09.03.2012 2520

Видеооборудование как инструмент психокоррекции и социальной адаптации

 

Видео находит эффективное применение на всех уровнях освоения социального опыта в условиях психокоррекционной общности: в разнообразно организованной деятельности, в многогранном общении разновозрастного коллектива и в кропотливом процессе самопознания. Психологи-практики, работающие в психологической коррекции, выделяют два направления коррекционного воздействия на индивидуальность: усиление регулирующих функций психики, развитие эмоционального самоконтроля; внесение поведенческих эталонов и определённых направлений в личностную систему норм. Причём, оба направления рассматриваются одинаково важными, а описание методики их работы по большей части содержит перечень приёмов и методов обучения, клиентов техническим навыкам обращения с окружающими в различных учебных ситуациях, моделирующих реальность. С позиции нашего практического опыта, следует, с одной стороны, признать важность проведения коррекционной работы в обоих указанных направлениях, а с другой - всё-таки поставить акцент на необходимость внесения нравственно возвышающих человека изменений в систему отношений и ценностей личности как условии успешной и прочной социальной адаптации «трудных» подростков. В рамках первого направления с целью улучшения психической саморегуляции обычно рекомендуется усиливать обратную связь. Для этого, по признанию исследователей, чаще всего практикуются спокойные деловые беседы, которые мало что дают, «если проводящий её безапелляционно изложит свой взгляд на поступок, вместо того, чтобы побуждать клиента самостоятельно осмыслить сделанное».

Действительно, сказать: «будьте доброжелательны и мужественны, не замыкайтесь» легко, можно даже отважно с этим согласиться, но как непросто человеку достичь подобного отношения на практике. Когда трудности одна за другой сменяют друг друга, человек, не задумываясь, реагирует так, как ему привычнее, по стереотипу, часто не замечая, что остаётся или вновь становится агрессивным, замкнутым, недоброжелательным. Поэтому важно научить его дезадаптивные черты как в своих поступках и отношениях, так и в действиях других людей. Сложность решения психокоррекционной задачи обучения воспитанников правильной оценке отношенческих и поведенческих феноменов состоит, в частности, в том, что неверные стереотипы реагирования привычны и, как всё привычное, не замечаются. Нередко возникает такая ситуация: психолог пытается сакцентировать внимание подростка на его грубом, неуважительном стиле обращения в той или иной ситуации и натыкается на «стену» сопротивления. При чём сопротивление далеко не всегда возникает как реакция на критику: подросток без принуждения находится в психокоррекционном коллективе и в принципе готов услышать неприятное о себе, но... «ведь ничего не было» воспитанник искренне убеждён, что в этой обыденной для него ситуации с его стороны никакого «криминала» не было. Зачастую, как отмечается в Вестнике психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы», подростки «пользуются девиантными признаками, поскольку, во-первых, не подозревают о том, что эти признаки девиантны и, во-вторых, не располагают другими вариантами, способами предъявить себя». Спорный вопрос весьма успешно разрешает видеозапись: внутренняя жизнь школы достаточно подробно отслеживается психологом-видеооператором, и кадры видеохроники становятся предметом изучения специалистов, а затем темами и иллюстративным материалом для индивидуальной работы с теми или иными воспитанниками.

При анализе материалов видеохроники характерные личностные ре акции предстают перед человеком наглядно и подлежат разбору не по вербальным комментариям и описаниям, а в ходе самонаблюдения. Следует подчеркнуть, что положительный эффект видеопросмотра в школьном воспитательно-психокоррекционном коллективе усиливается непрерывной оценкой референтной группы, которая повышает эффективность использования видеообратной связи, ускоряя смену эгоцентрической позиции личности уважением к общему делу и переживанием за общий результат.

Принятие психологической коррекции зачастую очень осложняет неадекватная самооценка воспитанников. «Трудные» дети и подростки с трудом признают собственную неправоту и готовы оправдывать себя, как говорится, всеми правдами и неправдами. Видя в ошибке и успехе снижение и повышение престижа личности, такие ребята болезненно остро реагируют на неудачи и поражения, а услышать осуждение товарищей и признать свою неправоту им и вовсе нелегко. Нередко комментарии психолога, сделанные в самом доброжелательном тоне, даже на фоне достаточно стойких взаимоуважительных отношений, наталкиваются на стену непринятия, отчуждения и сопротивления со стороны воспитанника. С применением видеозаписи проблемная психокоррекционная задача решается значительно проще. Например, дружный смех одобрения вызывают кадры работы в поле, когда «раскисшему» юноше помогает его товарищ по бригаде, вдвое младше его по возрасту. Малыш делает это естественно, без одолжения, весело подбадривая уставшего просто потому, что «так у нас принято», - помогать слабым и не хныкать, если трудно. Используя видеоаппаратуру, психолог может с большой пользой для всех показать прошлое и этого малыша, когда о помощи другому и речи быть не могло, а малейшая трудность вызывала у ребёнка слёзы и отказ от продолжения деятельности. Путь, который прошёл этот в прошлом зависимый и жалкий, а теперь по-хорошему упрямый и сильный маленький человек, - «информация для размышления». Психолог видеосюжетом проводит в психокоррекционной группе мысль о том, что успех в любом деле зависит совсем не от мускулатуры и не от каких-то удивительных способностей, а от готовности проявлять мужество в преодолении самых разнообразных трудностей: в учёбе, работе, отношениях, в борьбе со слабостями своего характера.

Наглядность, очевидность демонстрирующихся кадров позволяют при необходимости почти полностью избежать словесного комментария, который привычно в субъективном восприятии «трудных» подростков выглядит, как нравоучение, унижение, и внутренне отторгается, вызывая у дезадаптированного перенапряжённого ребёнка сопротивление и негативизм. Используя видеомонтаж, психолог может даже вступить в невербальный диалог со своим воспитанником. Противопоставив фактам ошибочного поведения подростка кадры его же адаптивного поведения в другой ситуации или использовав архивные видеоматериалы работы с другими ребятами, возможно привести воспитанника к осознанию, и принятию той или иной необходимой для психокоррекции мысли невербальными средствами.

Таким образом, видеозапись позволяет в значительной степени нейтрализовать возможную негативную личностную реакцию, а нередко и полностью избежать её, используя косвенное указание на ошибки, опосредованное введение новых оценок и точек отсчёта. Применение видеозаписи становится таким способом переработки социальных норм, при котором, как отмечает В.Д.Плахов, искажение логики поведения, необходимость её иной нормативной детерминации будет проведена в сознание через когнитивные механизмы, практически не прибегая к раздражающему вербальному воздействию.

Хотелось бы подчеркнуть специфику психокоррекционного применения видеообратной связи в групповой работе экстерной школы-интерната. При просмотре коллективом волнующих его кадров зрительный зал способен дискутировать, выносить коллективные оценки, сожалеть, радоваться и возмущённо негодовать, практически не высказываясь. Но внешнее отсутствие слов не уменьшает интенсивности общения. Его тон и высоконравственную направленность задают лидеры коллектива, прочно усвоившие и несущие другим ребятам принятые в группе нормы гуманистической морали.

По мнению А.Пиза, признанного авторитета в области невербальных форм человеческих коммуникаций, изучавшего язык телодвижений, обмен информацией за счёт вербальных средств общения происходит всего на 7%, тогда как невербальными средствами общения обеспечивается передача 55% информации. Причём, по его оценке, большинство исследователей «разделяют мнение, что словесный (вербальный) канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для «обсуждения» межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений». В другом исследовании приводятся цифры значительного возрастания эффективности усвоения информации: с 15-20% после устного изложения её слушателям до 60-65% после комбинированного изложения - устного и визуального.

Особенностью использования видеозаписи во время психокоррекционного общения можно считать не только возможность избежать стереотипные реакции отторжения критических замечаний у «трудных» детей, но и значительно больший объём передаваемой и усваиваемой информации.

Следует отметить, что применение видеозаписи при индивидуальной психокоррекции имело, по нашим наблюдениям, куда меньший эффект, чем при коллективной. В частности, Оля Н., ощущая себя неизменно в центре внимания, постоянно держала оператора в поле зрения, была неестественна, часто начинала кривляться. В результате почти не удавалось зафиксировать на видеоплёнке ценной в психокоррекционном плане информации о характерных особенностях реагирования девочки на разнообразные ситуации и сложности. Немалое затруднение для достижения личностных перемен представляют собой аффективные реакции воспитанника, которыми грозит сугубо индивидуальное коррекционное общение с ним психолога. Даже при условии использования в работе видеозаписей, увеличивающих эмоциональную дистанцию, они возникают в результате переноса на специалиста негативных отношенческих привычек. Воздействие комментария психолога ослабляется отсутствием эмоциональной поддержки других подростков - возможных участников запечатлеваемых событий при коллективной психокоррекционной работе.

Воспитательная работа с использованием визуальных средств передачи информации в условиях психокоррекционной общности опирается на возникающее единое общественное мнение аудитории. Оно присутствует в виде групповых эспектаций и общих принципов отношения к самым различным явлениям, что коротко может быть выражено в фразе «у нас так не принято». Коллективность получаемых от сверстников оценок не предоставляет «трудному» воспитаннику конкретного объекта для реванша и личностной конфронтации. Это позволяет проводить порой столь необходимый откровенный проговор ошибочности позиции воспитанника, чьё поведение отличается повышенной остротой личностного реагирования на замечания. Как отмечает Б.Г.Ананьев, в некоторых ситуациях отсутствие оценки оказывает более депрессирующее влияние, чем явно выраженное неодобрение.

Активное применение видео в психокоррекционных целях позволяет по-новому подойти к некоторым традиционным нормам групповой работы, в частности к её массовости. Оптимальный размер группы тренинга обычно не превышает 10-15 человек. При увеличении числа участников взаимодействие в группе усложняется и начинает снижаться эффективность работы. Вместе с тем, в социальной адаптации, ведущейся в условиях психокоррекционного коллектива методом влияния высоконравственных принципов отношений к деятельности и друг другу на дезадаптированную личность, расширение психокоррекционной общности необходимо.

Оснований для расширения группы несколько. Во-первых, воздействие общего настроя на преодоление многоликого избегания трудностей, лживого самооправдания, жестокости к товарищам, склонности к воровству и т.д. тем сильнее, чем большее число людей рядом с «проблемным» воспитанником искренне чувствуют и разделяют благородные установки.

Во-вторых, специфичный для психокоррекционной общности школы-интерната подход к любому виду деятельности как к делу общему, коллективному позволяет полноценно использовать «групповой эффект», подразумевающий, что результат работы группы выше суммы вкладов индивидов. Наблюдать его можно во всех видах деятельности коллектива школы-интерната. Особенно он нагляден в сфере нравственно-эстетического воспитания, например, во время участия в общешкольном хоре. Когда удаётся создать достаточно сильное эмоциональное поле переживания музыкальных образов, открывается возможность разбудить чувства ребёнка с нарушенной или притуплённой эмоциональностью, а зачастую увлечь даже негативно настроенного.

В-третьих, значительно увеличить группу - значит сделать её независимее от мнения и поведения каждого участника в отдельности. Устойчивость социально-психологического климата группы важна тем, что открывает возможность ставить перед ней более сложные коррекционные задачи. Например, постановка и съёмка большой пьесы типа «Синей птицы» М. Метерлинка требуют от подростков перехода на более высокую ступень нравственных требований к себе. Выросший уровень взаимоотношений, соответствующий уже не просто временной группе, а сплочённому коллективу, позволяет осуществлять воздействие на ценностные ориентации девиантных детей и подростков через правильно организованный коллектив.

При целенаправленном формировании социализирующего коллектива психологам и педагогам без постановки сложных задач перед воспитанниками не обойтись по двум причинам. С одной стороны, групповая сплочённость растёт лишь в совместной, признаваемой всеми социально важной деятельности. Как пишет В.В.Новиков, соглашаясь с представлениями А.В.Петровского об отношении членов коллектива к значимым для них ценностям, именно сходные ориентации способствуют динамике группы в направлении согласия, выводя процесс развития интерперсональных связей на высший уровень сплочённости. С другой стороны, при всей своей неприспособленности и неумении продуктивно достигать поставленные цели, современные «трудные» дети нередко имеют высокие запросы. Большая, трудная, на пределе собственных возможностей, яркая задача способна увлечь дезадаптированных и девиантных подростков, заставить их мобилизовать свои наличные способности и в ускоренном темпе расширять их, усваивая новое в процессе деятельностного общения, информационного обмена с товарищами.

Значение приведения психокоррекционной группы в состояние ценностного единого коллектива трудно переоценить, так как именно в таких условиях индивидуальные сложности, привычные стереотипы отношений отступают на второй план, коррекция принимается значительно легче, про-тестные личностные реакции значительно ослабевают, что особенно наглядно обнаруживается при просмотре видеозаписей психокоррекционной работы.

Таким образом, эффективность коррекционного влияния коллектива воспитанников, программно несущего благородство человеческих взаимоотношений своим членам, имеет выраженную зависимость от численности психокоррекционной социализирующей общности.

В то же время психологи, стремясь к созданию сильного психокоррекционного коллектива в том числе и увеличеним числа воспитанников, значительно осложняют себе осуществление индивидуальной работы. В большой группе проявления дезадаптивных черт личности детей могут подолгу оставаться незамеченными и «здравствовать». К примеру, «усмотреть» за 50-80 исполнителями, принимающими участие в репетиции сцены такого массового спектакля, как «Сирано де-Бержерак» Э.Ростана, почти невозможно физически.

Преодолеть разрыв между необходимостью и опасностью расширения психокоррекционного коллектива помогает видеосъёмка, выхватывающая из насыщенного событиями дня наиболее выразительные ситуации, информативные эмоциональные реакции детей, которые в суете не попали бы в поле внимания ребёнка и его воспитателей.

В массовом коррекционном мероприятии типа театральной репетиции присутствует бригада психологов. Одни ведут постановочную работу, осуществляя функции режиссёров. Другие вместе с детьми на сцене - исполнители ролей и участники массовки. Разделение обязанностей в психологической бригаде условно и предполагает совмещение функций и оперативную перестройку организации работы в соответствии с необходимостью и изменением рабочей ситуации. Такая взаимозаменяемость необходима и безусловно возможна на том основании, что единство требований положено за принцип работы психолого-педагогического содружества экстерной школы-интерната. Коррекционная задача для всех членов психологической бригады одна - дать детям «заряд нравственности, воли, энергии, предотвратить возможное отчуждение подростков от коллектива» (Л.И.Гриценко).

В бригаду входит и психолог-видеооператор. Его цель - коллекционировать яркие в художественном отношении сцены и выразительные в психологическом плане личностные реакции воспитанников и ситуации, неожиданно и непредсказуемо возникающие то и дело в ходе репетиции и на сцене, и за кулисами, и в зрительном зале.

«Вездесущий» оператор использует замечательную способность видеокамеры приближать изображение, укрупняя его. При этом он имеет возможность наблюдать за происходящим с небольшого расстояния и присутствовать, не находясь рядом. Во время съёмки необходимо подметить выразительные информативные черты мимики, пантомимики и остановиться на характерных невербальных оценках и оттенках реакций учеников, с которыми он постоянно находится и на работе, и на репетициях, и в учебных классах, и просто в будничном, бытовом общении их между собой. Последующий анализ, например, видеозаписи рабочего дня на реставрационном объекте показывает, что производительный совместный труд одних детей увлёк, что называется, «с головой», другие «загорелись» им вначале, но скоро, пресытившись, остыли, а третьи - по большей части «новенькие» ребята, недавно пришедшие в школу - ещё скучают, участвуя в общем деле сосмущением и без заметного желания. На экране становится очевидным, что увлечение общим делом помогает детям преодолевать разобщённость, находить общий язык и отказываться от не принятой в коллективе агрессивной претенциозности по отношению к окружающим. И наоборот, незаинтересованное отношение сопровождается их излишней фиксацией на негативных оттенках взаимоотношений, что выражается в повышенной обидчивости, раздражённости, общей недоброжелательности к товарищам по работе. Метод наблюдения по материалам видеозаписи значительно углублял возможность более детального анализа поведенческих феноменов и нюансов отношений ''трудных» подростков и позволял отслеживать динамические процессы в группах.

Групповые просмотры видеозаписей жизнедеятельности коррекционного коллектива стимулируют переход к более адаптивным, альтруистическим формам отношения и приносят более выраженный положительный эффект при общем дружелюбном настрое «зрителей» друг к другу. Поэтому, развивая в детях коммуникабельность, психологи начинают с привития чувства доброты и доверия к людям, что невозможно без нормализации самооценки, снятия агрессивности, трагичности, то есть без общего эмоционального раскрепощения и нравственного совершенствования.

Нормализация эмоциональной сферы ребёнка в школе-интернате начинается с первого же дня включением его в систему доброжелательных отношений, которая оказывает сильнейшее воздействие. Не случайно иногда приходится встречаться с неадекватной возмущённой реакцией некоторых подростков, которые, попадая в школу, обвиняют ребят в лицемерии. С их точки зрения, а точнее с позиции их печального жизненного опыта, «так не бывает». Приветливая обращённость детей и взрослых друг к другу, их доброжелательность между собой воспринимаются «новенькими» как подхалимство и неискренность. Им требуется известное время, чтобы убедиться в своей ошибке и внутренне достичь первичного общего расслабления, которое создаёт необходимую почву для восприятия эмоций, более тонких, переменчивых и богатых.

Ускорить процесс эмоционального принятия непривычной новой системы отношений с людьми помогают видеоматериалы, где наглядно высвечивается нелепость и несправедливость сердитой недоверчивости «новеньких» на общем приветливом фоне дружеских контактов детей и взрослых. Психологический разбор в бригадах материалов видеозаписей совместной деятельности со всей очевидностью демонстрировал не только поступки подростков, но и реакции окружающих на эти поступки, учил искреннему сопереживанию неудачам товарища, общей радости маленьким победам каждого над собой, принципиальному неприятию элементов попирающего других стиля поведения.

Интересна динамика отношения подростков к просмотру школьных видеозаписей. Поначалу он чисто внешний, развлекательный. Но постепенно воспитанники научаются видеть за характерными элементами поведения душевные движения и тогда на смену поверхностному любопытству приходит увлекательнейшее занятие - «читать» и верно истолковывать чувства и отношение человека по внешней стороне его поведения.

Умение видеть внутренний мир другого человека вырабатывается в почти игровой ситуации, когда с помощью психологов дети «читают» внешние знаки общения. Знание их необходимо не только для того, чтобы хорошо понимать друг друга, но и для лучшего осознания себя. Психолог, демонстрируя ребятам отснятый материал, объясняет, что люди воспринимают друг друга в целом и, к сожалению, часто искажённо за счёт предвзятого отношения, определённой направленности внимания. Между тем, как отмечают бельгийские исследователи коммуникации, человек способен передавать и принимать информацию не только устной, письменной речью и жестом, но и «с помощью нашего общего отношения, с помощью мимики. Поэтому неслучайно говорят о красноречивых улыбках и о поступках, стоящих длинных речей». Мимика, жесты, движения, походка, интонации голоса - это проявления действительных отношений и эмоций, переживаемых человеком. Видеокамера способна запечатлеть их, а психолог использовать для обучения детей более глубокому пониманию переживаний и особенностей отношения к миру. При этом специалист опирается на анализ эмоциональных реакций и самого наблюдающего себя воспитанника, и окружающих его людей. Способность замечать собственные душевные движения и уметь владеть ими открывает дорогу к самовоспитанию, которое можно рассматривать как одну из важнейших целей психокоррекции. Вначале, объективируя по элементам мимики, микромимики и пантомимики характер человеческого взаимодействия, проявления особенностей состояния, личности, подростки во время совместного с психологом просмотра видеозаписей приходят к более глубокому самонаблюдению. Позже, «дозревая» до способности формулировать собственные ближайшие и дальние психокоррекционные цели, они начинают осознанно стремиться к их достижению. Параллельно меняется отношение воспитанников и к самому видеопросмотру материалов о школьной жизни, и к себе на экране: подростки серьёзнее относятся к нему и более требовательно подходят к собственным недостаткам.

Совместный с психологом видеопросмотр способствует выработке у воспитанника более реалистической оценки собственного «Я» и создаёт необходимую информационную и личностную основу для овладения навыками конгруэнтного поведения, о важности которого нередко говорят психотерапевты. Когда личность общается конгруэнтно, то все послания, осуществляемые ею различными способами, совпадают по своей сути, дополняют одно другое и не меняют своё содержание в зависимости от способа послания. Заметные их различия (неконгруэнтность) «указывает на зоны (сферы), в которых субъект испытывает выраженные психологические затруднения». «Ведущий» - специалист - предъявляет модель такого поведения. «Ведомый», наблюдая за психологом, должен убедиться, возможно впервые в жизни, «что открытость и честность могут быть основой человеческих отношений» (А.А.Александров, А.М.Ялов). Видеозапись, а затем отстранённый просмотр собственного поведения для подростков - своеобразный тренажёр по выработке навыков конгруэнтности. Обучение правильному пониманию поведения других и конгруэнтному выражению себя проще проводить с опорой на видеообратную связь. Видеосъёмка делает заметными и понятными мелкие движения, едва уловимые изменения выражения лица, о роли которых в общении писал опытнейший психотерапевт Р.Мэй: «Это разнообразие выражений, так же, как и движение пальцев рук, может много рассказать тому, кто умеет их читать, ибо всё это отражает внутреннее душевное состояние».

Совместный труд, быт - теснейшее многодневное общение дезадаптированных детей и подростков в психокоррекционном коллективе экстерной школы-интерната позволяет с большой пользой использовать возрастные психологические особенности, в частности, наличие у них постоянного сравнения себя со сверстниками, установления сходства и различия переживаний и мотивов действий. Гуманистические высоконравственные ценностные позиции, ставшие естественными для лидеров коллектива, усваиваются вновь приходящими ребятами не как холодные прописные истины, а как душевные качества близких людей. В сопоставлении себя и других - сегодняшних товарищей по школе и бывших её учеников, прошедших через воспитательно-психокоррекционную общность несколько лет тому назад, наблюдаемых теперь на экране, - «трудные» дети пересматривают свои взгляды на возможное и невозможное, ценное и дешёвое, приобретая новые жизненные ориентации.

Следует подчеркнуть, что использование видеоаппаратуры как элемента психологической коррекции углубляет и ускоряет процесс осознания воспитанником своих проблем, путей выхода из них, но ни в коей мере не может заменить собой живого общения в разнообразной деятельности с коллективом ранее нормализовавшихся детей и подростков. Лишь в непосредственных контактах с товарищами в совместном преодолении трудностей приобретается бесценный индивидуальный опыт социально-адекватного поведения.

Ещё в 20-х годах Р.Штейнер в лекциях о духовно-душевных основах педагогики подчёркивал необходимость сберечь ребёнку чувство радостного удовлетворения, которое испытывает человек, самостоятельно приходящий к сознанию морального идеала. Этого момента душевного удовлетворения не может испытать тот, кому внушали моральные понятия как словесную догму, - писал он и призывал оказывать воспитательные воздействия на ребёнка методами образного показа, а не рассуждением. В свете вышесказанного возрастает значимость применения современного всё более доступного видеооборудования для облегчения и углубления принятия нравственных категорий через самонаблюдение и анализ чужого поведения, зафиксированного с помощью технических средств.

Весьма полезно бывает показать слабовольным девиантным подросткам, как происходит нелёгкая внутренняя борьба между «надо» и «хочу». При помощи видеокамеры возможно отследить весь ход внутренней работы подростка над собой, её начало и результат - дело, выполненное на более высоком уровне (будь то исполнение роли или переделанный кусок каменной кладки). В условиях психокоррекционной организации работы она нередко осознанно провоцируется психологами, и каждая, даже самая незначительная победа долга и благородно направленного волевого усилия встречается одобрением и уважением окружающих. Видеозапись, предъявленная герою сюжета, приносит ему не только радость ощущения себя волевым человеком (что высоко ценится у детей) и повышает самооценку, но и стимулирует на новые «подвиги» в действительно тяжёлой борьбе с самим собой.

Одна из ведущих ролей в психокоррекционной школе-интернате отводится нравственно-эстетическому воспитанию. Видеозапись работы коллектива на сценической площадке или хоровом станке позволяет и здесь органичнее сочетать психокоррекционные и художественные задачи.

Каждая остановка в репетиции разрушает эмоциональный настрой, между тем очень важно сберечь участникам целостность драматического действия, создать незабываемое ощущение полёта, дать прожить чувства персонажей большими драматическими кусками, когда каждый жест, каждая интонация, к примеру, в одиннадцатой картине спектакля по пьесе М.Метерлинка «Синяя птица» («Прощание») связана чувственными ассоциациями со всеми предыдущими десятью. У психологической бригады нет необходимости поминутно прерывать общую работу, чтобы обратить внимание того или другого участника театрального действия на его отношение к общему делу или товарищу на сцене. Всю необходимую для последующего психокоррекционного разбора информацию видеозапись сохранит до перерыва или до конца репетиции.

Занятия театральным и хоровым искусствами преследуют несколько психолого-педагогических целей, в частности, расширяя жизненный кругозор и диапазон общения, они создают, по формулировке А.И.Захарова, «навыки адаптивного взаимодействия». Социально-психологические процессы динамики отношений личности, возникающие в совместной деятельности, проявляются в непосредственном общении ребят, которым так насыщена сценическая деятельность. Зафиксированные на видеоплёнку, они становятся доступными для психологического анализа специалистов и помогают на материале кадров деятельностного взаимодействия учеников отслеживать динамику социальных взаимодействий и намечать ближайшие психокоррекционные задачи. Как справедливо замечает Б.М.Теплов о воспитательной силе искусства, «самое важное то, что в процессе этого переживания создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую побудительную силу, чем оценки просто сообщаемые и усваиваемые».

Кроме того, в репетициях психологи (исполнители ролей, режиссёры, концертмейстер и дирижёр) стараются привести девиантных детей и подростков к творческому погружению в художественный драматический или песенный образ, понимая под этим реальный путь развития эмпатии. Бесценная способность к сопереживанию, которая нередко подталкивает человека к героическому, не позволяя замкнуться в узком мирке сытого самоудовлетворения, даёт внутренние силы перешагнуть субъективные барьеры невозможного и в преодолении своих слабостей.

Развивать эмоциональную сферу, способность к сильному и разнообразному чувствованию дезадаптированных детей, часто эмоционально сниженных и грубых, необходимо. Достичь серьёзного уровня исполнения, глубины понимания и проживания образов и событий важно для развития нравственного чувства, которое, по оценке П.Ф.Каптерева, «обуздывает человека, берёт его в руки. Оно воюет против безусловного эгоизма человека, делая обязательными доброжелательные отношения к другим».

Видеосъёмка с последующим совместным с исполнителями просмотром дублей в театрально-художественной работе коррекционного театра и хора, с одной стороны, помогает оттачивать художественный уровень работы и песенных номеров, а с другой - облегчают психологам задачу обучения детей всё более глубокому проникновению в переживания персонажей. В театрально-хоровой деятельности, во время репетиций видеосъёмка используется не только для анализа технических ошибок в исполнении, но и ошибок, куда более значимых, - эмоциональных. На экране прекрасно видно, кто из исполнителей и в чём именно «не дотягивает» в эмоциональном плане: тот не прикладывает должного старания, ленится трудиться душой (серьёзный актёрский труд требует невероятной эмоциональной отдачи и затраты!), а тот ещё и не может ощутить переживания героев, как свои собственные, он ещё слишком напряжён или чересчур занят собой, мало обращен к окружающей его жизни и людям.

Сыграна и отснята сцена, просмотрена видеозапись, поставлены режиссёром-психологом новые задачи - мизансценические и эмпатические - и вновь повтор, съёмка и новый разбор: вывести «трудных» детей из эмоциональной скудности, а порой и тупости - большой и тяжёлый труд, но победа, развитие доброй способности проникаться чужими чувствами как своими, приносит им необыкновенное нравственно-эстетическое удовлетворение. Ребята довольно быстро понимают это и с радостью торопятся на репетицию, навстречу сложному, но интересному делу, трудностям, которые будут преодолены естественным общим усилием всех участников коррекционного коллектива.

Педагогический и психологический смысл происходящего отражают известные слова А.Н.Леонтьева о культуре и человеке: «Достижения развития человеческих поколений воплощены не в нём, не в его природных задатках, а в окружающем его мире - в великих творениях человеческой культуры. Только в результате присвоения человеком этих достижений, осуществляющегося в ходе его жизни, он приобретает подлинно человеческие свойства и способности» и дополним, - социально адаптируется. Мнение группы усиливает восприятие этих оценок каждым отдельным членом коллектива, а многократно повторяющееся эмоциональное состояние эмпатии в форме сочувствия или сопереживания, по замечанию Н.Н.Обозова, становится свойством личности.

В начале психокоррекционного пути нередко можно встретить у подростка довольно большой энтузиазм по вопросу борьбы с недостатками характера, который, однако, сочетается с неумением увидеть собственные ошибочные реакции, в которых та или иная «слабина» реализуется. Просмотр «с пристрастием» видеозаписи своего поведения приучает маленького борца мужественно и требовательно относиться к себе, честно смотреть правде в глаза, которая бывает весьма нелегка. Но в «системе отсчета» психокоррекционной школы-интерната - это путь к высокому уважению со стороны других ребят и взрослых: чем труднее далась победа человеку, чем больше хорошего упорства характера пришлось проявить ему, тем больше и его заслуга.

Немаловажен и разбор самой пьесы, которую играют дети. «При общении человека с ценностями прошлого культура человеческого рода как бы переливается в духовный мир личности, способствуя её интеллектуальному и нравственному развитию». Подросток, юноша - это люди в стадии своего социального становления. Они живо интересуются смыслом и целью жизни, психологическими особенностями людей и взаимоотношений между ними; при правильной постановке воспитания стремятся к самовоспитанию и самосовершенствованию. По мнению педагогов, это в принципе относится и к «трудным» учащимся, но у них это выражено менее ярко, менее заметно, они часто хотят заниматься самовоспитанием, но не умеют это делать.

Анализ пьесы способен превратиться в весьма злободневный разговор, который нередко перетекает в спор. Серьёзное произведение искусства всегда поднимает мировоззренческие вопросы. Подростки чувствуют себя комфортно и не стесняются высказываться откровенно. Психологам предоставляется прекрасная возможность повлиять и на нравственные воззрения своих подопечных, и на их способность аргументированно отстаивать своё мнение, не унижая других. Обсуждать драматические сцены и животрепещущие вопросы, связанные с ними целесообразно не только во время репетиции, но и по ходу просмотра видеозаписей, в том числе и из запасов видеоархива нравственно-воспитательного театра школы.

Общение психолога с воспитанниками экспериментальной группы по нравственным и мировоззренческим вопросам, благодаря использованию видеоматериалов, было насыщеннее. К примеру, в экспериментальной группе психолог анализировал с учениками образы «Сирано де Бержерака» Э.Ростана, персонажи философской феерии М.Метерлинка о Счастье человека не только во время репетиции, но и при совместных с детьми просмотрах видеозаписей сценической работы. Как показало экспериментально-психологическое исследование по методике М.Рокича, изменения ценностных ориентации у испытуемых основной (экспериментальной) группы были более выраженными, чем в контрольной группе, в частности, за одно и тоже время ценности самоутверждения (независимость, смелость отстаивания собственного мнения, твёрдая воля) у большего числа ребят сменились ценностями альтруистического общения (терпимость, чёткость, самоконтроль), что отразилось на микроклимате бригад, на их способности строить между собой благородные, гуманистические отношения.

Очень интересный психокоррекционный результат может быть получен при предварительном видеомонтаже одних и тех же сцен в исполнении разных актёрских составов. При общем просмотре наглядна корреляция сценического успеха-неуспеха с отношением каждого к общей деятельности. Исполнитель, скучающий в зале, пока играют другие, скучен и на сцене. Просмотр с психологом - видеооператором убеждает участников воспитательно - психокоррекционного коллектива, насколько яркость исполнения зависит от отданности общему делу и способности не давать агрессивных срывов при неудаче или утомлении. Именно этот будничный «героизм» в мелочах повседневности, по мнению Л.П.Гримака, приучает психику к самоуправлению, делает человека устойчивым и при серьезных нагрузках экстремальной ситуации.

В сравнении с исполнителями прошлых лет контрастно высвечиваются не только технические дефекты исполнения «молодых актёров», но и их личностные характеристики, мешающие совместной работе. Выражается это в обилии претенциозных и капризно-недовольных реакций и интонаций; кроме того, очевидна и высокая необходимость помощи психологов, которым приходится много делать для того, чтобы не допустить снижения общей заинтересованности в группе «новеньких», чтобы поддержать каждого в отдельности в той или иной трудной для него ситуации. Ребёнку с ослабленной волей часто кажется, что «ничего не выходит и никогда не выйдет», а вслед за этим появляется желание всё бросить и уйти. Видеозапись убеждает, что требования психологов вполне «земные» и выполнимые - ведь другие смогли и роль освоить, и «характер свой» постепенно изменить, и научиться работать самостоятельно, с выдумкой, часто на равных с лидерами-ребятами и молодыми педагогами.

Интересно замечание П.В.Симонова о заразительности чувства, воспроизведённого на сцене актёром, которое зависит не только от его «правдоподобия», но и от способности зрителя разделить мотивы, поводы, причины, побуждающие другого человека радоваться или горевать. С этой точки зрения, не менее важно уловить и записать на плёнку реакции зрительного зала, который наполняют воспитанники интерната, непосредственно не занятые в работе над сценой. На экране видна не только серьёзность отношения зрителей к театральной репетиции, заинтересованность или пресыщенность их, но и эмоциональная недостаточность, неспособность откликнуться на чувства других людей. Иметь такую информацию о воспитанниках экстерной школы полезно для планирования дальнейшей работы с ними.

В школьном психокоррекционном коллективе не приняты зависть, интриги, столь распространённые в современном профессиональном театре.

Психологическая бригада в сценической работе строго следит за сохранением доброжелательной творческой обстановки. Конечно, «прорывы» агрессивности, уязвлённости, настороженного ожидания насмешки бывают, при этом вполне закономерно резко снижается уровень исполнения. По мнению педагогов-психологов школы-интерната, «это одна из наглядных коррекционно-перспективных особенностей «театра нравственности». Играть ярко и талантливо (даже самую наитрагедийную или злодейскую роль) возможно только на фоне возвышенного, благородного, обращенного к людям состояния. Свои внутренние неурядицы на сцене скрыть невозможно, особенно перед объективом видеокамеры. При этом исполнитель роли оказывается в такой ситуации, когда он вынужден преодолевать негативные тенденции собственной личности, побеждая свои привычки. Каждая подобная победа - новый шаг в личностном развитии, радостно поощряемый и ребятами, и режиссёром-психологом, помогающим подростку осмыслить механизмы своих побед и в ещё большей степени своих неудач на совместном просмотре видеозаписей. Каждая такая победа - приближение к саморегуляции, которая «проявляется у личности как её способность произвольно управлять собственными действиями и поступками в соответствии с моральными нормами и принципами, принятыми в обществе» (М.И.Боришевский, С.Д.Максименко).

Видеосъёмка в сочетании с серьёзными занятиями театром помогает овладеть умением выделять значимые оттенки в чужой речи и шире пользоваться собственным интонационным богатством. Отработка выразительности интонаций с разбором «видеодублей» мизансцен приучает учеников слушать и слышать не только «что» говорится, но и «как» говорится. «Трудные» дети на практике видят, что нередко причиной ещё свежих в их памяти межличностных конфликтов являлись их же собственные неосознанные агрессивные реакции не только на то, «что» говорилось, но и на то, «как» говорились даже самые правильные вещи друг другу. Вооружённые таким знанием, дети в практическом взаимодействии требовательнее и строже относятся к собственным словам и манере общения.

Использование видеозаписи в индивидуальной работе с отдельным воспитанником как исполнителем роли в спектакле по материалам его сценического творчества или как участником психокоррекционного процесса при психологическом разборе его поступков и отношений в видеохронике дня школы (что в принципе неразделимо в психокоррекционном театрально-художественном коллективе) имеет психодраматический эффект. Возможности многократного повтора одной и той же сцены драматического действия или ситуации из общения детей друг с другом в течение дня становятся способом более глубокого осмысления происходящего, прочувствованного вживания в образ героя или состояние товарища. В конечном итоге это выводит на более высокий уровень сценическое творчество ребят и обогащает их личностно, открывая их навстречу друг другу, развивая способность к эмпатии, сопереживанию другому человеку.

Следует обратить внимание и на возможность усиления в артпсихокоррекции «трудных» детей и подростков феномена психологического заражения, при котором яркое чувство или увлечение передается от одного человека к другому. Основа его возникновения, как считает Е.В.Руденский, - эмоциональное воздействие в условиях непосредственного контакта. Детям свойственно подражать. Это естественный для них способ приобретения новых навыков и умений, осваивания социальных ролей. Но помимо реальных «героев», становящихся объектами идентификации в непосредственном общении, модель поведения могут дать и те люди, которых дети наблюдают на экране. Не случайно проводятся социально-психологические исследования влияния просмотренных телевизионных фильмов на состояние и поведение зрителей различных возрастных категорий. Исследователи, в частности, отмечают резкое нарастание агрессивного поведения у детей после видеосеансов, где демонстрировались фильмы жестокого содержания. Телевизионная техника способна в равной степени вредить здоровому развитию личности ребёнка и содействовать ему. В психолого-педагогической практике экстерной школы-интерната широко использовались архивные видеозаписи воспитательно-психокоррекционной общности прошлых лет. Мы не раз имели возможность наблюдать возникновение у зрителей горячего желания «попробовать, как они» азартно играть в спектакле, танцевать на новогоднем празднике общешкольной «змейкой» или учиться каменной кладке на реставрации старинного монастыря - ровесника «самого Ивана Грозного». Совершенно справедливо замечание А.А.Бодалёва о том, что подражательная деятельность школьника для нас очень существенна тем, что «на смену копированию внешнего поведения старших и сверстников приходит подражание их внутренним качествам, их чертам характера».

Формирование новых отношений, принятие иных, альтруистических норм происходит постепенно и малозаметно для самих участников психокоррекционного процесса. Между тем необходимо осознанное принятие новых человеческих позиций, поэтому представляется важным вывести в сознание воспитанников достигнутые изменения в системе представлений и ценностей. Отследить процесс личностного роста, сделать его «осязаемым», резким и очевидным возможно с помощью монтажа кадров видеохроники. Особенности личности дезадаптированных эгоцентричных подростков проявляются в любой деятельности. Принятие ими альтруистических жизненных установок столь же заметно отражается во всём, за что они берутся. Даже в элементарной переброске кирпича бригадной цепочкой на стройке видны небрежность и грубость новеньких ребят, неумение или нежелание их видеть соседей по работе, считаться с ними. Разительным контрастом смотрится та же работа несколько месяцев спустя: ребята обращены друг к другу, стараются не сделать (пусть даже случайно!) кому-нибудь больно и передают кирпич удобно, «мягко страхуя» младших.

Критерием успеха нравственно-эстетического воспитания, по мнению педагогов-психологов экстерной школы-интерната, является упрочение социально-психологических позиций адаптированности настолько, что воспитанники и в повседневной жизни опираются на духовные ценности, усвоенные ими в художественной деятельности.

Каждый «трудный» легче включается в новую для него систему эмпатически-аффилиационных отношений в своём деле, для этого ребёнка более доступном в силу особой личностной значимости, а следовательно, и особо мотивационно обусловленном. Для одного - это общешкольный хор, дело на редкость трудное, но дающее громадное эмоциональное удовлетворение и эмоциональное насыщение, когда удаётся «раствориться» и утвердиться в общем слаженном потоке голосов; другой постепенно понимает, что счастье не в гордой независимости тунеядца-одиночки, отстаиванию которой ещё недавно уделялось так много внимания и душевных сил, а вот в этих обновлённых храмах и крепостных стенах, совсем недавно лежавших в развалинах, в ажурных кирпичных арках, которые не возродились бы без него самого и без его друзей, разделивших с ним и труд, и мало с чем сравнимую радость создавать прекрасное своими руками; для кого-то - это спортивные игры, например, футбольные соревнования, честь команды и важность победы, ради которой стоит научиться играть не «за себя», а «в пас» с товарищами, доверять им, как себе самому, и не опускаться до унизительных упрёков друг другу при пропущенном в свои ворота мяче или до жестоких насмешек и злорадного унижения проигрывающего противника.

Спортивная деятельность оказывает мощное влияние на развитие волевых черт личности. Причём педагогические условия протекания этой деятельности способны формировать принципиально противоположные человеческие качества: либо целеустремлённость, дисциплинированность, чувства товарищества, коллективизма, взаимопомощи, либо индивидуализм, самомнение, зазнайство и отсутствие самоконтроля.

Конечно, нельзя не использовать в целях социальной адаптации развивающие возможности спорта, популярного у детей и легко увлекающего их. Видеозапись помогает повести спортивную работу в сторого определённом, формирующем душевное благородство направлении. Во время напряжённой футбольной атаки камера фиксирует богатейший психокоррекционный материал в виде острых эмоционально-отношенческих реакций на трудности, неожиданности, удачи и неудачи. При проигрыше команды, особенно с участием «новеньких», обычно тут же начинаются бурные упрёки игроков друг другу, споры с судьёй, обиды, слёзы и т.д. Крупный план: первая грубость - подножка противнику - игрок удалён с площадки. Ситуация обостряется подчёркнуто торжествующим стилем превосходства другой команды. Но преждевременная самоуспокоенность побеждающих приводит их команду к потере бойцовских качеств. На этом фоне ситуация может резко смениться в положительную сторону для проигрывающих, если ребята сумеют справиться с отчаянием и внутренними распрями.

В стремительном развитии матча играющие не успевают уловить зарождение переломных моментов. Задача специалистов - вскрыть причины проигрыша, разлада в команде и дать психологический анализ поведения, отношений детей и подростков в экстремальной для них ситуации, которая увеличивает эмоциональную нагрузку на личность и проверяет на прочность новую систему отношений, построенную на требовательности к себе и уважении к другому. Педагоги-психологи после матча вместе с воспитанниками разбирают недостатки, ошибки, опираясь на кадры видеосъёмки. Видеозаписи игр позволяют глубже принимать коррекцию, и постепенно подводят ребят к тому, что команды в ситуациях успеха или поражения от игры к игре дают всё большую положительную динамику, внутренне растут, крепнут, становясь сплочённее. Параллельно усложняется и психокоррекционная задача: побеждающий противник должен научаться вести себя благородно, а проигрывающая команда - стараться достойно проигрывать достойному противнику, борясь до конца.

Как показал наш опыт, наиважнейшая задача в плане в социальной адаптации «трудных» учащихся - научить разобщённых детей дружить, создать отношения единства, взаимопомощи, которые помогут побеждать трудности. Пробудить у доселе изнеженных, капризных детей потребность продуктивно и радостно работать, воспитать у них стремление через трудности, но доводить дело до конца, научив их социально приемлемо реализовывать свои запросы нелегко, но возможно при общеколлективной установке на то, что непосильное одному, можно сделать сообща. Сформировать такую установку у большой группы разобщённых современных подростков крайне тяжело. Включая ребёнка в общую трудовую жизнь, во все виды разнообразной деятельности, необходимо не только очень сильно увлечь этого маленького, но часто уже пресыщенного жизнью человека необычными делами, показав, что возможно жить интересно, «с полётом». Важно максимально ускорить внутреннее принятие им других людей как друзей, превращение их в референтную группу, чьё мнение значимо, чьи оценки и отзывы станут основой для самопознания и изменения взглядов, отношений. Принятие новым воспитанником коллектива школы как своего коллектива, а незнакомых ранее людей - уважаемыми товарищами, сопровождается приобретением твёрдого статуса в референтной группе сверстников. Это создаёт столь необходимую «трудному» подростку прочную основу для личностного роста и адекватной социализации.

Передача традиций благородных гуманистических отношений, которые, по Т.Е.Конниковой, предполагают преобладание доброжелательности, проявления интереса и внимания друг к другу, готовность откликнуться на нужду и радость товарищей, а также отвращение к эгоистическим поступкам, к себялюбию, жадности и равнодушию, облегчается созданием атмосферы, благоприятствующей аффилиации.

Создание коллектива для решения воспитательно-психокоррекционных задач в условиях экстерной школы-интерната осложняется ежегодным почти полным обновлением состава воспитанников. Для успешной работы необходимо передавать традиции высоконравственных отношений в быту и в процессе деятельности вновь приходящим детям и подросткам. Поэтому психолого-педагогический коллектив экстерной школы-интерната стремится к постепенному обновлению состава учащихся, при котором традиции, стиль отношений «старого» коллектива как модель передаётся другим ученикам. Когда «новенькие» входят в устоявшуюся эмпатически-аффилиационную систему отношений сформированного коллектива, то новые ценностные ориентации принимаются ими менее болезненно и долго. В случае сбоя постепенности вхождения новых воспитанников нарушается преемственность, и коррекционная психологическая работа значительно усложняется. Формирование коллектива школы приходится начинать с начала.

В жизни экстерной школы-интерната нередко наблюдается и одномоментное вхождение довольно большой группы новых воспитанников, которое значительно напрягает внутренний социально-психологический климат даже достаточно прочного коллектива. При этом менее стойкие в плане характера члены коллектива оказываются в опасном положении. Создаётся психологический момент, провоцирующий у них личностный откат, который необходимо максимально быстро преодолеть. С новыми ребятами возвращаются привычные стереотипы отношений, которые не так давно составляли ядро их собственных взглядов и установок. И в том, и в другом случае актуальной становится задача скорейшей передачи традиций принятой в коллективе системы отношений.

Справиться с ней помогают архивные видеозаписи всей пёстрой психокоррекционной деятельности бывшего подросткового коллектива. К примеру, кадры чёткой, весёлой работы таких же подростков, как и сами зрители, на развалинах старой церкви, а потом и свежевыбеленные стены отреставрированной златоглавой красавицы, - убедительный конечный результат общих усилий прошлогоднего коллектива, - действуют самым положительным образом и на вялых ребят, и на скептиков, и иногда даже на цинично-разболтанных «паханов».

Все видеоматериалы пронизаны необычной для «новичков» системой отношений детей, подростков и взрослых, целенаправленно поддерживаемой психолого-педагогическим содружеством школы-интерната. Новеньких ребят часто это удивляет и обескураживает: «какие-то они не такие». В самом деле, один выполняет тяжёлую физическую работу - подносит кирпичи -- и весёлый, довольный; другая с головы до ног в каплях строительного раствора (пока совсем не получается штукатурный намёт), но приветливо перебрасывается шутками с товарищами. Радость совместного преодоления трудностей в необходимой людям деятельности, когда тяжёлое - не тяжело и встречается смехом, а не раздражением, только поначалу вызывает у новеньких» недоумение. Но пройдёт немного времени, и они смогут увидеть себя на экране монитора. Тогда появится возможность сравнения и предельно отчётливыми станут собственные ошибки, тяжёлая привязанность к привычным стереотипам реагирования и первые нелёгкие победы над собой, которым можно радоваться и которыми можно даже гордиться.

Изменить состояние сознания можно в процессе общения, когда люди воздействуют друг на друга. Следовательно, чем активнее проходит общение пришедших в школу новых учеников, тем большего воздействия и конечного результата - изменения сознания - можно ожидать. При передаче неписаных правил, ценностей и определённой структуры их иерархии вновь приходящим видеозапись используется как средство общения и невербального обмена информацией.

Многие современные дети склонны к уединению, замыканию в себе. Необходимо возможно скорее разрушить стену отчуждения и дать им ощутить на эмоциональном уровне потребность и радость быть вместе. Показать «новеньким», как жили и общались между собой их сверстники, как им тоже было трудно расстаться с дезадаптивными привычками и как они сумели это сделать, очень действенно. Здесь поистине бесценными становятся кадры школьной видеохроники, предъявляющие «новеньким» модель - коллективную жизнь ребят в прошлые годы. Особенно убедительно действует показ динамики межличностных отношений в архивных записях коллектива, где ребята, сначала были так же скованны, зажаты, неловки, с такими же трудностями в общении, когда даже игра не ладится, а спустя небольшое время (что видно по датам на плёнке) весело и жизнерадостно играют, получая удовольствие от контактов друг с другом. Именно видеохроника прошлого помогает передать «новеньким» бодрый, радостный, «мажорный», по А.С.Макаренко, тон предшествовавших коллективов, под которым - сознание, что «тебя не покинут, сознание, что принадлежишь к коллективу друзей».

Таким образом, есть большой смысл сохранять отснятое для использования видеоинформации даже несколькими годами позже. Дети, как показала практика, с большим увлечением смотрят архивные видеозаписи. Им интересно, когда на экране выступают пусть и незнакомые им, но их сверстники - такие же мальчишки и девчонки, которые играют тот же спектакль, к примеру, «Любовь к трём апельсинам» по пьесе М.Светлова, репетиции которого у них только что начались. Видеозапись демонстрирует не только высокий уровень исполнения - приблизительный эталон, к которому следует стремиться. По ходу демонстрации психологами решаются важнейшие психокоррекционные задачи. Воспитанникам приходится осмыслять собственные жизненные установки и особенности системы отношений, сопоставляя их с внутренним миром сверстников. Психологи имеют возможность поднять в комментариях самые разнообразные вопросы, в частности, обратить внимание на отношения тёплого доверия бывших учеников друг к другу, атмосферу спокойной уверенности, в которой работают ребята, «чувство локтя», способность прежних исполнителей внутренне ощущать состояние товарища и без лишних слов понимать друг друга. Именно эти качества приносят людям радость совместного действия, а спектаклю гарантируют высокий уровень исполнения, потому что на сцене рождается чувственное взаимопонимание - актёрский ансамбль. Видеоматериал, содержащий доказательство возможности качественно иного отношения и к деятельности, и к людям, и к себе, важен для расширения самопознания воспитанников, углубления осознанности своего статуса и позиции в коллективе.

На внешнем, вербальном уровне записи знакомят «новеньких» с разнообразной школьной жизнью прошлых лет, а на уровне невербальных средств обмена информацией предъявляют модели адаптивного поведения и благородных отношений, передают душевность стиля общения, тёплые оттенки интонаций и мимики.

При организации нового коллектива экстерной школы-интерната особенно важно быстро наладить по-новому отношения мальчиков и девочек, исключив грубость, а нередко и прямой цинизм, которые стали почти нормой в современной молодёжной среде. Легко сказать ученикам: «Ребята, так не надо», - но даже от самого доброжелательного из них так же легко получить в ответ: «А как надо?» Именно видеохроника помогает ненавязчиво ответить на этот вопрос. Ещё труднее бывает объяснить теперешнему подростку, что такое неуважение, вульгарность, пошлость, самолюбование в отношениях девушек и юношей. Например, в танцах каждый стремится быть интересным и необычным. Как показать столь важную грань темперамента и грубости, хорошей уверенности в себе и оскорбительного стремления подчинить, подавить, унизить другого, тонкого юмора и грязноватого заигрывания? Демонстрируя записи танцевальных вечеров в видеохронике дня, психолог монтажом сопоставляет уровень сегодняшних отношений подростков между собой с тонкой тактичностью, которой достигли отношения ребят прошлых выпусков школы. Видеозапись коллектива прошлых лет, где нагляден высокий уровень человеческих отношений, способна ускорить формирование высоконравственных отношений в новой учебно-трудовой и одновременно психокоррекционной общности воспитанников школы-интерната. А для педагогов-психологов это возможность без поучений и наставлений расставить необходимые акценты не только на том, что происходило в жизни и сейчас происходит на экране, но и на том, как происходило. Важно научить ребят видеть и правильно оценивать принципиальность и грубость в отношениях, доброту и жестокость, справедливость и нетерпимость, заботу и душевную холодность. Пусть сегодня это проявляется только на экране, но завтра педагогам и психологам будет легче объяснить подросткам ситуации из их собственной жизни.

Постепенно в группе формируются ценные качества коллектива: сплочённость, взаимоподдержка и взаимопомощь. С задачей выработки навыков обращения неплохо справляются группы тренинга, где за несколько десятков часов групповой работы подростки приобретают необходимые коммуникативные навыки, усваивают обороты словарного этикета, адекватного ситуациям приветствия, соболезнования, согласия, отказа и т.п. С нашей точки зрения, глубокой и прочной социальной адаптации не достигнуть, изменяя поверхностный уровень обращения. Необходимо самым серьёзным образом вторгаться в область отношений личности, достигая принятия воспитанником высоконравственной человеческой позиции.

Развивающееся единство коллектива увеличивает его способность утверждать гуманистические групповые ценности и нормы отношений, влиять не только на внешние проявления девиантности поведения подростков, но и затронуть в психокоррекционной работе глубинные слои - систему ценностей личности «трудных» воспитанников. Коррекционным изменениям на уровне, где подросток приобретает иной, адаптивный взгляд на мир и себя в нём, можно доверять. Коррекционный коллектив поддерживает и одобряет душевные движения детей, направленные на помощь людям и взаимодействие друг с другом, стимулирует поведение, ведущее к целительной для эгоцентричного подростка децентрации личности.

Когда маленькому человеку удаётся ещё и ещё раз проявить большое хорошее упрямство, мужество (он, к примеру, дорешал задачу до конца, когда все уже убежали на футбольное поле, или ответил сдержанным доброжелательством на грубость товарища, или сам усталый на прополке бесконечного капустного поля, нашёл в себе душевные силы поддержать отстающего мальчишку шуткой, добрым словом и помочь ему подровняться до общего уровня бригады), у него вырабатывается ценнейшее человеческое качество - «сознание необходимости, мобилизующее человека или побуждающее его к волевому усилию», о котором писал В.Н.Мясищев. Будничные победы над собой - предмет особого внимания педагога-психолога, вооружённого видеокамерой. Детям предельно важно одобрение и признание их, пусть даже маленьких, достижений, которое прозвучит во время просмотра и от товарищей, и от взрослых.

В целях диагностики психического состояния при поступлении учащихся в школу, выявления динамики и анализа результатов достигнутых в ходе психокоррекции изменений использовались следующие психологические методики: проективные рисуночные тесты «Несуществующее животное» и «Рисунок семьи», «Личностный дифференциал» в разработке ЛНИПНИ им. В.М.Бехтерева, «Ценностные ориентации» М.Рокича, метод рисуночной фрустрации Розенцвейга. Следует согласиться с возражениями В.В.Новикова и Питирима Сорокина против излишнего математизирования в науке о человеке и отметить, что в плане отслеживания результатов коррекционной работы более приемлемы качественные оценки, нежели количественные показатели, сравнение и выявление динамики личностных характеристик и тона межличностных взаимодействий воспитанников, изменений их системы отношений, чем цифровая индексация.

Группа учеников экстерной школы-интерната общей численностью в 83 человека была разделена на бригады по 12-15 в каждой. В трёх бригадах, составивших экспериментальную группу в исследовании (42 человека, 18 девочек и 24 мальчика), психокоррекционная работа велась с применением видеообратной связи. Их деятельность в течение дня (трудовая, бытовая, театрально-художественная, спортивная), зафиксированная на видеоплёнку, была предметом психологического анализа и материалом для совместных просмотров учеников и психологов, которые проводились с целью содействия расширению самопознания воспитанников. В трёх бригадах контрольной группы подростки получали информацию о своём поведении от психологов и товарищей по бригаде без опоры на кадры видеохроники. Их составили 41 человек, из них 20 девочек и 21 мальчик. Возраст воспитанников колебался от 12 до 16 лет и не всегда соответствовал нормальному возрастному уровню класса обучения: 15 учеников до обращения в экстерную школу-интернат в младших классах оставались на второй год, из них 7 человек в экспериментальной группе и 8 в контрольной.

Сложности в межличностных взаимодействиях учеников, их подчас бестактное и агрессивное навязывание друг другу своих желаний, мнений и оценок обычно имели под собой достаточно серьёзные причины и переживания, соответствующие нелёгкому психологическому состоянию. Для детей и подростков, вошедших в психокоррекционную общность школы-интерната, как показало фоновое психологическое обследование, были характерны высокая степень личностной тревожности, повышенная готовность к эмоциональному отпору. В частности, по методике Розенцвейга наиболее распространённым типом эмоционального реагирования на фрустрирующие ситуации была повышенная требовательность к окружающей среде, значительно реже наблюдалась тенденция к оценке самого себя в роли виновника происходящего, высокая конфликтность соответствовала низкому уровню социальной адаптации к своему окружению. Результаты проективного рисуночного теста «Несуществующее животное» подтвердили наличие у поступивших в школу высокой личностной тревожности вплоть до переживания страха и готовности к самозащите любого порядка, вербальной агрессии.

Для выявления связи наблюдавшихся динамических групповых процессов, усиления сплочённости формирующегося коллектива со степенью выраженности индивидуальных личностных изменений те же методики были повторно предъявлены через полгода. К этому времени, по наблюдениям педагогов и психологов в поведении учеников произошли видимые изменения: заметно снизились агрессивность и конфликтность, достаточно чётко обозначились интеграционные процессы в группах, появилась заинтересованность и потребность в совместной продуктивной деятельности.

Данные повторного экспериментально-психологического исследования подтвердили соответствие более выраженной коллективной сплочённости, способности к кооперации личностным изменениям воспитанников. Так, изображения «несуществующего животного» у всех детей стали в целом заметно миролюбивее, количество элементов, трактующихся обычно как проявление тревожности, страхов и опасений, агрессивности, оказалось в целом меньшим по отношению к их рисункам на фоновом обследовании. Между тем, в контрольной группе частота их употребления в повторных рисунках по сравнению с воспитанниками экспериментальной группы оказалась выше. По методике Розенцвейга ответы испытуемых, проходивших психологическую коррекцию с применением видео, более выраженно сдвинулись в сторону интро- и импунитивности. Количество экстрапунитивных высказываний испытуемых по отношению к фоновому обследованию в экспериментальной группе сократилось с 71% до 21%, а в контрольной группе с 71% до 38%. Личностные реакции на фрустрирующую ситуацию отличались меньшей сосредоточенностью на защите своего «Я», чаще делались попытки найти конструктивное решение конфликтной ситуации. Количество импунитивных реакций на фрустрирующие ситуации с 8% фонового уровня выросло в экспериментальной группе до 50 %, а в контрольной - до21%.

Использование видеообратной связи помогает психологу решать конкретные вопросы в практике социальной адаптации «трудных» воспитанников, в частности, облегчает нелёгкую задачу нормализации самооценки. Многие будничные ситуации, в которых весьма ярко выявляется неадекватность самовосприятия, обычно ускользают от внимания. Члены психокоррекционных бригад, психологическая работа с которыми велась с применением видеооборудования, значительно чаще получали оценки референтной группы сверстников. При групповом просмотре видеозаписей переоценка своих личностных качеств и способностей или, напротив, занижение самооценки становились наглядными для всех. Динамика самовосприятия участников экспериментальной группы, выявленная применением методики «Личностный дифференциал», оказалась более выраженной, чем в контрольной группе. Показатели самооценки, приближенные к крайне высоким и крайне низким отметкам, при повторном обследовании в экспериментальной группе встречались реже, чем в контрольной. Подростки экспериментальной группы оказались способными проявлять большую требовательность к оценке качеств собственной личности, усреднённые значения самооценки у них наблюдались чаще. Данные «Личностного дифференциала» имели корреляции с расположением рисунка на листе и элементами изображений, характеризующих оценку собственных суждений и поступков в проективном рисуночном тесте «Несуществующее животное». Рисунки подростков, проходивших психологическую коррекцию с применением анализа поведения по видеозаписям, отличались более свободным освоением пространства и способностью к более чёткому контролю над своими действиями и высказываниями.

В отношениях психологов и родителей дезадаптированных детей постепенно возникает доверительность. Это позволяет использовать ещё одну интересную форму применения видеозаписывающей аппаратуры в целях социальной психокоррекции «трудных» детей - динамическое видеоинтервью, которое возможно рассматривать и как результат реализации способности к доверию, общению, самопознанию, и как средство развития этих способностей, преодоления личностных и семейных проблем в процессе психокоррекционной работы. К сожалению, редко удаётся взять неформальное интервью у подростков и их родителей до начала психокоррекции: мешает стена недоверия, привычка «не выносить сор из избы», взвинченность тех и других при встрече с новым - психологическим собеседованием, обследованием. В таком состоянии людям обычно не до разговора «по душам» под объективом видеокамеры.

Опыт преодоления социальной дезадаптации показывает, что нормализация отношений с семьёй у воспитанников происходит чаще всего в последнюю очередь. На фоне уже достаточно прочно вошедших в жизнь подростка эмпатически-аффилиационных способов взаимодействия как с другими учениками, так и со взрослым психолого-педагогическим составом психокоррекционной общности школы-интерната свидания с родителями нередко кончаются агрессивной сценой, взаимными упрёками, претензиями и слезами. Реализуются многолетние стереотипы реагирования, искажённые, подчас патологические отношения - и долгожданная встреча вместо радости вновь приносит разочарование.

Естественно, часть родителей высказывает опасения, тревожась о том, что, редко посещая дом, дети «отвыкнут» от него и «забудут родителей». Как показал наш опыт, их беспокойство бывает напрасным, в повторных видеоинтервью с родителями в конце учебного года они с благодарностью говорят о том, что пребывание детей в школе-интернате, напротив, «вернуло им детей», потому что никогда раньше у них не было с ними столь душевно близких отношений и взаимопонимания. Под взаимопониманием, как чётко поясняет В.П.Левкович, понимается тонкая «наука» увидеть за внешней стороной поведения его подлинный смысл - мотивы действий, высказываний, эмоциональных реакций. Преодоление пропасти во взаимопонимании детей и родителей означает нормализацию ещё одного фактора формирования личности ребёнка.

Динамика отношений с семьёй очень показательна в плане успешности психокоррекции, отслеживания уже достигнутого и определения направлений и форм дальнейшей работы по перестройке системы значимых отношений личности, где мать, отец и другие ближайшие родственники занимают в зависимости от возраста ученика безусловно ведущее (у ребёнка) или одно из первых (у подростка) мест.

Временная разлука с домочадцами обычно не только давала детям «передышку» после периода «острых» отношений в семье, но и способствовала мягкому, малозаметному, но действенному переносу принятых в школе добрых отношений между детьми и взрослыми на действительно глубоко любимых родных, с которыми до этого никак не получалось найти общий язык. Не вызывающее ухудшения состояния посещение дома, где даже милые родные стены - провоцирующий фактор психологического возврата к прежним взглядам и стереотипам межличностных отношений с близкими, для психологов - хороший показатель личностного роста ребёнка, нарастания его адаптированности в социуме и устойчивости к негативным влияниям среды.

С.А.Беличева пишет о необыкновенно сложных и обострённых отношениях с семьёй у дезадаптированного ребёнка: «Социальная ситуация представлена, как правило, неблагоприятно складывающимися детско-родительскими отношениями, атмосферой семьи, характером межличностных отношений». Постепенно в ходе изменения состояния детей и освоения ими новых, социально приемлемых установок на отношения с окружающими в школе-интернате намечается возможность душевного сближения и с родителями.

Динамика в отношениях медленно, но накапливается, находить общий язык тем и другим становится заметно легче. Тенденция к сближению, «оттепель» в семейных взаимоотношениях делают реальной видеозапись беседы с членами семьи, которым предлагается ретроспективно, с новых человеческих позиций взаимного уважения и душевного такта переосмыслить недавнее прошлое. Сделать это лучше в разнообразных сочетаниях: отдельно взять интервью у детей и родителей; провести совместный разговор, в котором интересно выкристаллизовывается образ семьи в целом - «Мы».

Индивидуальные интервью дают более достоверную информацию о состоянии и проблемах каждого в отдельности. Интервью со всей семьёй имеет свои «за» и «против». При совместном обсуждении семейных отношений супруги и дети бывают более закрыты и менее искренни, зачастую тем или другим членом семьи выбираются конформные модели поведения, но в плане диагностики внутрисемейных отношений и выявления коррекционных мишеней последующего психокоррекционного процесса и такая форма видеоинтервью очень полезна. Вопросов для обсуждения должно быть немного, но затрагивать они должны «болевые точки» отношений родителей с детьми и детей с родителями, братьями и сестрами, товарищами по прежней школе и по школе-интернату. При сохранении определённой направленности интервью возможно дальнейшее эффективное использование отснятого материала для будущего сопоставления и выявления динамики развития единства семьи и её членов.

Следует оговорить роль интервьюера. Внешне она почти незаметна. Задача состоит в том, чтобы расположить собеседника к искреннему рассказу о себе, создать атмосферу доброжелательства и открытости, сопереживания, исключающего опасение быть оцененным, осуждённым, осмеянным. Сама возможность подробно и не стесняясь высказаться, иногда впервые в жизни, перед заслуживающим доверия и уважения человеком часто имеет большое терапевтическое значение. «Исповедь» помогает человеку разобраться в своих переживаниях, успокаивает смятение в его душе.

Издёрганным родителям нужно время, чтобы успокоиться, убедившись в том, что перемены с их детьми возможны и что они уже происходят. Их настороженность и повышенная тревожность по отношению к школе ослабевают. Нарастающие открытость и уважение со стороны родителей к психокоррекционному коллективу, психологам и педагогам школы оказывают подкрепляющее действие на весь ход социальной адаптации детей и подростков, чьи оценки, взгляды при весьма негативном отношении к «предкам» всё же в громадной степени зависят от мнения старших в семье. Интересна закономерность: социальная адаптация детей помогает родителям более светло взглянуть на многолетние семейные проблемы (в том числе и на супружеские), прийти «к пониманию относительности ранее усвоенных норм и к новой ориентации в жизни», а затем двинуться на поиск возможностей разрешения «взрослых проблем» на новом этапе, связанном с позитивным изменением детей в психокоррекционной общности. А дети, в свою очередь, получают от родителей заряд оптимизма и бодрости, который так необходим им в нелёгкой борьбе с собственным характером. Социальная адаптация детей значительно успешнее продвигается при эмоциональной поддержке со стороны родителей. Поэтому работа с родителями «трудных» учащихся должна строиться, по возможности, активно. Взаимное положительное стимулирование становится более эффективным при подключении к процессу пересмотра установок личности архивных видеозаписей. Просматривая динамические видеоинтервью, взятые несколько лет назад у других семей, подростки и их родители видят, что в своих переживаниях они не одиноки, что положение их поправимо, что нужно надеяться и работать над собой; с другой стороны, после сопоставления рассказов незнакомых людей со своими горестями «зрители» более критично и глубоко осознают собственные проблемы. К.Н.Вентцель писал в 1923 году о свободной любви родителей к ребёнку, которая «освободит и их самих от разных тонких неуловимых цепей, которыми их душа опутана со всех сторон. Ребёнок является великим средством для их собственного перевоспитания. Тогда не только родители будут воспитывать своего ребёнка, но и ребёнок будет воспитывать своих родителей и будет вести их по пути создания из самих себя всё более и более совершенных личностей, цельных, гармоничных, свободных, независимых и способных к самой глубокой бескорыстной любви к людям».

Не все подростки в составе бригад экспериментальной группы принимали участие в съёмках семейных видеоинтервью. Некоторые семьи не нуждались в более активном участии родителей в психокоррекционном процессе своих детей, часть детей были сиротами и полусиротами, направленными в интернат органами социального обеспечения. Следует отметить, что использование видеозаписей интервью с подростками и членами их семей (в том числе и из архивов психокоррекционной работы прошлых лет) способствовало более быстрому и глубокому изменению отношений с родителями. Готовность понять своих родных после просмотров видеозаписей, в которых родители и дети откровенно говорят о своём горе - отсутствии понимания с самыми близкими людьми, возрастала. Графический тест «Рисунок семьи» отразил изменение восприятия детьми образа семьи «Мы»: члены семьи на повторно выполненных рисунках изображены менее разобщённо. Пропорциональные размеры детей и взрослых на рисунках становились менее контрастными. При этом в методике Розенцвейга снижалась экстрапунитивность ответов испытуемых, показатель уровня социальной адаптации к своему социальному окружению повышался, что вполне соответствовало более тёплым встречам с родными, приезжающими навестить детей в школе-интернате, даже когда последние были лишены возможности повторно видеть «исповедь» родителей. Нормализация отношений с близкими родственниками подростков контрольной группы проходила более пассивно и медленно, главным образом путём переноса на них навыков доброжелательных отношений со взрослыми школы психологами и педагогами.

Следует отметить несколько моментов возможного использования видео для разрешения затруднительных ситуаций, нечасто возникающих, но всё же имеющих место в ходе личностной переориентации «трудных» детей. Динамическое интервью, хроника психокоррекционной работы будут хорошим подспорьем в психологическом тупике, когда человек отказывается от достигнутых положительных изменений, теряет контроль над собой и откатывается на неправильные позиции либо старой системы отношений, либо иной, но затрудняющей личностный рост. В подобной кризисной ситуации часто оказываются дети и подростки, изначально «забитые» дома и в школе. Оказавшись в опекающей обстановке дружественной детской общности, они иногда становятся агрессорами по отношению к окружающим. Нужно помочь ребёнку осознать его неприглядную попытку по-новому распределить роли в старой системе отношений, построенной на принципе подавления и подчинения. Наиболее убедительно этого можно достичь, продемонстрировав хронологически последовательную подборку кадров видеоинтервью и последующей хроники, из которой видно, как у «забитого тихони» сначала уходит робость и появляется хорошая уверенность во взгляде, раскованность в движениях и свобода в манере поведения, а позже возникают элементы нахальства и попытки капризного, самодурного притеснения других в не угрожающей ничем обстановке среди спокойных, доброжелательных и готовых без гонора уступать друг другу ребят.

Возможности видеосъёмки и последующего монтажа столь же хороши для положительной поддержки «трудных» учащихся, в чьё состояние, самоощущение закралось вреднейшее сомнение в возможность своего коррекционного улучшения. Следует максимально быстро помочь такому ребёнку избавиться от мучительного состояния безнадёжности, преодолеть нивелирование им достигнутого, причём с пользой для него, чтобы победа над малодушной слабостью легла в его человеческую копилку, чтобы он утвердился в мысли, столь хорошо сформулированной П.Дюбуа в 1912 году: «Мы подвергаемся несчастиям, от нас не зависящим, мы можем стать жертвами естественных катастроф, неизбежных болезней, терять любимые существа, но интенсивность этих страданий зависит прежде всего от состояния духа, в котором мы их встречаем».

Пройденный путь постепенного личностного роста чаще всего малозаметен для человека, но видеозаписи могут «повернуть время вспять», уплотнить его, и психолог не будет голословен, возражая огульным заявлениям подростка о его бесперспективности, а следовательно, бессмысленности продолжать психокоррекцию. Критический, по Н.В.Иванову, путь улучшения, при котором решающую роль играет не логический пересмотр человеком прежней точки зрения, а интенсивный эмоциональный подъём, на котором в качестве подлинно достоверной принимается новая позиция личности, встречается редко, в частности, когда в коллектив входит подросток личностно отчаявшийся найти интересный круг благородных друзей. Чаще принятие новых установок и изменение позиции личности происходит постепенно. На этом пути весьма полезным оказывается применение видеосистем как способа обогащения личностного арсенала освоенных видов межличностного взаимодействия, осмысления накопленных навыков.

Стойкие ситуации неудачи, неуспеха (или представления о них), фрустрирующие подростка, зачастую рождены его субъективным самовосприятием и не имеют под собой реальной почвы. Аффективно неустойчивому ребёнку кажется, что всё плохо. Здесь психологу действительно приходится согласиться с тем, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Подобрать убедительный видеоматериал этапов коррекционных побед подростка над собой - не слишком трудная задача при условии архивирования видеохроники жизни школы-интерната. Хронологическая подборка кадров не только напомнит «трудному» учащемуся начальный низкий уровень его способности к адаптивному поведению, но и убедительно покажет «неверующему» его рост как товарища и как человека, способного на мужественное преодоление трудностей.

Кроме того, видеозаписи зачастую содержат оценки ребятами друг друга, отзывы, оброненные вскользь и прошедшие незаметно. В указанной ситуации колебания самооценки воспитанника вниз от адекватного уровня они могут быть отобраны и смонтированы для ненавязчивой убедительной эмоциональной поддержки «приунывшего» ребёнка. Такая информация подталкивает его к волевому усилию, чтобы овладеть ситуацией и справиться с собственной временной душевной слабостью, что в конечном счёте содействует развитию воли, без надлежащего развития которой «нет деятельности, нет плана, - как писал И.А.Сикорский, - человек топчется на одной точке, и вместо бодрой жизни в его душе наступает царство нытья и вздохов от сознания своего бессилия».

Интересный эффект даёт подборка кадров школьной видеохроники, демонстрирующих различные типы реагирования на психокоррекцию. К примеру, обиженный вид, надутые губы и негативное бормотание себе под нос при общем просмотре выглядят смешно. Под общий добродушный смех эти кадры способны вызвать релаксацию и у группы, и у самого «героя». Видео психологически облегчает ситуацию тем, что на экране один подобный «герой» сменяет другого, не давая каждому подростку в отдельности считать себя чем-то из ряда вон выходящим (в положительную или отрицательную сторону). Такой монтаж кадров видеохроники снимает остроту протестных, защитных реакций воспитанников на отрицательную информацию о себе, ослабляет сопротивление психологической коррекции.

Применение видеоаппаратуры в психокоррекционной работе требует соблюдения своеобразной психологической техники безопасности как при выполнении видеозаписи, так и при демонстрации её воспитанникам. Появление камеры вызывает самые различные реакции, но, обобщая, можно сказать, что даже весьма аутичным детям далеко не безразлично то, как они выглядят на общем фоне, как оценивают их другие. Людям вообще свойственно испытывать дискомфорт, когда они слишком выделяются на фоне других - этот психологический феномен описывает Д.Майерс. Часто приходится видеть, как довольно развязный подросток «под взглядом» объектива подтягивается, а во время общего просмотра с удовлетворением наблюдает себя со стороны, удивляясь скромности своего поведения. Другие дети готовы «сквозь землю провалиться», лишь бы не попасть оператору на глаза. Чрезмерная фиксация на себе нередко выглядит нелепо, но это очевидно лишь для окружающих. Сам же человек замечает свою «слабину» лишь во время просмотра, когда собственное неадекватное поведение наблюдается со стороны, как поведение другого человека.

Психологу-оператору необходимо быть осторожным и изобретательным во время съёмки, учитывая, что первые реакции на видеозапись могут быть очень бурными. При всём их разнообразии можно выделить два основных типа реакций, связанных с неадекватной самооценкой, что ценно в диагностическом плане. У подростков с заниженной самооценкой наблюдается неловкость и скованность, они боятся показаться смешными. При нетактичной съёмке дело может принять тяжёлый оборот - вплоть до отказа от деятельности и участия в психокоррекционном процессе. Преодоление подобных реакций требует неторопливости, такта и большого уважения к личности снимаемого, чтобы его привычное ожидание неуспеха и ироничных оценок со стороны окружающих не находило подкрепления. А позже совместные с психологом просмотры кадров видеозаписи помогут неуверенному ребёнку убедиться в неадекватности своего недоверчивого отношения к людям и излишней сосредоточенности на том, как он выглядит.

Другая группа воспитанников, не слишком многочисленная, напротив, усиленно старается попасть в кадр: появление камеры вызывает усиление демонстративного, броского и шумного в их поведении. Движения таких подростков становятся размашистее, резче, голос громче, внешние проявления эмоций выраженнее. Желание покрасоваться, подчеркнуть свои достоинства (что часто сопровождается грубостью к окружающим) особенно наглядно на экране. Увидев себя со стороны небрежным и нескромным, а подчас даже спесивым и нагловатым, человек обычно чувствует себя неловко. Реакции обиды и сопротивления при этом редко возникают, так как в случае использования видеозаписи практически сведена на нет необходимость словесного комментария, оценки («кадры говорят за себя»).

Техника использования видеозаписей в психокоррекции должна обязательно учитывать изначальную готовность «зрителя» к встрече с собой и динамику изменения отношения к происходящему как на экране, так и вообще в просмотровом зале. От внимания психолога не должен ускользнуть момент, когда дальнейший просмотр записи следует либо вовсе прекратить, либо изменить способ применения видеообратной связи с активного (при котором видеоматериал сопровождается комментарием психолога) на пассивный (когда записи демонстрируются без попутных замечаний специалиста) или наоборот.

Кроме того, специалисты-психотерапевты предупреждают об опасности перегрузки видеообратной связью (когда наблюдатель уже не в состоянии воспринимать и интегрировать больший объём информации) и рекомендуют ограничить общее время просмотра 5-10 минутами. Рекомендацию ограничения времени демонстрации следует учитывать на индивидуальном просмотре личностно значимых предварительно отобранных психологом для разбора сюжетов. При перегрузке видеообратной связью в психокоррекционной работе при подчёркнуто конфронтационном характере смонтированного материала может возникнуть явление видеошока, которое сопровождается вегетативными реакциями и демонстративным поведением.

Психологу, применяющему видеоборудование в коррекционной работе, следует быть осторожным и вдумчивым, приняв как основополагающий древний принцип врачевателей «primum nоn nосеrе» - прежде всего не вредить. Избежать видеошока нетрудно, если уравновешивать при монтаже негативные аспекты поведения воспитанника общей позитивной атмосферой. Но при рассказе «новеньким» о школе-интернате, её разнообразной жизни (во время которого опосредованно идёт передача высоконравственных традиций, стиля отношений друг с другом) кадры видеохроники внешне воспринимаются как развлекательное кино и длительный просмотр не несет опасности видеошока.

Конечно, из-за элементов риска в психологической работе нельзя вовсе отказываться от прекрасного способа вывести в сознание человека его проблемы, продемонстрировав наглядно зарождение поступка, назревание действия, сам поступок, а затем и реакции на него у окружающих людей.

Естественно, что подборка видеоматериалов и психокоррекционное воздействие с их помощью не сводится только к выявлению и преодолению несправедливых стереотипов отношений к окружающим. Полезно применить видеопросмотр и в режиме моделирования, при котором демонстрации подлежат специально отобранные примеры исключительно адаптивного поведения.

Материалом коррекционного воздействия могут служить видеозаписи индивидуального поведения воспитанников, которое они же сами наблюдают и анализируют - то, что принято называть самомоделированием. Но весьма эффективно углублять усвоение высоконравственных человеческих норм взаимоотношений и через замечательные образцы искусства, поведение героев художественных произведений. Идеал, которому подросток стремится подражать, воплощён в образе конкретного человека. Судьба героя потому и волнует подростков, что они мысленно ставят себя в его положение, активно сопереживают, сравнивают. Идентификация с нереальным субъектом общения в условиях коллективной захваченности происходящим в художественном произведении оказывает подчас не менее мощное и ценное воздействие на личность, чем живое общение с реальным субъектом. Психологам в социальной адаптации воспитанников хорошо иметь под рукой достаточно обширную видеотеку. Видеотека экстерной школы-интерната - свыше 500 кассет с художественными, документальными, научно-популярными, образовательными фильмами.

Общей особенностью детей и подростков, с нарушенной социальной адаптацией и нуждающихся в психологической коррекционной помощи, являются те или иные отклонения волевой сферы. У одного «нет сил» доделать до конца начатое, приложить для этого достаточное количество усилий, проявить упорство характера (встретив преграду на пути к цели, такие дети впадают в уныние и бросают субъективно трудное занятие). Другой, напротив, способен идти к желаемому напролом, не считаясь ни с чем и ни с кем, но не может вовремя остановить себя, сдержать, затормозить.

Очень часто у современных детей наблюдается и быстрая пресыщаемость: только-только началась общая работа, только-только загорелись глаза интересом и азартом, но проходит несколько минут - и ребёнок «потух», доделывает работу формально и со скукой, да и то лишь под взглядом педагога. Особенно трудно удержать заинтересованность у недавно пришедших в психокоррекционную общность ребят. Позже перед детьми с ослабленной способностью к целенаправленному волевому усилию будет поставлена задача тянуться за более активными ребятами, лидерами психокоррекционного коллектива и воспитателями, учиться у них не «спускать пары» на полпути, проявлять хорошее упрямство и мужество в преодолении сложного, не поддаваясь сомнениям в себе. Но вначале, при вхождении таких учащихся в психокоррекционную общность, педагогам в организации работы с ними приходится учитывать их склонность к быстрому охлаждению интереса и наполнять день частыми переменами видов деятельности. На смену бытовому самообслуживанию приходят учебные занятия, спортивным играм - лиричное пение под гитару не маленьким, но тесным дружеским кружком, прополке поля с бригадным соревнованием - хоровая спевка, выезду на строительно-реставрационную площадку - сражение на шпагах в спектакле о временах кардинала Ришелье.

Задачу создания необычности деятельности и поддержания эффекта новизны, сохранения у детей интереса помогает осуществлять видеосъёмка, которая проводится в различные моменты разнообразного дня школы-интерната. Дети предвкушают удовольствие увидеть и себя, и других на вечернем просмотре. При этом подкрепляется личная заинтересованность, появляется дополнительная мотивация, и работа, которая начала надоедать, снова спорится.

Знакомые всем кадры хроники дня, но смонтированные для решения конкретной задачи, способны оказать существенную помощь в коррекции пресыщаемости, которая идёт успешнее на фоне хронологически выстроенных кадров, в динамике отражающих этот процесс «охлаждения». Появлению пресыщенности обычно предшествует период увлечённости, успеха и самоуспокоения. Часто отставленные во времени, они могут быть забыты «героем» и возвращены из прошлого видеомонтажом кадров видеохроники дня.

М.И.Буянов на опыте психотерапии детей и подростков подчёркивает ещё один фактор, усиливающий их способность к эффективному саморегулированию - труд, вложенный ребёнком или подростком в своё изменение и выздоровление. Нелёгкий труд самопознания идёт путём самонаблюдения своих состояний, мыслей и чувств, анализа своего поведения, результатов собственной деятельности, сопоставления этих результатов с результатами сверстников, с общепринятыми нормами. Другим путём самопознания является осмысление отношения других людей к себе. Обратная связь в общении с применением видеооборудования - реальная и действенная форма помощи человеку в расширении его самосознания. Процесс социализации как усвоение личностью норм и правил, принятых в общественном окружении, преодоление и отказ от привычных дезадаптирующих установок прочен при условии сознательного перехода личности на новые позиции. Большой смысл заложен в древнем афоризме о необходимости познать самого себя, прежде, чем победить себя.

«Как показывает опыт повседневного, в частности педагогического, общения, - анализирует особенности социально-психологического тренинга Л.А.Петровская, - обычно недостаточно просто указать человеку область реального несоответствия, его неадекватности. Необходимо подвести человека к тому, чтобы он констатировал это сам для себя». В процессе самопознания нельзя отказаться от возможности отстранённого самонаблюдения и от использования видеообратной связи, отражающей влияния, которые каждый из нас оказывает на контактирующих с нами, и те воздействия, которым, в свою очередь, подвергаемся мы. Расширение самосознания с опорой на применение видеообратной связи, приводит к самоконфронтации, которая подразумевает объективное и нейтральное отражение собственного поведения.

Наблюдая собственное поведение со стороны, человек получает не имеющую аналогов возможность объективно сравнить своё восприятие других людей и восприятие себя другими. Конечно, часто такое сопоставление нелестно для зрителя и сопровождается весьма горьким, отчаянным чувством отвращения к себе. Тем не менее пережитое во время самонаблюдения делает знание человека о себе объёмнее, усиливает сознание необходимости изменения установок, системы привычных отношений и стиля обращения с людьми, помогает более чётко сформулировать, что необходимо изменить и в каком направлении.

Радость от ощущения «я сумел, я справился», а в определённых ситуациях и отвращение к себе в условиях эмпатически-аффилиационного коллектива, где друзья, их мнение дороги ребёнку, становятся способом адекватного самоутверждения или мотивом для изменения неблагородных отношений, отказа от привычных эгоцентрических взглядов на мир. Умело, с умом применённая видеообратная связь, избавляя невротизированных воспитанников от неосознанных тенденций, может принести личностное оздоровление, которое, по оценке В.К.Мягер, «всегда идёт при активном участии сознания». Например, в туристическом походе, во время которого коллектив «методом погружения» изучал английский язык, психолог-видеооператор проводил съёмку различных жизненных ситуаций от мытья посуды до занятий по грамматике. Впоследствии детям была предоставлена возможность увидеть всё многообразие личностных проявлений каждого человека в преодолении трудностей экстремальной языковой ситуации (футбольный матч, театральные репетиции с иноязычным общением) или самой обычной бытовой ситуации, но тоже с иноязычной коммуникацией, что было особенно важным для выработки и утверждения более адаптивных форм поведения. Характер личностного реагирования на довольно-таки экстремальную ситуацию, когда костёр не разгорается, дождь не унимается, а английские слова не учатся, свидетельствует об уровне адаптации, который тем ниже, чем в большей степени у личности выражена болезненная чувствительность и тенденция к тревожности в трудной ситуации.

Рассматривая различные аспекты применения видеозаписи в деле психологической коррекции социально дезадаптированных детей и подростков следует учесть действующий психологический механизм наблюдения, который разбирает А.Ф.Корниенко: «Для того, чтобы наблюдать и затем описывать проявления своей психики, человеку нужно как бы раздвоиться: одно его «Я»(«Я-деятель») активно действует, мыслит, радуется, страдает, а другое «Я»(«Я-наблюдатель») в это самое время оценивает, анализирует, контролирует, иными словами, подсматривает за первым. В какой-то степени так раздваивается каждый человек начиная где-то с трёхлетнего возраста, когда происходит осознание себя, выделение себя из окружающей действительности. Анализ видеозаписи собственного поведения значительно упрощает интроспекцию, делает её конкретной, лишает её элементов подчас мучительной рефлексии в виде беспредметной мыслительной переработки переживаний.

Особо следует отметить, что демонстрацию видеозаписи поведения целесообразно рассматривать не в качестве «видеотерапии» - самостоятельного вида коррекционного воздействия, а как своеобразное психолого-педагогическое оружие в руках специалиста-психолога для достижения коррекционных целей, что подтверждают исследования и зарубежных, и отечественных психологов.

 

АВТОР: Стрельцов В.В.