Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития представлений старшего дошкольника о себе в условиях группы детского сада 6
1.1. Сущность представлений старшего дошкольника о себе в период развития. Подходы к изучению проблемы самосознания 6
1.2. Развитие представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Методы оценки развития самосознания у старших дошкольников 12
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития представлений старшего дошкольника о себе в условиях группы детского сада 23
2.1. Диагностика уровня развития самосознания у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Реализация комплекса занятий, направленного на развитие самосознания старших дошкольников в условиях группы детского сада 30
2.3. Проверка эффективности реализованного комплекса занятий, направленного на развитие самосознания старших дошкольников в условиях группы детского сада 33
Выводы по главе 39
Заключение 42
Список литературы 46

Введение 3
1. Развитие преподавания психологии в БГПУ им. М. Танка 5
2. История общеуниверситетской кафедры психологии после 1974 г. 16
3. Создание и деятельность кафедры общей и детской психологии под руководством Я.Л. Коломинского 25
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития продуктивных копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам в процессе психологического консультирования 9
1.1. Основные теоретические подходы к изучению копинг-стратегий в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Современные подходы к развитию продуктивных копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 36
2.1. Организация, методы и методики исследования, характеристика выборки 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 58
Глава 3. Разработка и апробация программы развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 61
3.1. Программа развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 61
3.2. Анализ эффективности программы развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 93
Выводы по главе 101
Заключение 104
Список литературы 107
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Дизайнерское проектирование как основа профессиональной компетентности дизайнеров 5
1.1. Проектирование в современном мире 5
1.2. Проектировочная компетентность: сущность и основные характеристики понятия 16
1.3. Особенности дизайнерского проектирования 23
1.4. Выводы по первой главе 31
Глава 2. Развитие проектировочной компетентности как цель самообразования начинающего дизайнера 33
2.1. Самообразование как способ профессионального развития начинающего специалиста в процессе практической деятельности 33
2.2. Проект развития в процессе самообразования проектировочной компетентности начинающего дизайнера 38
2.2.1. Рефлексия периода адаптации профессиональной деятельности начинающего дизайнера (предпроектная ориентация) 39
2.2.2. Цель и идея проекта 44
2.2.3. Основные направления самообразования 44
2.2.4. Критерии оценки эффективности самообразования 46
2.3. Опыт самообразования в процессе практической деятельности 48
2.3.1. Содержание самообразовательной деятельности и ее самооценка 48
2.3.2. Эффективность процесса самообразования 49
2.4. Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования игровых методов и приемов как средств развития произвольного внимания младших школьников 6
1.1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте 18
1.3. Игровые методы и приемы и их влияние на развитие младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте посредством игровых методов и приемов 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностического исследования внимания младших школьников 51
2.3. Игровые приемы и дидактические игры, способствующие развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста 57
Заключение 68
Список литературы 72
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности развития произвольного внимания у детей 6-7 лет 11
1.3. Условия формирования произвольного внимания посредством дидактических игр 16
Вывод по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию произвольного внимания посредством дидактических игр 28
2.1. Изучение уровней развития у старших дошкольников произвольного внимания 28
2.2. Проведение игр на развитие произвольного внимания у детей 6-7 лет 39
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Внимание и его особенности 7
1.1. Зарубежные модели внимания 7
1.2. Отечественные модели внимания 15
Глава 2. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Внимание как психический познавательный процесс 20
2.2. Общая характеристика дошкольного возраста 26
2.3. Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 31
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теория вопроса в истории дошкольной педагогики и психологии 7
1.1. Характеристика внимания как психического процесса и его значение в развитии психики человека 7
1.2. Особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Роль взрослого в развитии произвольного внимания дошкольников 15
Глава 2. Психолого-педагогическая деятельность по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 18
2.1. Содержание, методика и результаты констатирующего эксперимента 19
2.2. Система психолого-педагогических средств по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 22
2.3. Результаты контрольного исследования 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «пространственное мышление» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста в сюжетной лепке 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 29
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития пространственного мышления у детей среднего дошкольного возраста 37
2.3. Уровни пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНОЙ ЛЕПКЕ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 68
3.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений у дошкольников 9
1.2. Возрастные особенности развития пространственных представлений у дошкольников 20
1.3. Приѐмы развития пространственных представлений у дошкольников посредством бумагопластики на занятиях изобразительной деятельностью 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 36
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений у дошкольников экспериментальной группы 36
2.2. Описание развития пространственных представлений у дошкольников посредством бумагопластики на занятиях изобразительной деятельностью 56
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 68
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 8
1.1. Особенности формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста 8
1.2. Конструирование в системе работы по формированию пространственных представлений детей дошкольного возраста 15
1.3. Анализ программ ДОУ по проблеме формирования пространственных представлений у дошкольников 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 34
2.1. Диагностика исходного уровня развития пространственных представлений детей дошкольного возраста 34
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством конструирования 38
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию пространственных представлений детей дошкольного возраста посредством конструирования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема развития пространственных представлений у детей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Педагогические средства развития пространственных представлений у младших школьников на уроках математики 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Диагностика развития пространственных представлений у младших школьников 35
2.2. Апробация педагогических средств развития пространственных представлений у младших школьников на уроках математики 48
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственного представления младших школьников 8
1.1. Понятие пространственных представлений 8
1.2. Критерии и уровни развития пространственного мышления 11
1.3. Основные пути и условия развития пространственного мышления 17
Выводы по главе 25
Глава 2. Методические основы развития пространственных представлений младших школьников в процессе изучения математики 27
2.1. Методика развития пространственных представлений на уроках математики 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Выводы по главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 8
1.1. Особенности развития профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 8
1.2. Профессионально-значимые качества курсантов военного вуза 13
1.3. Педагогические условия развития профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 39
2.1. Диагностика развития профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 39
2.2. Методические рекомендации по развитию профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 55
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития профессионального
имиджа у студентов-психологов 6
1.1. Теоретический анализ подходов к изучению профессионального имиджа 6
1.2. Профессиональный имидж будущих психологов и его развитие 16
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессионального имиджа у студентов-психологов 31
2.1. Описание базы и методов исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов 33
2.3. Обоснование программы развития профессионального имиджа у студентов-психологов 37
2.4. Оценка эффективности развивающей программы, направленной на развитие профессионального имиджа у студентов психологов 44
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессиональной мотивации у служащих стратегических предприятий и способы ее развития 9
1.1. Психологические проблемы изучения профессиональной мотивации 9
1.2. Профессиональная мотивация отдельных категорий служащих 19
1.3. Основные методы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 33
2.1. Организация, выборка и методы эмпирического исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 40
Выводы по главе 51
Глава 3. Экспериментальная апробация программы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 53
3.1. Содержание и обоснование программы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 53
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по главе 77
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЧЕРЕЗ ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8
1.1. Компетентностный подход в контексте качества профессионального образования 8
1.2. Внеучебная деятельность в условиях реализации ФГОС СПО 15
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ БАНКОВСКОГО ДЕЛА 33
2.1. Педагогические условия организации внеучебной деятельности по специальности «Банковское дело» 33
2.2. Анализ результатов внеучебной деятельности в процессе обучения специалистов банковского дела 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
1. История профориентации в СССР 5
2. Становление профориентации Белоруссии 16
Заключение 24
Список литературы 26

1. Что является источником наших мыслей? 3
2. В чем выражается общественно-историческая сущность мышления? 4
3. В чем проявляются отличия мышления человека от мышления животных? 4
4. Почему из того факта, что мысль реальна, нельзя утверждать, что она материальна? 6
5. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания 7
6. Назовите основные виды мышления и раскройте их связь 8
7. Положите общность и различия между чувственными и понятийными образами 8
8. Каковы особенности продуктивного мышления и чем оно отличается от репродуктивного мышления 9
9. Составьте схему основных этапов мыслительного действия. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решения мыслительных задач 10
10. От чего зависят индивидуальные особенности мышления? 11
11. Какого характера умозаключения проявляются при решении задач? 12
12. В чем отличие понятий и представлений и как они взаимосвязаны? Проиллюстрируйте примерами 12
13. Любопытство и любознательность. В чем их общность, а в чем отличия? 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Деятельность В.Н. Ивановского по развитию психологии в Беларуси 5
2. Деятельность П.Я. Панкевича по развитию педагогики и психологии в Беларуси 10
3. Организаторская деятельность С.Я. Вольфсона по развитию общественных наук в Республике Беларусь 14
4. Научная деятельность Б.Э. Быховского в Беларуси 17
Заключение 19
Список литературы 21