Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 5
1.2. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Формирование способности к наглядному моделированию 43
3.2. Составление рассказа с использованием метода моделирования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности коррекционной педагогики 5
1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 5
1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 11
1.3. Особенности использования методов обучения на уроках математики 15
Глава 2. Использование наглядности как средства преподавания математики в начальной школе 19
2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19
2.2. Использование наглядности на уроках математики 21
2.3. Нумерация чисел в пределах первого десятка 24
2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядности в процессе обучения и воспитания детей 5
1.1. Особенности наглядных средств обучения 5
1.2. Значение использования наглядности в обучении младших школьников 9
1.3 Характеристика зрительного восприятия школьников с нарушением интеллекта 13
Глава 2. Методические основы использования наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 22
2.1. Характеристика наглядных средств обучения, используемых на уроках математики в младших классах школы VIII вида 22
2.2. Использование наглядных средств обучения при изучении нумерации в пределах 10 26
2.3. Применение семантической наглядности при решении простых арифметических задач 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения в работе с детьми, имеющими умственную отсталость 5
1.1. Наглядные пособия как средство обучения 5
1.2. Особенности обучения в коррекционной школе VIII вида 8
1.3. Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью 13
Глава 2. Применение наглядных средств обучения на уроках географии в коррекционной школе VIII вида 20
2.1. Подбор наглядных средств обучения при изучении отдельных тем на уроках географии 20
2.2. Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Влияние подвижных игр на развитие ребёнка дошкольного возраста 5
1.1. Проведение подвижных игр с детьми дошкольного возраста с нормальным развитием 5
1.2. Особенности развития двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10
Глава 2. Методические приёмы проведения подвижных игр в дошкольных учреждениях 19
2.1. Анализ программы проведения подвижных игр для детей дошкольного возраста 19
2.2. Конспект занятий по проведению подвижных игр в группе дошкольников 20
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 7
1.1. Сущность и содержание игротерапии 7
1.2. Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте 14
1.3. Причины нарушения взаимодействия детей и подростков с нарушением интеллекта со сверстниками 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Исследования особенностей межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта в условиях игровой деятельности 27
2.1. Организация, методика и результаты исследования межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта 27
2.2. Реализация программы коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков в игре со сверстниками 32
2.3. Анализ контрольного эксперимента и методические рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в общей и специальной педагогике 6
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в общеобразовательной школе 6
1.2. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта 25
2.1 Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 25
2.2. Анализ программ и учебников по математике в специальной школе по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 36
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 9
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 9
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 29
2.1. Виды речевых игр 29
2.2. Примеры использования речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические и методические аспекты социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 7
1.2. Роль режиссерской игры в развитии дошкольника 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНОЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ 26
2.1. Диагностика социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 26
2.2. Коррекция нарушений социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития средствами словесной режиссерской игры 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 8
1.2. Современные подходы к использованию театрализованных игр в коррекционной работе с дошкольниками 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению связной речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Использование театрализованных игр в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью по развитию связной речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования фототерапии в коррекционной работе 7
1.1. Особенности личностной и коммуникативной сфер подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в школе-интернате 7
1.2. Коррекционно-развивающая роль фототерапии в учебно-воспитательном процессе школы-интерната для детей и подростков с нарушением интеллекта 18
Глава 2. Практическое использование фототерапии в коррекционной работе с подростками, имеющими нарушение интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате 33
2.1. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях школы-интерната, с помощью метода психологического анализа фотографий 33
2.2. Применение фотографии при проведении индивидуальной и групповой арт-терапии с подростками с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения письма у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Исторический аспект причин нарушений письма у младших школьников 5
1.2. Психолого-физиологические основы процесса письма 9
1.3. Методические аспекты предупреждения и коррекции дисграфии в начальной школе 12
Глава 2. Эмпирическое исследование недостатков письма у учащихся начальной школы 16
2.1. Выявление видов и причин нарушений письма учащихся начальных классов на констатирующем этапе эксперимента 16
2.2. Составление и описание комплекса методических приемов по профилактике и коррекции нарушений письма младших школьников 27
Заключение 33
Список литературы 34
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАС 8
1.1. Особенности развития коммуникативных умений у подростков с РАС 8
1.2. Образовательный потенциал городской среды 13
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ВНИМАНИЕ! ГОРОД ГОВОРИТ!» 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 32

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование состояния интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 17
1.3. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 25
Глава 2. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 56
2.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны у детей со стертой дизартрией 56
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 101
Список литературы 103

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 8
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 16
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 17
Глава 2. Формирование системы словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ЗПР 43
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 56
Список литературы 61
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования наглядно-образного мышления у детей с сохранным и нарушенным интеллектом 7
1.1. Виды мышления у детей 7
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нарушенным интеллектом 9
1.3. Требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта и Адаптированной Основной Общеобразовательной Программы Начального Общего Образования обучающихся с умственной отсталостью по развитию познавательной сферы детей 11
Глава 2. Проведение экспериментального исследования по изучению наглядно-образного мышления у младших школьников с нарушенным интеллектом 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Подведение итогов и интерпретация полученных результатов 22
2.3. Перспективный календарно-тематический план по проведению уроков изобразительного искусства с использованием упражнений по развитию наглядно-образного мышления 27
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические представления, характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 14
1.3. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация, методы и методики исследования нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников ОНР 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 7
1.1. Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе 7
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 17
ГЛАВА 2. Исследование особенностей грамматического строя речи дошкольников с ОНР 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 27
2.3. Разработка предложений по коррекции и формированию грамматического строя речи дошкольников с ОНР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 6
1.1. Роль письма в речи ребенка 6
1.2. Формирование глагольной лексики у детей в норме 9
1.3. Нарушение письменной речи и навыка дифференциации форм глагола у младших школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Методические рекомендации родителям, воспитателям, педагогам по развитию навыка письменной речи у детей 31
Заключение 31
Список литературы 35
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.3. Описание процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных) 17
2.1. Особенности самостоятельной игровой деятельности детей с нарушением интеллекта 17
2.2. Особенности организованной игровой деятельности детей с умственной отсталостью 17
2.3. Особенности игры детей с умственной отсталостью в специально созданных условиях 23
2.4. Особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 27
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 45