Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Умственная работоспособность 12
1.3. Умственная отсталость, как форма патологии развития нервной систем 15
1.4. Особенности обучения в школе VIII вида 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты оценки внимания 29
3.2. Результаты исследования кратковременной зрительной памяти 31
3.3. Результаты исследования свойств нервной системы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 39

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 8-9 лет 5
1.2. Физическое развитие 8
1.3. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 10
1.4. Понятие о близорукости 13
Глава 2. Методы и организация исследования 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Организация исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Результаты анализа медицинских карт 24
3.2. Исследование физического развития детей 8-9 лет 25
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кинетических средств коммуникации у дошкольников с ОПФР 6
1.1. Психологические особенности дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития детей с ЗПР 9
1.3. Кинетические средства коммуникации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование кинетических средств коммуникации у детей дошкольного возраста с ОПФР 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Исследование кинетических средств коммуникации дошкольников с ЗПР 19
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 23
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации и проведения классного часа со старшеклассниками, имеющими интеллектуальные нарушения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Классный час как единица воспитательной системы школы для детей с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Формы проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 16
Глава 2. Практические аспекты проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 22
2.1. Планирование классных часов в старших классах для детей и подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Сценарии классных часов для проведения с умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности познавательного и личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 12
3. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 19
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14
1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16
1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Этиология и уровни общего недоразвития речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 11
Глава 2. Организация и проведение комплексного обследования детей с ОНР III уровня 19
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 19
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 20
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 6
1.1. Голосовые нарушения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Формы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.1. Принципы работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.2. Видео-консультация учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 32
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 5
1.2. Исторические аспекты проблем формирования письменной речи 11
1.3. Классификация дисграфии и ее симптоматика 16
1.4. Причины стойких нарушений письма и условия их компенсации 23
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников вследствие несформированности языкового анализа и синтеза 28
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по предупреждению и преодолению нарушений письма вследствие несформированности языкового анализа 36
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6
2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10
3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19
4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования музейной педагогики в коррекционно-педагогической работе 5
1.1. Использование музейной педагогики в зарубежных и отечественных практиках 5
1.2. Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию лексической стороны речи обучающихся с нарушением слуха во внеурочной деятельности средствами музейной педагогики 10
1.3. Музейная педагогика как средство коррекционно-педагогической работы 13
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей лексики учащихся средних классов 19
2.1. Цель, задачи и характеристика участников эксперимента 19
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Глава 3. Накопление лексики учеников средних классов с нарушением слуха на внеклассных занятиях средствами музейной педагогики 26
3.1. Содержание и организация формирующего эксперимента 26
3.2. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 28
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Понятие и характеристики специального образования 6
1.1. История развития специального образования 6
1.2. Основные особенности коррекционных школ 8
Глава 2. Методическая обеспеченность образования в коррекционных школах VIII вида 12
2.1. Принципы коррекционного обучения 12
2.2. Сущность коррекционной педагогической работы с учащимися с нарушениямиинтеллекта 13
2.3. Организация и содержание коррекционной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Глава 3. Изучение особенностей организации и содержания коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 30
3.1. Материалы и методы исследования 30
3.2. Результаты и их анализ 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Проблемы и формы агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Театрализованная деятельность как средство коррекции агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 29
3.2. Содержание формирующего эксперимента 31
3.3. Результаты формирующего эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации общей и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (нейропсихологический аспект) 6
1.1. Моторная сфера человека 6
1.2. Особенности моторной сферы детей с ОНР 13
1.3. Направления коррекционной работы моторной сферы 20
Глава 2. Организация исследования общей и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и методы изучения уровня развития артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 6
1.1. Общие представления о мелодико-интонационной стороне речи 6
1.2. Формирование мелодико-интонационной стороны речи в онтогенезе 8
1.3. Просодическая сторона речи и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраст 17
2.1. Цели, задачи эксперимента 17
2.2. Содержание экспериментального исследования 18
2.3. Анализ результатов и рекомендации 25
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Сравнительная характеристика речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития 6
1.2. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 8
Глава 2. Исследование освоения грамматических признаков прилагательного у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи 14
2.1. Констатирующий эксперимент 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов 15
Глава 3. Система логопедической работы по формированию грамматических категорий прилагательного 22
3.1. Последовательность логопедической работы по формированию словоизменения прилагательных 22
3.2. Последовательность логопедической работы по формированию словообразования прилагательных 23
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 31

Введение 3
1. Методика исследования мелкой моторики у дошкольников 7
2. Результаты диагностики мелкой моторики у детей дошкольного возраста 12
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию тонкой моторики у дошкольников 22
4. Проверка эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 52

Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей мышления у школьников с ЗПР 6
2. Теоретическое обоснование и содержание методики психокоррекционной работы по развитию мышления у учащихся с ЗПР 10
3. Определение эффективности психокоррекционной работы 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса мышления у дошкольников с ОНР 6
1.1. Мышление как высшая психическая функция: от теории к практике 6
1.2. Особенности нарушений мыслительных процессов у детей с нарушениями речи 10
1.3. Методические аспекты коррекции мыслительных процессов у детей на логопедических занятия 13
Глава 2. Исследование и анализ особенностей мышления у дошкольников с ОНР 17
2.1. Организация и методика исследования 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования 20
Глава 3. Коррекция нарушений мыслительных процессов у дошкольников с ОНР 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА И ЕГО КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Влияние зрительно-пространственного гнозиса на речевое развитие ребенка 6
1.2. Недостатки зрительно-пространственного гнозиса и их коррекция у младших школьников с нарушениями речи 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования зрительно-пространственного гнозиса у детей с речевыми нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования зрительно-пространственного гнозиса у детей с речевыми нарушениями 19
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков зрительно-пространственного гнозиса у младших школьников с речевыми нарушениями 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33