Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ДЕТСКИМ ЖУРНАЛОМ 9
1.1. Научное описание понятия «информационные умения» 9
1.2. Научное описание понятия «детская журналистика» 20
1.3. Вопросы формирования у младших школьников информационных умений в методической науке 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ДЕТСКИМ ЖУРНАЛОМ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников информационных умений 39
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников информационных умений 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 66
Выводы по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ 6
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие «информационные умения» в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы формирования у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом 24
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников информационных умений 31
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В КУРСЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Понятие «информационная культура» и «информационные умения» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Формирование информационных умений в контексте ФГОС НОО 13
1.3. Возможности формирования информационных умений в процессе работы с текстами на уроках окружающего мира 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТЕКСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В КАЧЕСТВЕ ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ 36
2.1. Содержательные особенности дидактического аппарата учебников по курсу «Окружающий мир» в аспекте возможности формирования информационных умений с использованием контекстных заданий 36
2.2. Применение контекстно-ориентированных заданий на уроках окружающего мира как средства формирования у младших школьников информационных умений 42
2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования информационных умений в решении контекстно-ориентированных заданий 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УГОЛКА РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 9
1.2. Научное описание понятия «информационные умения» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы формирования у младших школьников информационных умений в процессе создания уголка русского языка в современной методической литературе 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УГОЛКА РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов для формирования у младших школьников информационных умений в процессе создания уголка русского языка 35
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников информационных умений 43
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников информационных умений в процессе создания уголка русского языка 54
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Сущность коммуникативной компетенции 6
1.2. Характеристика психологического и речевого развития учащихся начальных классов 11
1.3. Вопросы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников в научной литературе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников 26
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных умений учащихся начальной школы 28
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СИНОНИМАМИ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 9
1.2. Лингвистический аспект исследования 25
1.3. Виды коммуникативных универсальных учебных действий и критерии их сформированности, подходы к изучению синонимов в начальной школе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СИНОНИМАМИ 40
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы с синонимами 40
2.2. Констатирующий этап работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий 49
2.3. Особенности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в ходе ознакомления с синонимами 58
2.4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов в группах 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 8
1.2. Понятие о занимательных заданиях 19
1.3. Методика использования занимательных заданий на уроках русского языка в начальных классах 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 42
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 42
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 52
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на основе использования занимательных заданий в процессе изучения русского языка 57
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КОНФЛИКТНЫМ СИТУАЦИЯМ 9
1.1. Особенности возникновения и преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 9
1.2. Психологическая готовность младших школьников к разрешению конфликтных ситуаций 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КОНФЛИКТНЫМ СИТУАЦИЯМ 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования отношения младших школьников к конфликтным ситуациям 23
2.3. Результаты реализации программы формирования конструктивного отношения к конфликтным ситуациям у младших школьников 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие невербального общения в психолингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 12
1.3. Вопросы формирования культуры невербального общения у младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации целенаправленной работы по формированию у младших школьников культуры невербального общения 23
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения 32
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕРОССИЙСКИМ ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ 6
1.1. Научное описание понятия «лексика» в лингвистической литературе 6
1.2. Описание Всероссийских проверочных работ как одной из форм контрольно-измерительных материалов 12
1.3. Вопросы формирования у младших школьников лексических умений в методической литературе 16
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КО ВСЕРОССИЙСКИМ ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников лексических умений при подготовке ко Всероссийским проверочным работам 28
2.2. Характеристика умений младших школьников в области лексики 33
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников лексических умений при подготовке ко Всероссийским проверочным работам 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Проблемы формирования у младших школьников метапредметных читательских компетенций 16
1.3. Вопросы формирования читательских метапредметных компетенций в научной и методической литературе 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Анализ учебной литературы для младших школьников по формированию метапредметных читательских компетенций 39
2.2. Диагностика сформированности метапредметных читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе исследования 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Лингвистические основы формирования орфографической зоркости у младших школьников 6
1.2. Методический аспект формирования у младших школьников орфографической зоркости 16
1.3. Формирование орфографической зоркости младших школьников в практике начальной школы 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Определение уровня орфографической зоркости у третьеклассников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости русской у младших школьников (формирующий эксперимент) 39
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников (контрольный эксперимент) 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 7
1.1. Проблема формирования познавательного интереса у младших школьников 7
1.2. Особенности внеурочной деятельности в дистанционном формате 14
1.3. Анализ школьной практики с точки зрения возможности формирования у младших школьников познавательного интереса 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 27
2.1. Изучение начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников. Констатирующий этап 27
2.2. Формирование у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности по математике в дистанционном формате 36
2.3. Выявление уровня познавательного интереса у младших школьников. Контрольный этап 81
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Универсальные учебные действия в аспекте ФГОС НОО второго поколения 6
1.2. Возможности формирования познавательных универсальных учебных действий при изучении предмета «Окружающий мир» 14
1.3. Экспериментальная деятельность младших школьников в курсе «Окружающий мир» 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПЫТОВ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 33
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по предмету «Окружающий мир» в начальных классах 33
2.2. Содержание формирующего и контрольного этапов эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 9
1.1. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 9
1.2. Лингвистический и психологический аспекты исследования 16
1.3. Методические приемы изучения русских пословиц в начальной школе 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД) МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 28
2.1. Анализ потенциальных учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования. Выявление уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников 28
2.2. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с русскими пословицами 33
2.3. Организация работы по формированию познавательных УУД младших школьников посредством ознакомления с русскими пословицами 50
2.4. Определение эффективности проведенной работы 54
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СИНОНИМАМИ И АНТОНИМАМИ 9
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 9
1.2. Познавательные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по русскому языку 11
1.3. Понятия «синонимы» и «антонимы» в лингвистической литературе 13
1.4. Подходы к ознакомлению младших школьников с понятиями «синонимы» и «антонимы» в отечественной методике обучения языку 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СИНОНИМАМИ И АНТОНИМАМИ. ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 23
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 23
2.2. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 36
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента. Анализ эффективности работы по формированию у обучающихся познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ 7
1.1. Познавательные универсальные учебные действия как планируемый результат современного образования младших школьников 7
1.2. Лингвометодические основы работы над текстом на уроках русского языка: формирование предметных и метапредметных умений у младших школьников 12
1.3. Потенциал учебников русского языка в формировании познавательных УУД при работе с текстом: анализ учебных материалов 21
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 42
2.2. Работа с текстом как фактор формирования познавательных УУД у учащихся 2 класса: формирующий этап опытного обучения 48
2.3. Анализ результатов опытного обучения 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие познавательных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Особенности формирования познавательных УУД в начальной школе при посещении школьной библиотеки 12
1.3. Школьная библиотека как средство формирования познавательных УУД 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ 27
2.1. Выявление уровня формирования познавательных УУД у младших школьников 27
2.2 Организация экспериментальной работы по формированию познавательных УУД при посещении школьной библиотеки 35
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНЯТИЯ «ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА» 7
1.1. Лингвистические основы исследования 7
1.2. Психологические основы исследования 13
1.3. Подходы к формированию понятия «лексическое значение слова» в отечественной методике обучения русскому языку 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 30
2.2. Уровень сформированности у младших школьников представлений о лексическом значении слова 36
2.3. Особенности формирования понятия «лексическое значение слова» у младших школьников 43
2.4. Анализ эффективности экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТИЛЕЙ РЕЧИ 6
1.1. Сущность игровых технологий 6
1.2. Специфика стилей речи 11
1.3. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка при изучении стилей речи 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ВЫЯСНЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТИЛЕЙ РЕЧИ 34
2.1. Анализ УМК для начальной школы 34
2.2. Экспериментальное исследование: констатирующий эксперимент, опытное обучение, контрольный эксперимент 39
2.3. Игровые задания для изучения и закрепления материала «Научный стиль речи» 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57