Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 6
1.1. Исследование феномена самопрезентации в зарубежной и отечественной науке 6
1.2. Развитие самопрезентации у детей в младшем школьном возрасте 14
1.3. Формирование умений самопрезентации у обучающихся начальных классов в рамках внеурочной деятельности 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 28
2.1. Констатирующий этап исследования. Диагностика уровня самопрезентации у детей 9-10 лет 28
2.2. Формирующий этап исследования по формированию умений самопрезентации детей 9-10 лет 33
2.3. Заключительный этап исследования по формированию самопрезентации детей 9-10 лет 38
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ФОРМАТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 13
1.1. Сущность и содержание умения сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 13
1.2. Особенности формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования 25
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ФОРМАТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 42
2.1. Ретроспекция использования онлайн-формата в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 42
2.2. Макет педагогического обеспечения процесса формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 49
2.3. Порядок мониторинга формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Классификация и общая характеристика видов чтения 12
1.3. Принципы обучения чтению на иностранном языке 17
1.4. Понятие игры и ее роль в процессе обучения иностранному языку 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы 29
2.2. Разработка комплекса упражнений и проведение специализированного опроса учащихся средней школы 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика универсального учебного действия моделирования 6
1.2. Педагогические условия формирования универсального учебного действия моделирования при изучении математики 11
1.3. Анализ программ и учебников по математике по проблеме исследования 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности универсального учебного действия моделирования 27
2.2. Реализация педагогических условий формирования универсального учебного действия моделирования у младшего школьника при изучении математики 37
2.3. Анализ результатов исследования формирования универсального учебного действия моделирования у младшего школьника при изучении математики 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 7
1.1. Понятие компетенции в стандартах высшего профессионального образования 7
1.2. Психология: педагогический потенциал дисциплины в рамках реализации программы высшего образования 19
1.3. Формирование универсальных и общепрофессиональных компетенций при изучении психологии в высшей школе 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Общая структура модели универсальных и общепрофессиональных компетенций в процессе подготовки учителей истории при изучении психологии в высшей школе 46
2.2. Технология формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций при изучении психологии в высшей школе 52
2.3. Реализация общепрофессиональной компетенции ОПК-8 на занятиях по психологии 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников на природоведческой экскурсии 9
1.1. Общая характеристика формирования УУД детей младшего школьного возраста 9
1.2. Экскурсия как способ формирования УУД младших школьников 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации природоведческих экскурсий 29
2.1. Формирование коммуникативных и личностных УУД у младших школьников на природоведческой экскурсии 29
Выводы по главе 2 38
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Структура учебной деятельности 9
1.2. Развитие математических способностей младших школьников 15
1.3. Интегрированные занятия как способ формирования УУД 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 29
2.2. Занятия по робототехнике, направленные на формирование УУД. Методика формирующего этапа эксперимента 41
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 54
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ГУМАННО- ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ состояния представлений о педагогическом сотрудничестве в научно-педагогической литературе 8
1.2. Специфика гуманно-личностного образовательного пространства начальной школы 20
1.3. Педагогические условия педагогического сотрудничества в гуманно личностном образовательном пространстве начальной школы 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 31
2.2. Организация мероприятий по взаимодействию организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 40
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов 7
1.1. Содержание системы универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС: понятие, функции, состав, характеристики 7
1.2. Возрастные особенности формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов 16
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием и результатами изучения предмета 20
1.4. Анализ действующих учебников по математике 31
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Формирование универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов при обучении решению текстовых задач 44
2.1. Особенности и компоненты методики обучения решению текстовых задач 44
2.2. Виды и специфика задач, формирующих различные универсальные действия 55
2.3. Методические рекомендации по формированию личностных универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов при обучении решению текстовых задач 63
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к деятельности руководителя в организации в современной литературе 6
1.1. Теоретический анализ проблемы формирования управленческих компетенций у руководителей образовательных организаций 6
1.2. Психологическая характеристика личности в организации 14
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования управленческих компетенций у руководителей образовательных организаций 20
2.1. Организация исследования и анализ выборки 20
2.2. Эмпирическое исследование при изучении предпосылок успешной деятельности руководителя в организации 24
2.3. Обобщение результатов и их интерпретация 38
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Финансовые основы деятельности ТНК 9
1.1. Сущность, виды и структуры ТНК: теоретические аспекты 9
1.2. Исследование финансовых характеристик ТНК, их различий и обобщение финансовых преимуществ 15
Глава 2. Исследование финансовой устойчивости бизнес-моделей ТНК, функционирующих в РФ 20
2.1. Анализ развивающихся рынков на примере российского рынка FMCG 20
2.2. Финансовый анализ компании Проктер энд Гэмбл 30
2.3. Сравнительный анализ финансовой устойчивости P&G и «Нэфис Косметикс» 33
Глава 3. Методические подходы к повышению финансовой устойчивости бизнес-моделей российских ТНК и совершенствования аналитической базы для её исследования 43
3.1. Методические рекомендации совершенствования способов оценки финансовой устойчивости 43
3.2. Повышение финансовой устойчивости «Нэфис Косметикс» 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Учебно-познавательная компетенция школьника как лингводидактическая проблема 12
1.2. Кейс-технология как средство формирования учебно-познавательной деятельности в условиях иноязычного образования 25
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 41
2.1. Этапы разработки и применения кейс-технологии в целях формирования учебно-познавательной компетенции 41
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной технологии формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся 9 класса 61
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «АВТОНОМИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ» 9
1.1. Основные характеристики понятия «учебная автономия» 9
1.2. Способы и приемы формирования учебной автономии у современного старшеклассника 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Особенности обучения говорению в старшей школе на современном этапе иноязычного образования 27
2.2. Формирование учебной автономии школьников при обучении говорению с помощью социальных сетей 41
2.3. Педагогический эксперимент: онлайн-лагерь в формате разговорного клуба, как средство, способствующее формированию учебной автономии школьников при обучении говорению 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия учебная деятельность 7
1.2. Особенности формирования учебной деятельности у младших школьников при изучении математики 12
1.3. Анализ приемов и методов формирования учебной деятельности младших школьников при изучении математики 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности младших школьников 29
2.2. Организация учебной деятельности младших школьников в процессе решения текстовых арифметических задач 41
2.3. Методические рекомендации по формированию учебной деятельности у младших школьников в процессе решения текстовых арифметических задач 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Проблема исследования учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в процессе обучения иностранному языку 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Изучение учебной мотивации младших школьников в процессе обучения иностранному языку 41
2.3. Методические рекомендации по формированию учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка 47
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Предпосылки формирования учебной мотивации у первоклассников 7
1.2. Условия формирования учебной мотивации первоклассников 12
1.3. Особенности формирования учебной мотивации первоклассников, испытывающих трудности в обучении. 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования учебной мотивации первоклассников с трудностями в обучении. 36
2.3. Организация психолого-педагогической работы по формированию учебной мотивации у первоклассников с трудностями в обучении 43
2.4. Анализ результатов исследования учебной мотивации первоклассников с трудностями в обучении на контрольном этапе 70
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Возможности проектной деятельности для формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Комплекс проектных заданий, направленных на формирование учебной мотивации у младших школьников 24
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов 28
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной самостоятельности младшего школьника на уроках математики 6
1.1. Сущность и структура учебной самостоятельности 6
1.2. Проблема формирования учебной самостоятельности 14
1.3. Комплекс задач, направленный на формирование учебной самостоятельности младшего школьника 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной самостоятельности младшего школьника на уроках математики 27
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности у младших школьников 27
2.2. Организация и методы экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 8
1.1. Особенности, структура и компоненты программы PYP 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 18
1.3. Учебная самостоятельность как ожидаемый результат программы PYP 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практические аспекты формирования учебной самостоятельности в рамках программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 30
2.1. Возможности программы PYP для роста учебной самостоятельности младших школьников 30
2.2. Критерии оценки учебной самостоятельности в программе PYP 33
2.3. Экспериментальная проверка эффективности влияния программы PYP на формирование учебной самостоятельности младших школьников 35
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования физической готовности детей к школе 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «формирование физической готовности детей к школе при взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи» 17
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по проблеме формирования физической готовности детей к школе при взаимодействии с семьей 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 39
2.1. Диагностика степени сформированности физической готовности детей к школе 39
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию физической готовности детей к школе при взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80