Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Особенности адаптации младших школьников к образовательной организации в теории педагогической науки 8
1.2. Образовательный потенциал внеурочного времени у младших школьников для успешной адаптации к школе 17
1.3. Роль игровой деятельности в процессе адаптации младших школьников во внеурочное время к образовательной организации 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 42
2.1. Выявление уровня сформированности адаптации детей младшего школьного возраста к образовательной организации 42
2.2. Комплекс мероприятий по адаптации младших школьников к образовательной организации средствами игровой деятельности во внеурочное время 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Генезис и сущность СТЕМ-подхода в мировом и отечественном образовании 8
1.2. Анализ современных форм и средств реализации СТЕМ-образования в ДОУ 11
1.3. Систематизация актуальных проблем внедрения СТЕМ-технологий в практику российских ДОУ 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОБЛЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ КОМПЛЕКТА «СЕНСОРИУМ» 18
2.1. Диагностика проблем использования СТЕМ-оборудования в ДОУ (на примере комплекта «Сенсориум») 18
2.2. Разработка и содержание методических рекомендаций по использованию комплекта «Сенсориум» в ДОУ 22
2.3. Апробация методических рекомендаций и оценка их эффективности 26
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 6
1.1. Психофизиологические механизмы и этапы становления письма 6
1.2. Виды нарушений письма и их характеристика (дисграфия, дизорфография) 10
1.3. Система логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Организация, содержание и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В ИССЛЕДОВАНИИ 42
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДЖАЗОВОЙ МУЗЫКИ КАК СРЕДСТВА АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Истоки и становление джазовой музыки как художественно-эстетического явления 8
1.2. Психологические особенности педагогов как группы риска профессионального выгорания 12
1.3. Арт-терапевтический потенциал джазовой музыки в работе с эмоциональным истощением и профессиональным выгоранием 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ДЖАЗОВОЙ МУЗЫКИ 29
2.1. Проведение диагностического обследования педагогов 32
2.2. Разработка арт-терапевтической программы с использованием джазовой музыки, направленной на коррекцию профессионального выгорания 38
2.3. Апробация программы и анализ результатов 50
2.4. Методические рекомендации по применению джазовой музыки в психологической коррекции профессионального выгорания у педагогов 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВЫПУСКУ ЭФИРНЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПЕРЕДАЧ 7
1.1. Теоретическое исследование арт-терапии как средства коррекции эмоционального выгорания у специалистов по выпуску эфирных телевизионных передач 7
1.2. Психологическая сущность эмоционального выгорания 14
1.3. Потенциал арт-методов в психокоррекции эмоционального выгорания у специалистов по выпуску эфирных телевизионных передач 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВЫПУСКУ ЭФИРНЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПЕРЕДАЧ 39
2.1. Диагностика исходного уровня эмоционального выгорания у специалистов по выпуску эфирных телевизионных передач 39
2.2. Применение арт-методов в программе психологической коррекции эмоционального выгорания у специалистов по выпуску эфирных телевизионных передач 89
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 118
Выводы по второй главе 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУДИОСКАЗКИ КАК ВИДА АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 7
1.1. Изучение психологических особенностей и трудностей у детей младшего школьного возраста с ОВЗ в научной литературе 7
1.2. Характеристика аудиосказки как вида арт-терапии 12
1.3. Аудиосказки в работе с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ АУДИОСКАЗКИ КАК ВИДА АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 33
2.1. Методы определения уровня развития внимания и речевых навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 33
2.2. Разработка и реализация программы аудиосказкотерапии для детей младшего школьного возраста с ОВЗ 52
2.3. Анализ динамики показателей речевого развития и произвольного внимания у младших школьников с ОВЗ после реализации программы аудиосказкотерапии 71
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ БЕЗОПАСНОЙ И КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ НА СПОРТИВНЫХ СБОРАХ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты организации спортивных сборов на основе принципов гуманистической педагогики 6
1.2. Роль и функции тренера в создании безопасной и комфортной среды 13
1.3. Особенности организации спортивных сборов для детей 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ОЖИДАНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Методы исследования 22
Выводы по второй главе 23
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ДЛЯ СОЗДАНИЯ БЕЗОПАСНОЙ И КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ НА СПОРТИВНЫХ СБОРАХ 24
3.1. Анализ запросов родителей юных спортсменов и изучение мотивации детей к занятиям спортом 24
3.2. Обоснование структуры и содержания модели безопасной среды спортивных сборов 32
3.3. Методические рекомендации 39
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Современные представления о нарушениях речевого развития у детей 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями речевого развития 13
1.3. Обзор и анализ существующих подходов к коррекционно-педагогической работе с младшими школьниками с речевыми нарушениями 19
1.4 Сущность пересказа как сложного речевого умения 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы и методики исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 56
3.1. Разработка коррекционно-педагогической работы по формированию навыков пересказа художественного текста у младших школьников с нарушениями речевого развития 56
3.2. Рекомендации работы по формированию навыков пересказа художественного текста у младших школьников с нарушениями речевого развития 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие и структура понимания текста 8
1.2. Особенности понимания текста у младших школьников с нарушениями речевого развития 15
1.3. Современные методы и подходы к формированию навыков понимания художественного текста у младших школьников с нарушениями речи 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и база констатирующего эксперимента 34
2.2. Методика и критерии диагностики уровня сформированности навыков понимания текста 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ 58
3.1. Направления, содержание и этапы коррекционно-развивающей работы 58
3.2. Апробация программы и анализ процесса обучения 64
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы и методические рекомендации 69
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ современных требований к формированию основ патриотического воспитания младших школьников 8
1.2. Специфика взаимодействия образовательной организации и семьи по как условие патриотического воспитания младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Паспорт проекта «Мы-вместе!» 35
2.2. Реализация комплекса мероприятий по взаимодействию образовательной организации с семьей как условие патриотического воспитания младших школьников 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по взаимодействию образовательной организации с семьей как условие патриотического воспитания учащихся начальной школы 43
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья в работах отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 68
3.1. Методические рекомендации для учителей-логопедов по взаимодействию с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 68
3.2. Методические рекомендации для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья по взаимодействию с учителями-логопедами 72
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Характеристика физической активности школьников и её влияние на развитие личности 7
1.2. Особенности психоэмоционального состояния школьников 12
1.3. Психолого-педагогические механизмы влияния физической активности на психоэмоциональное состояние школьников 19
1.4. Теоретические основы взаимосвязи физической активности и психоэмоционального состояния школьников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ 38
3.1. Первичное педагогическое исследование 38
3.2. Описание экспериментальной методики с использованием различных форм физической активности на психоэмоциональное состояние школьников в образовательном процессе 44
3.3. Результаты повторного педагогического исследования 51
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРАКТИКИ ЧЖУН ЮАНЬ ЦИГУН НА ФУНКЦИЮ СНА У ЛИЦ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С ИНСОМНИЕЙ 7
1.1. Физиология сна и его значение для здоровья 7
1.2. Инсомния: причины возникновения, механизмы развития и симптоматика 11
1.3. Основы оздоровительной практики Чжун Юань цигун 14
1.4. Теоретическое обоснование применения Чжун Юань цигун для коррекции инсомнических расстройств 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ 36
2.1. База исследования 36
2.2. Этапы исследования 37
2.3. Характеристика контингента 39
2.4. Методы исследования 41
2.5. Описание экспериментальной программы 44
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 59
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 59
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 65
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 72
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие семейного воспитания и его роль в формировании личности ребенка 7
1.2. Особенности психического и личностного развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Основные модели и подходы к семейному воспитанию в контексте развития ребенка 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация и методики исследования 21
2.2. Описание и анализ результатов исследования особенностей семейного воспитания на личностное развитие дошкольников 24
2.3. Практические рекомендации по оптимизации семейного воспитания для гармоничного развития личности ребенка 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Понятие учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 9
1.1.1. Сущность и структура мотивации 9
1.1.2. Специфика учебной мотивации младшего школьника 11
1.2. Социометрический статус учащихся в начальной школе 14
1.2.1. Социометрическая структура детского коллектива 14
1.2.2. Понятие и виды коммуникации в образовательном процессе 17
1.3. Взаимосвязь социометрического статуса и учебной мотивации младших школьников 22
1.4. Обоснование выбора методик исследования 25
1.4.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как основа выбора методик 25
1.4.2. Характеристика и обоснование выбранных методик исследования 27
1.4.3. Общая характеристика педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный этапы) 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА УЧАЩИХСЯ НА РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 36
2.1. Организация и методы исследования. Описание констатирующего этапа 36
2.2. Разработка и проведение мероприятий, направленных на повышение социометрического статуса и уровня учебной мотивации младших школьников (формирующий этап) 46
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования и их сравнение с данными констатирующего этапа 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ХАРАКТЕРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПРАРОДИТЕЛЯМИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Эмоциональное благополучие ребёнка дошкольного возраста как психолого-педагогическая категория 11
1.2. Прародители в системе современной семьи: функции, формы и особенности взаимодействия с детьми дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ХАРАКТЕРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПРАРОДИТЕЛЯМИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Диагностика уровня эмоционального благополучия детей и характера их взаимодействия с прародителями (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Педагогические условия оптимизации взаимодействия детей с прародителями как фактора эмоционального благополучия (формирующий этап исследования) 45
2.3. Анализ результатов и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Эмоциональный интеллект, как психологический феномен 7
1.2. Специфика развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ 22
2.1. Организация и методы исследования развития эмоционального интеллекта 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования 25
2.3. Создание Программы повышения эмоционального интеллекта у подростков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФУТБОЛА 6
1.1. Значение скоростно-силовых способностей в физическом воспитании старшеклассников 6
1.2. Средства и методы воспитания скоростно-силовых способностей школьников 12
1.3. Основные принципы построения учебно-тренировочных занятий по футболу 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Этапы работы над проектом 20
2.2. Разработка буклета с комплексом физических упражнений для воспитания скоростно-силовых способностей 21
2.3. Сбор обратной связи о проекте 23
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие дизартрии 6
1.2. Этиология и патогенез дизартрии у детей дошкольного возраста 9
1.3. Классификация дизартрических расстройств 14
1.4. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 18
1.5. Особенности диагностики дизартрии у дошкольников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ДИЗАРТРИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ КОРРЕКЦИЯ 29
2.1. Организация, содержание и методы обследования и констатирующего эксперимента. Проведение обследования и его результаты 29
2.1.1. Обследование артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры 32
2.1.2. Обследование произносительной стороны речи 39
2.1.3. Обследование мелкой моторики 52
2.2. Экспериментальная часть 56
2.3. Обобщение результатов обследования и проведенного констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ 65
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 65
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрией 74
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Фонематические процессы как компонент речевой системы. Особенности формирования фонематических процессов в онтогенезе 8
1.2. Характеристика понятия «фонематические процессы» в научной и научно-методической литературе 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика для детей с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СРАВНЕНИИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 34
2.1. Организация исследования. Характеристика участников исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 43
2.3. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 68
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 68
3.2. Методические рекомендации по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 80
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 118