Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Обратите внимание!

– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.

– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".

Фильтр: Дипломные работы Курсовые работы Контрольные работы Рефераты Отчеты о практике Все работы

Тема работы Вид Объем Год Цена, ₽
201285

Виды речевых нарушений, наиболее часто встречающиеся у детей

Введение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5
2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8
3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26
Заключение 34
Список литературы 36

Курсовая

37

2019

1500
20193

Дидактическая игра как средство развития восприятия младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
1. Игра и ее значение в развитии ребенка 6
2. Классификация игр. Цели и задачи дидактической игры 12
3. Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
4. Игровая деятельность в процессе развития восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 34
Заключение 40
Список литературы 42

Курсовая

45

2019

2100
20859

Игровые приемы как средство стимуляции речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

Диплом

123

2019

12000
20790

Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116

Диплом

131

2019

12000
201659 (909050)

Использование дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с (ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 20
2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Курсовая

60

2019

6000
201581

Использование фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование применения фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Влияние фольклора на развитие речи детей 26
1.3. Возможности использования сказки в развитии словаря детей с общим недоразвитием речи 32
Выводы по главе I 42
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе II 61
ГЛАВА III. Логопедическая работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на основе фольклора 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе III 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Диплом

113

2019

12000
201648 (908560)

Исследование социально-психологических особенностей процессов адаптации-дезадаптации детей-олигофренов

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию природы детской олигофрении 7
1.1. Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте 7
1.2. Этиология олигофрении 10
1.3. Классификации олигофрении 15
1.4. Особенности соматического состояния 19
1.5. Отклонения в неврологическом состоянии 20
1.6. Особенности психического состояния 21
1.7. Определение адаптации, ее виды 25
1.8. Равновесие и динамизм адаптации 32
1.9. Основные механизмы функциональной системы адаптации 34
1.10. Социально-психологическая адаптация 36
1.11. Социально-психологическая адаптация детей-олигофренов 39
1.12. Работа с родителями детей-олигофренов 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на процесс 51
2.1. Описание методик исследования 51
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 65
Список литературы 73
Приложение 77

Диплом

81

2019

6000
201657 (908869)

Качества полноценного чтения и пути его совершенствования

Введение 3
1. Навык чтения как один из видов речевой деятельности 5
2. Компоненты навыка чтения младших школьников 11
Заключение 16
Список литературы 17

Реферат

17

2019

450
201651 (908600)

Коммуникативные качества и формы общения у детей с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14
1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16
1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34
Заключение 45
Список литературы 47

Курсовая

48

2019

3600
201640 (908347)

Логопедическое сопровождение детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Общая характеристика логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями 19
1.3. Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными отклонениями 32
2.1. Констатирующий этап эксперимента по изучению речевого развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными отклонениями 32
2.2. Формирующий этап эксперимента по развитию речи детей дошкольного возраста с интеллектуальными отклонениями 38
2.3. Контрольный этап эксперимента развития речи детей дошкольного возраста с интеллектуальными отклонениями 39
Вывод по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Диплом

61

2019

5100
201238

Нарушения голоса у педагогов образовательных организаций

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8
1.1. Основные требования к голосу педагога 8
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13
1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Курсовая

60

2019

6000
201525 (802636)

Обучение английскому языку детей с особыми потребностями

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Диплом

70

2019

6000
201647 (908230)

Основные цели и задачи логотерапии В. Франкла

Введение 3
1. Сущность и история логотерапии Франкла 5
2. Цель, задачи и методы логотерапии Франкла 8
3. Краткая характеристика принципов логотерапии Франкла 12
Заключение 15
Список литературы 17

Реферат

17

2019

300
20832

Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5
1.1. Формирование у детей представлений о времени 5
1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10
1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12
Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17
2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20
Заключение 24
Список литературы 26

Курсовая

28

2019

1200
201584

Особенности нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие фонематического восприятие и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 29
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 29
2.2. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным анализа результатов) 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Диплом

85

2019

9000
201576

Особенности речевых нарушений при системном недоразвитии речи у дошкольников с умственной отсталостью

Введение 3
1. Формирование речи у детей в норме 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 18
3. Системное недоразвитие речи у дошкольников с умственной отсталостью 32
Заключение 43
Список литературы 45

Курсовая

47

2019

2100
20217

Применение логоритмики в коррекционном процессе при заикании

Введение 3
1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6
2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 11
3. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 15
4. Организация логоритмических занятий в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Заключение 38
Список литературы 40

Курсовая

42

2019

2100
20691

Психологические аспекты социализации юношей и девушек с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Особенности социализации в норме и в условиях зрительной депривации 8
1.1. Основные подходы к пониманию процесса социализации 8
1.2. Психологические особенности юношеского возраста и специфика социализации при нарушениях зрения 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности самосознания в норме и в условиях зрительной депривации 28
2.1. Самосознание как психологический феномен 28
2.2. Самосознание как целостное структурное образование личности и основные процессы самосознания 39
2.3. Становление самосознания в условиях зрительной депривации 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей социализации в условиях зрительной депривации 53
3.1. Методика экспериментального исследования 53
3.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп испытуемых 63
3.3. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нарушением зрения 65
3.4. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нормальным зрением 75
3.5. Сравнительный анализ результатов 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101

Диплом

129

2019

6000
201641 (908359)

Развитие игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16
Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Курсовая

36

2019

2100
201656 (908864)

Развитие интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

Диплом

52

2019

5100
201654 (908857)

Развитие навыков понимания и у потребления предлогов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР 5
1.1. Характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности развития речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития 8
1.3. Основные принципы коррекционной работы по формированию употребления предлогов у детей с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР дошкольного возраста 16
2.1. Организация исследования определения навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 16
2.2. Формирование навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 21
2.3. Анализ сформированности навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 25
Заключение 29
Список литературы 31

Курсовая

33

2019

1800
201658 (908902)

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 7
1.1. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте 7
1.2. Значение игровой деятельности в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 33
2.1. Диагностика начального уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 33
2.2. Организация и содержание работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 39
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список использованных источников 56
Приложение 61

Курсовая

70

2019

6000
201655 (908859)

Развитие словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР III уровня на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 7
1.1. Развитие словесно-логического мышления как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Основные направления логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Содержание логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 29
2.4. Анализ контрольного эксперимента 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Диплом

50

2019

5100
201098

Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с врожденными расщелинами верхней губы и нёба

Введение 3
1. Особенности речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 4
2. Методы коррекции речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 12
Заключение 20
Список литературы 21

Реферат

21

2019

510
201652 (908593)

Снятие психического напряжения при переживании страшного у детей с ЗПР с помощью драматической психоэлевации

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психокоррекции переживания детьми с ЗПР своего отношения к страшному 7
1.1. Проблема страха у детей 7
1.2. Актуальные проблемы психокоррекции в педагогике 28
1.3. Драматическая психоэлевация 36
1.4. Характеристика эмоциональной сферы детей с ЗПР 39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 46
2.3. Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 62

Диплом

63

2019

6000
201153

Социальное обслуживание семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями (ОВЗ)

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы детской инвалидности 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию феномена инвалидности 9
1.2. Характеристика особенностей современной детской инвалидности 16
1.3. Основные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Социальное обслуживание семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 34
2.1. Нормативно-правовые основы социального обслуживания семей с ребенком-инвалидом 34
2.2. Организационные особенности социального обслуживания детей-инвалидов в России 41
2.3. Виды социальных услуг, предоставляемых семье с ребенком-инвалидом 47
2.4. Технологии социального обслуживания семей с детьми-инвалидами 52
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Региональный опыт социального обслуживания детей-инвалидов на примере МУ СО центра «Родник» 63
3.1. Организационные основы деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» 63
3.2. Программа исследования 70
3.3. Анализ результатов исследования 75
Выводы по 3 главе 85
Заключение 88
Список использованных источников и литературы 95
Приложение 107

Диплом

114

2019

6000
20833

Формирование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Временные представления, категория времени и ее реализация в лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования 32
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.3. Методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по формированию временных представлений и отражающих их лексических единиц у дошкольников с ОНР 53
3.1. Цель, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и дидактическое оснащение экспериментального обучения 55
3.3. Дидактические игры и упражнения на развитие временных представлений у дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91

Диплом

95

2019

12000
201653 (908820)

Формирование грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 7
1.1. Формирование грамматического строя в онтогенезе 7
1.2. Характеристика развития речи детей в онтогенезе 18
1.3. Особенности формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 21
1.4. Анализ методик по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 38
2.1. Диагностика развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 38
2.2. Система работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 59
2.3. Анализ эффективности системы работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 70
Заключение 82
Список литературы 86

Диплом

90

2019

7500
20722

Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
1. Современные представления о слове и лексической системе языка. Существительное как часть речи 6
2. Особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 13
3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
4. Нарушение предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 29
5. Содержание и методы работы по формированию предметного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 36
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Курсовая

57

2019

3600
201650 (908597)

Формирование представлений о пространстве и времени у дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования 6
1.2. Восприятие пространства 38
1.3. Ориентировка во времени 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ результатов изучения особенностей восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 56
2.3. Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 78

Курсовая

80

2019

6000
201649 (908581)

Формирование психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе 11
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Результаты исследования и их описание 31
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе 37
Заключение 56
Список источников 60
Приложение 66

Диплом

68

2019

6000
201323

Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с участием родителей детей

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования социально-бытовых навыков в контексте социальной адаптации детей с РАС 10
1.1. Понятие, этиология, возможные причины возникновения раннего детского аутизма, клинико-психолого-педагогическая классификация 10
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с РАС 15
1.3. Зарубежный опыт в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 18
1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с РАС 24
1.5. Проблемы семьи, воспитывающей особенного ребенка 31
1.6. Роль родительских общественных объединений в оказании помощи, семьям (родителям), воспитывающим детей с РАС 37
Глава 2. Особенности овладения социально-бытовыми навыками дошкольниками с РАС 49
2.1. Возможности оказания психолого-педагогической помощи для детей с РАС 49
2.2. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 55
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 53
2.3.1. Результаты анкетирования родителей 57
2.3.2. Диагностика сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 75
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 86
3.1. Описание модели коррекционно-развивающего пространства 86
3.2. Характеристика компонентов коррекционно-развивающего пространства. Организация работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 88
3.3. Определение эффективности предложенной коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 95
Заключение 105
Список литературы 110
Приложения 118

Диплом

157

2019

12000
201642 (908369)

Формирование у детей с ЗПР представлений о коммуникативных нормах родного языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 7
1.1. Современные теоретические представления о коммуникативных компетенциях и нормах родного языка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Формирование у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о коммуникативных нормах родного языка у детей с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностика представлений детей с задержкой психического развития о коммуникативных нормах родного языка 34
2.2. Система занятий по формированию представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 39
2.3. Динамика представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 49
Заключение 54
Список использованных источников 58
Приложение 66

Диплом

85

2019

7500
201520 (802645)

Актуальность нейропсихологического подхода для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современные представления о задержке психического развития младших школьников 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 12
Глава 2. Нейропсихологический подход 18
2.1. Современное состояние проблемы 19
2.2. Основные разделы нейропсихологии детского возраста 19
2.3. Классификация синдромов отклоняющегося развития 20
Глава 3. Нейропсихологическая диагностика и коррекция 25
3.1. Нейропсихологическая диагностика 25
3.2. Методика нейропсихологического обследования 26
3.3. Нейропсихологическая коррекция, метод «замещающего генеза» 28
Заключение 31
Список литературы 32

Курсовая

33

2018

1200
20036

Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (по данным констатирующего эксперимента) 57
3.1. Особенности психомоторного и речевого развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Диплом

148

2018

12000
20828

Влияние сенсорной модальности на формирование речи дошкольников с I уровнем речевого развития

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115

Диплом

119

2018

12000
201429

Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (Логопедическая работа по коррекции дислалии у дошкольников).

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Диплом

134

2018

12000
201528

Дидактические игры при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование использования дидактической игры как средства развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Дидактическая игра как одно из средств формирования звукопроизношения у детей с ОНР 30
Выводы по главе I 42
Глава II. Экспериментальное изучение нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 43
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых 43
2.2. Содержание методики диагностического обследования 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе II 54
Глава III. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения с помощью дидактической игры у детей дошкольного возраста 56
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 70
Выводы по главе III 75
Заключение 77
Литература 80
Приложение 86

Диплом

152

2018

12000
201254

Дисграфия у младших школьников: диагностика и методы коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список использованной литературы 135
Приложение 141

Диплом

158

2018

12000
201193

Дисграфия у младших школьников: сущность, методы обследования и коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37

Курсовая

38

2018

2400
201566

Дислалия: понятие, характеристика

Введение 3
Глава 1. Дислалия как форма речевой патологии 5
1.1. Понятие и этиология дислалии 5
2.2. Виды дислалии 8
Глава 2. Нарушения речи у детей с дислалией 11
2.1. Основные формы дислалии и их симптоматика 11
2.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей с дислалией 13
Заключение 17
Список литературы 18
Приложение 20

Курсовая

20

2018

900
201549

Игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27
1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36
Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60

Курсовая

66

2018

5250
201550

Игры и игровые приемы в коррекции дислалии

Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Курсовая

63

2018

3000
201631 (802611)

Иппотерапия как технология социальной реабилитации детей с детским церебральным параличом

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 7
1.1. Сущность и история иппотерапии. Классификация: виды и формы 7
1.2. Особенности применения иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 13
Глава 2. Практическое применение иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.1. Технологический процесс реализации иппотерапии в социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.2. Использование иппотерапии как технологии социальной реабилитации в работе Благотворительного фонда социальной помощи «Содействие» по оказанию помощи детям с ДЦП 23
Заключение 28
Список литературы 32

Курсовая

34

2018

1500
201574

Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей с заиканием

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием 12
1.3. Роль дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием 16
Глава 2. Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием 21
2.1. Экспериментальное определение уровня сформированности интонационной стороны речи у детей с заиканием 21
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Курсовая

45

2018

3600
20763

Использование методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ

Введение 3
Глава 1. Особенности использования арт-терапии в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и особенности арт-терапии 8
1.2. Характеристика видов арт-терапии и их коррекционные возможности 20
1.3. Особенности применения арт-терапии с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 43
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 43
2.2. Содержание методики диагностики 46
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Коррекционно-развивающая работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 68
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 68
3.2. Содержание программы арт-терапевтической работы 70
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Список литературы 98
Приложения 106

Диплом

113

2018

12000
201638 (802569)

Использование наглядных средств для изучения нумерации в пределах 10 на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности коррекционной педагогики 5
1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 5
1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 11
1.3. Особенности использования методов обучения на уроках математики 15
Глава 2. Использование наглядности как средства преподавания математики в начальной школе 19
2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19
2.2. Использование наглядности на уроках математики 21
2.3. Нумерация чисел в пределах первого десятка 24
2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 36
Заключение 38
Список литературы 40

Курсовая

42

2018

2100
201561

Использование пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Диплом

85

2018

9000
201547

Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и характеристика вербальных и невербальных средств коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Система альтернативной коммуникации «PECS»: сущность, особенности 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 28
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 31
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Организация и методика формирующего этапа эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Диплом

129

2018

12000
201628 (802589)

Исследование особенностей организации действий под контролем зрения у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современное представление о характерных чертах расстройства аутистического спектра 6
1.2. Характеристика моторного развития детей с РАС 10
1.3. Современные научные исследования особенностей зрительного контроля и управления движениями у детей с РАС 14
1.4. Постановка проблематики исследования 18
Глава 2. Материалы и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки 21
2.2. Методы и процедура исследования 22
Заключение 25
Список литературы 26

Курсовая

27

2018

1500
201548

Конструктор «LEGO» как средство развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения 7
1.1. Характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 19
1.3. Основные средства и методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 29
1.4. Теоретическое обоснование использования конструкторов «LEGO» как средства сенсорного развития слабовидящих дошкольников 44
Глава 2. Программа развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения с использованием конструктора «LEGO» 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 68

Курсовая

84

2018

3000
201281

Коррекционная работа по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения мелкой моторики у дошкольников с нормальным и нарушенным психическим развитием 6
1.1. Мелкая моторика и ее роль в общем и психическом развитии ребенка-дошкольника 6
1.2. Развитие мелкой моторики в детском возрасте 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Цель и организация исследования 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 62
3.1. Цель и организация обучающего эксперимента 62
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Диплом

106

2018

12000
201569

Коррекционная работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР-III)

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения и коррекции связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и психолингвистические особенности связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по I главе 30
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 32
2.1. Задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по II главе 62
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 63
3.1. Задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
Выводы по III главе 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

Диплом

123

2018

12000
20754

Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 17
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии, симптоматика аграмматической дисграфии 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников 40
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 43
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов (анализ результатов) 45
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.1. Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у школьников 68
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 104

Диплом

157

2018

12000
20783

Коррекция дислексии у учащихся младших классов

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения дислексии у младших школьников 7
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Понятие, этиология и механизмы дислексии 17
1.3. Особенности симптоматики дислексии чтения у учащихся младших классов 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по главе 2 63
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников 65
3.1. Программа логопедической работы по коррекции дислексии 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102

Диплом

149

2018

12000
20727

Коррекция дислексии у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистическая и психологическая характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Современные представления о понятии, причинах, механизмах и симптоматике дислексии 15
1.3. Особенности нарушения чтения у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи 26
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 85
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95

Диплом

129

2018

12000
201554

Коррекция моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР средствами логоритмики

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности моторных функций и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.3. Особенности сформированности моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
1.4. Логопедическая ритмика как средство развития у детей моторных функций 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Использование средств логоритмики в коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96

Диплом

116

2018

12000
20119

Коррекция мыслительных операций у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей мышления у школьников с ЗПР 6
2. Теоретическое обоснование и содержание методики психокоррекционной работы по развитию мышления у учащихся с ЗПР 10
3. Определение эффективности психокоррекционной работы 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Курсовая

55

2018

3000
20045

Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Диплом

133

2018

12000
20723

Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123

Диплом

161

2018

12000
201573

Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Характеристика фонематических функций и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у дошкольников: понятие, причины возникновения и симптоматика 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация исследования и содержание методики экспериментального исследования 28
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР 54
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников общим недоразвитием речи 54
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95

Диплом

106

2018

12000
201552

Логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Речевые нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления стертой дизартрии у дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. Содержание логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 48
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Диплом

99

2018

12000
201572

Логопедическая работа по развитию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические обзор литературы по теме исследования 8
1.1. Лингвистическая характеристика глагола 8
1.2. Развитие предикативного словаря в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития лексики и предикативного словаря у дошкольников с ОНР 30
1.4. Основные методы логопедической работы по развитию предикативного словаря у детей с ОНР 35
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития предикативного словаря у старших дошкольников с ОНР 43
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
3.1. Цель, задачи, организация и методика логопедического обучения 72
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Библиографический список 92
Приложения 97

Диплом

126

2018

12000
201383

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности речевого развития детей при нормальном онтогенезе 7
1.2. Современные представления о задержке психического развития у детей 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития и пути их коррекции 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 114
Заключение 117
Список литературы 118
Приложение 123

Диплом

147

2018

12000
201639 (802572)

Методика работы над произведениями малых форм устного народного творчества в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения методик работы над произведениями малых форм устного народного творчества 7
1.1. Психолого-педагогические условия реализации коррекционно-развивающих целей обучения умственно отсталых учащихся 7
1.2. Роль малых форм устного народного творчества в развитии речи ребенка 17
1.3. Возможности малых форм устного народного творчества для коррекции речи умственно отсталого ребенка 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи с помощью произведений малых форм устного народного творчества у младших школьников с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Методика и результаты первоначального исследования 33
Глава 3. Коррекции речи младших школьников с умственной отсталостью при помощи произведений малых форм устного народного творчества 38
3.1. Методы и приемы коррекции речи посредством изучения произведений малых форм устного народного творчества в младших классах 38
3.2. Анализ результатов проведенной диагностики 45
Заключение 48
Список литературы 52

Курсовая

54

2018

3000
201637 (802568)

Наглядные методы обучения на уроках математики в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида

Введение 3
1. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта 5
2. Виды наглядных методов обучения на уроке математики 7
3. Диагностика пространственных представлений у детей 7–9 лет с нарушением интеллекта 14
Заключение 30
Список литературы 33

Курсовая

35

2018

1500
201570

Нарушение познавательных процессов у старших дошкольников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Характеристика задержки психического развития у детей 5
1.2. Особенности познавательного развития дошкольников с ЗПР 13
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Описание базы практики 22
2.2. Наблюдение за занятиями 25
2.3. Цели, задачи и методика психолого-педагогического исследования 31
2.4. Результаты психодиагностики познавательной сферы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Отчет о практике

52

2018

5250
201563

Нарушение речевого развития у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы онтогенеза речевого развития детей 5
1.1. Онтогенетические основы развития речи 5
1.2. Основные нарушения речи и их профилактика 12
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Курсовая

32

2018

1800
20118

Нарушения мышления у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Исследование особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования 5
1.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6
1.3. Содержание методики диагностики мыслительных операций 8
Глава 2. Особенности мышления у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов констатирующего эксперимента) 16
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Курсовая

58

2018

4500
201542

Обучение дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методологические подходы к обследованию и коррекции связной монологической речи у детей 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей построения связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложения 113

Диплом

138

2018

12000
201565

Определение уровня развития связной речи у детей 5-6 лет

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55

Диплом

65

2018

4500
201634 (802535)

Организация логопедической помощи в ДОУ с учетом применения ФГОС ДО

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты реализации ФГОС ДО 6
1.1. Основные положения стандарта дошкольного образования 6
1.2. Характеристика детей с нарушениями речи 13
1.3. Примерные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи 26
1.4. Организация работы логопункта 31
1.5. Организация образовательного процесса в логопедической группе 34
Глава 2. Опыт организации логопедической работы в ДОУ № 13 37
2.1. Диагностические данные 37
2.2. Организация рабочего пространства 39
2.3. Ход работы 47
2.4. Оценка эффективности деятельности логопеда в ДОУ № 13 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Диплом

65

2018

6000
201557

Особенности графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Курсовая

67

2018

6000
20560

Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Сущность, виды и значение детской игры 5
1.1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 5
1.2. Классификация детских игр 11
1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии дошкольников 16
ГЛАВА 2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и характеристика их игровой деятельности 23
2.1. Этиология и классификация умственной отсталости 23
2.2. Особенности развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Курсовая

54

2018

2100
201564

Особенности изучения синонимов русского языка билингвами

Введение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5
1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5
1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7
Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12
2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12
2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16
Заключение 35
Список литературы 37

Курсовая

38

2018

1500
20705

Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Нарушения лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 44
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЯ 114

Диплом

159

2018

12000
201568

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Особенности развития звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 16
1.3. Нарушение звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией в процессе логопедической работы 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 76

Диплом

98

2018

12000
201072

Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104

Диплом

178

2018

12000
201567

Особенности нарушений чтения (дислексия) у младших школьников

Введение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5
2. Основные механизмы дислексии 8
3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11
Заключение 20
Библиографический список 21

Курсовая

22

2018

900
201241

Особенности нарушения письма у младших школьников и эффективные пути их логопедической коррекции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

Диплом

125

2018

12000
201635 (802533)

Особенности нравственного воспитания в младших классах школы VIII вида

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания нравственного воспитания умственно отсталых детей 4
1.1. Сущность, понятие и задачи нравственного воспитания 4
1.2. Особенности формирования нравственных качеств умственно отсталых детей 11
Глава 2. Воспитание нравственных качеств умственно отсталых детей 15
2.1. Методы нравственного воспитания умственно отсталых детей 15
2.2. Рекомендации по формированию нравственной культуры 19
Заключение 26
Список литературы 27

Курсовая

29

2018

1500
20139

Особенности познавательных психических процессов у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование 22
2.1. Цели, задачи, организация, гипотеза и методика психодиагностического исследования 22
2.2. Результаты психодиагностики познавательной сферы 28
Глава 3. Методические рекомендации 36
Заключение 41
Список литературы 43

Курсовая

44

2018

3000
20709

Особенности сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 8
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 20
1.3. Основные методы сенсорного развития дошкольников со зрительной депривацией 30
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. Исследование особенностей сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 48
2.1. Организация исследования 48
2.2. Методика диагностики сенсорного развития детей с нарушением зрения 54
2.3. Исходный уровень сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Коррекция нарушений сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 72
3.1. Обоснование коррекционной работы по сенсорному развитию детей с нарушением зрения 72
3.2. Содержание программы сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 129

Диплом

130

2018

12000
201271

Особенности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 18
1.3. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с ОНР 35
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня 52
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 52
2.2. Особенности и уровень сформированности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по второй главе 81
Глава 3. Формирование навыков словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 84
3.1. Цель, задачи, организация и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у школьников с ОНР 84
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы по третьей главе 98
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 108

Диплом

185

2018

12000
201094

Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Организация исследования и характеристика детей 6
1.2. Описание методики и процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 16
2.1. Особенности самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей 16
2.2. Особенности организованной сюжетно-ролевой игры 22
2.3. Особенности сюжетно-ролевой игры детей в специально созданных условиях 26
2.4. Особенностей игровой деятельности детей в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 32
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Курсовая

50

2018

4500
201546

Особенности тревожности детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения тревожности у детей с задержкой психического развития 5
1.1. Психологическая характеристика феномена тревожности 5
1.2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 25
1.4. Особенности тревожности у детей с задержкой психического развития 34
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности у детей с задержкой психического развития 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Курсовая

77

2018

7500
20577

Особенности формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль графо-моторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие графо-моторных навыков в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 24
1.4. Нарушения графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Цель, задачи и организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 49
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников с ЗПР 56
Выводы по главе 2 71
ГЛАВА 3. Особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 73
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графо-моторных навыков у дошкольников с ЗПР 73
3.2. Комплексная программа формирования графо-моторных навыков у дошкольников с ЗПР в системе логопедической работы 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 111
Выводы по главе 3 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЯ 129

Диплом

191

2018

12000
201636 (802566)

Осуществление межпредметных связей в курсе математике в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Обучение математике учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Особенности коррекционного образования 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10
1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13
Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 18
2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 18
2.2. Подходы к организации математических занятий 25
2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 28
Заключение 37
Список литературы 40

Курсовая

40

2018

2100
201556

Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с моторной алалией 8
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с моторной алалией 16
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 27
1.4. Обзор методов и приемов обследования грамматической стороны речи у детей с моторной алалией 40
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 56
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 74
Глава 2. Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии 75
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по второй главе 94
Список литературы 98
Приложение 105

Диплом

152

2018

12000
201645 (802607)

Преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с использованием технологии Лего

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования произношения у детей со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Содержание понятий «стертая дизартрия» и «дислалия» 13
1.3. Проблема изучения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 24
1.4. Содержание понятия «технология Лего» и возможности ее использования в логопедической работе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание и методики исследования 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 48
3.1. Организация и принципы технологии Лего с детьми дошкольного возраст, в процессе преодоления нарушений звукопроизношения 48
3.2. Технология Лего как средство формирования речевой деятельности у детей с дизартрией и дислалией старшего дошкольного возраста 52
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Диплом

78

2018

7500
20575

Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура письменной речи и предпосылки ее формирования 6
1.2. Причины и проявления дисграфии и дислексии 14
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 26
1.4. Современное состояние проблемы профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. Организация и методика экспериментальной части исследования 44
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 44
2.2. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.4. Содержание методики формирующего (обучающего) эксперимента 61
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования 71
3.1. Исследование готовности дошкольников с ОНР к овладению письменной речью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 71
3.2. Эффективность логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

Диплом

155

2018

12000
201545

Профилактика нарушений речи у детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе (0-3 года) 5
1.2. Причины нарушений речи у детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение речи у детей раннего возраста 22
2.1. Методика эксперимента 22
2.2. Анализ полученных результатов 23
2.3. Направления профилактической работы 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Диплом

73

2018

9000
201498

Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Причины и симптоматика оптической дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 31
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Диплом

179

2018

12000
201553

Профилактика речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в преддошкольном возрасте 7
1.2. Виды, причины и методы диагностики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 16
1.3. Особенности профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 32
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей преддошкольного возраста 2-3 лет 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 56
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы к главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

Диплом

95

2018

12000
201585 (802530)

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения инклюзивного образования при обучении детей с задержкой психического развития 5
1.1. Определение понятия ЗПР, исторические аспекты изучения проблемы 5
1.2. Инклюзия за Рубежом 12
1.3. Инклюзия в России 15
Глава 2. Обследование и коррекция высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.1. Методики исследования высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.2. Методические рекомендации по коррекционно-развивающему обучению детей с задержкой психического развития 28
Заключение 32
Список литературы 33

Курсовая

35

2018

1800
201532

Работа учителя-логопеда по устранению нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией в процессе индивидуальной работы

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика функциональной дислалии и особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у ребенка 5-6 лет 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 38
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения на индивидуальных занятиях 38
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 48
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

Диплом

107

2018

9000
201381

Развитие психических, моторных и речевых функций у дошкольников с ОНР средствами логоритмики

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по проблеме изучения психических, моторных и речевой функции у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Взаимосвязь психических, моторных и речевой функции 6
1.2. Развитие психических, моторных и речевой функции в онтогенезе 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности психических и моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
1.5. Логоритмика как средство развития речи, психических и моторных функций 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение психических и моторных функций во взаимосвязи с речью у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Программа констатирующего эксперимента 39
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Развитие психомоторных и речевой функции у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 66
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Программа обучающего эксперимента 67
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 77
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91

Диплом

162

2018

12000
201562

Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Проблема исследования роли семьи в обучении и воспитании в науке 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Курсовая

61

2018

4500
201560

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей

Введение 3
1. Понятие, основные признаки и причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей 5
2. Комплексный подход в воспитании и обучении детей с СДВГ 11
3. Основные направления комплексной программы коррекции и психологического сопровождения детей с СДВГ в процессе воспитания и обучения 16
Заключение 21
Список литературы 23

Реферат

24

2018

510
201541

Сказка как средство формирования словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по проблеме формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Развитие словарного запаса при нормальном речевом онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Роль сказки в развитии словарного запаса детей дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. Использование сказки в целях формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 65
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Оценка результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Диплом

117

2018

12000
201291

Технология исследования и активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния лексики у дошкольников с ОНР 27
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
ГЛАВА 3. Развитие лексики детей с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 67
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

Диплом

113

2018

12000
201580

Формирование артикуляционного праксиса как основа коррекции звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Онтогенез развития артикуляционного праксиса и звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 13
1.3. Нарушения артикуляционного праксиса и их влияние на звукопроизношение у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 28
2.1. Организация, цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА КАК ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса как коррекции звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 46
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 109

Диплом

135

2018

12000
201410

Формирование лексического строя речи дошкольников с ОНР с опорой на предметно-практическую деятельность

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития лексического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Формирование лексического строя речи в онтогенезе 10
1.2. Понятие общего недоразвития речи, его причины и проявления 21
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Роль предметно-практической деятельности в формировании речи детей дошкольного возраста 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение лексического строя речи дошкольников 5-6 лет с ОНР 46
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет 46
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование лексического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи с опорой на предметно-практическую деятельность 78
3.1. Организация, содержание и методика обучающего эксперимента по развитию лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет с ОНР 81
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 101
Выводы по третьей главе 106
Заключение 108
Список литературы 113
Приложения 119

Диплом

183

2018

12000
201225 (508693)

Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психологические особенности формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Условия формирования орфографической зоркости на уроках русского языка 14
Выводы по главе 16
Глава 2. Методические рекомендации по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 18
2.1. Методы и приемы, способствующие развитию орфографической зоркости на уроках русского языка 18
2.2. Система упражнений, направленных на формирование у детей младшего школьного возраста орфографической зоркости на уроках русского языка 22
Выводы по главе 25
Заключение 26
Список литературы 28

Курсовая

29

2018

1200
201629 (802594)

Формирование познавательной активности у детей раннего возраста в условиях дома ребенка

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности у детей раннего возраста 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» 7
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста в норме 13
1.3. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 19
Выводы по первой ᴦлаве 24
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательной активности детей раннего возраста в условиях дома ребенка 26
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной активности посредством экспериментирования 43
3.1. Методические рекомендации по формированию познавательной активности у детей раннего возраста, оставшихся без попечения родителей 43
3.2. Динамика состояния познавательной активности у испытуемых 55
Выводы по третьей ᴦлаве 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Диплом

87

2018

7500
201349

Формирование познавательной деятельности у старших дошкольников с ОНР

ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. Теоретический аспект изучения особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.4. Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация исследования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 74
3.2. Содержание работы по формированию познавательной деятельности у детей с общим недоразвитием речи 80
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

Диплом

148

2018

12000
201551

Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблема формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в исследованиях современных отечественных ученых 7
1.1. Представления о словаре в трудах современных исследователей 7
1.2. Особенности формирования словаря прилагательных в онтогенезе в условиях нормативного речевого развития 13
1.3. Особенности формирования словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы к первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация исследования и характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 30
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Организация и методика формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы к третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

Диплом

93

2018

12000
201056

Экспериментальное исследование и методы коррекции осанки и развития мелкой моторики детей 5-6 лет с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.1. Задачи исследования 3
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ литературы и обобщение передового практического опыта 6
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Соматоскопические методы 7
1.2.4. Педагогические контрольные испытания (тесты) 7
1.2.5. Педагогический эксперимент 9
1.2.6. Методы математической обработки и анализа результатов исследования 10
1.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований 11
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 15
2.1. Уровень физической подготовленности и соматических нарушений детей 5-6 лет с диагнозом ДЦП 15
2.2. Разработка и апробация методики занятий для дошкольников 5-6 лет с диагнозом ДЦП на основе использования средств ритмической гимнастики и фитбол-гимнастики 19
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 28
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Диплом

52

2018

3900
201278

Адаптационные особенности слабослышащих детей, занимающихся велоспортом в возрасте 13-15 лет

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Этиология и причины заболеваний слабослышащих школьников 6
1.2. Характеристики физического развития слабослышащих школьников в возрасте 13-15 лет 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методы исследования 31
2.2. Организация исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты эксперимента 40
3.2. Обоснование комплекса физических упражнений для слабослышащих детей 13-15 лет, занимающихся велоспортом 44
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования и определение эффективности подобранных средств на повышение адаптационных способностей у слабослышащих детей 13-15 лет, занимающихся велоспортом 47
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Диплом

62

2017

6000
20017

Анализ аграмматической дисграфии у учащихся школы VII вида (с ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи в устной и письменной речи у учащихся школы VII вида 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 9
1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 17
Глава 2. Симптоматика и механизмы аграмматической дисграфии у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 34
Заключение 60
Список литературы 63

Курсовая

66

2017

6000
201441 (802459)

Арт-терапия как средство развития эмоциональной сферы детей с ДЦП

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы у детей с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич. Общая характеристика, причины, формы и развитие эмоциональной сферы 7
1.2. Общие представления об арт-терапии и её влияние на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 21
Вывод по первой главе 49
Глава 2. Эмпирическое исследование арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы детей с ДЦП 51
2.1. Выявление исходного уровня развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (констатирующий эксперимент) 51
2.2. Использование арт-терапевтических методов с целью развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (формирующий эксперимент) 54
2.3. Описание и анализ результатов (контрольный эксперимент) 65
Вывод по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74

Диплом

79

2017

9000
201433

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по развитию словарного запаса у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
ЛИТЕРАТУРА 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Диплом

83

2017

12000
201124

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии

Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 16
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции дисграфии младших школьников 24
Заключение 35
Список литературы 36

Курсовая

39

2017

2550
201601 (802560)

Влияние дизартрического компонента на нарушение произношения у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения произношения у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Закономерности усвоения звуковой стороны речи у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Понятие и характеристика дизартрических расстройств 17
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, организация исследования 33
2.2. Методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 69
3.2. Методика логопедической работы 71
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101
Приложение 107

Диплом

123

2017

12000
201226

Влияние игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ игровых технологий в работе с дошкольниками с заиканием 7
1.1. Общая характеристика игры 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 11
1.3. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 18
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Курсовая

41

2017

2400
201591 (802584)

Влияние психологического климата в семье на развитие детей с нарушением речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия нарушения речи у детей 7
1.1. Понятие и виды речевых нарушений 7
1.2. Влияние семьи и семейных взаимоотношений на речевое развитие детей 20
Глава 2. Методики исследования нарушения речи у детей и психологического климата в семье 28
2.1. Характеристика объекта исследования 28
2.2. Организация проведения исследования и характеристика методик исследования 33
2.3. Интерпретация полученных результатов 36
2.4. Организация логопедической работы 53
Глава 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 61
3.1. Рекомендации для воспитателей в работе с детьми имеющими общее недоразвитие речи 61
3.2. Разработка практических рекомендаций для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 65
3.3. Индивидуальные задания для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 83

Диплом

112

2017

9000
20172

Влияние тревожности на эффективность познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
1. Понятие тревожности, ее причины и проявления 5
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 22
4. Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития 31
Заключение 37
Список литературы 39

Курсовая

42

2017

2400
20032

Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследования нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 74
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 74
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 95
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 109
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 109
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 157
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 175
Заключение 183
Список литературы 188

Диплом

192

2017

12000
201588 (802590)

Диагностика психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития в условиях психолого-медико-педагогической комиссии»

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1. Понятие «множественные нарушения развития»: передовые взгляды, проблематика 8
1.2. Виды множественных нарушений развития 12
1.3. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16
1.4. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20
1.5. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28
1.6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38
1.7. Роль «родителя» в процессе развития ребенка с множественными нарушениями 42
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49
2.1. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии:
современное состояние, проблематика 49
2.2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52
2.3. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55
2.4. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70
3.1. Характеристика базы исследования (окружной психолого-медико-педагогической комиссии Юго-Западного окружного управления Департамента образования города Москвы) 70
3.2. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76
3.3. Наблюдение и качественный анализ процедуры обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях окружной психолого-медико-педагогической комиссии 79
3.4. Экспериментальная модель обследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 81
3.5. Эксперимент 87
3.6. Анализ полученных результатов 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106

Диплом

111

2017

10500
201539

Дидактическая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34
2.1. Выявление особенностей и уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Использование дидактической игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) 52
2.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Диплом

145

2017

12000
201295

Дидактическая игра как средство формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия использования дидактической
игры как средства формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций 7
1.2. Особенности развития сенсорных функций у дошкольников с умственной отсталостью 16
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование усвоения сенсорных эталонов дошкольниками с нарушением интеллекта 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 48
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Диплом

102

2017

9000
201093

Дидактические игры и упражнения в развитии грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Диплом

110

2017

10500
20047

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Формирование письменной речи в норме и при ЗПР 7
1.1. Овладение процессом письма в норме 7
1.1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 7
1.1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике дисграфии 16
1.1.3. Классификация дисграфии 21
1.2. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР 34
1.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 34
1.2.2. Нарушения письма у младших школьников с психическим недоразвитием 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Особенности дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 76
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР 98
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

Диплом

148

2017

10500
201322

Дискалькулия у младших школьников с общим недоразвитием речи: диагностика и коррекция

Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы изучения дискалькулии у младших школьников 10
1.1. Этиология, симптоматика, классификации дискалькулии 10
1.2. Психологические аспекты изучения процесса овладения счетом и счетной деятельностью 14
1.3. Дискалькулия как минимальная мозговая дисфункция 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Программа и результаты диагностического исследования процесса усвоения элементарных математических понятий и действий у детей с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика обследуемых по результатам анализа анамнестических данных 22
2.2. Программа диагностического исследования по выявлению дискалькулии у младших школьников 25
2.3. Результаты диагностического исследования по выявлению дискалькулии 30
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Методика коррекции дискалькулии: программа и результаты коррекционной работы 42
3.1. Принципы коррекции дискалькулии 42
3.2. Организация формирующего эксперимента 47
3.3. Программа коррекционной работы 49
3.4. Оценка результатов формирующего эксперимента 62
Выводы по главе 3 68
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 1. Содержание программы диагностического исследования по выявлению дискалькулии 82
Приложение 2. Содержание программы коррекционной работы по устранению дискалькулии 100

Диплом

114

2017

12000
201055

Дисфункциональная семейная динамика и аутистические защиты у ребенка

Введение 3
Глава 1. Обзор психоаналитических взглядов на проблему дисфункциональной семейной динамики 5
1.1. Общие представления о процессах семейной динамики 5
1.2. Представление Миланской школы семейной психотерапии о процессах семейной динамики 13
Глава 2. Психоаналитическое понимание аутистических защит и аутистических нарушений 18
2.1. Психоаналитическое понимание аутистических защит 18
2.2. Взгляд на аутистические нарушения через психоаналитические концепции 22
2.2.1. Аутизм: понятие, история проблемы 22
2.2.2. Причины развития аутистических нарушений 24
2.2.3. Специфика проявлений аутистических нарушений у детей 29
2.2.4. Техники работы с аутичными детьми 34
Глава 3. Эмпирическое исследование и описание клинического случая 39
3.1. Описание клиента, причины обращения 39
3.2. История семьи клиента 40
3.3. Описание мамы клиента и ее семейная история 43
3.4. Описание терапевтического процесса 45
3.5. Психоаналитическое понимание случая 52
Заключение 57
Список литературы 58

Диплом

60

2017

4500
201177

Изучение мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 19
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 25
2.3. Комплекс приемов и упражнений, направленных на коррекцию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Курсовая

42

2017

4500
201438 (802456)

Изучение природы младшими школьниками специальных (коррекционных) школ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения природы младшими школьниками с нарушениями интеллекта 4
1.1. Роль и место изучения природы в обучении младших школьников с нарушениями интеллекта 4
1.2. Специфика усвоения природоведческого материала учащимися начальных классов специальных (коррекционных) школ 9
1.3. Анализ программного материала по теме исследования 14
Глава 2. Методические аспекты знакомства с природоведческим материалом в начальных классах специальных коррекционных школ 20
2.1. Организационные формы учебно-образовательного процесса при изучении природы младшими школьниками в специальных (коррекционных) школах 20
2.2. Конспект внеклассного мероприятия 24
Заключение 35
Список литературы 36

Курсовая

39

2017

1800
20986

Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9
1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17
1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36
2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36
2.2. Характеристика методики исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57
3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 107

Диплом

111

2017

9000
20729

Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 19
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 61
3.3. Уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 70
ГЛАВА 4. Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 73
4.1. Анализ методик коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 73
4.2. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников с дислалией 88
4.3. Этапы и содержание игровой логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Диплом

151

2017

12000
201084

Использование игры как средства развития коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2 .Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 67
3.1. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 67
3.2. Цель, задачи, организация и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 71
3.3. Определение эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Диплом

132

2017

12000
20868

Использование компьютерных технологий в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

Введение 3
Глава 1. Компьютерные технологии обучения в образовательном процессе школы VIII вида 8
1.1. Виды и значение использования компьютерных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе 8
1.2. Основные современные технические средства обучения 18
1.3. Особенности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе умственно отсталых школьников 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование современных технологий в процессе обучения и воспитания школьников в СКОШ VIII вида 26
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся экспериментальной и контрольной групп 26
2.2. Содержание и этапы проведения эксперимента 29
2.3. Выявление уровня представлений учащихся об использовании информационно-компьютерных технологий обучения (констатирующий эксперимент) 30
2.4. Формирование знаний и представлений у умственно отсталых школьников при помощи компьютерных технологий (формирующий эксперимент) 41
2.5. Определение уровня эффективности использования современных технологий в обучении умственно отсталых учащихся (контрольный эксперимент) 47
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические основы работы с современными компьютерными технологиями с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 53
3.1. Использование возможностей современных компьютерных технологий на различных этапах обучения 53
3.2. Технические средства обучения, рекомендуемые для проведения уроков в СКОШ VIII вида 60
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68

Диплом

71

2017

7500
20864

Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения малых форм фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Виды малых фольклорных форм и их характеристика 8
1.2. Влияние произведений устного народного творчества на развитие речи детей 22
1.3. Возможности использования малых фольклорных форм в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи III -го уровня 26
Выводы к первой главе 32
Глава 2. Особенности понимания и использования малых форм фольклора старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III-го уровня 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы ко второй главе 57
Глава 3. Применение малых форм фольклора в логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 59
3.1. Методические и организационные основы использования малых жанров детского фольклора в логопедической работе 59
3.2. Содержание и методика логопедической работы с использованием малых жанров фольклора 63
3.3. Проверка эффективности коррекционно-логопедической работы 79
Выводы к третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Диплом

103

2017

12000
201485 (802521)

Использование наглядных средств обучения при работе с детьми, имеющими умственную отсталость

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения в работе с детьми, имеющими умственную отсталость 5
1.1. Наглядные пособия как средство обучения 5
1.2. Особенности обучения в коррекционной школе VIII вида 8
1.3. Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью 13
Глава 2. Применение наглядных средств обучения на уроках географии в коррекционной школе VIII вида 20
2.1. Подбор наглядных средств обучения при изучении отдельных тем на уроках географии 20
2.2. Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения 25
Заключение 29
Список литературы 31

Курсовая

32

2017

1500
20254

Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности 9
1.1. Роль сформированности мелкой моторики в речевом развитии ребенка-дошкольника 9
1.2. Развитие мелкой моторики при нормальном онтогенезе 20
1.3. Особенности мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Основные методы развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР и роль продуктивной деятельности в данном процессе 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125

Диплом

131

2017

12000
20930

Использование различных методов активизации речи у детей с моторной алалией дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического воздействия на начальных этапах работы с неговорящими детьми 6
1.1. Алалия как проблема логопедической науки 6
1.2. Речевое развитие детей с моторной алалией 11
1.3. Психолого-педагогические особенности ребенка с алалией 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. Обследование детей с моторной алалией 24
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Количественная и качественная интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации речи у детей с моторной алалией 48
3.1. Теоретическое и методологическое обоснование обучающего эксперимента 48
3.2. Методика обучающего эксперимента 52
3.3. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Диплом

82

2017

9000
20279

Исследование особенностей игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта

Введение
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Организация исследования
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы
1.3. Описание процедуры исследования
Глава 2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных)
2.1. Особенности самостоятельной игровой деятельности детей с нарушением интеллекта
2.2. Особенности организованной игровой деятельности детей с умственной отсталостью
2.3. Особенности игры детей с умственной отсталостью в специально созданных условиях
2.4. Особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью в условиях групповой сюжетно-ролевой игры
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Курсовая

50

2017

4500
201175

Исследование особенностей согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР III уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Теоретический обзор исследований посвященных изучению согласования прилагательных и существительных 7
1.2. Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста без речевых патологий 12
1.3. Особенности нарушения согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 15
Глава 2. Организация и проведение экспериментально-исследовательской работы по изучению процесса согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 21
2.1. Организация, методы и методики диагностики особенностей процесса согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 21
2.2. Анализ экспериментальных данных 22
2.3. Методические рекомендации для логопеда по развитию навыка согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР 28
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Курсовая

48

2017

3600
201644 (802540)

Классный час как форма воспитания старшеклассников с нарушениями интеллекта

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации и проведения классного часа со старшеклассниками, имеющими интеллектуальные нарушения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Классный час как единица воспитательной системы школы для детей с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Формы проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 16
Глава 2. Практические аспекты проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 22
2.1. Планирование классных часов в старших классах для детей и подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Сценарии классных часов для проведения с умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 43
Список литературы 45

Курсовая

46

2017

2100
201128

Коррекционная работа по развитию навыков пересказа у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические аспекты развития навыка пересказа у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Организация коррекционной работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Первоначальное исследование особенностей и уровня сформированности навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 33
2.2. Система логопедической работы по развитию навыка пересказа у детей с ОНР 58
2.3. Анализ эффективности системы коррекционно-логопедической работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 87
Список литературы 89

Диплом

92

2017

12000
20114

Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие, виды и операции мышления 6
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 17
1.4. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Теоретические основы и содержание методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (результаты анализа) 50
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с ОНР 68
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с общим недоразвитием речи 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Диплом

105

2017

10500
201261

Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе и его роль в развитии дошкольников 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 15
1.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста 5-6 лет 32
2.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методика формирования зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 76
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Диплом

100

2017

12000
201082

Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие и виды мышления 7
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления у детей 15
1.3. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи и методика организация экспериментального исследования 33
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления детей 5-6 лет с ЗПР 62
3.1. Обоснование использования изобразительной деятельности в развитии дошкольников с задержкой психического развития 62
3.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям на обследование наглядно-образного мышления у детей 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Протоколы констатирующего обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Приемы и методы работы по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Игры на развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Фотографии, иллюстрирующие коррекционно-педагогическую работу с дошкольниками с ЗПР 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Протоколы контрольного обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 119

Диплом

121

2017

12000
20067

Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 7
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 49
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 49
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 56
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Научно-теоретические основы и основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 82
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 102
Заключение 109
Список литературы 113
Приложение 119

Диплом

128

2017

12000
201112

Коррекция нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов в условиях логопункта (дети с ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением речи 7
1.1. Современные научные представления о произносительной стороне речи и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Особенности произносительной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Обзор методик коррекции произносительной стороны речи у младших школьников 28
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Состояние произносительной стороны речи у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений произносительной стороны речи у младших школьников в условиях логопункта 79
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 79
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 82
3.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 122
Выводы по главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134
Приложения 140

Диплом

143

2017

12000
201284

Коррекция нарушений ручной моторики у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения и коррекции ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Роль ручной моторики в психофизическом и речевом развитии ребенка 5
1.2. Формирование ручной моторики в онтогенезе 10
1.3. Нарушения ручной моторики и логопедическая работа по ее формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. Методика исследования ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 26
2.2. Научно-теоретические основы, направления и содержание методики исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Особенности ручной моторики старших дошкольников с ОНР III уровня (результаты констатирующего эксперимента) 41
ГЛАВА 3. Коррекции нарушений ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Научно-теоретические основы методических рекомендаций по коррекции недостатков ручной моторики у старших дошкольников с ОНР 67
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений ручной моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.3. Определение эффективности логопедической работы (результаты контрольного эксперимента) 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Диплом

173

2017

12000
201338

Личностно-ориентированный подход при коррекции дислексии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

Диплом

169

2017

12000
20816

Логопедическая коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 44
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144

Диплом

202

2017

12000
201180

Логопедическая работа по коррекции сигматизма шипящих звуков у старших дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические основы исследования проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности логопедической работы по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей с ОНР 13
Глава 2. Разработка комплекса рекомендаций по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация, методы и методики исследования 20
2.2. Обследование состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 22
2.3. Разработка рекомендаций по исправлению сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 36

Курсовая

62

2017

4500
201538

Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. 5
1.1. Лингвистические представления о связной речи 5
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Исследование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цели, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 31
2.,3. Характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.1. Теоретическое обоснование, цели и задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
3.3. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 110
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127

Диплом

131

2017

12000
20040

Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы 70
3.1. Состояние неречевых психических функций, составляющих базис письма, у младших школьников общеобразовательной школы 70
3.2. Особенности устной речи у детей общеобразовательной школы 80
3.3. Распространенность, симптоматика и виды нарушений письма у учащихся массовой школы 105
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы 116
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 116
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 151
Список литературы 155

Диплом

162

2017

12000
20026

Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы (ТНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 18
1.3. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 32
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика исследуемых детей 45
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся речевой школы 68
3.1. Состояние неречевых и речевых психических функций, лежащих в основе навыка письма, у учащихся речевой школы 68
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 87
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы 94
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 94
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 123
Заключение 127
Список литературы 131
Приложение 139

Диплом

141

2017

12000
20843

Логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Фонетические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание коррекционной работы по устранению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 48
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 48
3.2. Методика коррекционной работы 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Диплом

120

2017

12000
20781

Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Структура процесса письма и психологические предпосылки его усвоения 7
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, виды и симптоматика 16
1.3. Симптоматика оптической дисграфии у младших школьников 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 81
3.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 115
Выводы главе 3 132
Заключение 133
Список литературы 136
Приложения 143

Диплом

166

2017

12000
20793

Логопедическая работа по развитию психомоторики детей с речевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические представления о нарушении двигательных функций у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Двигательная сфера как предмет научных исследований 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Описание нарушений двигательных функций у детей со стертой дизартрией в специальной литературе 28
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 54
2.5. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 62
2.6. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 68
2.7. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 73
Выводы по главе II 77
ГЛАВА III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 79
3.1. Основные направления и структура работы по коррекции психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 79
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 89
Выводы по главе III 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Диплом

180

2017

12000
20991

Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Изучение речевого развития детей раннего возраста в специальной литературе 6
1.1. Онтогенез речевого развития ребенка 6
1.2. Характеристика дизонтогенеза речевого развития ребенка 15
1.3. Анализ существующих методик по формированию речи у детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 22
2.1. Организация эксперимента по изучению речевого развития детей раннего возраста 22
2.2. Программа исследования речи детей раннего возраста 22
2.3. Анализ результатов исследования речи детей раннего возраста 32
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3.Формирующий эксперимент 52
3.1. Организация обучающего эксперимента 52
3.2. Принципы коррекционной работы с детьми раннего возраста 52
3.3. Содержание коррекционного воздействия 53
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Диплом

73

2017

9000
201296

Логопедическая работа по развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Фонематические функции: понятие и характеристика 5
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи, его причины и проявления 15
1.4. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование особенностей нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
3.2. Анализ эффективности логопедического воздействия (результаты контрольного эксперимента) 87
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103

Диплом

129

2017

12000
201406

Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 8
1.1. Фонематическое восприятие: понятие и характеристика 8
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
1.3. Характеристика нарушений фонематического восприятия у дошкольников 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. Организация и методика изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников в процессе логопедической работы 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103

Диплом

135

2017

12000
20764

Логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Лексика как раздел языкознания. Характеристика глагола как части речи 7
1.2. Формирование лексики в онтогенезе. Овладение глагольным словарем детьми дошкольного возраста 15
1.3. Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Организация и методика экспериментальной части исследования 37
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной части исследования 37
2.2. Характеристика участников экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Методика формирующего (обучающего) эксперимента 45
Выводы по главе II 57
ГЛАВА III. Анализ результатов исследования 59
3.1. Особенности развития глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи по данным констатирующего эксперимента 59
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы по данным контрольного эксперимента 81
Выводы по главе III 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Диплом

140

2017

12000
20920

Логопедическая ритмика в системе комплексной коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект и современные представления о заикании 7
1.2. Характеристика заикания 12
1.3. Методологические подходы к коррекции заикания у дошкольников 21
1.4. Логопедическая ритмика как способ коррекции темпо-ритмических нарушений при заикании 23
Вывод по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием (констатирующий эксперимент) 27
2.1. Цель и задачи организации констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа экспериментального обследования 28
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Вывод по главе 2 63
ГЛАВА 3. Коррекция темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 65
3.2. Программа экспериментального обучения 66
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 71
Вывод по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Диплом

157

2017

12000
201408

Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии

Введение 3
Глава 1. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии 8
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии у детей 17
1.3. Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушенных функций у дошкольников с дизартрией 32
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе коррекции нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 96
3.1. Цель, задачи, методы и организация обучения логопедической ритмики 96
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции психомоторных нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 102
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по третьей главе 126
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 136

Диплом

154

2017

12000
20033

Нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Характеристика задержки психического развития 31
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 38
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 49
2.2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов экспериментального исследования) 71
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 94
Заключение 134
Список литературы 138

Диплом

144

2017

10500
20955

Обогащение словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеклассное время

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы развития и накопления словарного запаса детьми с нарушениями слуха 7
1.1. Развитие словаря ребенка в онтогенезе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ и содержание внеклассной работы, направленной на развитие словарного запаса школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Изучение процесса обогащения словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеурочное время 42
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Особенности педагогической работы по обогащению словарного запаса школьников во внеклассное время 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Диплом

76

2017

6750
20120

Организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Организация и методики исследования 49
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52
2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 90

Диплом

94

2017

7500
201540

Основные направления формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи II уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные этапы формирования словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со II уровнем речевого развития 17
1.3. Формирование словаря в дизонтогенезе 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА II. Исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА III. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 54
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Диплом

101

2017

12000
201646 (802537)

Особенности влияния социальной депривации на формирование личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Понятие социальной депривации в педагогике 6
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социальной депривации 10
Глава 2. Исследование и профилактика депривационных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья 19
2.1. Методика диагностики социальной депривации у детей с нарушением интеллекта 19
2.2. Основы профилактики социальной депривации воспитанников школы-интерната 27
Заключение 34
Список литературы 36

Курсовая

38

2017

1800
20278

Особенности внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 42
ГЛАВА 2. Исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.3. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 64
3.1. Нарушение внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Специфические особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 96

Диплом

117

2017

7500
20324

Особенности воспитания и обучения дошкольников с синдромом Дауна

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения и воспитания детей с синдромом Дауна 6
1.1. Дети с синдромом Дауна 6
1.2. Психическое и моторное развитие детей с синдромом Дауна 16
Глава 2. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Данные экспериментального исследования и анализ полученных результатов 33
Глава 3. Методические рекомендации по воспитанию и обучению детей с синдромом Дауна 44
3.1. Развитие навыков самообслуживания и развитие мелкой моторики у детей с синдромом Дауна 44
3.2. Музыка, пение и логоритмика для ребенка с синдромом Дауна 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69

Курсовая

71

2017

4500
20021

Особенности готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с ОНР к школьному обучению 7
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 7
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 20
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 29
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 32
ГЛАВА 2. Исследование готовности детей с ОНР к школьному обучению 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 78
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 96
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 118
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по формированию готовности детей с ОНР к школе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 176

Диплом

180

2017

11250
201436 (802454)

Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 6
1.1. Понятие игры и игровой деятельности детей 3-7 лет 6
1.2. Особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте 9
1.3. Специфика игровой деятельности детей с нарушением речи 14
Глава 2. Эмпирическое изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 17
2.1. Цель, задачи и методы изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 17
2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация 18
Заключение 24
Список литературы 26

Курсовая

28

2017

1500
20253

Особенности интереса к чтению у детей с дислексией

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Понятие, причины возникновения и механизмы дислексии 19
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 37
2.1. Организация и методика исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации к процессу повышения интереса к чтению у младших школьников с дислексией 48
Заключение 54
Список литературы 56

Курсовая

62

2017

5250
201272

Особенности логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 6
1.1. Характеристика овладения речью детьми в раннем возрасте 6
1.2. Нарушения речи у детей раннего возраста 16
1.3. Особенности ранней диагностики и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА II. Методика, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА III. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте 55
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 55
3.2. Результаты контрольного среза 72
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Диплом

120

2017

12000
20782

Особенности подготовки старших дошкольников с нарушением речи к обучению грамоте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121

Диплом

165

2017

12000
201559

Особенности подготовки умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о возможностях старшеклассников с умственной отсталостью и методах подготовки их к самостоятельной жизни 5
1.1. Общая характеристика учеников с умственной отсталостью 5
1.2. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью на уроках трудового обучения 25
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью при стимулировании интереса к их соблюдению 35
3.1. Поиск способов стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых старшеклассников 35
3.2. Формирующий эксперимент 39
3.3. Контрольный эксперимент 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Диплом

63

2017

7500
201465 (802487)

Особенности понимания текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 7
1.1. Проблема понимания текста в психолого-педагогических и психолингвистических исследованиях 7
1.2. Формирование навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников 18
1.3. Особенности понимания прочитанного текста младшими школьниками с нарушениями речи 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей понимания текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методика формирования навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 69
3.1. Теоретические основы методики формирования понимания текста 69
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыка понимания прочитанного 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по третьей главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложения 115

Диплом

124

2017

12000
20806

Особенности просодических компонентов речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии и логопедическая работа по их развитию

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности развития просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов эксперимента) 44
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодики у детей со стертой дизартрией 71
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений просодической стороны у детей со стертой дизартрией 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по третьей главе 115
Заключение 116
Список литературы 118
Приложения 123

Диплом

141

2017

12000
20562

Особенности развития восприятия у дошкольников c задержкой психического развития (ЗПР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Значение зрительного и слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. Исследование особенностей восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Нарушение зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 44
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию целостного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 63
3.1. Содержание методики формирования зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 63
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 72
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 92

Диплом

136

2017

12000
201366

Особенности развития коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. Аутизм: исторический аспект 10
1.2. Развитие коммуникативных навыков в норме 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 26
1.4. Методы и приемы коррекционной работы с детьми-аутистами 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

Диплом

103

2017

12000
20029

Особенности развития письменной речи младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений письменной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. Формирование письменной речи учащихся с умственной отсталостью в процессе логопедической работы 70
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Диплом

129

2017

12000
201435 (802453)

Особенности развития речи при недостатке слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований в области нарушений речи детей с нарушением слуха 4
1.1. Проблема особенностей развития речи у детей с недостатком слуха в психолого–педагогических исследованиях 4
1.2. Характеристика состояния слуха учащихся школ для глухонемых и школ для тугоухих и позднооглохших 7
Глава 2. Характеристика речевого развития глухих и тугоухих детей 14
2.1. Речевое развитие глухих детей 14
2.2. Речевые особенности тугоухих детей 23
Заключение 36
Список литературы 38

Курсовая

41

2017

1200
20903

Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические проблемы развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 9
1.1. Понятие и сущность расстройства аутистического спектра 9
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.3. Методы и приемы коррекционной работы по развитию речи у детей-аутистов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Исследование особенностей развития и коррекции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Методика и результаты обследования речи у детей с ранним детским аутизмом (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Программа развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (формирующий эксперимент) 50
2.3. Оценка эффективности программы развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (контрольный эксперимент) 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Диплом

85

2017

9000
201437 (802455)

Особенности речевого развития умственно отсталых детей

Введение 3
1. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников 4
2. Задачи педагогической работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников 8
3. Организация работы по развитию речи умствено отсталых детей в специальных дошкольных учреждениях 9
Заключение 13
Список литературы 14

Реферат

15

2017

360
201516 (802624)

Особенности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в условиях реабилитационного центра «Жемчужинка»

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований социально-психологической адаптации 7
1.1. Исследования адаптации личности в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Сущность понятия адаптация 14
1.3. Виды, механизмы, стадии социально-психологической адаптации 24
1.4. Социально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями здоровья 32
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья 50
2.1. Задачи и методы исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 53
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 90

Диплом

101

2017

6000
201192

Особенности сформированности навыка пересказа у младших школьников с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Характеристика умственно-отсталых детей 8
1.2. Нарушение речи у умственно отсталых детей 14
1.3. Особенности пересказа у младших школьников с нарушением интеллекта 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития навыка пересказа у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Курсовая

58

2017

3750
20283

Особенности усвоения специальных географических навыков умственно отсталыми школьниками

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников 6
1.1. Проблема усвоения специальных географических навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика детей с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности формирования и коррекции географических представлений у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников в норме и с умственной отсталостью 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Программа формирования географических навыков у умственно отсталых школьников и проверка ее эффективности в контрольном эксперименте 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Диплом

115

2017

7500
201536

Особенности фонематических функций у дошкольников с ЗПР и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка и ее компонентах 12
1.2. Развитие фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 11
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Особенности фонематических функций у детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов) 44
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ЗПР 57
4.2. Направления и содержание работы по коррекции нарушений фонематических функций у детей с задержкой психического развития 62
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

Диплом

133

2017

12000
201510 (802586)

Особенности формирования морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2. Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Анализ результатов 44
Выводы по третьей главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 57

Диплом

64

2017

7500
20804

Отчет о практике в ДОУ комбинированного вида (логопедическая группа)

1. Цель и задачи практики 3
2 Наблюдение за занятиями 4
3. Конспект занятия логопеда и его анализ 5
4. Медико-психолого-педагогическая и логопедическая характеристика ребенка 10
5. Описание психодиагностических методик 16
6. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
7. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
8. Карта наблюдения за поведением и деятельностью ребенка 30
9. Список литературы 31

Отчет о практике

31

2017

1200
201422

Повышение двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма (РДА) 5
1.1. Этиология и патогенез синдрома РДА 5
1.2. Особенности становления двигательной активности детей младшего школьного возраста с синдромом РДА 17
1.3. Коррекция нарушений двигательной активности у детей с синдромом РДА с помощью средств и методов адаптивной физической культуры 20
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 44
Список литературы 46
Приложение 50

Диплом

50

2017

3750
201456 (802475)

Подготовка к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенетические закономерности речевого развития 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к обучению у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 39
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 77

Диплом

101

2017

9000
20564

Подготовка руки дошкольника к письму у детей с двигательными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки руки к письму у дошкольников в норме и с двигательными нарушениями 7
1.1. Развитие мелкой моторики рук в онтогенезе. Значение подготовки руки дошкольника к письму 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 20
1.3. Нарушения функциональных возможностей рук у дошкольников с церебральным параличом 38
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности руки дошкольников с церебральным параличом к письму 45
2.1. Характеристика контингента 45
2.2. Методы исследования 51
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения функциональных возможностей рук у дошкольников с ДЦП 53
Глава 3. Подготовка руки дошкольника с ДЦП к письму в системе логопедической работы 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений ручной моторики дошкольников с двигательными нарушениями 65
3.2. Комплексная программа подготовки руки дошкольников с ДЦП к письму в системе логопедической работы 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 101
Заключение 108
Список литературы 111
Приложения 118

Диплом

145

2017

12000
201501

Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР

Введение 3
1. Особенности и этапы формирования письменной речи у детей 6
2. Причины и проявления нарушений письменной речи 18
3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
4. Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 41
Заключение 50
Список литературы 52

Курсовая

55

2017

2700
201409

Применение приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования логоритмики в коррекции нарушений голоса у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 9
1.1. Понятие голоса, его основные характеристики и развитие в онтогенезе 9
1.2. Симптоматика нарушений голоса у дошкольников со стертой дизартрией 20
1.3. Методические разработки использования логоритмики как средства коррекции нарушений голоса у детей с нарушением речи 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 48
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Состояние и особенности голосовых компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Выводы по второй главе 84
Глава 3. Использование приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 87
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 87
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Определение эффективности логоритмической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 109
Выводы по третьей главе 114
Заключение 115
Список литературы 117
Приложение 123

Диплом

132

2017

12000
201593 (802588)

Проблемы эмоционального развития детей с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 5
1.1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни 7
1.2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в школьном возрасте 12
Глава 2. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 14
Выводы 25
Заключение 26
Список литературы 27

Курсовая

28

2017

1500
20867

Просветительская работа с родителями, имеющих детей с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 7
1.1. Понятие просветительской работы, ее функции и особенности 7
1.2. Характеристика детей с нарушением слуха 17
1.3. Основные аспекты просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 37
2.1. Цель, задачи и этапы эксперимента 37
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Программа просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 63
3.1. Описание программы просветительской работы 63
3.2. Результаты уровня просветительской работы на контрольном этапе эксперимента 68
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Диплом

89

2017

8250
201249

Просодические компоненты речи и их развитие у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 5
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 19
1.3. Нарушение просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 25
ГЛАВА 2. Исследование просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. Особенности просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 50
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодических компонентов речи у детей с общим недоразвитием речи 75
4.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений просодической стороны у детей с общим недоразвитием речи 75
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122

Диплом

127

2017

12000
201421

Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы профилактики нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Причины и проявления дисграфии 13
1.3. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок овладения письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика участников исследования 45
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 81
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего эксперимента 81
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

Диплом

159

2017

12000
201535

Профилактика дисграфии у дошкольников старшего возраста 6 лет с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-методические основы исследования проблемы профилактики дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 8
1.1. Понятие дисграфии в современных логопедических исследованиях 8
1.2. Становление навыков языкового анализа и синтеза в онтогенезе (на модели фонематического анализа и синтеза) 19
1.3. Особенности формирования языкового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР (на модели фонематического анализа и синтеза) 29
Выводы 40
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование навыков языкового анализа и синтеза у дошкольников 6 лет с общим недоразвитием речи (на модели фонематического анализа и синтеза) 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели фонематического анализа и синтеза) 67
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

Диплом

155

2017

12000
201434 (802177)

Процесс формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графо-моторных навыков у младших школьников 10
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у детей графо-моторных навыков 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Особенности формирования графо-моторных навыков у детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения особенностей графо-моторных навыков слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 45
Глава 3. Формирование графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 56
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта графо-моторных навыков 56
3.2. Выявление динамики формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 67
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

Диплом

91

2017

9000
201571

Психолого-педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире 9
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у дошкольников представлений 9
1.2. Закономерности формирования представлений об окружающем мире в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты изучения особенностей представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире 34
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире 48
3.2. Выявление динамики формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития 57
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 72

Диплом

85

2017

9000
201543 (802549)

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида

Введение 3
Глава 1. Современные представления о сопровождении детей с синдромом Дауна в психолого-педагогической литературе 14
1.1. Характеристика психофизического развития детей с синдромом Дауна 14
1.2. Комплексный подход в сопровождении детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 20
1.3. Современные представления о психолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 29
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организационно-методические условия эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 47
2.1. Обобщение опыта организации воспитательно-образовательного процесса дошкольников с синдромом Дауна на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 47
2.2. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида 62
2.3. Анализ эффективности модели по результатам ее применения в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 86
Приложения 96

Диплом

179

2017

12000
201555

Пути коррекции нарушения фонематических функций у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
ГЛАВА 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Состояние фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.3. Выводы об уровне развития и особенностях сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 73
4.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Диплом

128

2017

12000
201558

Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы профилактики нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура и операция процесса письма 6
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 11
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 19
Выводы 22
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок к овладению письмом у первоклассников общеобразовательной школы 23
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. Характер отклонений формирования предпосылок овладения письмом у первоклассников общеобразовательной школы 44
3.1. Состояние неречевых функций, обеспечивающих овладение процессом письма 44
3.2. Состояние речевых функций, обеспечивающих овладение процессом письма 50
ГЛАВА 4. Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 66
4.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций по профилактике нарушений письма у первоклассников 66
4.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Диплом

132

2017

12000
201298

Пути развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР-III) на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Методические подходы к развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Программа логопедической работы по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83

Диплом

126

2017

10500
201414

Пути формирования устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изученности проблемы применения альтернативных средств коммуникации у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 12
1.1. Теоретико-методологические основы изучения системы альтернативных средств коммуникации 12
1.2. Причинная обусловленность нарушений средств коммуникации у учащихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Нарушения содержания и средств коммуникации у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 23
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.1. Исследование возможностей использования альтернативных средств коммуникации 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Характер нарушения коммуникации, как средства общения, у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 71
3.1. Анализ исследования состояния импрессивной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 71
3.2. Анализ исследования состояния экспрессивной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 80
3.3. Анализ состояния исследование состояния сформированности альтернативной коммуникации 89
Глава 4. Пути формирования устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуально недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 99
4.1. Теоретико-методологические подходы к определению содержания логопедической работы по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 99
4.2. Цели, задачи, этапы, содержание и методы логопедической работы по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 110
4.3. Дифференцированный подход к логопедической работе по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 116
Заключение 124
Список литературы 130
Приложения 140

Диплом

144

2017

12000
20069

Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Основные лингвистические представления о звукослоговой структуре 6
1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием 11
1.3. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Курсовая

46

2017

2250
201039

Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках труда 6
1.1. Развитие зрительно-моторной координации в онтогенезе 6
1.2. Особенности развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушениями интеллекта 12
1.3. Специальные упражнения как средство развития зрительно-моторной координации на уроках труда 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Исследование уровня развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 25
2.3. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 37
2.4. Определение эффективности развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 47
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62

Диплом

85

2017

7500
201449 (802468)

Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников 14
Глава 2. Методические аспекты развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 22
2.1. Методы и приемы развивающей работы 22
2.2. Рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 26
Заключение 31
Список литературы 32

Курсовая

34

2017

1500
201085

Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность общения и особенности коммуникативного развития дошкольников 8
1.2. Современные научные представления о задержке психического развития у детей: понятие, виды, этиология, симптоматика 18
1.3. Специфика коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 69
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 99
Список литературы 103
Приложения 108

Диплом

134

2017

12000
201626 (802581)

Развитие навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития

Введение 3
1. Значение навыков самообслуживания в развитии детей 4
2. Методика и методы формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития 17
Заключение 30
Список литературы 31

Курсовая

32

2017

1500
201431

Развитие навыков смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблема изучения и коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика связной речи и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
1.3. Анализ методического опыта коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Формирование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольного эксперимента 78
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 96

Диплом

125

2017

12000
201280

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией

Введение 3
Глава I. Научно-теоретические представления о нарушении моторики у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Понятие и компоненты моторики 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике дизартрии 19
1.4. Особенности нарушений моторных функций у детей с дизартрией 27
Выводы по главе I 34
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей моторного развития детей с дизартрией 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе II 76
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 78
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию моторики у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по главе III 103
Заключение 105
Список литературы 107
Приложения 114

Диплом

160

2017

12000
201087

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством обучения рассказыванию

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144

Диплом

183

2017

12000
201090

Развитие связной речи старших дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования театрализованной игры как средства развития связной речи у дошкольников с ОНР 7
1.1 Понятие и характеристика связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Анализ методик формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и роль театрализованной деятельности в данном процессе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цели, задачи и методика экспериментального исследования связной речи 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. Развитие связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованных игр 66
3.1. Программа развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Вывод по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 100

Диплом

109

2017

12000
20155

Развитие сенсорных функций дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе логопедической работы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей и особенности их сенсорного развития 18
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей развития сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика исследования сенсорного развития дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. Формирование сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Организация и методика коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом

117

2017

12000
20906

Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста 6
1.1. Закономерности формирования слухового восприятия в онтогенезе 6
1.2. Значение и особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 40
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. Формирующее экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 56
3.1. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Диплом

85

2017

10500
201578 (802598)

Развитие творческого воображения у детей-сирот старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами аппликации

Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 7
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 13
3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 22
4. Методики развития творческого воображения у дошкольников 30
Заключение 36
Список литературы 39

Курсовая

40

2017

2400
201163

Система работы по развитию художественно-творческой деятельности у детей с нарушениями речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческой деятельности детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Художественно-творческая деятельность детей как предмет научной рефлексии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация, методы и результаты первоначального исследования 27
2.2. Программа развития навыков художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Диплом

62

2017

6000
201589 (802617)

Социально-педагогическая работа по формированию навыков общения детей-инвалидов со сверстниками

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы межличностного общения подростков-инвалидов со сверстниками 7
1.1. Возрастные характеристики детей-инвалидов, имеющих детский церебральный паралич 7
1.2. Формирование навыков межличностного общения у детей-инвалидов 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков межличностного общения у подростков, имеющих детский церебральный паралич 19
2.1. Характеристика выборки подростков-инвалидов, участвующих в опытно-экспериментальной работе 19
2.2. Социально-педагогическая работа по формированию межличностного общения подростков-инвалидов со сверстниками 27
2.3. Анализ результатов исследования 32
Заключение 34
Список литературы 36

Курсовая

38

2017

2400
20200

Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями (Особенности реабилитации детей инвалидов)

Введение 3
1. Детская инвалидность: понятие, причины и порядок признания 6
2. Принципы и этапы комплексной реабилитации детей с недостатками развития 13
3. Семья - как важнейший фактор социально-педагогической реабилитации ребенка с ОВЗ 18
4. Роль и функции социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности 24
5. Анализ практической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Реабилитационного центра 29
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Курсовая

47

2017

2250
201412

Стимуляция речевого развития в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Особенности развития речи детей раннего возраста 9
1.1. Характеристика речи детей раннего возраста 9
1.2. Причины возникновения и особенности нарушений речи детей раннего возраста 20
1.3. Анализ методик по развитию речи у детей раннего возраста 28
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент 41
2.1. Анализ методик диагностики детей раннего возраста 41
2.2. Содержание методики констатирующего обследования детей 2-3 лет 50
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 75
Выводы по главе 2 84
ГЛАВА 3. Формирующий и контрольный эксперименты 87
3.1. Принципы психолого-педагогического сопровождения и стимуляции речевого развития 87
3.2. Содержание программы работы по развитию речи детей 2-3 лет 89
3.3. Результаты контрольного эксперимента 107
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 123

Диплом

124

2017

12000
201480 (802529)

Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Введение 3
Глава 1. Особенности профессионального и трудового обучения в школе VIII вида 6
1.1. История развития общественной помощи лицам с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки 10
1.3. Основные положения профессиональной ориентации в специальных (коррекционных) школах VIII вида и других учреждениях 16
Глава 2. Трудовая деятельность как средство реабилитации и достижения независимой жизни 20
2.1. Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 20
2.2. Программа по трудовому устройству в специальных (коррекционных) школах VIII вида 28
2.3. Оценка уровня подготовки учащихся вспомогательной школы VIII вида к самостоятельному выполнению трудовых заданий 29
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 1 36
Приложение 2 37

Курсовая

37

2017

1800
20734

Формирование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе логопедической работы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 7
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 46
2.2. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 51
2.3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 89
3.2. Содержание методики развития внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы 90
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЯ 131

Диплом

165

2017

12000
201643 (802534)

Формирование временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития

Введение 3
Глава 1. Категория время в процессе социализации индивида 5
1.1. Сущность категории время 5
1.2. Факторы формирования представлений о времени в процессе социализации индивида 10
Глава 2. Проблемы формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.1. Особенности формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.2. Проблемы восприятия и ориентации во времени у воспитанников психоневрологических интернатов 19
Глава 3. Методы решения проблем связанных с восприятием времени у бывших воспитанников психоневрологических интернатов 24
3.1. Метод наглядного планирования своей и коллективной деятельности в условиях сопровождаемого проживания 24
3.2. Концептуальные основы проекта «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» в условиях сопровождаемого проживания 31
Глава 4. Проект «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» 33
4.1. Исследование проблемы (методы сбора информации, результаты) 33
4.2. Исследование проекта, индикаторы 48
4.3. Результат 50
4.4. Оценка эффективности проекта 55
Заключение 56
Список литературы 59

Диплом

65

2017

6000
201270

Формирование навыков словообразования у младших школьников с ТНР на уроках развития речи

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты проблемы нарушения словообразования у младших школьников с речевой патологией 8
1.1. Словообразование как компонент речевой деятельности 8
1.2. Нарушение процессов словообразования у младших школьников с речевой патологией 22
1.3. Содержание работы по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках развития речи 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков словообразования у учащихся с ТНР на уроках развития речи 41
2.1. Выявление сформированности навыков словообразования у учащихся второго класса с тяжелыми нарушениями речи 41
2.2. Апробация серии уроков развития речи для формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 65
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список использованных источников и литературы 86
Приложения 91

Диплом

165

2017

12000
201398

Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и характеристика словообразования 7
1.2. Особенности развития словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение состояния словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Содержание методики исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР 59
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Диплом

145

2017

12000
201623 (802553)

Формирование ориентировки в связном высказывании у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Постановка проблемы по данным психологии, психолингвистики и методики логопедии 5
Глава 2. Экспериментальное исследование ориентировочных умений и навыков в процессе восприятия образцов связной речи детей с ОНР дошкольного возраста 28
Глава 3. Этапы формирования ориентировочных умений и навыков в процессе развития связной речи у детей подготовительной группы с ОНР 46
Заключение 80
Список литературы 81

Диплом

85

2017

7500
20141

Формирование памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 16
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 23
1.4. Мнестическая деятельность у детей с задержкой психического развития 34
Глава 2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 70
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 70
3.2. Результаты контрольного эксперимента 92
3.3. Практические рекомендации 98
Заключение 100
Библиография 105
Приложения

Диплом

131

2017

7500
20889

Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений у дошкольников, как педагогическая проблема 6
1.1. Психофизические основы пространственных представлений 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Особенности познавательной деятельности у дошкольников с ЗПР 12
1.4. Содержание работы по формированию пространственных представлений в детском саду 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Состояние сформированности представлений у старших дошкольников с ЗПР 26
2.1. Характеристика экспериментальной группы 26
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР 49
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР (обучающий эксперимент) 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 59
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72

Курсовая

75

2017

7500
201530

Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР )

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря антонимов у дошкольников в норме и патологии 9
1.1. Понятие о лексических антонимах и особенности формирования словарного запаса у дошкольников с нормальным речевым развитием 9
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников, его причины и проявления 23
1.3. Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 31
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. Исследование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Методика констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по 3 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Диплом

98

2017

12000
20169

Формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе логопедической работы ДОУ

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования особенностей нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование как раздел языкознания 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Методика исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики исследования словообразования у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Особенности нарушения словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Теоретические и методические основы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92

Диплом

127

2017

12000
20789

Активизация лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по активизации лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Диплом

144

2016

12000
201306

Арт-терапия в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Истоки арт-терапии. Исторический обзор проблем использования искусства в работе с лицами с нарушениями развития 8
1.1. Возникновение и становление арт-терапии 11
1.2. Понятие об арт-терапии, ее связь с другими дисциплинами 16
1.3. Задачи, функции и цели арт-терапии 18
1.4. Коррекционные возможности арт-терапии 20
1.5. Направления и виды современной арт-терапии 22
1.6. Особенности коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями развития средствами арттерапии 24
1.7. Особенности использования различных видов искусства в арт-терапевтической работе с дошкольниками с нарушениями развития 30
Выводы по главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 45
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 45
2.2. Методы исследования 48
2.2.1. Рисуночный тест «Кактус» (М.А. Панфилова) 48
2.2.2. Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) 50
2.2.3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 52
2.2.4. Тест «Страхи в домиках» 58
2.3. Результаты изучения эмоциональной сферы детей с ОВЗ 61
2.3.1. Результаты изучения агрессии 63
2.3.2. Результаты изучения тревожности 64
2.3.3. Результаты изучения самооценки 66
2.3.4. Результаты изучения страхов 67
Выводы по главе 70
Глава 3. Основные направления и содержание работы по психокоррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ (формирующий эксперимент) 71
3.1. Организация формирующего эксперимента 71
3.2. Программа психокоррекционной работы 73
3.3. Планы-конспекты комбинированных арт-терапевтических занятий по психокоррекции и развитию эмоционально-личностной сферы дошкольников с ОВЗ 74
3.4. Оценка эффективности психокоррекционной программы (анализ результатов) 90
Выводы по главе 99
Заключение 100
Список литературы 102
Приложения 113

Диплом

135

2016

10500
20289

Арт-терапия как средство коррекции нарушений зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Курсовая

93

2016

6000
201141

Арт-терапия как средство психологической реабилитации пациентов с последствиями черепно-мозговых травм

Введение 3
Глава 1. Психологическая реабилитация как проблема современной психологии 13
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме психологической реабилитации 13
1.2. Психологические особенности личности пациентов с черепно-мозговыми травмами 23
Глава 2. Арт-терапия как средство психологической реабилитации пациентов с последствиями с черепно-мозговых травм 38
2.1. Арт-терапия, как средство психологической помощи 38
2.2. Особенности проведения психологической реабилитации средствами арт-терапии в медицинском учреждении 46
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.1.Организация экспериментального исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.2. Анализ результатов исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 71
Заключение 121
Список литературы 125
Приложения 133

Диплом

160

2016

12000
201370

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей при включении детей с ЗПР в образовательное пространство

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 13
1.3. Современные подходы к воспитанию детей с ЗПР в детском саду 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2.1. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР 26
2.2.2. Методика изучения особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. Анализ результатов изучения эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений детей с задержкой психического развития 33
2.3.2. Анализ результатов изучения особенностей семей, воспитывающих детей с ЗПР 43
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ 52
3.1. Специальные педагогические условия включения детей с задержкой психического развития в общеобразовательное пространство 52
3.2. Основные направления и содержание программы работы с детьми с ЗПР и их родителями 79
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

Диплом

126

2016

12000
201590 (802570)

Взаимодействие логопеда и психолога в работе по преодолению заикания у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования 8
1.1. Некоторые аспекты проблемы общения в психологических исследованиях 8
1.2. Значение общения для психического развития ребенка. Генезис общения. Особенности общения дошкольников со сверстниками 12
1.3. Развитие взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками 14
1.4. Причины, сущность, механизмы заикания. Современные трактовки 24
1.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 31
Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ экспериментальных данных 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у заикающихся детей старшего дошкольного возраста 55
Глава 4. Результаты контрольного эксперимента 71
Заключение 79
Список литературы 81

Диплом

83

2016

7500
20707

Взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Закономерности развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей 21
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Организация и методы диагностики развития детей раннего возраста 33
2.2. Результаты ранней диагностики детей и определение нарушений 40
2.3. Программа взаимодействия с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 51
2.4. Результативность работы по организации взаимодействия логопеда с педагогами и родителями (анализ повторной диагностики) 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

Диплом

152

2016

9000
201515 (802625)

Влияние нейродинамического метода кинезотерапии адаптивной физической культуры на развитие двигательных качеств для детей 9-10 лет с ДЦП

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по теме исследования 9
1.1. Патогенез двигательных нарушений при поражении нервной системы 9
1.2. Кинезотерапия в медико-кондуктивной реабилитации для детей с двигательными нарушениями, отечественный аналог PNF 21
1.3. Основные принципы восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП нейродинамическим методом кинезотерапии 32
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 47
2.1. Задачи исследования 47
2.2. Методы исследования 47
2.3. Организация исследования 52
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Обоснование нейродинамического метода кинезотерапия для развития двигательного контроля в физической реабилитации у детей ДЦП 53
3.2. Оценка эффективности использования нейродинамических методик в физической реабилитации для восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП 63
Заключение 70
Список литературы 72

Диплом

74

2016

6750
201457 (802476)

Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет

Введение 3
Глава 1. Динамика развития речи ребенка. Базисные позиции 5
1.1. Полноценное общение с ребенком - залог формирования гармоничной личности 5
1.2. Понятие, виды, функции речи 9
1.3. Формирование речи в раннем детстве и факторы, влияющие на развитие речи ребенка от рождения до 3-х лет 10
Глава 2. Организация и методика исследования развития речи ребёнка от 0 до 3-х лет 26
2.1. Цели, задачи, объект и предмет исследования 26
2.2. Описание выборки и методический инструментарий 26
2.3. Результаты исследования и их анализ 27
Заключение 34
Список литературы 36

Курсовая

37

2016

2100
201425

Влияние танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14
1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19
1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35
2.1. Обоснование гипотезы 35
2.2. Методика исследования 35
2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43
2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список использованных источников 56
Приложения 60

Диплом

69

2016

6750
20058

Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования 7
1.1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка 7
1.2. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 10
1.3. Условия и особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста 13
1.4. Характеристика дефектов звукопроизношения 20
ГЛАВА 2. Педагогические особенности воспитания звуковой культуры речи у дошкольников 25
2.1. Основные задачи педагогической работы по воспитанию звуковой культуры речи 25
2.2. Этапы педагогической работы над звуком 29
2.3. Особенности работы по формированию звуковой культуры речи у детей младшего и старшего дошкольного возраста 35
2.4. Включение задач звуковой культуры речи в комплексное решение других задач развития речи на занятиях и в других видах деятельности 42
ГЛАВА 3. Изучение звуковой культуры у дошкольников 6-7 лет массового детского сада 45
3.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 45
3.2. Особенности звуковой культуры речи у дошкольников 6-7 лет (анализ результатов экспериментальной работы) 52
ГЛАВА 4. Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 63
4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
4.2. Содержание методики коррекционно-развивающей работы по формированию звуковой культуры речи у старших дошкольников 62
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Диплом

135

2016

7500
20308

Воспитание навыка выразительного чтения у младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23
2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36
3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Курсовая

100

2016

4500
201345

Выявление и коррекция речевых и неречевых нарушений у детей с ринолалией (Логопедическая работа с дошкольниками с открытой ринолалией)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ГУБЫ И НЕБА 7
1.1. Этиология и патогенез ринолалии в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Речевые и неречевые нарушения при ринолалии 11
1.3. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 24
2.1. Цели, задачи и организация эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 56
3.1. Организация, цели и задачи обучающего эксперимента 56
3.2. Методика формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Диплом

88

2016

10500
201259

Выявление нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и их коррекция

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные представления о грамматическом строе речи и его развитии в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности и уровень сформированности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 35
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Коррекция нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 81

Диплом

131

2016

12000
201273

Выявление нарушений связной речи у дошкольников с речевым недоразвитием (ОНР) и пути их коррекции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные психологические и лингвистические представления о связной речи 6
1.2. Закономерности развития связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 20
1.4. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 35
2.2. Организация и методика констатирующего исследования 37
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов обследования) 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 76
3.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Диплом

144

2016

9750
201286

Выявление предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список использованной литературы 98
Приложения 103

Диплом

133

2016

9750
201321

Двигательная имитация как средство формирования невербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 10
1.1. Понятие и виды невербальных средств коммуникации и двигательной имитации 10
1.2. Особенности невербальной коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Анализ диагностических и коррекционных методик, направленных на изучение и формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы к главе 1 31
Глава 2. Изучение особенностей использования невербальных средств общения у дошкольников с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Констатирующий эксперимент: цели, задачи и методы исследования 40
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 51
Выводы к главе 2 70
Глава 3. Формирование невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 72
3.1. Формирующий эксперимент: цели, задачи и методы коррекционной работы 72
3.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию навыка невербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 74
3.3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа 92
Выводы к главе 3 109
Заключение 111
Список литературы 115
Приложения 123

Диплом

145

2016

12000
201179

Диагностика лексического запаса детей с ОНР III уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 52

Курсовая

65

2016

5250
201277

Диагностика навыков составления описательного рассказа детьми дошкольного возраста с ОНР

Введение 3
1. Лингвистическая характеристика описательного рассказа 6
2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми при нормальном речевом развитии 11
3. Особенности овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи 18
4. Методы диагностики навыков составления описательного рассказа дошкольниками с общим недоразвитием речи 26
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 39

Курсовая

41

2016

3000
201587 (802587)

Диагностика развития детей раннего возраста в условиях психолого-медико-педагогической комиссии

Введение 3
Глава 1. Общие теоретические подходы к проблеме психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 11
1.1. Развитие теоретических и практических подходов к исследованию развития детей раннего возраста в России и за рубежом 11
1.2. Диагностика развития детей раннего возраста с использованием методики Е.А. Стребелевой и шкалы KID/RCDI 18
1.2.1. Методика Е.А.Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития» 18
1.2.2. Шкала KID/RCDI 20
1.3. Особенности диагностической деятельности в условиях ПМПК 23
1.3.1. ПМПК на этапе преобразований в современном обществе 23
1.3.2. Обучающийся с ОВЗ 27
1.3.3. Особенности диагностической деятельности в условиях ПМПК 28
Глава 2. Практическая работа по диагностике развития детей раннего возраста в условиях ПМПК 35
2.1. Описание выборки, методов исследования 35
2.2. Результаты проведения скрининга и психолого-педагогического обследования детей раннего возраста в ПМПК 44
2.3. Оценка эффективности коррекционных мероприятий 49
2.3.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей в Центре игровой поддержки ребенка (ЦИПР) 49
2.3.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей в Лекотеке 51
2.3.3. Анализ результатов повторного обследования детей в ПМПК 53
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

Диплом

70

2016

7500
201078

Дидактическая игра как средство развития лексики у детей пяти-шести лет с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 27
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 54
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 54
2.2. Характеристика участников эксперимента 55
2.3. Методика констатирующего эксперимента 63
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 81
3.1. Методика обучающего эксперимента 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Диплом

146

2016

12000
201379

Дидактическая игра как средство развития словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования словесно-логического мышления у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии
7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Формирование мышления у детей с общим недоразвитием речи 24
Вывод к первой главе 29
Глава 2. Изучение особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР и нормальным речевым развитием 31
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
50
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Вывод к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Диплом

98

2016

9750
201333

Дидактические игры на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Введение 3
Глава 1. Дидактическая игра как средство формирования навыков чтения у младших школьников школы VIII вида 6
1.1. Коррекционное значение дидактических игр в начальной школе для умственно отсталых школьников 6
1.2. Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вид 14
Глава 2. Констатирующий эксперимент: исследование уровня развития чтения у второклассников с умственной отсталостью 27
Глава 3. Обучающий эксперимент: формирование навыков правильного чтения у учащихся с нарушением интеллекта с использованием дидактических игр 32
3.1. Организация и содержание работы по коррекции недостатков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида 32
3.2. Контрольный эксперимент: подтверждение эффективности использования дидактических игр в процессе обучения чтению 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 45

Курсовая

56

2016

4500
20916

Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147

Диплом

165

2016

12000
201464 (802489)

Дифференцированный подход к коррекции произносительных расстройств у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретичесике аспекты проблемы влияния дизартрических компонентов на нарушение звукопроизношения дошкольников 7
1.1. Дифференциация понятий «дизартрия» и «дислалия» 7
1.2. Формирование произносительной сферы речи в онтогенезе 22
1.3. Виды нарушений звукопроизношения 32
Глава 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения дошкольников с дизартрией 45
2.1. Цель, задачи и методики исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 53
2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 61
Заключение 73
Список литературы 76

Курсовая

80

2016

6000
20003

Игра как средство развития внимания младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 21
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 32
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью 40
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 45
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности зрительного и слухового внимания у младших школьников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных) 61
ГЛАВА 3. Формирование внимания у учащихся с умственной отсталостью в игре 76
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 76
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Диплом

143

2016

9750
201445 (802463)

Игра как средство социализации детей, имеющих речевые нарушения

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1 Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3 Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4 Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

Диплом

56

2016

5250
20680

Изобразительная деятельность как средство формирования зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия в норме и патологии 7
1.1. Зрительное восприятие: понятие, сущность, характеристика 7
1.2. Развитие восприятия у детей в норме 11
1.3. Восприятие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Особенности использования изодеятельности для детей с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Особенности развития восприятия формы 26
2.2. Особенности развития восприятия цвета 35
2.3. Особенности развития восприятия пространства 36
Заключение 42
Список литературы 44

Курсовая

47

2016

2250
20135

Изучение психических функций у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

1. Цель и задачи практики 3
2. Описание базы практики 3
3. Наблюдение за уроком 4
4. Анализ урока 8
5. Медико-психолого-педагогическая характеристика ученика 9
6. Описание психодиагностических методик 15
7. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
8. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
9. Рекомендации 30
10. Список литературы 37

Отчет о практике

38

2016

1500
201290 (506369)

Изучение тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Психолого-педагогические основы изучения тревожности у детей 7
1.2. Особенности изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Организация работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение практики работы с изучением тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Методы и результаты изучения уровней тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.2. Изучение опыта работы воспитателей подготовительной группы по снижению уровня изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 40
2.3. Проект программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 44
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 57

Курсовая

65

2016

3750
201317

Индивидуальный подход к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических знаний, умений и навыков

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
1.1. Анализ индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта в литературе 6
1.2. Анализ особенностей использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
2.1. Результаты исследования эффективности использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 29
2.2. Рекомендации по повышению эффективности использования индивидуального подхода к детям с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Курсовая

41

2016

2250
201353

Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования речи детей с врождёнными патологиями верхней губы и неба 9
1.1. Особенности различных анатомо-физиологических проявлений при врождённых дефектах челюстно-лицевой области 10
1.2. Структура речевого дефекта у детей с ринолалией 14
1.3. Анализ существующих методик коррекционной работы при ринолалии 17
1.4. Выводы 24
Глава 2. Содержание диагностического эксперимента 25
2.1. Организация и методы исследования речи у детей в послеоперационный период 25
2.2. Содержание программы диагностического обследования у детей с ринолалией 28
2.3. Количественный и качественный анализ и обобщение результатов диагностического обследования 37
2.4. Выводы 46
Глава 3. Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии 47
3.1. Основные направления и методы коррекционной работы по устранению нарушений дыхания и речи у детей с расщелинами губы и неба 48
3.2. Методика нормализация сенсо-моторного базиса речи при помощи миофункциональных тренажеров у детей с врожденными патологиями губы и неба 50
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 59
3.4. Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 67

Диплом

71

2016

7500
201315

Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Введение 3
1. Понятие и классификация дидактических игр 5
2. Использование дидактических игр на уроках математики в школе VIII вида 16
3. Дидактические игры на разных этапах обучения математики в начальных классах в школе VIII вида 21
4. Использование дидактической игры при изучении геометрического материала и формировании конструктивных навыков у учащихся начальных классах с умственной отсталостью 24
Заключение 27
Список литературы 29

Курсовая

29

2016

1500
201481 (802528)

Использование дидактических игр на уроках природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Значение дидактической игры в образовательном процессе в специальной «коррекционной» школе VIII вида 6
1.1. Дидактическая игра. Классификация игр. Структура дидактической игры 6
1.2. Использование дидактической игры в специальной «коррекционной» школе VIII вида 10
1.3. Курс природоведения в специальной «коррекционной» школе VIII вида. Его значение в обучении учащихся 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр на уроках природоведения у учащихся 5-х классов специальной «коррекционной» школы VIII вида 20
2.1. Цель, задачи и методы проведения констатирующего эксперимента 20
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 25
Глава 3. Разработка и использование дидактических игр в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» в 5-х классах специальной «коррекционной» школы VIII вида 28
3.1. Серия дидактических игр и занимательного материала в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» 28
3.2. Использование дидактических игр природоведческого характера при изучении раздела «Человек» 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

Курсовая

58

2016

3600
20995

Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 7
1.1. Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребёнка 7
1.2. Систематизация игр, игровых приёмов в литературе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых приёмов 30
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов 64
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 64
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 88
Выводы по 3 главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Диплом

104

2016

9000
20985

Использование игр в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников (ФФНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования игр в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 8
1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников 8
1.2. Развитие фонетико-фонематического строя в онтогенезе 13
1.3. Игра как средство коррекции нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 24
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического строя речи у дошкольников (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр (формирующий эксперимент) 59
3.1. Цель задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с применением игр 60
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 82

Диплом

146

2016

10500
201125

Использование компьютерных технологий в развитии фонематических процессов у старших дошкольников с ФФНР

Введение 3
1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
2. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17
3. Анализ логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
4. Возможности использования компьютерных технологий в логопедической работе с детьми с ФФНР 33
Заключение 46
Список литературы 49

Курсовая

53

2016

3750
201325

Использование методов нейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования методов нейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками 10
1.1. Понятие нейростимуляции, из истории возникновения 10
1.2. Применение методов нейростимуляции в логопедической работе с детьми 14
1.3. Нейрофизиологическая взаимосвязь развития тонкой моторики рук и речевой функции 23
1.4. Обзор методов нейростимуляции, основанных на взаимосвязи развития тонкой моторики рук и речевой функции 28
1.5. Выводы 38
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Диагностический комплекс 42
2.3. Анализ результатов исследования 55
2.4. Выводы 88
Глава 3. Основные направления и содержание логопедической работы с дошкольниками с использованием методов нейростимуляции 90
3.1. Этапы коррекционной работы 90
3.2. Методический комплекс работы с детьми экспериментальной группы 94
3.3. Анализ результатов 106
3.4. Выводы 142
Заключение 145
Список использованных источников 147

Диплом

152

2016

12000
20938

Использование приемов артпедагогики в коррекционной-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на использование артпедагогических приемов в коррекционной работе 10
1.1. Основные понятия артпедагогики 10
1.2. Понятие связной речи. Психологическая природа связной речи 15
1.3. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Использование артпедагогических приемов по формированию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи 31
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Констатирующий эксперимент. Первоначальное обследование связной речи у дошкольников с ОНР 50
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 50
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по 2 главе 80
Глава 3. Формирующий эксперимент. Коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование связного высказывания с помощью приемов артпедагогики 82
3.1. Принципы коррекционной работы 82
3.2. Содержание и направления коррекционной работы 86
3.3. Оценка эффективности проведения формирующего эксперимента 92
Вывод по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 103

Диплом

108

2016

12000
201247

Использование фототерапии в коррекционной работе с подростками с нарушением интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования фототерапии в коррекционной работе 7
1.1. Особенности личностной и коммуникативной сфер подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в школе-интернате 7
1.2. Коррекционно-развивающая роль фототерапии в учебно-воспитательном процессе школы-интерната для детей и подростков с нарушением интеллекта 18
Глава 2. Практическое использование фототерапии в коррекционной работе с подростками, имеющими нарушение интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате 33
2.1. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях школы-интерната, с помощью метода психологического анализа фотографий 33
2.2. Применение фотографии при проведении индивидуальной и групповой арт-терапии с подростками с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Курсовая

57

2016

5250
201413

Исследование навыков словообразования у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 16
1.4. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Исследование процессов словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 30
Глава 3. Особенности процессов словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (результаты экспериментального исследования) 34
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Диплом

92

2016

7500
201274

Исследование нарушений монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их логопедической коррекции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные лингвистические представления о монологической речи 5
1.2. Закономерности развития монологической речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 18
1.4. Особенности развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
ГЛАВА 2. Методика исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретические и методические основы исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Направления и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 47
3.1. Особенности сформированности монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 47
3.2. Выводы о состоянии монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Диплом

146

2016

9000
201176

Исследование особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 7
1.1. Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе 7
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 17
ГЛАВА 2. Исследование особенностей грамматического строя речи дошкольников с ОНР 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 27
2.3. Разработка предложений по коррекции и формированию грамматического строя речи дошкольников с ОНР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

Курсовая

57

2016

4500
20138

Исследование состояния познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

1. Цели, задачи, организация и гипотеза экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 5
3. Результаты диагностики познавательной сферы 11
4. Выводы 21
5. Список литературы 22

Отчет о практике

22

2016

1500
20113

Исследование сформированности мышления у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Теоретические основы и содержание методики исследования мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 17
Глава 2. Особенности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 29
2.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с ЗПР 29
2.2. Особенности операций классификации и обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 38
Заключение 49
Список литературы 52

Курсовая

54

2016

4500
201266

История становления и развития специальной педагогики и специального образования

Введение 3
1. Становление специальной педагогики и специального образования 5
2. Основные этапы развития западноевропейской специальной педагогики 9
3. Этапы развития специальной педагогики в России 15
Заключение 21
Список литературы 22

Реферат

22

2016

240
20766

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности познавательного и личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 11
3. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 19
Заключение 29
Список литературы 31

Курсовая

32

2016

750
201411

Коммуникативный подход в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР средствами сюжетно-ролевой игры

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме коммуникативно-речевого развития детей в условиях онто- и дизонтогенеза 9
1.1. Понятие, особенности и этапы коммуникативного и речевого развития в онтогенезе 9
1.2. Состояние коммуникативного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор методов диагностики и коррекции нарушений коммуникативно- речевого развития детей с ОНР 35
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативно-речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 55
2.2. Методика констатирующего эксперимента 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. Использование сюжетно-ролевых игр в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 87
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 135

Диплом

159

2016

12000
201342

Комплексная коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор исследований дизартрии 7
1.2. Формирование речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 37
Выводы к 1 главе 41
Глава 2. Изучение особенностей речи у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи и организация исследования 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 54
Выводы ко 2 главе 65
Глава 3. Методика комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 67
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего исследования 67
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы к 3 главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Диплом

109

2016

9000
201453 (802472)

Комплексная коррекция заикания у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 6
1.1. История развития учения о заикании 6
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 17
1.3. Методы преодоления заикания 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 39
2.1. Цели и задачи исследования 39
2.2. Методика проведения обследования 43
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 52
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 67
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание обучающего эксперимента 71
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 84
Выводы по второй главе 90
Заключение 91
Список литературы 93
Приложения 97

Диплом

116

2016

10500
201073

Комплексное исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе I 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе II 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе III 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

Диплом

153

2016

12000
20890

Коррекционная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Основные виды нарушений развития и психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности развития речи детей с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речи детей с задержкой речевого развития 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Описание методики и этапов исследования 30
2.3. Интерпретация результатов констатирующего и контрольного исследования 36
Глава 3. Описание коррекционной работы по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР 43
3.1. Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР 43
3.2. Музыкально-игровая деятельность как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР 47
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64

Диплом

73

2016

6000
201352

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению коммуникативных нарушений у дошкольников с речевыми нарушениями (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятия «коммуникация» и «общение» в современной психолого-педагогической литературе 9
1.2. «Коммуникативные нарушения» детей дошкольного возраста 19
1.3. Коммуникативные нарушения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и методы работы с ними 25
1.5. Выводы 27
Глава 2. Особенности коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Приемы и методы констатирующего этапа экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 45
2.4. Выводы 56
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа для преодоления коммуникативных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 57
3.1. Цели и задачи, основные положения разработки системы коррекционно-логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению коммуникативных нарушений 60
3.3. Методика применения коррекционно-логопедической работы 68
3.4. Анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования 75
3.5. Выводы 87
Заключение 88
Список литературы 92

Диплом

97

2016

9750
20571

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогический аспект преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 7
1.2. Причины, симптомы и виды заикания 13
1.3. Современные методики преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 26
1.4. Комплексные системы воздействия при заикании у детей дошкольного возраста 29
Выводы 41
ГЛАВА 2. Выявление особенностей темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 43
2.1. Этапы и методы экспериментального исследования 43
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по изучению заикающихся детей дошкольного возраста 45
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 53
Выводы 61
ГЛАВА 3. Комплексная коррекционно-логопедическая работа по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 62
3.1. Задачи и формы логопедической работы 62
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по устранению заикания 67
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 72
Выводы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Диплом

113

2016

12000
201365

Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР II уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии 12
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования слоговой структуры слова 12
1.2. Особенности и характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня 21
1.3. Влияние неречевых процессов на формирование слоговой структуры слова 30
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 40
2.2. Организация констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы ко 2 главе 72
Глава 3. Коррекционная работа по формированию слогового состава слова и прогностических факторов его становления 73
3.1. Анализ методик коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова 73
3.2. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 78
3.3. Условия реализации коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова 95
3.4. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
Выводы к 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112

Диплом

120

2016

10500
201105

Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста у детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонетико-фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и компоненты фонетико-фонематической стороны речи 6
1.2. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология, симптоматика 25
1.4. Особенности нарушений фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
1.5. Анализ методик формирования фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 43
Выводы по главе 1 57
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 59
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 69
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по главе 2 89
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи 92
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 92
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 111
Выводы по главе 3 109
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127

Диплом

138

2016

9750
201469 (802483)

Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками 5-7 лет со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы стертой дизартрией у детей 6
1.1. Структура речевого процесса и онтогенез его развития у детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущность и классификация дизартрии у детей 18
1.3. Специфика коррекционно-логопедической работы при стертой дизартрии 24
1.4. Музыкотерапия как современный метод коррекции речи у детей со стертой дизартрией 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей со стертой дизартрией (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией (формирующий эксперимент) 55
3.1. Основные направления логопедической работы 55
3.2. Теоретическое обоснование применения музыкотерапии в коррекционно-логопедической работы по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией 56
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 85
Заключение 88
Список литературы 91

Диплом

94

2016

9000
201265

Коррекционно-логопедическая работа с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма

Введение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6
2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10
3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19
4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28
Заключение 37
Список литературы 40

Курсовая

42

2016

2700
201579 (802539)

Коррекционно-педагогическая работа с детьми 4-летнего возраста, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения детей 4-летнего возраста с ОНР 6
1.1. Онтогенетические закономерности рече-коммуникативного и когнитивного развития детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Характеристика речевого статуса детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Организация и содержание системы дошкольной логопедической помощи детям с нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Исследование рече-когнитивной сферы детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи 42
2.1. Цель, задачи, структура и организация экспериментально-педагогического исследования 42
2.2. Характеристика контингента дошкольников среднего дошкольного возраста с ОНР 50
2.3. Результаты экспериментально-педагогического исследования 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 67
3.1. Организационно-методическое обоснование программы логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста 67
3.2. Содержание и перспективное планирование логопедической работы в средней группе (в рамках I периода) 89
3.3. Задачи и основные направления коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе 92
Выводы по третьей главе 99
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108

Диплом

144

2016

9000
201239

Коррекция агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 8
1.1. Понятие и сущность агрессивности 8
1.2. Особенности агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 18
Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 29
2.1. Организация и методология экспериментального исследования 29
2.2. Особенности агрессивности подростков с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Определение эффективности психокоррекционной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 49
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Диплом

95

2016

9000
201245

Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Звукослоговая структура слова как составляющая фонетической системы речи 5
1.2. Развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 15
1.4. Нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по I главе 34
ГЛАВА II. Организация и методика исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по II главе 75
ГЛАВА III. Методические рекомендации по коррекции звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 77
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 77
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 79
Выводы по III главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

Диплом

136

2016

10500
20044

Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения проблемы нарушения письма 17
1.3. Современное представление о нарушении письма у детей 24
1.4. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 36
ГЛАВА 2. Исследование нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 64
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 64
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 78
ГЛАВА 4. Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 84
4.1. Цель, задачи и организация логопедической работы 84
4.2. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 84
4.3. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 87
4.4. Результаты обучающего эксперимента 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122

Диплом

126

2016

12000
20621

Коррекция у слабослышащих младших школьников с лёгкой умственной отсталостью специфических нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия у школьников 6
1.1. Нейрофизиологический и психологический аспекты формирования процесса письма 6
1.2. Характеристика специфических нарушений письма у слабослышащих учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Методический аспект проблемы коррекции нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия у слабослышащих младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письма у слабослышащих учащихся 3-го класса с лёгкой степенью умственной отсталости 25
2.1. Организация педагогического эксперимента 25
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента 26
2.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента 34
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Диплом

86

2016

7500
201527 (802619)

Личностно-характерологические особенности детей младшего школьного возраста с ДЦП

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы изучения личностно-характерологических особенностей детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 8
1.1. Развитие и формирование личности в онтогенезе 8
1.2. Среднее детство и особенности формирования личности младших школьников 22
1.3. Клинико-психологическая характеристика детского церебрального паралича 27
1.4. Особенности психического развития детей с детским церебральным параличом 32
1.5. Особенности формирования личности у детей с ДЦП 37
Глава 2. Состав испытуемых и методы исследования 44
2.1. Состав испытуемых 44
2.2. Методы исследования 44
Глава 3. Анализ результатов экспериментально-психологического исследования 61
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

Диплом

89

2016

7500
201442 (802460)

Логопедическая диагностика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Современные научно-методические подходы к изучению проблемы диагностики социального развития дошкольников 6
1.1. Социально-психологические теории социализации детей в отечественной литературе 6
1.2. Характеристика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования 17
2.1. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 85

Диплом

88

2016

6750
201617 (802585)

Логопедическая коррекция системных нарушений речи учащихся школы VIII вида

Введение 3
Глава 1. Особенности построения логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 6
1.1. Система коррекции нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Характеристика нарушений речи у детей с умственной отсталостью 13
1.3. Система логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 17
Глава 2. Анализ состояния логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 20
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Психолого-педагогическая характеристика группы испытуемых 24
2.3. Анализ результатов полученных в ходе исследования 26
2.4. Выявление особенностей построения логопедической работы, направленной на развитие словаря у детей с легкой умственной отсталостью 31
Глава 3. Построение логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида на основе взаимодействия специалистов 35
3.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы 35
3.2. Система взаимодействия специалистов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 36
3.3. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы 38
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

Диплом

56

2016

6000
20152

Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1.Современные лингвистические представления о связной монологической речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Этиология и симптоматика общего недоразвития речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Особенности составления дошкольниками с общим недоразвитием речи предложений 49
3.2. Особенности составления пересказа детьми с общим недоразвитием речи 54
3.3. Особенности составления рассказов детьми с общим недоразвитием речи 58
3.4. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.2. Основные направления, последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 90
Заключение 122
Список литературы 126

Диплом

130

2016

9000
201242

Логопедическая работа по коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции аграмматической
дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 7
1.1. Механизмы формирования письменной речи 7
1.2. Аграмматическая дисграфия как вид нарушения письма 15
1.3. Анализ логопедических методик по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 33
2.2. Результаты констатирующего исследования 36
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников в условиях логопункта 61
3.1 Содержание и основные направления коррекционной работы 61
3.2. Результаты контрольного эксперимента 76
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 100

Диплом

151

2016

9000
201275

Логопедическая работа по преодолению нарушений ручной и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений моторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка 6
1.2. Характеристика детей со стертой дизартрией 18
1.3. Нарушения мелкой и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.1. Цель, задачи и содержание обучающего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

Диплом

112

2016

9000
201076

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие слоговой структуры слова и ее усвоение в процессе нормального речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 21
ГЛАВА 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
3.1. Методика обучающего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90

Диплом

108

2016

12000
201526 (802635)

Логопедическая работа по преодолению недостатков грамматического строя речи у детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 6
1.1. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 6
1.2. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 11
1.3. Особенности формирования грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 23
2.1. Цели, задачи, организация, методика исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Логопедическая работа по формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 41
3.1. Задачи и основные направления, и содержание логопедической работы 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Курсовая

67

2016

6000
201460 (802493)

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
1.3. Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 34
1.4. Игра как средство развития фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 38
Глава 2. Исследование речевых и неречевых процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента речевых и неречевых процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (констатирующий этап) 49
Глава 3. Методика логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 84

Диплом

90

2016

7500
20050

Логопедическая работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Этиология и механизмы возникновения дисграфии. Симптоматика оптической дисграфии 19
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 52
2.2. Теоретико-методологическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Предрасположенность к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 93
ГЛАВА 4. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР 99
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 169

Диплом

192

2016

12000
201250

Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей сенсорных функций дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии у дошкольников 16
1.3. Особенности развития сенсорных функций дошкольников с нарушениями речи 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Характер нарушений сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
3.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 48
3.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии 66
4.1. Содержание логопедической работы сенсорных функций у детей со стертой дизартрией 66
4.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

Диплом

122

2016

10500
201269

Логопедическая работа по развитию фонематических функций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием 8
1.1. Основные компоненты фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических функций у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.4. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 58
2.5. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80

Диплом

143

2016

10500
201499

Логопедическая работа по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха при нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 31
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Содержание методики обследования фонематического слуха 33
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 55
3.1. Организация обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 60
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 89

Диплом

117

2016

10500
201253

Логопедическая работа по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковой готовности дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Характер языковых операций овладения письмом 5
1.2. Симптоматика дисграфических ошибок, обусловленных нарушением языковых предпосылок 18
1.3. Особенности языковой готовности дошкольников к овладению письмом 22
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста 46
3.1. Особенности сформированности фонематического восприятия у дошкольников 46
3.2. Особенности сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 50
3.3. Особенности сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников 62
3.4. Определение предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста 76
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 80
4.1. Основные принципы и направления логопедической работы по формированию языковых предпосылок усвоения грамоты у старших дошкольников 80
4.2. Методы и приемы логопедической работы по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

Диплом

118

2016

10500
20987

Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников в процессе игры

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения логопедической работы по устранению заикания у дошкольников в процессе игры 7
1.1. Характеристика заикания как вида расстройства речи 7
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста с заиканием 12
1.3. Значение игры в логопедической работе 14
1.4. Принципы логопедической работы по преодолению заикания в процессе игры дошкольников 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное изучение специфики речевого развития дошкольников с заиканием 21
2.1. Задачи, методы, организация исследования 21
2.2. Анализ данных, полученных при экспериментальном изучении 28
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Система коррекционной логопедической работы по устранению заикания у дошкольников в процессе игры 36
3.1. Методика логопедической работы по преодолению заикания у детей-дошкольников в процессе игры 36
3.2. Анализ результатов эксперимента 37
3.3. Рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению заикания у детей-дошкольников в процессе игры 43
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 55

Диплом

60

2016

6000
201392

Логопедическая работа по формированию навыка словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей формирования навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Анализ экспериментальных данных 30
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Организация логопедической работы с дошкольниками с ОНР 36
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 40
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 55
Приложения 60

Диплом

73

2016

9000
201594 (802545)

Логопедическая работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты исследования и их анализ 60
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Логопедическая работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 68
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию предпосылок к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи 72
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80

Диплом

84

2016

7500
201104

Логопедические технологии коррекции недостатков фонетико-фонематического развития у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонетико-фонематических функций у дошкольников 6
1.1. Современные представления о фонетико-фонематической системе 6
1.2. Формирование фонетико-фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников 40
2.3. Анализ результатов исследования особенностей фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников 53
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 74
3.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 74
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции ФФНР у дошкольников 91
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127

Диплом

144

2016

10500
201347

Междисциплинарный подход в логопедической работе с дошкольниками с ЗПР с речевыми нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей со сложным нарушением развития 10
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 10
1.2. Современный подход к проблеме сложного (комплексного) нарушения развития 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 16
1.4. Проблема формирования связной монологической речи у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Особенности формирования связной речи у детей ЗПР 25
2.1. Организация и содержание исследования связной речи детей с ЗПР и речевыми нарушениями 25
2.2. Анализ результатов исследования связной речи у детей ЗПР с нарушениями речи 40
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 74
3.1. Теоретические обоснования коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и речевыми нарушениями 74
3.2. Реализация междисциплинарного подхода в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР с речевыми нарушениями 77
3.3. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ЗПР и речевыми нарушениями 84
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
Выводы по главе 3 127
Заключение 129
Список литературы 132
Приложения 136

Диплом

140

2016

10500
201369

Методика коррекционной работы у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с использованием элементов хореографии

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь развития речи и двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 9
1.1. Особенности развития речи. Понятие патологии речи и особенности её нарушения 9
1.2. Особенности развития двигательной сферы детей в онтогенезе. Связь между особенностями речевого и моторного развития детей 19
1.3. Возможность использования элементов хореографии как средства развития дошкольников с патологией речи 28
Выводы 34
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития старших дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Методика обследования 37
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Выводы 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с использованием хореографии для развития старших дошкольников с нарушениями речи 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Методика коррекционно-педагогической работы 52
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 63
Выводы 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

Диплом

87

2016

10500
201606 (802574)

Методика логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения специфических нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Характеристика речевой деятельности письма 7
1.2. Специфические нарушения деятельности письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии 17
1.4. Психолого-педагогический подход к изучению патогенеза дисграфии 23
Глава 2. Исследование специфических нарушений письма у учащихся 2-го класса массовой общеобразовательной школы 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования 28
2.2. Программа и методы исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений письма у младших школьников-учащихся общеобразовательной школы 56
3.1. Развитие и совершенствование письма у младших школьников (Программа обучающего эксперимента) 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 95

Диплом

110

2016

10500
201596 (802552)

Методика логопедической работы по формированию монологической речи дошкольников с ОНР

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с III уровнем речевого развития 13
1.4. Обзор литературы по формированию связной речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 19
Глава 2. Особенности обследования связной монологической речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 22
2.1. Способ организации и условия констатирующего эксперимента 22
2.2. Обследование связной монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 23
2.3. Результаты исследования степени сформированности монологической речи 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 31
3.1. Организация и условия проведения формирующего обучения 31
3.2. Принципы коррекционного обучения 32
3.3. Программное обеспечение формирующего эксперимента 37
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Глава 4. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Заключение 62
Список литературы 63

Диплом

67

2016

6000
201340

Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы написания различных видов диктантов учащимися старших классов школы VIII вида 7
1.1. Психическое развитие детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.2. Общее понятие о диктанте, виды диктантов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 9
Выводы 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методике написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12
2.1. Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12
2.2. Результаты экспериментальной работы 17
Выводы 19
Заключение 20
Список литературы 23
Приложение 26

Курсовая

31

2016

1500
201388

Методика обучения основам плавания слабослышащих детей

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по теме исследования 6
1.1. Клинико-этиологические особенности слабослышащих детей 6
1.2. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха 10
1.3. Психолого-педагогические особенности слабослышащих детей 13
1.4. Психофизические особенности детей с нарушением слуха 17
1.5. Аспекты реабилитации инвалидов с нарушениями слуха 21
1.6. Социальные проблемы лиц с нарушением слуха 25
Глава 2. Методика и организация исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 32
Выводы 56
Практические рекомендации 58
Список литературы 62

Диплом

69

2016

6000
201615 (802578)

Методика чтения сказок с учащимися младших классов с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Особенности младших школьников с умственной отсталостью 5
1.2. Усвоение навыков чтения и техники слушания детьми с умственной отсталостью 10
1.3. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 27
2.2. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
3.1. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
3.2. Технология обучения чтению младших школьников с умственной отсталостью 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Диплом

57

2016

4500
20929

Методы артпедагогики в системе работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления недостатков коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Онтогенетические закономерности развития коммуникативной деятельности 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Артпедагогика в специальном образовании 19
1.3. Арттерапия и арттехнологии в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи в совместной творческой деятельности 39
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Артпедагогические методы и приемы в работе по преодолению недостатков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 77

Диплом

83

2016

9750
201228

Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93

Диплом

93

2016

7500
20888

Нарушение голоса и коррекция голосовых расстройств при заикании

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления нарушений голоса при заикании 11
1.1. Современные подходы к изучению нарушений голоса в отечественной и зарубежной логопедии 11
1.2. Особенности нарушения голоса при заикании 29
1.3. Логопедические технологии преодоления нарушений голоса 42
Выводы по 1 главе 51
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 53
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 53
2.2. Методика констатирующего эксперимента 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 80
3.1. Организация и методологическое обоснование формирующего эксперимента 80
3.2. Экспериментальная программа формирования голосовой функции в процессе поэтапной логоритмической и вокалотерапевтической работы с заикающимися детьми младшего школьного возраста 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по 3 главе 98
Заключение 99
Список литературных источников 103
Приложения 113

Диплом

132

2016

10500
20121

Нарушение звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Дизартрия: понятие, этиология, симптоматика 24
1.3. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 31
1.4. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.2. Содержание методики обследования звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Диплом

150

2016

9750
20137

Нарушение познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по теме исследования: психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
ГЛАВА 2. Экспериментальная часть: исследование познавательных психических процессов у дошкольников с ЗПР 18
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 18
2.2. Результаты диагностики познавательной сферы у детей с задержкой в развитии 25
ВЫВОДЫ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Отчет о практике

34

2016

1500
20815

Нарушение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава I. Теоретические основы связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психолингвистические основы связной монологической речи 7
1.2 Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3 Средства, методы и технологии формирования связной монологической речи 29
Выводы по главе I 40
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41
2.1 Организация и проведение исследования 41
2.2 Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.3 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
Выводы по главе II 93
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102

Диплом

158

2016

10500
20572

Нарушения моторного праксиса у детей с дизартрией и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении моторного праксиса в структуре дизартрии 6
1.1. Онтогенез развития моторного праксиса у детей в норме 6
1.2. Общая характеристика дизартрии: этиология и симптоматика 20
1.3. Нарушения моторного праксиса у детей с дизартрией (по данным литературы) 29
Глава 2. Исследование состояния моторного праксиса у дошкольников с дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Нарушения моторного праксиса у дошкольников с дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 59
2.3.1. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 59
2.3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 67
2.3.3. Особенности общей моторики у детей с дизартрией 73
2.4. Уровень сформированности моторного праксиса у дошкольников с дизартрией 79
Глава 3. Логопедическая работа по формированию моторного праксиса у детей с дизартрией 79
3.1. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников с дизартрией 85
3.2. Содержание логопедической работы по развитию тонкой моторики у дошкольников с дизартрией 99
3.3. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию общей моторики у дошкольников с дизартрией 119
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 160
Список литературы 164
Приложение 172

Диплом

179

2016

12000
201374

Нарушения голоса у младших школьников и пути их коррекции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы развития голоса у младших школьников 5
1.1. Исторический аспект и современное состояние проблемы нарушения голоса у младших школьников 5
1.2. Закономерности формирования голоса в онтогенезе 15
1.3. Особенности нарушения голоса у младших школьников 20
1.4. Мероприятия по гигиене и охране голоса учащихся младших классов 26
Вывод по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение голосовых нарушений у учащихся первого класса 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа экспериментального обследования 30
2.3. Обработка и анализ результатов экспериментального обследования 33
Вывод по 2 главе 35
ГЛАВА 3. Экспериментальное обучение, направленное на развитие голоса у младших школьников (обучающий эксперимент) 36
3.1. Цель, задачи обучающего эксперимента 36
3.2. Программа экспериментального обучения 36
3.3. Результаты контрольного эксперимента 43
Вывод по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Курсовая

54

2016

5400
20023

Нарушения письма у младших школьников и пути коррекции

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников 6
1.1. Операции письма и предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности нарушений письма у учащихся массовой школы 60
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 60
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 79
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 84
Заключение 105
Список литературы 109

Диплом

114

2016

9000
201263

Нарушения психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «психомоторика» и уровневая теория организации движений 6
1.2. Современное состояние проблемы изучения общего недоразвития речи 14
1.3. Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза 21
1.4. Особенности развития психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 25
1.5. Анализ существующих методов коррекции нарушений психомоторики у детей с нарушением речи 31
Глава 2. Исследование психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика испытуемых детей 48
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у детей общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 63
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей с ОНР и детей без речевой патологии 63
3.2. Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 70
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 74
3.4. Общий уровень развития психомоторики у дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 87
Глава 4. Методические рекомендации по развитию психомоторных функций в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи 93
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у детей с ОНР 93
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей с ОНР 106
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ОНР 127
Заключение 138
Список литературы 142
Приложение 148

Диплом

159

2016

12000
201400

Начальный этап формирования речи у детей 3-4 лет с расстройствами аутистического спектра

Введение 3
Глава 1 . Нарушения аутистического спектра и общая психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 7
1.1. Нарушения аутистического спектра: этиология, классификация и диагностические критерии 7
1.2. Общая клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 12
Глава 2 . Экспериментальное изучение речевых и коммуникативных возможностей детей дошкольного возраста (3-4 лет) с нарушениями аутистического спектра 19
2.1 Описание базы исследования 19
2.2. Экспериментальная группа и организация обследования 20
2.3. Анализ результатов исследования речи и коммуникативных возможностей 35
2.4. Анализ результатов исследования игровой деятельности 39
Глава 3 . Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей с нарушениями аутистического спектра (формирующий эксперимент) 46
3.1 Специфика логопедической работы с «особыми детьми» 46
3.2 Организация индивидуальной программы логопедической работы для детей с нарушениями аутистического спектра 51
3.2.1 Принципы построения программы логопедической работы 51
3.2.2 Методические приемы работы на начальных этапах 52
3.2.3 Цели, задачи, характеристика этапов индивидуальной логопедической работы 60
3.2.4 Основные направления работы 61
3.2.5 Программа индивидуальных логопедических занятий 70
3.2.6 Использование карты динамического наблюдения для фиксации результатов диагностики и динамики развития ребенка 87
3.3 Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы 88
3.4 Анализ результатов формирующего эксперимента 89
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116

Диплом

119

2016

9750
201512 (802628)

Нейропсихологический подход к проблеме синдрома дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) у детей

Введение 3
Глава 1. СДВГ – природа данного расстройства 6
1.1. Поведенческие симптомы СДВГ 8
1.2. Клинико-физиологические проявления СДВГ 15
Глава 2. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ 21
2.1. Нейропсихологическая коррекция I ФБМ 23
2.2. Нейропсихологическая коррекция II и III ФБМ 27
2.3. Нейропсихологическое коррекционное занятие для группы детей с СДВГ 5-7 лет 31
Заключение 36
Список литературы 37

Курсовая

39

2016

2100
201624 (802554)

Обогащение лексики детей с задержкой психического развития (ЗПР) в процессе сенсорного воспитания

Введение 3
Глава 1. Обзор научной литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение сенсорного воспитания для умственного и речевого развития ребенка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 22
1.3. Особенности речи детей с задержкой психического развития 38
1.3.1. Особенности усвоения словаря признаков детьми с задержкой психического развития 44
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование эталонных представлений и их реализации в лексике 51
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 91
Глава 3. Методика логопедической работы по обогащению словаря признаков детей с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 92
3.1. Задачи, содержание и методы работы 92
3.2. Система дидактических упражнений и занятий по обогащению словаря признаков в процессе сенсорного воспитания 93
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Выводы по третьей главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 110

Диплом

111

2016

12000
201375

Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых методов

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения грамоте детей с системными нарушениями речи 7
1.1. Системный характер общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование игровых методов при обучении грамоте детей с ОНР 20
Глава 2. Исследование предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Использование игровых приемов в процессе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 38
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 60
Список литературы 62

Курсовая

66

2016

3750
201600 (802558)

Обучение пересказу дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Проблема становления связной речи у дошкольников в научно-методической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования развернутых речевых высказываний у детей 7
1.2. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Анализ методической литературы по проблеме формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 46
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирующий эксперимент и его результаты 54
3.1. Система коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи в формирующем эксперименте 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 65
Выводы по третьей главе 9
Заключение 70
Список литературы 72

Диплом

77

2016

7500
201062

Оптико-пространственные нарушения письма и их коррекция у младших школьников (Коррекция оптической дисграфии)

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие и структура предпосылки письма 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики
оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников (анализ результатов) 52
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Коррекция нарушений оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников 80
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 80
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 133
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение 144

Диплом

190

2016

12000
201336

Организации словарной работы в младших классах коррекционной школы VIII вида

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Особенности организации словарной работы 5
1.2. Проблемы коррекционной работы в школе VIII вида 12
1.3. Методы повышения эффективности обучения посредством коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Оценка результатов исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 48

Курсовая

51

2016

3750
201471 (802480)

Организация логопедической работы в условиях Дома ребенка

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор специальной литературы по проблеме организации логопедической работы в условиях Дома ребенка 10
1.1. Развитие речи ребенка в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей в Доме ребенка 21
1.3. Обзор методик работы с детьми раннего возраста в Доме ребенка 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование особенностей развития у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 35
2.1. Организация эксперимента 35
2.2. Программа обследования детей 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Организация и эффективность логопедической работы по развитию речи у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 50
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, воспитывающимися в Доме ребенка 50
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 55
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 74

Диплом

79

2016

7500
201444 (802462)

Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации

Введение 3
1. Теоретические аспекты понятия термина «сопровождение» 5
2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации 9
3. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями в профессиональной образовательной организации 14
Заключение 25
Список литературы 27

Курсовая

30

2016

1500
20762

Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27
2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727
2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35
2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

Курсовая

51

2016

3000
201583 (802591)

Особенности агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивности подростков с умственной отсталостью 8
1.1. Агрессия: определение, основные теории, механизмы возникновения и развития 8
1.2. Психологические особенности ребенка подросткового возраста 12
1.3. Агрессивность детей подросткового возраста в норме и при умственной отсталости 15
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30
2.1. Характеристика выборки и направления исследования 30
2.2. Методики изучения особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 36
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 37
3.1. Результаты сравнительного и корреляционного анализа особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 37
3.2. Результаты качественного исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 46
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 73

Диплом

89

2016

9000
20565

Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретическое из