Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Обратите внимание!

– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.

– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".

Фильтр: Дипломные работы Курсовые работы Контрольные работы Рефераты Отчеты о практике Все работы

Тема работы Вид Объем Год Цена, ₽
201781 (9014150)

Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность инклюзивного образования 5
1.1. Подходы к понятию «инклюзивное образование» 5
1.2. Концепции образования детей с ОВЗ 6
Глава 2. Организационно-правовые основы инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов 9
Глава 3. Методологические основания организации инклюзивного образования 16
Заключение 19
Список использованных источников 20

Реферат

20

2020

600
201774

Использование арт-терапии для коррекции гиперактивности дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме коррекции гиперактивности дошкольников методами арт-терапии 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Основные направления сопровождения семьи с гиперактивным ребенком 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.4. Разработка и проведение программы коррекции гиперактивности у дошкольников методами арт-терапии 28
2.5. Сравнительный анализ проявлений гиперактивности дошкольников до и после проведения коррекционной программы 35
Выводы и рекомендации 37 Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Курсовая

43

2020

2400
201777

Использование информационных технологий в процессе коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР 8
1.2. Коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи как научная проблема 18
1.3. Информационные технологии – эффективное средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 42
2.2. Характеристика особенностей нарушения звукопроизношения у детей с ОНР 51
Глава 3. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 56
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР средствами информационных технологий 56
3.2. Динамика в коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 65
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Диплом

89

2020

9000
201352

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению коммуникативных нарушений у дошкольников с речевыми нарушениями (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятия «коммуникация» и «общение» в современной психолого-педагогической литературе 9
1.2. Коммуникативные нарушения детей дошкольного возраста 19
1.3. Коммуникативные нарушения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и методы работы с ними 25
1.5. Выводы 27
Глава 2. Особенности коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Приемы и методы констатирующего этапа экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 45
2.4. Выводы 56
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа для преодоления коммуникативных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 57
3.1. Цели и задачи, основные положения разработки системы коррекционно-логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению коммуникативных нарушений 60
3.3. Методика применения коррекционно-логопедической работы 68
3.4. Анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования 75
3.5. Выводы 87
Заключение 88
Список литературы 92

Диплом

97

2020

12000
201261

Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе и его роль в развитии дошкольников 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 15
1.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста 5-6 лет 32
2.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методика формирования зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 76
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Диплом

100

2020

12000
201824

Коррекция задержки речевого развития старших дошкольников в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «задержка речевого развития» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности преодоления задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 16
1.3. Условия коррекции задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика исходного уровня речевого развития детей 31
2.2. Реализация условий преодоления задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 41
2.3 Анализ полученных результатов (контрольный эксперимент) 53
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Диплом

63

2020

6000
201809

Лепка как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие мелкой моторики у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Значение развития мелкой моторики у младших школьников 16
1.3. Лепка как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего исследования 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕПКИ 41
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушением речи через лепку 42
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
3.4. Практические рекомендации, стимулирующие развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением речи посредством изобразительной деятельности 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Диплом

87

2020

9000
201787

Логопедическая работа по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Междисциплинарный подход в изучении письменной речи 11
1.2. Классификация и характеристика форм дисграфии 16
1.3. Состояние вопроса изучения и преодоления аграмматической дисграфии у школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация исследования аграмматической дисграфии у школьников 29
2.2. Методики исследования аграмматической дисграфии у школьников 33
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов 61
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Диплом

84

2020

9000
201821

Логопедическая работа по коррекции моторной алалии у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления моторной алалии у дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 10
1.3. Особенности коммуникационной и эмоционально-волевой сферы у детей с моторной алалией 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика изучения особенностей коммуникативной и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с моторной алалией 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 35
3.1. Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы по преодолению моторной алалии 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 42
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Диплом

64

2020

6750
20183

Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 27
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у детей с нарушениями речи 33
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных) 64
ГЛАВА 4. Формирование фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 81
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию слуховой дифференциации звуков 82
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений и развитию фонематических функций (анализа, синтеза, представлений) 89
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 103
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Диплом

134

2020

12000
201826

Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные представления о дислексии 7
1.2. Психофизиологические основы чтения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением чтения 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Содержание логопедической программы по развитию коррекции нарушения чтения у школьников 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Диплом

128

2020

10500
201814

Логопедическая работа по коррекции оптической дислексии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности дислексии у младших школьников 7
1.2. Характеристика и формы проявления оптической дислексии у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с оптической дислексией 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Содержание логопедической программы по преодолению оптической дислексии у младших школьников 46
3.2. Анализ результативности логопедической программы (контрольный эксперимент) 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Диплом

101

2020

9000
201825

Логопедическая работа по коррекции понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 7
1.1. Понятие сенсомоторной алалии в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие понимания речи в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсомоторной алалией 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 20
2.1. Организация и методика исследования 20
2.2. Методики исследования понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалией 22
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 30
3.1 Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 32
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 36
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Курсовая

48

2020

6000
201790

Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием БОС-технологии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОС-ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Современные исследования по использованию аппаратных технологий в России и за рубежом 7
1.2. БОС-технологии в коррекции речевых нарушений 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениям речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОС-ТЕХНОЛОГИИ 40
3.1. Теоретические основы, принципы и содержание логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием БОС-технологии 40
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Диплом

65

2020

6000
201076

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие слоговой структуры слова и ее усвоение в процессе нормального речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 21
ГЛАВА 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
3.1. Методика обучающего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90

Диплом

108

2020

12000
201798

Логопедическая работа по развитию глагольного словаря у дошкольников с OHP III уровня с использованием игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с OHP 6
1.2. Проблема глагольного словаря и пути его формирования у детей старшего дошкольного возраста с OHP III уровня 10
1.3. Изучение специфики исследования словаря у детей старшего дошкольного возраста OHP III уровня 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния глагольной лексики у детей дошкольного возраста с OHP III уровня 23
2.1. Организация и методика исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования и характеристика развития глагольного словаря у детей старшего дошкольного возрастас OHP III уровня 31
Глава 3. Логопедическая работа по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с OHP III уровня в игровой деятельности 40
3.1. Программа формирования глагольного словаря у дошкольников с OHP III уровня с использованием игровой деятельности 42
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 67

Диплом

103

2020

9000
201807

Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Формирование зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Виды нарушений зрительно-пространственного восприятия 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. Организация и содержание обследования 23
2.2. Результаты обследования 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПО ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Результаты коррекционно-логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией (контрольный эксперимент) 50
3.3. Рекомендации по развитию зрительно-пространственных представлений.. 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Диплом

68

2020

6750
201804

Логопедическая работа по развитию кинетико-кинестетического праксиса у детей с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Освещенность современных направлений в изучении проблемы дизартрии 7
1.2. Понятие кинетико-кинестетического праксиса и его становление в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 22
1.4. Особенности движений и действий у детей с дизартрией 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов эксперимента и их интерпретация 37
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию кинетико-кинестетического праксиса у детей с дизартрией 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
3.3. Рекомендации по сопровождению детей с дизартрией педагогам и родителям 70
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Диплом

106

2020

12000
201799

Логопедическая работа по развитию морфонологического слуха у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Современные исследования морфонологического слуха у дошкольников с OHP III уровня 7
1.2. Формирование морфонологического слуха в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с OHP III уровня 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 39
3.1. Логопедическая программа по формированию морфонологического слуха у дошкольников с ОНР III уровня 41
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Диплом

64

2020

6750
201816

Логопедическая работа по развитию орфографического самоконтроля у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 7
1.1. Современные научные исследования орфографического самоконтроля 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушениями речи и письма 14
1.3. Особенности письма у детей младшего школьного возраста с нарушением речи 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 40
3.1 Содержание логопедической программы по формированию орфографического самоконтроля у младших школьников с речевыми нарушениями 46
3.2. Анализ и результаты контрольного эксперимента 52
3.3. Практические рекомендации по формированию орфографического самоконтроля для педагогов 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Диплом

88

2020

9000
201822

Логопедическая работа по развитию предпосылок регуляторной функции речи у детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1 .Современные исследования предпосылок регуляторной функции речи 7
1.2. Формирование предпосылок регуляторной функции в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и методика исследования предпосылок регуляторной функции речи у детей раннего возраста 26
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 38
3.1. Теоретическое обоснование формирования регуляторной функции речи 38
3.2. Коррекционная программа по формированию предпосылок регуляторной функции речи у детей раннего возраста 40
3.3. Оценка результативности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 50
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

Диплом

85

2020

9000
201791

Логопедическая работа по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие вербальной коммуникации в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.3. Особенности вербальной коммуникации дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методика констатирующего исследования 28
2.3. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Коррекционно-развивающая программа по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Диплом

68

2020

7500
201792

Логопедическая работа по развитию вербальной памяти у старших дошкольников с ОНР III уровня при легкой степени псевдобульбарной дизартрии

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения формирования вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи при легкой степени псевдобульбарной дизартрии 7
1.1. Изученность проблемы исследования в современной научной литературе 7
1.2. Психолого педагогическая характеристика детей с OHP III уровня 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению состояния вербальной памяти у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента..31
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с ОНР при легкой степени псевдобульбарной дизартрии 47
3.1. Содержание логопедической работы по формированию вербальной памяти 47
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

Диплом

72

2020

7500
201800

Логопедическая работа по развитию диалогической речи у дошкольников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие и онтогенез диалогической речи 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у дошкольников с ЗПР 39
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 42
3.3. Рекомендации по сопровождению детей с задержкой психического развития педагогам и родителям 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Диплом

68

2020

6750
201817

Логопедическая работа по развитию звукопроизношения у дошкольников с ДЦП

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Понятие и характеристика звукопроизношения 7
1.2. Становление и развитие звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 15
1.4. Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников с ДЦП 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 34
2.1. База исследования и анализ анамнестических данных 34
2.2. Организация и методика исследования 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация 40
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ и интерпретация контрольного эксперимента 52
3.3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у детей с ДЦП 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Диплом

92

2020

9000
201811

Логопедическая работа по развитию зрительно-двигательных действий у младших школьников с дислексией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 7
1.1. Современные исследования зрительно-двигательных действий у детей с дислексией 7
1.2. Особенности развития процесса чтения у младших школьников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дислексией 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 38
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 38
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию зрительно-двигательных действий у младших школьников с дислексией 40
3.3. Оценка результативности коррекционной работы 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Диплом

82

2020

9000
201812

Логопедическая работа по развитию зрительного внимания у младших школьников с дислексией и СДВГ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И СДВГ 6
1.1. Понятие зрительного восприятия и его онтогенез у детей 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией и гиперактивностью 12
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с дислексией и СДВГ 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ И СДВГ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 43
3.1. Организация и содержание логопедической работы 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Диплом

71

2020

6750
201819

Логопедическая работа по развитию коммуникативной функции речи у дошкольников с моторной алалией

ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 10
1.1. Сущность и понятие коммуникативной функции речи 10
1.2. Формирование коммуникативной функции речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 22
1.4. Особенности коммуникативной функции речи у детей с моторной алалией 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 52
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативной функции речи у детей с моторной алалией 56
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 63
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Диплом

79

2020

7500
201834

Логопедическая работа по развитию коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Понятие коммуникативной функции речи 5
1.2. Формирование коммуникативной функции речи в онтогенезе 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методика обследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Программа формирования коммуникативной функции речи у детей с ОНР 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Диплом

96

2020

9000
201802

Логопедическая работа по развитию личных местоимений у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие коммуникативных компетенций в отечественной и мировой практике 7
1.2. Коммуникативные компетенции у детей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Употребление личных местоимений детьми с расстройством аутистического спектра 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 47
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 55
3.1 Содержание коррекционной работы по формированию навыка употребления личных местоимений у детей с РАС 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Диплом

76

2020

7500
201815

Логопедическая работа по развитию моторного и орального праксиса у дошкольников с моторной алалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 7
1.1. Понятие моторного и орального праксиса 7
1.2. Развитие моторного и орального праксиса в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с моторной алалией 16
1.4. Особенности развития моторного и орального праксиса у дошкольников с моторной алалией 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 22
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых 22
2.2. Методика экспериментального исследования 24
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 39
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание логопедической программы по развитию моторного и орального праксиса у детей с моторной алалией 44
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 53
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Диплом

75

2020

9000
201829

Логопедическая работа по развитию познавательной активности у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Понятие познавательной активности дошкольников в психолого-педагогической литературе
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.3. Методы формирования познавательной активности у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
3.1. Содержание логопедической программы по развитию познавательной активности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Диплом

94

2020

9000
201830

Логопедическая работа по развитию понимания речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 7
1.1. Понятие интеллектуальных нарушений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика речевого развития дошкольников с нарушением интеллекта 13
1.3. Особенности понимания речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 28
Выводы во второй главе 33
Глава 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
3.1. Содержание логопедической программы по формированию понимания речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 35
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 42
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Диплом

61

2020

6000
201797

Логопедическая работа по развитию предикативной лексики у дошкольников с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1 .Понятие о лексике и становление глагольного словаря в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: характеристика 15
1.3. Особенности развития предикативной лексики у детей с ОНР 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 39
3.1. Содержание логопедической программы по развитию предикативной лексики 39
3.2. Оценка результативности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Диплом

107

2020

9000
201796

Логопедическая работа по развитию предикативной лексики у младших школьников с билингвизмом

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 6
1.1. Современное исследование предикативной лексики у билингвов 6
1.2. Формирование предикативной лексики в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей-билингвов 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 19
2.1. Организация и методы обследования 19
2.2. Анализ полученных результатов и их интерпретация 27
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 38
3.1. Содержание логопедической программы по формированию предикативной лексики у школьников-билингвов 40
3.2. Анализ результатов коррекционной работы (контрольный эксперимент) 46
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Диплом

67

2020

6750
201832

Логопедическая работа по развитию просодики у старших дошкольников с ДЦП

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Характеристика речевых нарушений у детей с детским церебральным параличом 6
1.2. Развитие просодики в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 47
3.1. Организация и методика логопедической работы 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

Диплом

90

2020

9000
201831

Логопедическая работа по развитию пространственной лексики у дошкольников с моторной алалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование изучения пространственной лексики у детей с моторной алалией 6
1.1 Понятие пространственный гнозис и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 11
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение пространственной лексики у детей с моторной алалией 21
2.1. Организация и методика эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию пространственной лексики у дошкольников с моторной алалией 34
3.1 Содержание логопедической работы по формированию пространственной лексики у детей дошкольного возраста с моторной алалией 38
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Диплом

68

2020

6750
201833

Логопедическая работа по развитию пространственных представлений у дошкольников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 8
1.1. Понятие о пространственных представлениях и их онтогенез у детей 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с дизартрией 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.1. Содержание логопедической программы по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с дизартрией 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Диплом

77

2020

7500
201771

Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности становления грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 14
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические основы логопедической работы по обследованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Состояние грамматического строя речи у участников эксперимента 32
2.2. Разработка и апробация комплекс коррекционных мероприятий по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64
Приложение 1 64
Приложение 2 73
Приложение 3 86

Диплом

101

2020

12000
201813

Логопедическая работа по формированию навыков описательного рассказа у старших дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о связной речи и описательном рассказе, их онтогенез 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности навыка составления описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию описательного рассказа у детей дошкольного возраста с ОНР 58
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Диплом

88

2020

9000
20739

Методы обучения умственно отсталых детей как основа формирования представлений об окружающем мире

Введение 3
1. Методы обучения и их виды 6
2. Сущность представлений об окружающем мире и их развитие у детей с нормальным развитием 15
3. Характеристика представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей 23
4. Методы обучения в коррекционной школе VIII вида как основа формирования представлений об окружающем мире 33
Заключение 44
Список литературы 48

Курсовая

52

2020

2400
20079

Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Становление лексики в онтогенезе 17
1.3. Особенности нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Исследование лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования лексики у дошкольников с ОНР 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 68
3.1 Особенности объема словаря и его качественная характеристика 68
3.2. Состояние сформированности структуры значения слова 72
3.3. Особенности лексической системности и организации семантических полей 84
3.4. Состояние синтагматических связей слова 93
3.5. Обобщение экспериментальных данных 97
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с ОНР 101
Заключение 125
Список литературы 128

Диплом

132

2020

12000
201775

Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР третьего уровня

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты использования логопедической ритмики как средства развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, этиология, симптоматика 16
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 58

Диплом

68

2020

7500
201784 (9014120)

Организация самостоятельной работы учащихся с ОВЗ при изучении иностранного языка

Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование. Обучение детей с ОВЗ 5
1.1. Общие принципы обучения детей с ОВЗ 6
1.2. Особенности обучения детей с ОВЗ иностранному языку 8
Глава 2. Самостоятельная работа учащихся 10
2.1. Самостоятельная работа в обучении иностранному языку 10
2.2. Самостоятельная работа детей с ОВЗ 13
Заключение 16
Список литературы 17

Реферат

17

2020

450
201540

Основные направления формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные этапы формирования словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со II уровнем речевого развития 17
1.3. Формирование словаря в дизонтогенезе 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 57
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 84

Диплом

106

2020

12000
201803

Особенности разноуровневого (дифференцированного) обучения на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы разноуровневого обучения в школе 11
1.1. Основные положения разноуровневого (дифференцированного) обучения 11
1.2. Использование разноуровневого обучения на уроках математики 16
1.3. Методы и формы разноуровневого обучения учащихся с разным уровнем интеллекта на уроках математики 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методические особенности применения разноуровневого (дифференцированного) обучения математике учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида 38
2.1. Программа изучения математики в коррекционной школе VIII вида для 5-9 классов 38
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся математике в коррекционной школе VIII вида 48
2.3. Комплекс разноуровневых заданий по математике для учащихся 7-го класса с интеллектуальным нарушением по теме «Умножение и деление чисел» 59
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Диплом

87

2020

7500
201788

Особенности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в учреждениях интернатного типа

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 7
1.1. Понятие об адаптации, ее виды 7
1.2. Показатели успешной социально-психологической адаптации детей 14
1.3. Специфика адаптации детей в условиях учреждений интернатного типа 18
1.4. Особенности адаптации детей с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Диплом

82

2020

6000
201789

Особенности коррекционно-развивающей логопедической работы по развитию активного словаря у дошкольников с кохлеарным имплантом

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 7
1.1. Развитие активного словаря в онтогенезе 8
1.2. Современные представления о кохлеарном импланте 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с кохлеарным имплантом 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 20
2.1..Организация исследования 20
2.2. Методика констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 33
3.1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы 33
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию активного словаря 35
3.3. Оценка результативности логопедической работы 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Диплом

52

2020

6000
201795

Особенности логопедической работы по развитию вербально-коммуникативных (речевых) навыков у дошкольников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Понятие коммуникативных навыков 8
1.2. Формирования вербально-коммуникативных навыков в онтогенезе 14
1.3. Характеристика дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
3.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 40
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Курсовая

58

2020

6000
201818

Особенности логопедической работы со взрослыми

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВЗРОСЛОМУ НАСЕЛЕНИЮ 7
1.1. Логопедическая помощь взрослым 7
1.2. Характер речеголосовых расстройств у взрослого населения 13
1.3. Требования к качеству речи и голоса специалиста социоорнентированной специальности 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ВЗРОСЛЫХ 21
2.1. Организация исследования речи у взрослого населения 21
2.2. Методики исследования речи у взрослого населения 23
2.3. Анализ результатов обследования 33
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ВЗРОСЛЫХ 35
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению речевых нарушений у взрослого населения 35
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению речевых нарушений у взрослого населения 56
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
Список литературы 63

Диплом

67

2020

6000
201779 (9014199)

Особенности организации образования для людей с ОВЗ

Введение 3
1. Особенности организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья 5
2. Инклюзивные модели образования для детей с ОВЗ 10
Заключение 18
Список литературы 19

Реферат

19

2020

450
201805

Особенности психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА 6
1.1. Понятие и этиология раннего детского аутизма 6
1.2. Основные психологические особенности поведения и развитие психики аутичного ребенка 15
1.3. Организация индивидуальной коррекционной помощи ребенку с ранним детским аутизмом 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
2.1. Организация, задачи и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 35
2.3. Программа психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61

Диплом

87

2020

7500
201806

Особенности развития зрительного восприятия у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристики зрительного восприятия 6
1.2 Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 11
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Содержание логопедической программы по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 30
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Диплом

50

2020

6000
201794

Особенности развития вербально-коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНО¬КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков 7
1.2. Онтогенез формирования вербально-коммуникативных навыков 15
1.3. Характеристика дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕТРА 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 42
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы 43
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 53

Диплом

65

2020

6750
201808

Особенности развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Современные исследования коммуникативных навыков детей с нарушениями зрения 8
1.2. Особенности становления коммуникативных навыков у детей 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 44
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 44
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативных навыков у ребенка с нарушением зрения 47
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Диплом

80

2020

7500
201820

Особенности развития коммуникативных способностей взрослых с нарушениями зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Особенности общения взрослых с нарушениями зрения 6
1.2. Понятие коммуникативных способностей 11
1.3. Коммуникативные способности взрослых с нарушением зрения 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Организация, задачи и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных способностей взрослых с нарушениями зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Диплом

81

2020

7500
201810

Особенности развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 7
1.1. Коммуникативные умения: сущности и основные характеристики 7
1.2. Особенности организация процесса формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 13
1.3. Модель формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 23
Выводы по главе 1 25
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 27
2.1. Диагностика уровня сформированной коммуникативных умений у детей с ОВЗ 27
2.2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

Курсовая

50

2020

4500
201827

Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников как средство подготовки руки к письму

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 8
1.1. Понятие о мелкой моторике в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика понятия готовности к письму 11
1.3. Методы и приемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки руки к письму 17
1.4. Анализ программ дошкольного образования в аспекте исследования 23
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 30
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики для подготовки руки старших дошкольников к письму 39
2.3. Анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Диплом

90

2020

7500
201786

Особенности развития фонематических представлений у детей со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематической системы языка у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Характеристика фонематической системы языка и фонематических функций 8
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика стёртой дизартрии 18
1.4. Особенности развития фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 26
1.5. Пути логопедического воздействия по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 29
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических представлений у детей со стертой дизартрией 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов исследования фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 43
Глава 3. Пути формирования фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по формированию фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 62
Заключение 66
Список литературы 70
Приложения 77

Диплом

121

2020

12000
201459 (802494)

Особенности физического воспитания младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физического воспитания умственно отсталых детей 6
1.1. Изучение особенностей физического развития учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Урочные и внеурочные формы организации занятий по физической культуре в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 16
Глава 2. Разработка практических рекомендаций по физическому воспитанию умственно отсталых детей 23
2.1. Структура воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 23
2.2. Методические рекомендации по физическому воспитанию умственно отсталых школьников 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Курсовая

37

2020

2100
201828

Особенности формирования понимания вербальных инструкций у детей с РАС

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Проблема аутизма в историческом аспекте 7
1.2. Синдром раннего детского аутизма 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию понимания вербальных инструкций у детей с РАС 42
3.2. Эффективность коррекционно-развивающей программы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Диплом

70

2020

7500
20982

Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи и формирование готовности к обучению грамоте в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Изучение уровня готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Характеристика коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 40
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Курсовая

78

2020

6000
201780 (9014104)

Подготовка педагогов для работы с учащимися с ОВЗ

Введение 3
Глава 1. Инклюзия в образовании 5
1.1. Понятие инклюзии 5
1.2. Элементы инклюзии 7
1.3. Ресурсы для успешной школьной инклюзии 8
Глава 2. Подготовка педагогов для работы с учащимися с ОВЗ 10
2.1. Психологическая готовность педагога к инклюзии 10
2.2. Профессиональная подготовка учителей 11
2.3. Учебный план 12
2.4. Организационная структура и ресурсы школы 14
Заключение 16
Список использованных источников 17

Реферат

17

2020

450
201782 (9014121)

Проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Введение 3
1. Понятие инклюзивного образования 4
2. Основные цели и задачи инклюзивного образования 5
3. Мировая практика инклюзивного образования 8
4. Инклюзивное образование в России 10
5. Российское законодательство в области инклюзивного образования 11
6. Проблемы развития инклюзивного образования 12
Заключение 16
Список литературы 18

Реферат

18

2020

510
20584

Профессиональное ориентирование учащихся с нарушением зрения

Введение 3
1. Понятие, сущность и этапы профессионального ориентирования школьников 5
2. История становления и развития проблемы профориентации учащихся с нарушениями зрения в России 18
3. Специфические особенности и трудности профориентационной работы с учащимися, имеющими нарушения зрения 25
Заключение 38
Список литературы 42

Курсовая

46

2020

2250
201793

Развитие вербальной памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический основы изучения особенностей формирования вербальной памяти у детей с ОНР 7
1.1. Понятие о вербальной памяти и ее онтогенез в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности вербальной памяти у детей с ОНР 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи 44
3.1. Логопедическая программа по формированию вербальной памяти у детей с ОНР 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Диплом

68

2020

6750
201801

Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 6
1.1. Понятие и сущность ориентировки в пространстве 6
1.2. Характеристика детей с нарушением зрения и особенности их ориентирования в пространстве 15
1.3. Особенности социальной адаптации детей с нарушением зрения 32
1.4. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 38
Глава 2. Педагогический эксперимент по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 45
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 45
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 74

Диплом

77

2020

7500
201776

Развитие связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 28
1.4. Основные методы развития связной речи у младших школьников с умственной отсталостью и роль наглядных приемов в данном процессе 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. Развитие связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов (экспериментальное исследование) 51
2.1. Определение особенностей развития связной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (констатирующий эксперимент) 51
2.2. Основные направления и содержание работы по формированию связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов (формирующий эксперимент) 73
2.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87
Выводы по второй главе 105
Заключение 107
Список литературы 111
Приложения 119

Диплом

165

2020

12000
20155

Развитие сенсорных функций дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей и особенности их сенсорного развития 18
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей развития сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика исследования сенсорного развития дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. Формирование сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Организация и методика коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом

117

2020

12000
201690 (909462)

Речевое развитие слабослышащих детей

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха 5
1.1. Характеристика развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности овладения устной речью слабослышащими детьми 17
Глава 2. Анализ речевого развития слабослышащих детей 23
2.1. Экспериментальное исследование особенностей развития речи слабослышащих детей 23
2.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по развитию активной речи у слабослышащих дошкольников в детском саду 29
Заключение 32
Список литературы 33

Курсовая

35

2020

1500
20184

Совершенствование фонематических функций в логопедической работе по преодолению стертой дизартрии у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 11
1.3. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 29
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (по данным экспериментального исследования) 49
3.1. Нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 49
3.2. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 53
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у детей со стертой дизартрией 57
3.4. Особенности сформированности слухового внимания и памяти у детей со стертой дизартрией 63
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

Диплом

119

2020

12000
201785 (807844)

Социальная реабилитация людей с нарушениями работы опорно-двигательного аппарата

Введение 3
Глава 1. Содержание социальной реабилитации 5
1.1. Подходы к понятию реабилитации. Цель, задачи и принципы социальной реабилитации 5
1.2. Психофизические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Социально-средовая и бытовая реабилитация 11
1.3. Аспекты социальной реабилитации лиц с нарушениями работы опорно-двигательного аппарата, ее методы и средства 17
Глава 2. Анализ-исследование социальной реабилитации при нарушениях опорно-двигательной системы 25
2.1. Опыт социальной реабилитации. Дневник испытуемого от первого лица 25
2.2. Оценка результативности социальной реабилитации на основании специализированного тестирования. 30
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложения 39

Курсовая

43

2020

1800
201783 (9014146)

Специфика обучения иностранным языкам учащихся с ОВЗ

Введение 3
Глава 1. Инклюзия и обучение иностранным языкам 5
Глава 2. Обучение иностранным языкам детей с ограниченными возможностями здоровья 7
2.1. Обучение детей с нарушением слуха 7
2.2. Обучение детей с нарушением зрения 8
2.3. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательной системы 10
2.4. Обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи 11
2.5. Обучение детей с задержкой психического развития 13
2.6. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра 14
Заключение 17
Список использованных источников 18

Реферат

18

2020

510
201778 (9013743)

Сущность и содержание социально-психологической помощи семьям с детьми, имеющими нарушения слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социальной работы с семьями, имеющими детей с патологией слуха 6
1.1. Особенности развития и воспитания детей с нарушением слуха 6
1.2. Нормативно-правовая документация в области социальной и психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями в Российской Федерации 8
1.3. Роль семьи в реабилитации и социализации ребенка с нарушением слуха 10
Глава 2. Исследование главных проблем семей с детьми, имеющими нарушение слуха 13
2.1. Организация и проведение исследования 13
2.2. Анализ полученных результатов 13
Заключение 16
Список использованных источников 18
Приложение 21

Курсовая

25

2020

1200
20834

Формирование временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Формирование временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы представлений 7
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 10
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью 14
1.4. Система работы по формированию временных представлений у младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика экспериментальной группы 29
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42
2.4. Состояние временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 53
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментально-педагогическая работа по формированию временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Формирующий эксперимент 73
3.3. Особенности временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 96
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 122

Диплом

142

2020

12000
201391

Формирование временных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.1. Понятие о времени 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, проявляющиеся при формировании временных представлений 10
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Методические основы обучения временным представлениям 18
2.1. Цель, задачи обучения временным представлениям 18
2.2. Анализ программы и учебников по математике по теме «Временные представления» 19
2.3. Методика формирования временных представлений у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии младших классов 24
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Формирование временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта младших классов 41
3.1. Особенности усвоения временных представлений младшими школьниками с нарушениями интеллекта 41
3.1.1. Организация констатирующего эксперимента 41
3.1.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
3.2. Методика формирования временных представлений у учащихся 1-4 класса специальной коррекционной школы VIII вида 81
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 105

Диплом

112

2020

12000
201662

Формирование графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 8
1.1. Понятие графо-моторных навыков и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 18
1.3. Нарушения графо-моторных навыков у младших школьников с церебральным параличом 32
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 41
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 41
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Логопедическая работа по формированию графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 62
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

Диплом

141

2020

12000
20875

Формирование представлений о семейных отношениях у умственно отсталых подростков в процессе обучения и воспитания

Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Содержание подготовки нормально развивающихся и умственно отсталых подростков к семейной жизни 9
1.2. Подготовка к будущей семейной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида как проблема коррекционно-личностного развития 19
1.3. Зависимость формирования представлений о семейных, санитарно-гигиенических и межполовых отношениях от особенностей психического и физического развития умственно отсталых подростков 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков 31
2.1. Характеристика испытуемой группы 32
2.2. Выявление уровней подготовленности умственно отсталых учащихся старших классов к будущей семейной жизни 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида к будущей семейной жизни 50
3.1. Структура и содержание педагогической работы 50
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Диплом

90

2020

12000
201772

Формирование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3 Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики обследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Цель, задачи эксперимента. Характеристика контингента 34
2.3. Содержание и структура эксперимента. Критерии оценки результатов 36
2.4. Количественно-качественный анализ результатов и их интерпретация 41
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционная работа по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Методологические основы программы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание программы по формированию связной речи 67
3.3. Контрольные срезы полученных результатов 75
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложения 98

Диплом

149

2020

12000
201530

Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР )

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря антонимов у дошкольников в норме и патологии 9
1.1. Понятие о лексических антонимах и особенности формирования словарного запаса у дошкольников с нормальным речевым развитием 9
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников, его причины и проявления 23
1.3. Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 31
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. Исследование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Методика констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по 3 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Диплом

98

2020

12000
201551

Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблема формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в исследованиях современных отечественных ученых 7
1.1. Представления о словаре в трудах современных исследователей 7
1.2. Особенности формирования словаря прилагательных в онтогенезе в условиях нормативного речевого развития 13
1.3. Особенности формирования словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы к первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация исследования и характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 30
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Организация и методика формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы к третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

Диплом

93

2020

12000
201685 (9010487)

Адаптационные характеристики детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Своеобразие развития детей с нарушением слуха в младшем школьном детстве 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями слуха 12
Глава 2. Адаптация детей младшего школьного возраста как проблема современной науки 20
2.1. Содержание понятия «адаптация» в современной науке 20
2.2. Содержание адаптационных характеристик детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 25
2.3. Система образования для детей с нарушением слуха как путь развития их адаптационных характеристик 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

Курсовая

42

2019

2100
201520 (802645)

Актуальность нейропсихологического подхода для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современные представления о задержке психического развития младших школьников 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 12
Глава 2. Нейропсихологический подход 18
2.1. Современное состояние проблемы 19
2.2. Основные разделы нейропсихологии детского возраста 19
2.3. Классификация синдромов отклоняющегося развития 20
Глава 3. Нейропсихологическая диагностика и коррекция 25
3.1. Нейропсихологическая диагностика 25
3.2. Методика нейропсихологического обследования 26
3.3. Нейропсихологическая коррекция, метод «замещающего генеза» 28
Заключение 31
Список литературы 32

Курсовая

33

2019

1200
201762 (9010957)

Анализ преодоления расстройств звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса мышления и звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «дислалия», история ее изучения 7
1.2. Особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности процесса мышления у детей дошкольного возраста 15
1.4. Приемы коррекции звукопроизношения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по нарушения звукопроизношения (проведение исследования) 23
2.1. Организация и методика проведения исследования 23
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 28
2.3. Планирование работы по коррекции звукопроизношения 33
Заключение 36
Список используемых источников 37
Приложение 39

Курсовая

46

2019

3600
20289

Арт-терапия как средство коррекции нарушений зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом

93

2019

7500
201370

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей при включении детей с ЗПР в образовательное пространство

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 13
1.3. Современные подходы к воспитанию детей с ЗПР в детском саду 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2.1. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР 26
2.2.2. Методика изучения особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. Анализ результатов изучения эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений детей с задержкой психического развития 33
2.3.2. Анализ результатов изучения особенностей семей, воспитывающих детей с ЗПР 43
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ 52
3.1. Специальные педагогические условия включения детей с задержкой психического развития в общеобразовательное пространство 52
3.2. Основные направления и содержание программы работы с детьми с ЗПР и их родителями 79
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

Диплом

126

2019

12000
201124

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии

Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 16
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции дисграфии младших школьников 24
Заключение 35
Список литературы 36

Курсовая

39

2019

2550
201285

Виды речевых нарушений, наиболее часто встречающиеся у детей

Введение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5
2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8
3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26
Заключение 34
Список литературы 36

Курсовая

37

2019

1500
201766 (805642)

Влияние методик чтения на усвоение рассказов умственно отсталыми детьми на уроке чтения в начальной школе

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 5
1.1. Чтение как дисциплина 5
1.2. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 7
1.3. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Экспериментальное исследование 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Проведение экспериментального исследования по изучению влияния методик чтения на восприятие рассказов умственно отсталыми обучающимися 19
Заключение 27
Список использованных источников 28
Приложения 30

Курсовая

33

2019

1800
201742 (805342)

Влияние питания на формирование познавательных способностей детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности познавательной сферы лиц с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности речи детей среднего возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей с детей с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Влияние питания на формирование познавательных способностей детей 28
2.1. Роль питания в развитии детского организма 28
2.2. Современное состояние и перспективы развития производства продуктов детского питания 31
2.3. Особенности и критерии правильного питания детей дошкольного возраста 36
2.3.1. Питание детей в детских дошкольных учреждениях (на материале питания МДОУ) 39
2.3.2. Анализ организации питания воспитанников в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №___» 43
2.4. Влияние пищевых веществ на интеллект, поведение и настроение детей 47
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение 56

Диплом

61

2019

6000
20829

Внеклассное чтение природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8
1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8
1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14
1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30
2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43
Выводы по 2 главе 49
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51
3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51
3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74
Выводы по 3 главе 80
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

Диплом

94

2019

10500
201666 (909258)

Воспитательный потенциал родителей детей с расстройствами аутистического спектра

Введение 3
1. Общая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 5
2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с РАС 14
Заключение 20
Список литературы 22

Курсовая

23

2019

750
201738 (805253)

Выявление особенностей учебной мотивации у студентов-дефектологов

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивационно-потребностной сферы личности 6
1.1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в онтогенезе 6
1.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы в юношеском возрасте 10
Глава 2. Выявление особенностей учебной мотивации у будущих дефектологов 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14
Заключение 30
Список использованных источников 31
Приложения 34

Курсовая

40

2019

2100
20772

Выявление сформированности языковых предпосылок овладения письмом у учащихся первых классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Диплом

89

2019

9000
201636 (805155)

Дефицит внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Дефицит внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста 7
1.1. История изучения гиперактивности 7
1.2. Общая характеристика детей дошкольного возраста с дефицитом внимания и гиперактивностью 13
1.3. Причины возникновения гиперактивного поведения 16
Глава 2. Исследование дефицита внимания и гиперактивности 19
2.1. Методы исследования и их обоснование. Обработка результатов и интерпретация данных 19
2.2. Формирующий эксперимент 22
2.3. Работа с родителями и гиперактивными детьми. Рекомендации родителям 24
Заключение 27
Список использованных источников 30
Приложения 32

Курсовая

35

2019

2100
201756 (805330)

Диагностика и коррекция волевых процессов у младших школьников с умственной отсталостью в процессе обучения их русскому языку

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 11
1.3. Современные технологии коррекции волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка 16
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 25
2.3. Рекомендации по коррекции волевой сферы умственно отсталых младших школьников на уроках русского языка 30
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложения 40

Курсовая

52

2019

3900
201429

Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (Логопедическая работа по коррекции дислалии у дошкольников).

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Диплом

134

2019

12000
201489 (802517)

Диагностика и коррекция проблем развития безречевых детей

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза безречевых детей 13
1.3. Обзор методик при работе с безречевыми детьми 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 93
Список литературы 95

Диплом

99

2019

7500
201717 (9010705)

Диагностика памяти умственно отсталых школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мнемической деятельности школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Память как познавательный процесс 6
1.2. Особенности памяти при нормальном развитии и патологии (интеллектуальное недоразвитие) 8
1.3. Исследования проблем диагностики, коррекции и развития мнемической деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Исследование памяти школьников с нарушением интеллекта 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.3. Анализ результатов исследования памяти подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.4. Сравнение результатов диагностики младших школьников и подростков 22
Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции и развитии памяти учащихся с умственной отсталостью 27
Заключение 30
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

41

2019

3000
201588 (802590)

Диагностика психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития в условиях психолого-медико-педагогической комиссии

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1. Понятие «множественные нарушения развития»: передовые взгляды, проблематика 8
1.2. Виды множественных нарушений развития 12
1.3. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16
1.4. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20
1.5. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28
1.6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38
1.7. Роль «родителя» в процессе развития ребенка с множественными нарушениями 42
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49
2.1. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии:
современное состояние, проблематика 49
2.2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52
2.3. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55
2.4. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70
3.1. Характеристика базы исследования 70
3.2. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76
3.3. Наблюдение и качественный анализ процедуры обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях окружной психолого-медико-педагогической комиссии 79
3.4. Экспериментальная модель обследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 81
3.5. Эксперимент 87
3.6. Анализ полученных результатов 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106

Диплом

111

2019

12000
20193

Дидактическая игра как средство развития восприятия младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
1. Игра и ее значение в развитии ребенка 6
2. Классификация игр. Цели и задачи дидактической игры 12
3. Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
4. Игровая деятельность в процессе развития восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 34
Заключение 40
Список литературы 42

Курсовая

45

2019

2100
201093

Дидактические игры и упражнения в развитии грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Диплом

110

2019

12000
201254

Дисграфия у младших школьников: диагностика и методы коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список использованной литературы 135
Приложение 141

Диплом

158

2019

12000
201193

Дисграфия у младших школьников: сущность, методы обследования и коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37

Курсовая

38

2019

2400
20916

Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147

Диплом

165

2019

12000
201464 (802489)

Дифференцированный подход к коррекции произносительных расстройств у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретичесике аспекты проблемы влияния дизартрических компонентов на нарушение звукопроизношения дошкольников 7
1.1. Дифференциация понятий «дизартрия» и «дислалия» 7
1.2. Формирование произносительной сферы речи в онтогенезе 22
1.3. Виды нарушений звукопроизношения 32
Глава 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения дошкольников с дизартрией 45
2.1. Цель, задачи и методики исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 53
2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 61
Заключение 73
Список литературы 76

Курсовая

80

2019

7500
201068

Игра как средство развития внимания умственно отсталых дошкольников 5-6 лет

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игры в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника 7
1.2. Понятие, виды и свойства внимания 13
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 21
1.4. Игра как средство развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у дошкольников 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты экспериментального исследования внимания у дошкольников с умственной отсталостью 45
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталости в игре 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 67
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Диплом

109

2019

7500
20990

Игра как средство развития речи дошкольников с ОНР 3 уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Диплом

80

2019

6000
201640

Игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Диплом

164

2019

12000
201445 (802463)

Игра как средство социализации детей, имеющих речевые нарушения

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

Диплом

56

2019

4500
201279

Игровая деятельность как средство развития внимания у детей с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика с умственной отсталостью 7
1.2. Проблема развития внимания и пути его формирования 11
1.3. Изучение специфики использования игры в процессе развития внимания у детей с умственной отсталостью 15
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 19
2.1. Организация и методика исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования развития внимания в процессе игры у детей с умственной отсталостью 29
2.3. Характеристика развития внимания в процессе игры у обследованных детей 32
Глава 3. Коррекция развития внимания у детей с умственной отсталостью путем игровой деятельности 41
3.1. Теоретические основы формирующего (обучающего) эксперимента 41
3.2. Система коррекционной работы по развитию внимания у детей с умственной отсталостью на основе использования игровых элементов 44
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 49
Заключение 56
Список литературы 59

Диплом

62

2019

6750
20859

Игровые приемы как средство стимуляции речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

Диплом

123

2019

12000
201674 (909289)

Изучение влияния фольклорных игр на социализацию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «социализация» как педагогическое явление 6
1.2. Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Потенциал фольклорной игры как средства социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 18
2.1. Содержание исследования уровня социализации детей с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Формирующий эксперимент 29
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ИГР НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Исследование эффективности разработанной программы 35
3.2. Рекомендации по использованию фольклорных игр в социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Диплом

61

2019

6000
201734 (9010815)

Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Внимание как один из видов познавательных процессов 6
1.2. Роль внимания в развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Умственная отсталость: понятие и особенности 14
1.4. Особенности развития внимания умственно отсталых младших школьников 18
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных данных 27
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

42

2019

2400
201736 (9010813)

Изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Психологические особенности личности подростков 6
1.2. Психологические особенности личности подростков с умственной отсталостью 9
1.3. Характеристика детско-родительских отношений 12
1.4. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений у умственно отсталых подростков 23
2.1. Организация и база исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 34
Список использованных источников 37
Приложение 41

Курсовая

44

2019

2400
201748 (805338)

Изучение особенностей эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Понятие эмоции, классификация эмоций 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ полученных результатов 30
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложения 38

Курсовая

40

2019

2400
20135

Изучение психических функций у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

1. Цель и задачи практики 3
2. Описание базы практики 3
3. Наблюдение за уроком 4
4. Анализ урока 8
5. Медико-психолого-педагогическая характеристика ученика 9
6. Описание психодиагностических методик 15
7. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
8. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
9. Рекомендации 30
10. Список литературы 37

Отчет о практике

38

2019

1500
201687 (804872)

Изучение стрессосовладающего поведения подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессосовладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая характеристика стратегий совладающего поведения 7
1.2. Основные стратегии стрессосовладающего поведения подростков 13
1.3. Конфликтное поведение детей с особыми образовательными потребностями: причины и способы профилактики 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях 25
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути совершенствования методики воспитания для профилактики конфликтов в коллективе воспитанников с ОВЗ 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

Диплом

61

2019

6000
20790

Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116

Диплом

131

2019

12000
201659 (909050)

Использование дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 20
2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Курсовая

60

2019

6000
20986

Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9
1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17
1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36
2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36
2.2. Характеристика методики исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57
3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 107

Диплом

111

2019

9000
201561

Использование пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Диплом

85

2019

9000
201773 (903365)

Использование произведений фольклора для развития речи детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАБОТЕ ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Жанры и разнообразие фольклора 5
1.2. Дидактические принципы, методы и приемы ознакомления детей с фольклором 8
1.3. Возрастные особенности детей 2-3 лет 11
1.4. Анализ программ для ДОО в аспекте разработки методики использования фольклорных произведений в образовании детей раннего возраста 18
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Определение уровня развития речи детей 2-3 лет 23
2.2. Организация и проведение педагогической работы по развитию речи детей 2-3 лет с использованием малых форм фольклора 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Диплом

60

2019

4500
201581

Использование фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование применения фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Влияние фольклора на развитие речи детей 26
1.3. Возможности использования сказки в развитии словаря детей с общим недоразвитием речи 32
Выводы по главе I 42
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе II 61
ГЛАВА III. Логопедическая работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на основе фольклора 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе III 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Диплом

113

2019

12000
201695 (804941)

Исправление недостатков письма учащихся начальных классов

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения письма у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Исторический аспект причин нарушений письма у младших школьников 5
1.2. Психолого-физиологические основы процесса письма 9
1.3. Методические аспекты предупреждения и коррекции дисграфии в начальной школе 12
Глава 2. Эмпирическое исследование недостатков письма у учащихся начальной школы 16
2.1. Выявление видов и причин нарушений письма учащихся начальных классов на констатирующем этапе эксперимента 16
2.2. Составление и описание комплекса методических приемов по профилактике и коррекции нарушений письма младших школьников 27
Заключение 33
Список использованных источников 34
Приложения 36

Курсовая

37

2019

2400
20022

Исследование готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Этиология и патогенез общего недоразвития речи. Клинические виды ОНР 11
1.3. Периодизация общего недоразвития речи 18
1.4. Сущность готовности детей дошкольного возраста к овладению грамотой 24
1.5. Понятие и компоненты школьной готовности 35
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 80
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 120
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 124
Заключение 153
Список литературы 158
Приложение

Диплом

193

2019

12000
201684 (9010430)

Исследование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования наглядно-образного мышления у детей с сохранным и нарушенным интеллектом 7
1.1. Виды мышления у детей 7
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нарушенным интеллектом 9
1.3. Требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта и Адаптированной Основной Общеобразовательной Программы Начального Общего Образования обучающихся с умственной отсталостью по развитию познавательной сферы детей 11
Глава 2. Проведение экспериментального исследования по изучению наглядно-образного мышления у младших школьников с нарушенным интеллектом 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Подведение итогов и интерпретация полученных результатов 22
2.3. Перспективный календарно-тематический план по проведению уроков изобразительного искусства с использованием упражнений по развитию наглядно-образного мышления 27
Заключение 34
Список используемых источников 37
Приложение 40

Курсовая

50

2019

3600
201162

Исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические представления, характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 14
1.3. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация, методы и методики исследования нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников ОНР 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

Курсовая

54

2019

5250
20279

Исследование особенностей игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.3. Описание процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных) 17
2.1. Особенности самостоятельной игровой деятельности детей с нарушением интеллекта 17
2.2. Особенности организованной игровой деятельности детей с умственной отсталостью 17
2.3. Особенности игры детей с умственной отсталостью в специально созданных условиях 23
2.4. Особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 27
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 45

Курсовая

50

2019

5400
201648 (908560)

Исследование социально-психологических особенностей процессов адаптации-дезадаптации детей-олигофренов

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию природы детской олигофрении 7
1.1. Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте 7
1.2. Этиология олигофрении 10
1.3. Классификации олигофрении 15
1.4. Особенности соматического состояния 19
1.5. Отклонения в неврологическом состоянии 20
1.6. Особенности психического состояния 21
1.7. Определение адаптации, ее виды 25
1.8. Равновесие и динамизм адаптации 32
1.9. Основные механизмы функциональной системы адаптации 34
1.10. Социально-психологическая адаптация 36
1.11. Социально-психологическая адаптация детей-олигофренов 39
1.12. Работа с родителями детей-олигофренов 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на процесс 51
2.1. Описание методик исследования 51
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 65
Список литературы 73
Приложение 77

Диплом

81

2019

6000
201688 (909333)

Исследование сформированности готовности детей с ЗПР к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Формирование готовности детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Содержание психолого-педагогической деятельности по формированию готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 40
2.1. Изучение сформированности готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Проект программы формирования готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Диплом

66

2019

6000
201266

История становления и развития специальной педагогики и специального образования

Введение 3
1. Становление специальной педагогики и специального образования 5
2. Основные этапы развития западноевропейской специальной педагогики 9
3. Этапы развития специальной педагогики в России 15
Заключение 21
Список литературы 22

Реферат

22

2019

240
201657 (908869)

Качества полноценного чтения и пути его совершенствования

Введение 3
1. Навык чтения как один из видов речевой деятельности 5
2. Компоненты навыка чтения младших школьников 11
Заключение 16
Список литературы 17

Реферат

17

2019

450
201651 (908600)

Коммуникативные качества и формы общения у детей с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14
1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16
1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34
Заключение 45
Список литературы 47

Курсовая

48

2019

3600
201453 (802472)

Комплексная коррекция заикания у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 7
1.1. История развития учения о заикании 7
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 18
1.3. Методы преодоления заикания 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 40
2.1. Цели и задачи исследования 40
2.2. Методика проведения обследования 44
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 53
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Комплексная система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 70
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложения 100

Диплом

116

2019

10500
20569

Комплексная реабилитация детей с патологией опорно-двигательного аппарата

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблемы здоровья и оказания медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-экономическая значимость проблемы детской инвалидности 7
1.2. Факторы, влияющие на возникновения инвалидности в детском возрасте 12
1.3. Особенности психофизического и социального развития детей с патологией опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 21
2.1. Нормативно-правовые основы социальной защиты и реабилитации инвалидов в России 21
2.2. Сущность и содержание реабилитации 26
2.3. Принципы и методы реабилитации 36
ГЛАВА 3. Опыт комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 43
3.1. Методы исследования 43
3.2. Организация реабилитационного процесса и методы реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 46
3.3. Методика и организация экспериментального исследования 69
3.3.1. Первичная диагностика эмоционального состояния детей (констатирующий эксперимент) 71
3.3.2. Программа по оптимизации психоэмоционального состояния детей (формирующий эксперимент) 74
3.3.3. Повторная диагностика эмоционального состояния детей (контрольный эксперимент) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ГЛОССАРИЙ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Диплом

130

2019

6000
201073

Комплексное исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе 3 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

Диплом

146

2019

12000
201769 (805707)

Комплексное обследование детей с общим недоразвитием речи III уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Этиология и уровни общего недоразвития речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 11
Глава 2. Организация и проведение комплексного обследования детей с ОНР III уровня 19
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 19
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 20
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

46

2019

2400
201365

Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР II уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии 12
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования слоговой структуры слова 12
1.2. Особенности и характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня 21
1.3. Влияние неречевых процессов на формирование слоговой структуры слова 30
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 40
2.2. Организация констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы ко 2 главе 72
Глава 3. Коррекционная работа по формированию слогового состава слова и прогностических факторов его становления 73
3.1. Анализ методик коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова 73
3.2. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 78
3.3. Условия реализации коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова 95
3.4. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
Выводы к 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112

Диплом

120

2019

10500
20999

Коррекционно-педагогическая и логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи и познавательных процессов у детей раннего возраста 8
1.1. Общие закономерности развития детской речи, особенности психомоторного развития детей раннего возраста 8
1.2. Причины и проявления задержки речевого развития у детей раннего возраста 19
1.3. Теоретические основы диагностики задержки речевого развития и нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста 28
1.4. Обзор методических подходов к коррекционной работе по преодолению задержки речевого и познавательного развития 37
1.5. Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и познавательных процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 50
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Программа обследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 76
2.4. Выводы по 2 главе 85
Глава 3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития (обучающий эксперимент) 88
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 88
3.2. Содержание программы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста 90
3.3. Контрольное исследование. Динамика психоречевого развития детей 108
3.4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы 114
3.5. Выводы по 3 главе 116
Заключение 117
Список литературы 119
Приложение 124

Диплом

125

2019

12000
201706 (9010682)

Коррекция активного словаря у детей с ОНР за счет усвоения прилагательных

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы представления об общем недоразвитии речи 6
1.1. Характеристика, симптоматика и механизм общего недоразвития речи 6
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Формирование активного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Эмпирическое исследование активного словаря 23
2.1. Ход проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов 25
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

43

2019

2400
201715 (9010708)

Коррекция артикуляционной моторики детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации общей и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (нейропсихологический аспект) 6
1.1. Моторная сфера человека 6
1.2. Особенности моторной сферы детей с ОНР 13
1.3. Направления коррекционной работы моторной сферы 20
Глава 2. Организация исследования общей и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и методы изучения уровня развития артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 43

Курсовая

48

2019

2400
201709 (9010679)

Коррекция интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 6
1.1. Общие представления о мелодико-интонационной стороне речи 6
1.2. Формирование мелодико-интонационной стороны речи в онтогенезе 8
1.3. Просодическая сторона речи и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраст 17
2.1. Цели, задачи эксперимента 17
2.2. Содержание экспериментального исследования 18
2.3. Анализ результатов и рекомендации 25
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 38

Курсовая

43

2019

3000
201733 (805186)

Коррекция лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников с ОНР III уровня: освоение грамматических признаков прилагательного

Введение 3
Глава 1. Сравнительная характеристика речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития 6
1.2. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 8
Глава 2. Исследование освоения грамматических признаков прилагательного у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи 14
2.1. Констатирующий эксперимент 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов 15
Глава 3. Система логопедической работы по формированию грамматических категорий прилагательного 22
3.1. Последовательность логопедической работы по формированию словоизменения прилагательных 22
3.2. Последовательность логопедической работы по формированию словообразования прилагательных 23
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложения 31

Курсовая

37

2019

2400
201698 (9010670)

Коррекция мыслительных процессов у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса мышления у дошкольников с ОНР 6
1.1. Мышление как высшая психическая функция: от теории к практике 6
1.2. Формирование мыслительных процессов у детей с нарушениями речи 9
1.3. Методический аспект коррекций мыслительного процесса у детей на логопедических занятия 10
Глава 2. Исследование и анализ процесса мышления у дошкольников с ОНР 14
2.1. Организация и методы исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
Глава 3. Коррекция процесса мышления у дошкольников с ОНР 22
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложение 30

Курсовая

34

2019

2100
201663

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 27
2.2. Количественно-качественные результаты исследования 30
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 51
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 51
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Диплом

115

2019

12000
20405

Коррекция оптической дисграфии у младших школьников массовой школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения и виды 12
1.3. Характеристика оптической дисграфии 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Этапы коррекционной работы 39
3.2. Упражнения для коррекции оптической дисграфии 44
3.3. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72

Курсовая

78

2019

3750
201714 (9010709)

Коррекция памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Общее понятие памяти 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Процессы памяти 7
1.3. Виды памяти 9
1.4. Онтогенез памяти 13
Глава 2. Особенности памяти у детей с ОНР дошкольного возраста 16
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР дошкольного возраста 16
2.2. Развитие памяти у детей с ОНР дошкольного возраста 17
Глава 3. Экспериментальное исследование памяти детей с ОНР дошкольного возраста 18
3.1. Организация и методы исследования 18
3.2. Анализ результатов проведенного исследования 20
3.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции и развитию памяти у дошкольников 30
Заключение 32
Список использованных источников 33
Приложение 36

Курсовая

45

2019

3000
201713 (9010710)

Коррекция речевых навыков у дошкольников с ОНР на занятиях логопедической ритмикой

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения логопедической ритмики в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 7
1.1. Историческая справка создания логопедической ритмики 7
1.2. Связь моторного и речевого ритмов 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.4. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по организации комплексного обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
2.1. Ход проведения констатирующего эксперимента 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов 20
2.3. Рекомендации по использованию логоритмических занятий в системе коррекционной работы 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 35

Курсовая

41

2019

2400
201711 (805164)

Коррекция слоговой структуры слова дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевых нарушений при общем недоразвитии речи 8
1.3. Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Выявление особенностей коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 15
2.3. План работы по коррекции слоговой структуры слова 21
Заключение 27
Список использованных источников 28
Приложение 31

Курсовая

40

2019

2400
201735 (9010814)

Коррекция эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых учащихся во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ литературы по теме исследования 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенетическом развитии человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 15
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ полученных данных 29
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 35
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение 44

Диплом

64

2019

5100
201759 (805313)

Коррекция эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых учащихся младших классов во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы по изучению эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Проблемы эмоционально-волевой сферы в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 13
1.3. Формы организации внеурочной деятельности учащихся с умственной отсталостью 18
Глава 2. Исследование эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 23
2.1. Методика организации эмоционально-волевой сферы младших школьников 23
2.2. Изучение уровня эмоционально-волевой сферы младшего школьника с умственной отсталостью 27
2.3. Выводы и рекомендации 33
Заключение 36
Список использованных источников 38
Приложения 41

Курсовая

48

2019

3000
201730 (805189)

Логопедическая работа по введению поставленного звука в слог и слово при дислалии и дизартрии у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова 5
1.1. Логопедическая работа по введению поставленного звука в речь ребенка 5
1.2. Особенности логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова у дошкольников с дислалией 8
1.3. Особенности логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова у дошкольников с дизартрией 14
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей логопедической работы по введению поставленного звука в слог и слово у детей с дислалией и дизартрией 18
2.1. Организация и методика проведения логопедической работы по автоматизации звука в слог и слово у детей с дислалией и дизартрией 18
2.2. Анализ полученных данных 26
Заключение 29
Список использованных источников 30
Приложения 32

Курсовая

37

2019

2100
201702 (9010657)

Логопедическая работа по коррекции свистящих звуков у детей дошкольного возраста с ФФН

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ СИГМАТИЗМЕ И ПАРАСИГМАТИЗМЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ 6
1.1. Причины появления «сигматизма и парасигматизма свистящих звуков», виды данного нарушения 6
1.2. Особенности развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
1.3. Логопедические основы исправления сигматизма и парасигматизма свистящих звуков у детей дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СИГМАТИЗМА И ПАРАСИГМАТИЗМА СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Обследование состояния звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 18
2.3. Методика коррекционно-логопедической работы по исправлению сигматизма и парасигматизма свистящих звуков 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Курсовая

43

2019

2400
201552

Логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Речевые нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления стертой дизартрии у дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. Содержание логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 48
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Диплом

99

2019

12000
201460 (802493)

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
1.3. Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 34
1.4. Игра как средство развития фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 38
Глава 2. Исследование речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методика логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 84

Диплом

90

2019

9000
20843

Логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Фонетические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание коррекционной работы по устранению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 48
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 48
3.2. Методика коррекционной работы 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Диплом

120

2019

12000
20050

Логопедическая работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Этиология и механизмы возникновения дисграфии. Симптоматика оптической дисграфии 19
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 52
2.2. Теоретико-методологическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Предрасположенность к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 93
ГЛАВА 4. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР 99
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 169

Диплом

192

2019

12000
201419

Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Представление о зрительно-пространственной ориентации в трудах ученых 6
1.2. Характеристика особенностей зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 11
1.3. Современные методы логопедической работы по развитию зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 16
Глава 2. Экспериментальное исследование зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.1. Организация, содержание и методы экспериментального исследования зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 26
2.3. Коррекционная программа, направленная на развитие зрительно-пространственной ориентации у детей с дисграфией 41
Заключение 46
Список литературы 48

Курсовая

50

2019

5100
201704

Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Симптоматика нарушений просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 34
2.2. Состояние и особенности просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 37
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей с дизартрией 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего исследования 63
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 82

Диплом

140

2019

12000
201250

Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей сенсорных функций дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии у дошкольников 16
1.3. Особенности развития сенсорных функций дошкольников с нарушениями речи 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Характер нарушений сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
3.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 48
3.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии 66
4.1. Содержание логопедической работы сенсорных функций у детей со стертой дизартрией 66
4.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

Диплом

117

2019

12000
201499

Логопедическая работа по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха при нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 31
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Содержание методики обследования фонематического слуха 33
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 55
3.1. Организация обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 60
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 89

Диплом

117

2019

10500
201671 (9010361)

Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы устранения аграмматической дисграфии у младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1. Механизмы и симптоматика аграмматической дисграфии 5
1.2. Современное состояние вопроса об устранении аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 2
1.3. Анализ методик выявления аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Практическое исследование аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Обоснование и описание практического исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.3. Описание логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34
Заключение 49
Список использованных источников 52

Курсовая

57

2019

4500
201670 (909478)

Логопедическая работа по формированию координации движений и речи у заикающихся дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Виды заикания, причины возникновения 7
1.2. Нарушение моторной, эмоциональной-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста 10
1.3. Использование методики упражнений с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 24
2.1. Исследование координации речи и движения заикающихся дошкольников 24
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию координации движении и речи у заикающихся дошкольников шестого года жизни 35
2.3. Анализ результатов коррекционной работы по формированию координации движений и речи заикающихся детей дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Диплом

73

2019

6000
201718 (805185)

Логопедическая работа при ламбдацизме и параламбдацизме

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения коррекции речи у детей при ламбдацизме и праламбдацизме в логопедической работе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с функциональной дислалией 5
1.2. Особенности ламбдацизма и параламбдацизма как нарушений звукопроизношения 8
1.3. Методы и приемы логопедической работы, направленные на устранение ламбдацизма и параламбдацизма 11
Глава 2. Экспериментальная часть 16
2.1. Методика проведения экспериментальной части 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов 18
Заключение 22
Список использованных источников 24
Приложения 26

Курсовая

34

2019

2100
201697 (9010671)

Логопедическая работа при нарушениях заднеязычных звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования изучения процесса коррекции заднеязычных в логопедической практике 6
1.1. Особенности звуковой системы русского языка 6
1.2. Описание особенностей речи детей с нарушениями заднеязычных звуков 8
1.3. Методы и приёмы работы логопеда в процессе диагностики нарушенного звукопроизношения 14
Глава 2. Исследование особенностей произношения заднеязычных звуков у детей дошкольного возраста и коррекция речевых нарушений 21
2.1. Методики обследования при нарушениях заднеязычных звуков 21
2.2. Анализ результатов обследования детей 23
2.3. Направления логопедической работы по коррекции произношения заднеязычных звуков 26
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 35

Курсовая

44

2019

3000
201744 (9011061)

Логопедическая работа при ротацизме и параротацизме

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие и виды ротацизма и параротацизма 10
1.3. Организация логопедической работы по устранению различных видов ротацизма и параротацизма 13
Глава 2. Практические аспекты исследования 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 24
Заключение 27
Список использованных источников 30

Курсовая

32

2019

2100
201701 (9010661)

Логопедическая работа при сигматизме и парасигматизме шипящих звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звукопроизносительной стороны речи у тетей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дислалия. История ее изучения 6
1.2. Особенности звукопроизношения детей с сигматизмом парасигматизмом шипящих звуков 14
1.3. Приемы коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 16
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 22
2.1. Организация и методика проведения исследования 22
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 28
2.3. Планирование работы по коррекции нарушений групп шипящих звуков 29
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

57

2019

4200
201672 (9010511)

Логопедическая работа с детьми с ОНР по уточнению произношения гласных звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение вопросов в логопедической работе по уточнению произношения гласных звуков 7
1.1. Логопедическое воздействие на речь детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 10
1.3. Классификация звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических особенностей их образования 15
1.4. Развитие движений органов артикуляционного аппарата 18
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса уточнения произношения гласных звуков у детей с ОНР 23
2.1. Методики проведенного исследования 23
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 27
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложение 36

Курсовая

37

2019

3000
20713

Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
1. Особенности развития речи у дошкольников в нормальном онтогенезе 7
2. Характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и особенности нарушений речи 16
3. Логопедическая ритмика как средство коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии 27
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Курсовая

49

2019

2400
201724 (805177)

Логопедическое воздействие при дефектах озвончения и оглушения согласных звуков

Введение 3
Глава 1. Исторический аспект изучения дефекта озвончения и оглушения согласных звуков 6
1.1. Структура дефекта 6
1.2. Этиология дефекта озвончения и оглушения 10
Глава 2. Изучение сформированности фонематического слуха старших дошкольников 15
2.1. Исследование уровня сформированности фонематического восприятия старших дошкольников 15
2.2. Анализ уровня сформированности фонематического слуха старших дошкольников 19
2.3. Направление и содержание логопедической работы при дефекте озвончения и оглушения согласных звуков 23
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложения 36

Курсовая

39

2019

2100
201660 (909413)

Логопедическое сопровождение детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Общая характеристика логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Методы и приемы коррекционной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в системе логопедического сопровождения 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование импрессивной речи детей с интеллектуальными нарушениями 40
2.1. Констатирующий этап исследования (диагностика импрессивной речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями) 40
2.2. Формирующий этап исследования 47
2.3. Контрольный этап исследования 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 85

Диплом

97

2019

8250
201018

Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие, сущность и функции логоритмики 6
1.2. Особенности развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 11
1.3. Логоритмика как способ развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики 29
2.1. Диагностика речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 29
2.2. Процесс развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики и определение ее эффективности 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 55

Диплом

71

2019

7500
20929

Методы артпедагогики в системе работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления недостатков коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Онтогенетические закономерности развития коммуникативной деятельности 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Артпедагогика в специальном образовании 19
1.3. Арттерапия и арттехнологии в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи 39
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Артпедагогические методы и приемы в работе по преодолению недостатков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 77

Диплом

83

2019

9750
201754 (805336)

Методы изучения психики детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения психики детей 6
1.1. Особенности психического развития дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития психики у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Современные методы и методики изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 16
Глава 2. Анализ методик обследования дошкольников с интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов методик изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 22
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложения 43

Курсовая

75

2019

4500
201228

Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93

Диплом

93

2019

9000
20121

Нарушение звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Дизартрия: понятие, этиология, симптоматика 24
1.3. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 31
1.4. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.2. Содержание методики обследования звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Диплом

150

2019

9750
201238

Нарушения голоса у педагогов образовательных организаций

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8
1.1. Основные требования к голосу педагога 8
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13
1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Курсовая

60

2019

6000
20690

Нарушения понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией 6
1.1. Эмоциональная сфера и ее развитие 6
1.2. Нарушения психики больных эпилепсией и шизофренией 12
1.3. Специфические особенности развития эмоциональной сферы больных эпилепсией и шизофренией 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания эмоционального состояния больными эпилепсией и шизофренией 32
2.1. Содержание диагностической методики 32
2.2. Особенности понимания эмоциональных состояний у больных психическими заболеваниями (анализ результатов экспериментального исследования) 34
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 66

Диплом

73

2019

12000
201753 (805332)

Научно-методические основы диагностики и коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей психофизического развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 6
1.1. Общая характеристика ДЦП: клинические формы, причины возникновения, прогноз двигательного и интеллектуального развития 6
1.2. Развитие сенсомоторных функций в онтогенезе 12
1.3. Развитие сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 18
Глава 2. Научно-методические основы диагностики и коррекции психических и сенсомоторных функций детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.1. Общие подходы в диагностике сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.2. Обследование зрительного восприятия у дошкольников с ДЦП 25
2.3. Обследование слухового восприятия у дошкольников с ДЦП 26
2.4. Диагностика интеллектуального развития дошкольников с ДЦП 27
2.5. Методики диагностики мелкой моторики дошкольников с ДЦП 28
2.6. Научно-методические основы коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 33
Заключение 38
Список использованных источников 40

Курсовая

42

2019

1500
201669 (804728)

Нейропсихологические особенности дошкольника с левшеством

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования феномена левшества 8
1.1. Левшество: причины возникновения и особенности развития детей с левшеством 8
1.2. Особенности диагностики и оказания психологической помощи ребенку-левше 13
Глава 2. Эмпирическое исследование нейропсихологических особенностей дошкольника с левшеством 20
2.1. Описание методик обследования детей дошкольного возраста 20
2.2. Общая характеристика испытуемого 27
2.3. Результаты нейропсихологического анализа 32
2.4. Рекомендации родителям дошкольника по обучению, развитию и воспитанию с учетом особенностей восприятия 36
Заключение 39
Список литературы 42

Курсовая

43

2019

2100
201512 (802628)

Нейропсихологический подход к проблеме синдрома дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) у детей

Введение 3
Глава 1. СДВГ – природа данного расстройства 6
1.1. Поведенческие симптомы СДВГ 8
1.2. Клинико-физиологические проявления СДВГ 14
Глава 2. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ 21
2.1. Нейропсихологическая коррекция I ФБМ 23
2.2. Нейропсихологическая коррекция II и III ФБМ 27
2.3. Нейропсихологическое коррекционное занятие для группы детей с СДВГ 5-7 лет 31
Заключение 36
Список литературы 37

Курсовая

39

2019

2100
20955

Обогащение словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеклассное время

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы развития и накопления словарного запаса детьми с нарушениями слуха 7
1.1. Развитие словаря ребенка в онтогенезе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ и содержание внеклассной работы, направленной на развитие словарного запаса школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Изучение процесса обогащения словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеурочное время 42
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Особенности педагогической работы по обогащению словарного запаса школьников во внеклассное время 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Диплом

76

2019

6750
201525 (802636)

Обучение английскому языку детей с особыми потребностями

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Диплом

70

2019

6000
20120

Организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Организация и методики исследования 49
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52
2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 90

Диплом

94

2019

7500
20905

Организация коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции

Введение 3
Глава 1. Образовательная интеграция как закономерный этап развития системы образования 9
1.1. Правовые документы по вопросам развития процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников 9
1.2. Опыт интегрированного обучения в России и за рубежом 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Содержание экспериментального исследования по изучению процесса воспитания и обучения детей с недостатками слуха в условиях интеграции 36
2.2. Анализ результатов 62
Выводы по 2 главе 102
Глава 3. Организация комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции 103
3.1. Реализация индивидуальных коррекционных программ обучения и развития детей 103
3.2. Психолого-педагогическая поддержка родителей 113
Выводы по 3 главе 123
Заключение 124
Список литературы 126

Диплом

131

2019

12000
201634 (802535)

Организация логопедической помощи в ДОУ с учетом применения ФГОС ДО

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты логопедической работы в детском дошкольном образовательном учреждении 6
1.1. Основные положения стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) 6
1.2. Характеристика детей с нарушениями речи 13
1.3. Примерные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи 25
1.4. Организация работы логопункта 30
1.5. Организация образовательного процесса в логопедической группе 33
Глава 2. Опыт организации логопедической работы в ДОУ № 13 36
2.1. Диагностические данные 36
2.2. Организация рабочего пространства 38
2.3. Ход работы 46
2.4. Оценка эффективности деятельности логопеда в ДОУ № 13 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Диплом

63

2019

6000
201647 (908230)

Основные цели и задачи логотерапии В. Франкла

Введение 3
1. Сущность и история логотерапии Франкла 5
2. Цель, задачи и методы логотерапии Франкла 8
3. Краткая характеристика принципов логотерапии Франкла 12
Заключение 15
Список литературы 17

Реферат

17

2019

300
201764 (9010951)

Особенности личности умственно отсталых школьников

Введение 3
Глава 1. Особенности личности умственно отсталых детей 5
1.1. Особенности формирования личности умственно отсталых детей 5
1.2. Характеристика эмоциональной, волевой и личностной сферы умственно отсталого ребенка 11
Глава 2. Диагностическая работа по изучению сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.1. Диагностика сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.2. Педагогический проект по формированию наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 23
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Диплом

62

2019

1500
201719 (805184)

Особенности взаимоотношений умственно отсталых детей и их родителей

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимоотношения родителей и детей с умственной отсталостью 6
1.1. Трудности, испытываемые родителями, умственно отсталых етей 6
1.2. Проблема восприятия родителями своего ребенка с умственной отсталостью 8
1.3. Характеристика взаимоотношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 10
Глава 2. Выявление характера взаимоотношений умственно отсталых детей
и их родителей 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложения 42

Курсовая

47

2019

2400
20007

Особенности внимания детей с задержкой психического развития (ЗПР) и его коррекция

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о процессе внимания в норме и патологии 7
1.1. Понятие внимания, его функции, виды и свойства 7
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 16
1.3. Понятие, классификация и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Состояние произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 53
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Особенности формирования внимания у младших школьников с задержкой психического развития 73
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 92

Диплом

123

2019

9000
201758 (805327)

Особенности внимания у детей с интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Понятие внимания. Классификация внимания 6
1.2. Особенности формирования внимания у младших школьников 12
1.3. Особенности развития внимания у УО младших школьников 16
Глава 2. Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация методов исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 35

Курсовая

37

2019

2100
20298

Особенности внимания у дошкольников с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с нарушением слуха 5
1.1. Внимание: понятия, виды, свойства, функции 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе и у детей с нарушением слуха 11
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с нарушением слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ данных констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 26
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.1. Упражнения, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.2. Игры, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 34
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 1 49
Приложение 2 51

Курсовая

52

2019

3000
201693 (9010493)

Особенности волевых процессов у детей с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Роль воли в развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ полученных данных 20
Заключение 24
Список использованных источников 26
Приложение 29

Курсовая

45

2019

2400
20935

Особенности воспитания в семье дошкольников с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Научные основы организации гармоничных воспитательных условий дошкольников с нарушениями слуха в семье 6
1.1. Воспитание как основа полноценного развития человека 6
1.2. Особенности дошкольников с нарушениями слуха 15
1.3. Роль семьи и родителей в воспитании дошкольников с нарушениями слуха 23
1.4. Специальная семейная педагогика 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воспитательного процесса дошкольников с нарушениями слуха в семье 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3 .Результаты экспериментального исследования 51
Выводы по 2 главе 60
Глава 3. Программа коррекционной работы с родителями по формированию гармоничных условий воспитания детей с нарушениями слуха в семье 60
3.1. Научные основы организации работы с родителями детей с нарушениями слуха 62
3.2. Цели, задачи, направления коррекционной работы с родителями 66
3.3. Содержание коррекционной работы 66
3.4. Контрольный эксперимент: оценка эффективности коррекционной работы 74
Выводы по 3 главе 79
Заключение 82
Список литературы 87
Приложения 95

Диплом

141

2019

12000
20832

Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5
1.1. Формирование у детей представлений о времени 5
1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10
1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12
Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17
2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20
Заключение 24
Список литературы 26

Курсовая

28

2019

1200
20021

Особенности готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с общим недоразвитием речи к школе к школьному обучению 9
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 22
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 31
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 40
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 40
2.2. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 91
3.1. Основные направления логопедической работы, направленной на подготовку к школе детей с общим недоразвитием речи 91
3.2. Методы и приемы логопедической работы 94
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 140

Диплом

170

2019

12000
201557

Особенности графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Курсовая

67

2019

6000
201751 (805334)

Особенности деятельности умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы деятельности умственно отсталых младших школьников 5
1.1. Понятие деятельности. Виды деятельности 5
1.2. Особенности формирования деятельности ребенка в онтогенезе 10
1.3. Особенность формирования деятельности младших школьников с умственной отсталость 16
Глава 2. Изучение особенностей развития деятельности у умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 33
Список использованных источников 34

Курсовая

36

2019

2250
20527

Особенности жизненной позиции старшеклассников, воспитывающихся в интернате

Введение 3
Глава 1. Личность как элемент социального мира 5
1.1. Понятие жизненной позиции личности 5
1.2. Временная и средовая идентичность личности 13
Глава 2. Исследование жизненной позиции группы подростков, воспитывающихся в интернате 16
2.1. Методики и объект исследования 16
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Сравнительный анализ исследования жизненной позиции детей интерната и обычной школы 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35

Курсовая

47

2019

1800
201723 (805178)

Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с акустико-фонематической дислалией

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы особенностей звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Исторический аспект возникновения понятия «дислалия» 5
1.2. Структура дефекта (нейролингвистический подход, классификация дислексии) 9
1.3. Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с акустико-фонематической дислалией 18
Глава 2. Обследование звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.1. Организация и методика исследования детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.2. Анализ полученных данных 27
Заключение 30
Список использованных источников 31
Приложения 34

Курсовая

36

2019

2100
201732 (805187)

Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с органической дислалией

Введение 3
Глава 1. Теоретические и исторические основы изучения особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 6
1.1. Причины появления «органической (механической) дислалии», виды данного нарушения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с органической дислалией 11
1.3. Этапы коррекционной работы по устранению органической дислалии. Условия, влияющие на успешность коррекционной работы 13
Глава 2. Экспериментальное выявление особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 18
2.1. Этапы эксперимента 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
Заключение 25
Список использованных источников 26
Приложения 30

Курсовая

40

2019

2400
201243

Особенности звукослоговой структуры слов у детей с ОНР 2 уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи II уровня 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.1. Организация экспериментального изучения звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры слова у детей с ОНР II уровня 32
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию звукослоговой структуры сова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 43
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

Диплом

81

2019

7500
201768 (9011605)

Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Особенности развития игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста 5
1.2. Особенности развития игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 10
Глава 2. Экспериментальное исследование игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями 15
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов 20
Заключение 24
Список использованных источников 26

Курсовая

28

2019

1500
201757 (805329)

Особенности использования дидактических игр в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия

Введение 3
Глава 1. Формирование фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза как одно из условий подготовки детей к школе 5
1.1. Основные понятия, относящиеся к фонематическим процессам 5
1.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематических процессов 5
Глава 2. Практика использования дидактических игр в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия 11
2.1. Общая характеристика дидактических игр и их использование для формирования фонематических процессов 11
2.2. Дидактические игры в процессе формирования фонематического восприятия 13
2.3. Дидактические игры в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза 15
Заключение 18
Список использованной литературы 19
Приложения 23

Курсовая

48

2019

2100
201002

Особенности коммуникативной компетентности старших дошкольников с ОНР (III уровень) и пути ее развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы общения детей в норме и при общем недоразвитии речи 9
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 13
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Современные подходы к определению понятия коммуникативная компетентность 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Характеристика участников исследования 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Теоретические основы коррекционной программы 57
3.2. Методика формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

Диплом

91

2019

9750
201726 (805194)

Особенности коррекции активного словаря у дошкольников ОНР посредством приобретения глаголов

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования активного словаря у старших дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5–6 лет в норме 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.3. Особенности формирования глагольного словаря детей 5–6 лет в норме и с общим недоразвитием речи III уровня 11
Глава 2. Исследования состояния активного словаря у детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 14
2.1. Обзор методики для изучения уровня сформированности активного словаря 14
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 15
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи за счёт усвоения глаголов 18
Заключение 26
Список использованных источников 27
Приложения 30

Курсовая

34

2019

2100
201272

Особенности логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в раннем возрасте 7
1.2. Нарушения речи у детей раннего возраста 16
1.3. Особенности ранней диагностики и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА II. Методика, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА III. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте 56
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

Диплом

95

2019

12000
201700 (9010662)

Особенности логопедической работы при сигматизме и парасигматизме свистящих звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дислалия и история ее изучения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с сигматизмом, парасигматизмом дошкольного возраста 17
1.3. Методы коррекции звукопроизносительной стороны речи при сигматизме и парасигматизме свистящих звуков 20
Глава 2. Проведение исследования по коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 31
2.1. Организация и методика проведения исследования 31
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 34
2.3. Планирование работы по коррекции звукопроизношения 36
Заключение 41
Список использованных источников 42
Приложение 44

Курсовая

67

2019

3600
20914

Особенности логопедической работы с детьми, имеющими детский церебральный паралич (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевых нарушений у детей с ДЦП 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с детским церебральным параличом 4
1.2. Особенности нарушений речи при ДЦП 15
1.3. Характерные особенности дизартрии при детском церебральном параличе 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых особенностей детей с церебральным параличом 30
2.1. Цель, задачи и методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика изучения речи и неречевых процессов у дошкольников с ДЦП 32
2.3. Анализ результатов констатирующего изучения речи дошкольников с различными формами церебрального паралича 49
Выводы по 2 главе 69
Глава 3. Методика логопедической работы при детском церебральном параличе у детей дошкольного возврата 71
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимент 71
3.2. Содержание логопедической работы 75
3.2. Сравнительный анализ развития речи детей под влиянием коррекционно-логопедической работы 97
Выводы по 3 главе 106
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118

Диплом

125

2019

9000
201699 (9010663)

Особенности межличностных отношений в группе подростков с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 5
1.1. Понятие о межличностных отношениях 5
1.2. Условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте 8
1.3. Особенности межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 12
Глава 2. Эмпирическое исследование характера межличностных отношений в группе подростков с интеллектуальными нарушениями 15
2.1. Организация проведения исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложение 31

Курсовая

34

2019

2100
201305

Особенности морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2 Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность у детей 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Обобщение результатов экспериментального исследования 45
Выводы по практической части 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 58

Диплом

65

2019

7500
20117

Особенности мыслительных операций у младших школьников, испытывающих трудности в обучении (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения мышления в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.3. Состояние мыслительных процессов у детей, испытывающих трудности в обучении 26
Глава 2. Исследование особенностей мышления у младших школьников с затруднениями в обучении 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций у младших школьников с затруднениями в обучении 61
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 91

Диплом

111

2019

9000
20214

Особенности мышления у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути его коррекции и развития

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие мышления и его виды 6
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 33
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.4. Особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР(по данным констатирующего эксперимента) 46
Глава 3. Педагогические пути развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с ЗПР 57
3.2. Методические рекомендации по развитию мышления у дошкольников с задержкой психического развития 59
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85

Диплом

95

2019

7500
20509

Особенности наглядно-образного мышления у детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика мышления 6
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 23
2.2. Результаты исследования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи 32
Заключение 35
Список литературы 37

Курсовая

38

2019

2250
20037

Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 5
1.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 10
Глава 2. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 29
2.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 30
2.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение (протоколы исследования) 72

Курсовая

105

2019

7500
201382

Особенности нарушений речи у больных с динамической формой афазии и коррекционно-восстановительная работа

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы речевой патологии при синдроме динамической афазии и системы оздоровительных технологий 7
1.1. Историческое изучение синдрома динамической афазии (на основе литературы 7
1.2. Топика поражения мозга при динамической афазии 15
1.3. Анализ нарушений речи при «передней группе» афазии 20
1.3.1. Многоуровневый процесс порождения высказывания 20
1.3.2. Аграмматизм при динамической афазии 26
1.4. Организация специализированной нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями головного мозга 30
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Исследование речи и других высших психических функций у больных с динамической афазией (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Экспериментальное изучение состава пациентов стационарного отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации 36
2.2. Обследование больных с диагнозом «динамическая афазия» 45
2.3. Обобщение результатов исследования 69
Выводы по главе 2 74
Глава 3. Восстановительное обучение больных с динамической формой афазии (обучающий эксперимент) 76
3.1. Принципы восстановительного обучения и реабилитации при динамической афазии 76
3.2. Индивидуальная программа восстановления речи при динамической афазии как результат нейропсихологического обследования 82
3.3. Программа коррекционно-восстановительной работы для больных с очаговым поражением мозга в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 88
3.4. Подбор индивидуально-ориентированного наглядно-практического материала для больных с динамической афазией в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 91
3.5. Анализ результатов восстановительной работы 114
Выводы по главе 3 122
Заключение 124
Список литература 128

Диплом

132

2019

12000
201584

Особенности нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие фонематического восприятия и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 29
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 29
2.2. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным анализа результатов) 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Диплом

85

2019

9000
201567

Особенности нарушений чтения (дислексия) у младших школьников

Введение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5
2. Основные механизмы дислексии 8
3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11
Заключение 20
Библиографический список 21

Курсовая

22

2019

390
201743 (805341)

Особенности нарушения связной речи у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.1. Особенности детей с общим недоразвитие речи 6
1.2. Уровни речевого развития 10
1.3. Причины общего недоразвития речи 15
Глава 2. Основы развития связной речи у детей дошкольного возраста 20
2.1. Развитие связной речи у детей в онтогенезе 20
2.2. Выявление особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи при помощи общепринятых методик 26
2.3. Нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 33
Заключение 38
Список использованных источников 41

Курсовая

45

2019

2100
201761 (9010958)

Особенности памяти детей с нарушением звукопроизношения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенности памяти детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие «дислалия» 5
1.2. Особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности процессов памяти у детей с нарушением звукопроизношения 15
Глава 2. Проведение исследования памяти детей с нарушением звукопроизношения 21
2.1. Организация и методика проведения исследования 21
2.2. Изучение особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 35
2.3. Планирование работы по выявлению особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 39
Заключение 40
Список использованных источников 41
Приложение 44

Курсовая

54

2019

4500
20502

Особенности понимания текста младшими школьниками с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Психологический аспект проблемы понимания текстов 5
1.1. Механизмы восприятия речи 5
1.2. Психологическая структура процесса понимания текста 11
1.3. Проблема развития логических форм мышления у детей 26
1.4. Особенности понимания текстов учащимися с проблемами психофизического развития 31
Глава 2. Исследование состояния понимания текстов младшими школьниками с нарушением зрения 34
2.1. Методика исследования, ее обоснование 34
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционная работа над пониманием учебных текстов 38
3.1. Общие методические указания к работе 38
3.2. Приемы развития операций словесных форм мышления 42
3.3. Рекомендации по формированию логических форм мышления при восприятии учебных текстов 44
Заключение 48
Список литература 50
Приложения 53

Курсовая

66

2019

5100
201740 (805245)

Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития внимания у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие, виды и свойства внимания 6
1.2. Специфика развития и нарушений внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Организация исследования по изучению особенностей произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
2.1. Планирование и ход проведения констатирующего эксперимента по этапам 17
2.2. Анализ результатов исследования 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
3.1. Основные методы коррекции нарушений внимания, используемые на логопедических занятиях 26
3.2. Комплекс дидактических игр по развитию внимания 28
Заключение 31
Список использованных источников 32
Приложения 35

Курсовая

37

2019

2400
201722 (805181)

Особенности пространственной сферы у детей с нарушением звукопроизношения

Введение 3
Глава 1. Методологические подходы к изучению особенностей пространственной сферы у детей с нарушением звукопроизношения 7
1.1. Исторический аспект изучения нарушений звукопроизношения 7
1.2. Классификация детей с нарушением звукопроизношения 8
1.3. Пространственная сфера детей с нарушением звукопроизношения 12
1.4. Нейропсихологический подход к изучению и обследованию пространственной сферы 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей пространственной сферы детей с нарушением звукопроизношения 19
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 19
2.2. Содержание и анализ экспериментального исследования 21
2.3. Методические рекомендации 28
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложения 35

Курсовая

40

2019

2400
201767 (9011606)

Особенности профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального портрета учителя-логопеда 6
1.1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция учителя-логопеда 8
1.3. Личностные и профессиональные качества учителя-логопеда 14
Глава 2. Исследование профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР 17
2.1. Методы организации исследования и его результаты 17
2.2. Пути повышения профессиональной деятельности учителя-логопеда 23
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложение 30

Курсовая

31

2019

2100
201147

Особенности процесса обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Вывод ко 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Диплом

70

2019

6000
201366

Особенности развития коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. Аутизм: исторический аспект 10
1.2. Развитие коммуникативных навыков в норме 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 26
1.4. Методы и приемы коррекционной работы с детьми-аутистами 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

Диплом

103

2019

12000
201683 (804843)

Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие и наглядно-образного мышления 5
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления в онтогенезе 9
Глава 2. Проблемы развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 12
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 12
2.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с умственной отсталостью 18
2.3. Основные направления развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 24
Заключение 29 Список литературы 30

Курсовая

31

2019

1050
201721 (805182)

Особенности развития памяти у умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти как психической функции 6
1.1. Память как важнейший психический процесс 6
1.2. Процессы памяти у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 15
Глава 2. Выявление особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных данных 25
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложения 36

Курсовая

39

2019

3000
20756

Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях развития познавательной сферы у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие, этиология и виды речевых нарушений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие познавательных функций при нормальном онтогенезе 23
1.3. Особенности развития познавательной сферы у дошкольников с нарушениями речи (по данным литературы) 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных функций у дошкольников с нарушением речи 45
2.1. Гипотеза и организация исследования. Обоснование диагностической методики 45
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Особенности познавательных функций у дошкольников с речевой патологией (анализ результатов эксперимента) 58
Заключение 74
Список литературы 76

Курсовая

77

2019

5250
201728 (805191)

Особенности развития продуктивной деятельности у умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.1. Особенности формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 9
Глава 2. Выявление особенностей продуктивной деятельности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ полученных данных 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложения 33

Курсовая

37

2019

2100
201576

Особенности речевых нарушений при системном недоразвитии речи у дошкольников с умственной отсталостью

Введение 3
1. Формирование речи у детей в норме 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 18
3. Системное недоразвитие речи у дошкольников с умственной отсталостью 32
Заключение 43
Список литературы 45

Курсовая

47

2019

2100
201729 (805190)

Особенности связной ситуативной речи у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ситуативной связной речи у старших дошкольников (III уровень речевого развития) 6
1.1. Онтогенез формирования связной речи 6
1.2. Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 8
1.3. Понятие «ситуативная связная речь» в лингвистической литературе. Развитие ситуативной связной речи 11
1.4. Игровая деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 19
2.1. Подбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ситуативной связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции связной ситуативной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 24
Заключение 27
Список использованных источников 30
Приложение 33

Курсовая

35

2019

2100
201712 (9010723)

Особенности учебной мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие мотива и учебной мотивации школьников 6
1.2. Развитие учебной мотивации в онтогенезе 9
1.3. Особенности мотивации учения школьников с интеллектуальными нарушениями 12
Глава 2. Исследование учебной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов и интерпретация полученных данных исследования 21
Заключение 28
Список использованных источников 31
Приложение 34

Курсовая

37

2019

2400
20784

Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

Диплом

128

2019

9000
201750 (805335)

Особенности формирования атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Теоретические основы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 24
2.2. Диагностика атрибутивного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 25
2.3. Методика работы по развитию атрибутивного словаря 34
Заключение 42
Список использованных источников 43
Приложения 47

Диплом

56

2019

6000
201823

Особенности формирования предпосылок учебной деятельности детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предпосылок формирования учебной деятельности у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 7
1.1. Характеристика дизартрии как речевого дефекта 7
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста 19
1.3. Особенности формирования учебной деятельности у детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 25
1.4. Психолого-педагогический аспект проблемы развития предпосылок учебной деятельности 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сформированности предпосылок учебной деятельности детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 30
2.1 Организация, цель, задачи, методы исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию предпосылок учебной деятельности у детей с псевдобульбарной дизартрией в лёгкой степени 52
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Анализ результатов коррекционной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Диплом

90

2019

9000
201217

Особенности формирования произносительной стороны речи слабослышащих учащихся вторых классов

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования произносительной стороны речи у детей 7
1.1. Лингвистический аспект изучения фонетики русского языка 7
1.2. Особенности формирования звукопроизносительной стороны речи у детей 11
1.3. Особенности формирования произношения у слабослышащих детей 16
1.4. Методический аспект формирования произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение и формирование произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся второго класса 38
2.1. Организация педагогического эксперимента 38
2.2. Выявление уровня сформированности звукопроизношения у слабослышащих учащихся второго класса 40
2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента 42
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 82

Диплом

139

2019

12000
201763 (9010956)

Особенности формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования речи как психической функции 6
1.1. Формирование речевых навыков в онтогенетическом развитии 6
1.2. Особенности формирования речи в онтогенезе у детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Рекомендации по развитию речи учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложение 52

Диплом

97

2019

9000
201716

Особенности формирования фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие фонематической системы языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 14
1.3. Особенности развития фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 19
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 29
2.2. Методика экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Пути логопедического воздействия по формированию фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.2. Направления, этапы и методы логопедической работы по коррекции фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 71
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Диплом

106

2019

12000
201747 (805339)

Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Использование игровых технологий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Заключение 50
Список использованных источников 52
Приложение 57

Диплом

68

2019

7500
201720 (805183)

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением звукопроизносительной стороны речи

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизносительной стороны речи 5
1.1. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников в норме и патологии 5
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушением звукопроизносительной стороны речи 9
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизносительной стороны речи 19
2.1. Организация и методы исследования.. 19
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложения 33

Курсовая

42

2019

2400
201681 (9010350)

Особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы 6
1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 11
1.3. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Описание процедуры исследования 22
2.2. Характеристика выборки исследования 22
2.3. Характеристика методик исследования 26
2.4. Математический аппарат исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 30
3.2. Сравнительный анализ уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья 34
3.3. Рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Диплом

62

2019

5100
201686 (9010510)

Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития умственно отсталых младших школьников 5
1.1. Понятие эмоции. Классификация эмоций 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с нормой развития 11
1.3. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 15
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Организация методов исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 33
Заключение 36
Список источников 38
Приложение 40

Курсовая

41

2019

3000
201727 (805192)

Особенности эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Эмоциональная сфера личности 6
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 10
1.3. Особенности эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 23
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 33

Курсовая

37

2019

2100
201314

Осуществление межпредметных связей в курсе математике в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Обучение математики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Особенности коррекционного образования 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10
1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13
Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 17
2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 17
2.2. Подходы к организации математических занятий 24
2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 27
Заключение 36
Список литературы 39

Курсовая

40

2019

2250
201418

Педагогические условия работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями (ОВЗ) в условиях реабилитационного центра

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список использованных источников 68

Диплом

71

2019

6000
201257

Подготовка детей дошкольного возраста с ФФН к овладению грамотой

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы подготовки дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей готовности старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к овладению грамотой 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Подготовка детей дошкольного возраста с ФФНР к овладению грамотой 60
3.1. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников 60
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80

Диплом

133

2019

12000
20736

Подготовка дошкольников с ОНР к обучению решения задач (Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи)

Введение 3
1. Предпосылки и этапы формирования математических понятий у детей 5
2. Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи 10
3. Задачи подготовки к обучению решения задач детей с общим недоразвитием речи 15
Заключение 20
Список литературы 24

Курсовая

25

2019

1200
20019

Подготовка дошкольников со стёртой дизартрией к обучению грамоте

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников со стертой дизартрией к обучению грамоте 7
1.1. Структурные компоненты письма и чтения и основные предпосылки овладения детьми грамотой 7
1.2. Характеристика стертой дизартрии и особенности готовности к обучению грамоте дошкольников данной категории 15
1.3. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок овладения грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание методики логопедической работы по подготовке дошкольников со стертой дизартрией к овладению грамотой 65
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 115
Заключение 122
Список литературы 127
Приложение 132

Диплом

141

2019

12000
201696 (9010674)

Представления о здоровом и безопасном образе жизни у младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение здорового образа жизни в психофизическом развитии детей с умственной отсталостью 7
1.2. Теория и практика применения здоровьесберегающих технологий в специальной школе 10
1.3. Изучение представлений о здоровом образе жизни младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 18
Глава 2. Изучение представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Организация метода исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 26
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 35

Курсовая

48

2019

3600
201745 (9011060)

Приемы коррекции фонематического слуха на раннем этапе логопедической работы

Введение 3
Глава 1. Научные основы коррекции звукопроизношения 6
1.1. Этапы коррекции звукопроизношения 6
1.2. Коррекция фонематического слуха: приемы, их суть 9
1.3. Особенности звукопроизношения детей с нарушениями фонематического слуха 12
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста 17
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Диагностика фонематического слуха детей 18
2.3. Направления работы по коррекции фонематического слуха 22
Заключение 27
Список использованных источников 28
Приложение 31

Курсовая

36

2019

2100
20217

Применение логоритмики в коррекционном процессе при заикании

Введение 3
1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6
2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 11
3. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 15
4. Организация логоритмических занятий в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Заключение 38
Список литературы 40

Курсовая

42

2019

2700
201249

Просодические компоненты речи и их развитие у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 23
1.3. Нарушение просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 74
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 77
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 122
Заключение 123
Список литературы 125
Приложения 131

Диплом

175

2019

12000
201760 (9010996)

Профессиональные особенности личности олигофренопедагога

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личности олигофренопедагога в современной педагогической науке 6
1.1. Личность и профессия 6
1.2. Задачи, которые решает олигофренопедагог в процессе учебно- воспитательной работы 10
1.3. Общепедагогические функции олигофренопедагога 12
Глава 2. Изучение профессиональных качеств личности олигофренопедагога 15
2.1. Организация и методы исследования профессиональных качеств личности олигофренопедагога 15
2.2. Анализ изучения профессиональных качеств личности олигофренопедагога 16
Заключение 20
Список использованных источников 22
Приложение 25

Курсовая

29

2019

1500
201691 (909857)

Процесс выявления и преодоления грамматических трудностей у детей с речевым недоразвитием

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания 6
1.1. Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания 6
1.2. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания 13
1.3. Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 19
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 24
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 24
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 29
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Курсовая

47

2019

3600
201678 (909957)

Процесс развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Подходы к изучению внимания в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Общая характеристика внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Теоретический анализ возможностей развития внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования развития внимания 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Методы и организация исследования 32
2.2. Программа развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Результаты и анализ исследования по развитию внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62

Диплом

64

2019

6000
201673 (9010629)

Процесс формирования социально-бытовых навыков учащихся с лёгкой умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.1. Общедидактические подходы к определению и формированию социально-бытовых навыков у детей 7
1.2. Формирование социально-бытовых навыков у учащихся с нарушениями интеллекта 2 класса на уроке «Мир природы и человека» 13
1.3. Методика работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с нарушениями интеллекта 31
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению уровня развития социально-бытовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 2 класса 31
2.2. Проведение коррекционной работы по формированию социально-бытовых-навыков у учащихся с умственной отсталостью второго класса 42
2.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 54
2.4. Методические рекомендации по организации работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью второго класса 76
Заключение 79
Список использованных источников 82

Диплом

85

2019

7500
20691

Психологические аспекты социализации юношей и девушек с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Особенности социализации в норме и в условиях зрительной депривации 8
1.1. Основные подходы к пониманию процесса социализации 8
1.2. Психологические особенности юношеского возраста и специфика социализации при нарушениях зрения 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности самосознания в норме и в условиях зрительной депривации 28
2.1. Самосознание как психологический феномен 28
2.2. Самосознание как целостное структурное образование личности и основные процессы самосознания 39
2.3. Становление самосознания в условиях зрительной депривации 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей социализации в условиях зрительной депривации 53
3.1. Методика экспериментального исследования 53
3.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп испытуемых 63
3.3. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нарушением зрения 65
3.4. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нормальным зрением 75
3.5. Сравнительный анализ результатов 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101

Диплом

129

2019

6000
201661 (909558)

Психологическое сопровождение семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие психологического сопровождения 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности работы с семьей ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ У СЕМЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Содержание исследования проблем и трудностей, возникающих у семей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
3.1. Программа психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
3.2. Исследование эффективности разработанной программы 33
3.3. Рекомендации по организации эффективного психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Диплом

52

2019

6000
201482 (802527)

Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «задержка психического развития» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 9
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития 19
2.1. Понятие психолого-педагогической готовности к школьному обучению 19
2.2. Структура психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению 20
2.3. Специфика психолого-педагогической готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 22
Выводы по второй главе 26
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 28
3.1. Организация и методика исследования 28
3.2. Практические результаты проведения диагностических методик 32
3.2. Методические рекомендации 34
Выводы по третьей главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Курсовая

47

2019

3000
201558

Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 8
1.1. Основные предпосылки формирования письма у детей 8
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 13
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 26
2.1. Организация исследования и психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты исследования и их анализ 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 69
3.1. Направления и содержание логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников 69
3.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЯ 104

Диплом

138

2019

12000
201770

Пути развития просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие и лингвистическая характеристика просодической стороны речи 7
1.2. Развитие просодической стороной речи в онтогенезе 13
1.3. Нарушения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 26
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Содержание методики исследования просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Этапы и направления логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 72
Выводы по главе 3 80
Заключение 81
Список литературы 84

Диплом

88

2019

10500
201731 (805188)

Работа логопеда на этапе автоматизации сонорных звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения процесса автоматизации сонорных звуков в практике логопеда 5
1.1. Сонорные звуки в звуковой системе русского языка 5
1.2. Автоматизация сонорных звуков: традиционные и инновационные технологии 6
1.3. Особенности артикуляции сонорных звуков и нарушение их произношения в речи детей 14
Глава 2. Экспериментальная часть 22
2.1. Методика обследования речи детей с нарушением сонорных звуков 22
2.2. Обследование речи детей по данной методике и сбор анамнестических данных 24
2.3. Использование методов и приемов в процессе автоматизации сонорных звуков 29
2.4. Анализ и интерпретация данных 31
Заключение 33
Список использованных источников 35

Курсовая

37

2019

2100
201749 (805337)

Работа над пониманием текста на уроках чтения во 2 классе школы для детей с нарушениями интеллекта

Введение 3
Глава 1. Научно-методические подходы работы над текстом на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 6
1.2. Методика работы над текстом на уроках чтения 10
1.3. Особенности работы над текстом на уроках чтения в школе для детей с интеллектуальными нарушениями 14
Глава 2. Проведение коррекционно-развивающей работы над пониманием текста на уроках чтения во 2 классе школы для детей с нарушениями интеллекта 21
2.1. Организация проведения эксперимента, описание методов и методик исследования 21
2.2. Проведение формирующего эксперимента 32
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных проведенного исследования 38
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложения 48

Диплом

54

2019

6000
201641 (908359)

Развитие игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16
Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Курсовая

36

2019

2100
201656 (908864)

Развитие интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

Диплом

52

2019

5100
201667 (909332)

Развитие координационных способностей слабовидящих детей на уроках по адаптивной физической культуре

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ 5
1.1. Понятие и виды координационных способностей 5
1.2. Понятие и сущность координационных способностей, особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 9
1.3. Методы развития и оценки координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках по адаптивной физической культуре 19
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Цель и задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУР 32
3.1. Методика развития координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста 32
3.2. Результаты исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

Диплом

67

2019

7500
201725 (805171)

Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лексико-семантической стороны речи у детей 7
1.1. Понятие о лексико-семантической стороне речи 7
1.2. Особенности формирования лексико-семантической системы у детей в онтогенезе 9
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 21
2.1. Организация методики экспериментального исследования особенностей лексико-семантической стороны речи старших дошкольников 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 27
2.3. Направления работы по улучшению лексико-семантической стороны речи 34
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложения 41

Курсовая

50

2019

2400
201664 (909217)

Развитие монологической речи младших школьников посредством пересказа

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и виды речевой деятельности 6
1.2. Особенности развития монологической речи у младших школьников 9
1.3. Методы и приемы развития монологической речи у младших школьников 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРЕСКАЗА 24
2.1. Эмпирическое исследование уровня развития монологической речи у младших школьников 24
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию монологической речи у младших школьников посредством пересказа 27
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Курсовая

42

2019

2400
201676 (804302)

Развитие мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 8
1.1. Понятие мышления и его связь с речью 8
1.2. Специфика развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 32
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Диплом

67

2019

7500
201654 (908857)

Развитие навыков понимания и у потребления предлогов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР 5
1.1. Характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности развития речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития 8
1.3. Основные принципы коррекционной работы по формированию употребления предлогов у детей с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР дошкольного возраста 16
2.1. Организация исследования определения навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 16
2.2. Формирование навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 21
2.3. Анализ сформированности навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 25
Заключение 29
Список литературы 31

Курсовая

33

2019

1800
201710 (9010678)

Развитие продуктивных видов деятельности у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогический литературы по теме исследования 6
1.1. Особенности формирования продуктивных видов деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивных видов деятельности младших школьников с умственной отсталостью 14
1.3. Современные технологии формирования и коррекции продуктивной деятельности у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Изучение особенностей развития продуктивной деятельности умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ полученных данных 28
2.3. Рекомендации по формированию и коррекции продуктивных видов деятельности умственно отсталых младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности 34
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 43

Диплом

63

2019

4500
201203

Развитие пространственных представлений у младших школьников с ЗПР на занятиях изобразительным искусством

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 10
1.1. Роль пространственных представлений в психическом развитии ребёнка 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Занятие изобразительным искусством как средство развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Изучение особенностей пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 30
2.2. Система коррекционной работы по развитию пространственных представлений учащихся с ЗПР на занятиях изобразительным искусством 38
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 47
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 61

Диплом

78

2019

9000
201658 (908902)

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 7
1.1. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте 7
1.2. Значение игровой деятельности в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 33
2.1. Диагностика начального уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 33
2.2. Организация и содержание работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 39
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список использованных источников 56
Приложение 61

Курсовая

70

2019

6000
201025

Развитие связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок о животных)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи в процессе словесного творчества у дошкольников 6
1.1. «Связная речь» в психологической и лингвистической литературе 6
1.2. Понятие детского словесного творчества 13
1.3. Методы развития связной речи дошкольников посредством сказок 18
1.4. Особенности содержания и художественных форм сказок о животных 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества, на материале русских народных сказок 35
2.1. Программные требования к связной речи в программах ДОУ 35
2.2. Определение уровня развития связной речи дошкольников подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества 40
2.3. Организация работы по развитию связной речи в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 47
2.4. Выводы по результатам опытно-экспериментальной работы у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Диплом

68

2019

4500
201224

Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста 6
1.1. Слово как лексическая единица 6
1.2. Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста 10
1.3. Методы и приемы работы по развитию словаря дошкольников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста 28
2.1. Программные требования к словарному составу дошкольников 28
2.2. Диагностика словаря детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Содержание работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 55
Заключение 58
Список литературы 60

Курсовая

63

2019

3900
201655 (908859)

Развитие словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР III уровня на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 7
1.1. Развитие словесно-логического мышления как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Основные направления логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Содержание логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 29
2.4. Анализ контрольного эксперимента 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Диплом

50

2019

5100
20906

Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста 6
1.1. Закономерности формирования слухового восприятия в онтогенезе 6
1.2. Значение и особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 40
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. Формирующее экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 56
3.1. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Диплом

85

2019

10500
201689 (909287)

Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «творческие способности» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация и содержание исследования уровня развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 17
2.2. Анализ результатов исследования. Констатирующий этап 19
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 26
3.1. Организация работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Формирующий этап 26
3.2. Результаты проведенной работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Контрольный этап 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Диплом

57

2019

4500
201123

Развитие технической стороны чтения младших школьников с ОНР средствами скорочтения

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами скорочтения 7
1.1. Навык чтения, его техническая и смысловая стороны 7
1.2. Характеристика нейрофизиологических механизмов чтения 13
1.3. Особенности овладения навыком чтения учащимися с ОНР 22
1.4. Возможности скорочтения в совершенствовании технической стороны навыка чтения 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация логопедической работы по совершенствованию технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Изучение состояния технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Использование приемов скорочтения в логопедической работе для развития технической стороны читательского навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
2.3. Оценка эффективности использования скорочтения для развития технической стороны читательского навыка 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

Диплом

71

2019

7500
201755 (805331)

Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников в рамках внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенезе человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 26
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 31
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложения 40

Курсовая

67

2019

5250
201098

Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с врожденными расщелинами верхней губы и нёба

Введение 3
1. Особенности речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 4
2. Методы коррекции речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 12
Заключение 20
Список литературы 21

Реферат

21

2019

510
201708 (9010680)

Реализация принципа наглядности на логопедических занятиях для дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедических занятий 6
1.1. Понятие, цели, задачи логопедических занятий 6
1.2. Основные принципы и методы проведения логопедических занятий 7
1.3. Реализация принципа наглядности на логопедических занятиях для дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Проведение исследования влияния принципа наглядности на обучение дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цели, задачи и этапы эксперимента 20
2.2. Анализ полученных результатов эксперимента, выводы 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 33

Курсовая

48

2019

3000
20943

Роль семьи в речевом развитии ребенка (Особенности работы с родителями, воспитывающими ребенка с ОНР)

Введение 3
Глава 1. . Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация и содержание психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ОНР, в формирующем эксперименте 49
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание, формы работы с семьей в формирующем эксперименте 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Диплом

87

2019

8250
201668 (804395)

Самообслуживание как условие успешной социальной адаптации умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации самообслуживания как важного условия социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Значение, содержание и сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениям 11
1.3. Формирование навыков самообслуживания как важный фактор, способствующий социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Методика и организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Количественный и качественный анализ состояния навыков самообслуживания у младших школьников 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Методические рекомендации для родителей 52
3.2. Методические рекомендации для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений 54
Заключение 57
Список литературы 59

Диплом

62

2019

6750
20556

Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного воспитания детей с интеллекуальной недостаточностью 6
1.1. Сенсорное развитие в онтогенезе 6
1.2. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 15
ГЛАВА 2. Особенности работы по сенсорному воспитанию в специальном дошкольном учреждении 24
2.1. Первый год обучения 24
2.2. Второй год обучения 29
2.3. Третий год обучения 34
ГЛАВА 3. Изучение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта 40
3.1. Методики и организация экспериментального исследования 40
3.2. Анализ результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Курсовая

54

2019

2100
201255

Система логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Диплом

104

2019

10500
201752 (805333)

Система работы над восприятием художественного текста умственно отсталыми школьниками на уроках чтения

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 6
1.1. Чтение как дисциплина 6
1.2. Уровни восприятия художественной литературы школьниками младшего возраста 8
1.3. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 15
1.4. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Глава 2. Экспериментальное исследование 24
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 24
2.2. Характеристика контингента детей 25
2.3. Диагностика и анализ результатов 28
Глава 3. Разработка методического комплекса на основе диагностики и ее апробация 38
3.1. Описание методического комплекса 38
3.2. Апробация методического комплекса и анализ полученных результатов на основе контрольного эксперимента 44
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложения 54

Диплом

60

2019

6000
201694 (804965)

Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Исторический аспект изучения фонетико-фонематического восприятия 5
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
Глава 2. Исследование и анализ фонетико-фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР 13
2.1. Организация и методы исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
2.3. Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 21
Заключение 27
Список использованных источников 29
Приложение 31

Курсовая

35

2019

1800
201682 (9010552)

Система работы по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические исследования пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Пространство и время как категории психолого-педагогической науки 7
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в дошкольном детстве 9
1.3. Представления о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития 14
1.4. Диагностика и коррекция пространственных и временных представлений детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Система диагностико-коррекционной работы по формированию пространственно-временных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.3. Система коррекции и развития пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ 40
2.4. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 59
Список использованных источников 62
Приложение 68

Диплом

78

2019

7500
201652 (908593)

Снятие психического напряжения при переживании страшного у детей с ЗПР с помощью драматической психоэлевации

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психокоррекции переживания детьми с ЗПР своего отношения к страшному 7
1.1. Проблема страха у детей 7
1.2. Актуальные проблемы психокоррекции в педагогике 28
1.3. Драматическая психоэлевация 36
1.4. Характеристика эмоциональной сферы детей с ЗПР 39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 46
2.3. Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 62

Диплом

63

2019

6000
20773

Современные представления о дисграфии

Введение 3
1. Понятие и этиология дисграфии 5
2. Классификация дисграфии 8
3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 14
Заключение 23
Список литературы 25

Реферат

27

2019

750
201153

Социальное обслуживание семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями (ОВЗ)

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы детской инвалидности 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию феномена инвалидности 9
1.2. Характеристика особенностей современной детской инвалидности 16
1.3. Основные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Социальное обслуживание семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 34
2.1. Нормативно-правовые основы социального обслуживания семей с ребенком-инвалидом 34
2.2. Организационные особенности социального обслуживания детей-инвалидов в России 41
2.3. Виды социальных услуг, предоставляемых семье с ребенком-инвалидом 47
2.4. Технологии социального обслуживания семей с детьми-инвалидами 52
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Региональный опыт социального обслуживания детей-инвалидов на примере МУ СО центра «Родник» 63
3.1. Организационные основы деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» 63
3.2. Программа исследования 70
3.3. Анализ результатов исследования 75
Выводы по 3 главе 85
Заключение 88
Список использованных источников и литературы 95
Приложение 107

Диплом

114

2019

6000
20993

Специфика логопедической работы по развитию речи детей раннего возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития речи у детей раннего возраста 6
1.1. Проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи 6
1.2. Онтогенетические закономерности овладения речью детьми в раннем возрасте 12
1.3. Нарушения речи у детей раннего возраста 22
1.4. Методологические подходы к обследованию и развитию речи детей раннего возраста 31
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых и неречевых процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего этапа исследования 38
2.2. Программа экспериментального исследования 38
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 3 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста (обучающий эксперимент) 51
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 51
3.2. Программа экспериментального обучения 52
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 65
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Диплом

85

2019

9750
201765 (9011343)

Специфика методик обследования строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование аспектов изучения методик обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.2. Процесс формирования подвижности артикуляционного аппарата в онтогенезе 12
1.3. Методики обследования особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 17
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Разработка модифицированной методики обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 25
2.2. Организация и проведение исследования 32
2.3. Анализ полученных данных 35
Заключение 38
Список использованных источников 40
Приложение 43

Курсовая

68

2019

4500
201264

Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с дислалией и стертой дизартрией

Введение 3
1. Историко-теоретические исследования понятия дислалии и стертой дизартрии 6
2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией и стертой дизартрией 12
3. Лингвистическая характеристика звукопроизношения 23
4. Развитие звукопроизношения при нормальном речевом онтогенезе 33
5. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией 38
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Курсовая

60

2019

3000
201412

Стимуляция речевого развития в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Особенности развития речи детей раннего возраста 9
1.1. Характеристика речи детей раннего возраста 9
1.2. Причины возникновения и особенности нарушений речи детей раннего возраста 20
1.3. Анализ методик по развитию речи у детей раннего возраста 28
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент 41
2.1. Анализ методик диагностики детей раннего возраста 41
2.2. Содержание методики констатирующего обследования детей 2-3 лет 50
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 75
Выводы по главе 2 84
ГЛАВА 3. Формирующий и контрольный эксперименты 87
3.1. Принципы психолого-педагогического сопровождения и стимуляции речевого развития 87
3.2. Содержание программы работы по развитию речи детей 2-3 лет 89
3.3. Результаты контрольного эксперимента 107
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 123

Диплом

124

2019

12000
201739 (805248)

Технология по насыщению словарного запаса категориями времени на логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР 7
1.1. Этапы формирования словаря в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические представления о речевом развитии детей с ОНР 12
1.3. Особенности словарного запаса дошкольников с ОНР 15
1.4. Особенности мышления у детей ОНР III уровня 22
1.5. Методология работы с дошкольниками с ОНР по насыщению словарного запаса 24
1.6. Обогащение активного и пассивного словаря дошкольников с ОНР в процессе формирования у них ориентировки во времени 26
Глава 2. Логопедическая работа по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня категориями времени 30
2.1. Обоснование диагностического инструментария и условий проведения логопедической работы 30
2.2. Методика обследования словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня 31
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 35
2.4. Работа по насыщению словарного запаса категориями времени дошкольников с ОНР III уровня 40
2.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложения 64

Диплом

72

2019

7500
201675 (909404)

Условия формирования связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение в развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 12
1.3. Условия формирования связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня 18
Выводы 20
Глава 2. Методические основы организации работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи 21
2.1. Методические приемы развития связной речи 21
2.2. Обзор методик обследования состояния связной речи у дошкольников 25
2.3. Анализ методик по развитию связной речи детей 26
Выводы 31
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.1. Организация и методика изучения состояния связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.2. Практическое применение методических приемов по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речи 37
3.3. Анализ результатов опытно–экспериментальной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 48
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 54

Курсовая

58

2019

6000
201268

Фонетико-фонематические нарушения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической системы языка и их формирование при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Основные методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 43
Выводы по главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 57
2.1. Цель, задачи и организация исследования 57
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 60
2.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 62
Выводы по главе II 79
ГЛАВА III. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 82
3.1. Организация и содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей стертой дизартрией 82
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

Диплом

159

2019

10500
201692 (804599)

Формирование активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями

Введение 3
1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 6
2. Нарушения активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 14
3. Основные направления формирования активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 23
Заключение 32
Список литературы 34

Курсовая

36

2019

1650
20833

Формирование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Временные представления, категория времени и ее реализация в лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования 32
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.3. Методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по формированию временных представлений и отражающих их лексических единиц у дошкольников с ОНР 53
3.1. Цель, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и дидактическое оснащение экспериментального обучения 55
3.3. Дидактические игры и упражнения на развитие временных представлений у дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91

Диплом

95

2019

12000
201653 (908820)

Формирование грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 7
1.1. Формирование грамматического строя в онтогенезе 7
1.2. Характеристика развития речи детей в онтогенезе 18
1.3. Особенности формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 21
1.4. Анализ методик по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 38
2.1. Диагностика развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 38
2.2. Система работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 59
2.3. Анализ эффективности системы работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 70
Заключение 82
Список литературы 86

Диплом

90

2019

7500
201065

Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе совместной игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о диалогической речи 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 13
1.3. Анализ методик по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

Диплом

120

2019

12000
201679 (804753)

Формирование жизненной компетентности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе коррекционно-развивающей работы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненной компетентности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Жизненные компетентности как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Анализ подходов к коррекционной работе по формированию жизненной компетенции у дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Концепция, методика и организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Формирование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы 60
3.1. Программа коррекционно-развивающей работы по формированию жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 60
3.2. Динамика уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 93

Диплом

146

2019

12000
20956

Формирование монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы связной речи в психологической литературе 7
1.1. Психологическая природа связной монологической речи 7
1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) как вид речевого нарушения 17
1.3. Проблема коррекции нарушений формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи 24
1.4. Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Особенности связной речи детей с ОНР - учащихся младших классов общеобразовательной школы 35
2.1. Цели, задачи и организация исследования 35
2.2. Программа констатирующего исследования 37
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.4. Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Методы формирования связной речи младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе 53
3.1. Теоретическое обоснование программы обучающего эксперимента 53
3.2. Организация и программа обучающего эксперимента 58
3.3. Данные и анализ результатов контрольного эксперимента 83
3.4. Выводы по 3 главе 90
Заключение 91
Список литературы 92
Приложения 96

Диплом

102

2019

9000
20800

Формирование навыков общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей общения и социального поведения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Этапы формирования общения ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая работа по формированию общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности психолого-педагогической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Диплом

120

2019

10500
201707 (9010681)

Формирование навыков общения путем использования коррекционных дидактических игр на уроках речевой практики у младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков общения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе школьного обучения 6
1.1. Речь как высшая психическая функция 6
1.2. Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.3. Применение дидактических игр в обучении детей с умственной отсталостью 18
1.4. Требования ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью к предметной области «Речевая практика» 24
Глава 2. Проведение констатирующего эксперимента по исследованию уровня сформированности коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 34
2.3. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию навыков общения на уроках речевой практики 39
Заключение 44
Список использованных источников 46
Приложение 48

Диплом

55

2019

4500
201157

Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение интеллекта 6
1.1. Особенности развития навыков общения у детей, имеющих нарушение интеллекта 6
1.2. Методы психолого-педагогической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта 10
Глава 2. Опытная работа по исследованию навыков общения детей дошкольного возраста, имеющих нарушение интеллекта 17
2.1. Диагностика сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию навыков общения детей, имеющих нарушение интеллекта 30
2.3. Вторичная диагностика сформированности навыков общения у дошкольников с умственной отсталостью 35
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Диплом

92

2019

12000
201450 (802469)

Формирование навыков самообслуживания у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Теоретическое обоснование специального обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития 10
1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умеренной степенью умственной отсталости 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение сформированности навыков самообслуживания у школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
2.1. Организация исследования 7
2.2. Характеристика участников исследования 28
2.3. Методика изучения сформированности навыков самообслуживания у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью 32
Глава 3. Анализ результатов проведенного исследования 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

Курсовая

56

2019

5400
201629 (802594)

Формирование познавательной активности у детей раннего возраста в условиях дома ребенка

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности у детей раннего возраста 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» 7
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста в норме 13
1.3. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 18
Выводы по первой ᴦлаве 23
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательной активности детей раннего возраста в условиях дома ребенка 25
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной активности посредством экспериментирования 40
3.1. Методические рекомендации по формированию познавательной активности у детей раннего возраста, оставшихся без попечения родителей 40
3.2. Динамика состояния познавательной активности у испытуемых 52
Выводы по третьей ᴦлаве 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Диплом

85

2019

9000
201665 (909230)

Формирование предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика становления и развития грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевого развития младших школьников с ОНР 11
1.3. Методические основы формирования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.1. Организация исследования сформированности предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 52
Заключение 55
Список используемых источников 57
Приложение 63

Диплом

101

2019

10500
20722

Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
1. Современные представления о слове и лексической системе языка. Существительное как часть речи 6
2. Особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 13
3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
4. Нарушение предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 29
5. Содержание и методы работы по формированию предметного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 36
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Курсовая

57

2019

3600
201650 (908597)

Формирование представлений о пространстве и времени у дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования 6
1.2. Восприятие пространства 38
1.3. Ориентировка во времени 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ результатов изучения особенностей восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 56
2.3. Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 78

Курсовая

80

2019

6000
20940

Формирование пространственных представлений дошкольников с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.1. Становление у дошкольников основ пространственной ориентировки 7
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушенным слухом 25
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.1. Организация, содержание и методы исследования сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 59
3.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 59
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 69
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78

Диплом

83

2019

9000
20889

Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений у дошкольников, как педагогическая проблема 6
1.1. Психофизические основы пространственных представлений 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Особенности познавательной деятельности у дошкольников с ЗПР 12
1.4. Содержание работы по формированию пространственных представлений в детском саду 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Состояние сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с с задержкой психического развития 26
2.1. Характеристика экспериментальной группы 26
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР (обучающий эксперимент) 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 59
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72 Приложение 76

Диплом

86

2019

9000
201705 (9010683)

Формирование профессиональных компетенций у будущих олигофренопедагогов

Введение 3
Глава 1. Формирование профессиональных компетенций олигофренопедагога в процессе обучения в вузе 7
1.1. Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» 7
1.2. Образовательные компетенции и их иерархия 12
1.3. Профессиональные компетенции олигофренопедагога и их формирование 13
1.4. Образовательные технологии как инструмент формирования профессиональных компетенций 19
Глава 2. Выявление степени сформированности профессиональных компетенций у будущих олигофренопедагогов 27
2.1. Организация проведения эксперимента 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов опроса 28
Заключение 32
Список использованных источников 34

Курсовая

35

2019

2100
201737 (9010812)

Формирование процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме 6
1.1. Память как психический процесс 6
1.2. Особенности развития памяти у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Современные методы и приемы коррекции процесса запоминания 14
Глава 2. Изучение процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ полученных данных 23
2.3. Рекомендации к организации работы по коррекции процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях дефектолога 27
Заключение 30
Список использованных источников 33
Приложение 36

Курсовая

45

2019

2400
201649 (908581)

Формирование психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе 11
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Результаты исследования и их описание 31
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе 37
Заключение 56
Список источников 60
Приложение 66

Диплом

68

2019

6000
201301

Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика речи детей с легкой степенью