Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правильного чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Особенности уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Особенности навыка чтения у детей с нарушением интеллекта 11
1.3. Технологии работы по развитию правильности чтения у детей с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Особенности правильности чтения у учащихся 2 класса СКОШ VIII вида 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по развитию правильности чтения 34
Заключение 34
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
1. Понятие общения и этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 7
2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
3. Характеристика навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
4. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных возможностей детей 33
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Онтогенез овладения средствами коммуникации и формирования навыков коммуникативного поведения 7
1.2. Особенности навыков коммуникативного поведения у детей с речевыми нарушениями и методы их формирования 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования навыков коммуникативного поведения у детей с речевыми нарушениями 21
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков коммуникативного поведения у детей с речевыми нарушениями 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика пересказа и этапы его формирования в онтогенезе 8
1.2. Особенности овладения пересказом текста детьми с ОНР 13
1.3. Анализ методов и средств формирования навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР 18
Глава 2. Система коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР 26
2.1. Первоначальное изучение уровня сформированности навыков пересказа текста у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа текста у старших дошкольников с ОНР
2.3. Анализ эффективности предложенной системы коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа текста старшими дошкольниками с ОНР 46
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и особенности обучения грамоте детей первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности обучения грамоте учащихся первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 11
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования навыков письма у первоклассников с нарушением интеллекта 15
2.1. Подготовка эмпирического исследования, описание методов и хода исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 17
2.3. Направление и организация формирующего эксперимента 19
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 21
Заключение 26
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 7
1.1. Дети с синдромом Дауна 7
1.2. Психическое развитие детей с синдромом Дауна 16
ГЛАВА 2. Особенности процесса формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26
2.1. Задачи формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26
2.2. Игры, направленные на формирование навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Теоретическое обоснование специального обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития 10
1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умеренной степенью умственной отсталости 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение сформированности навыков самообслуживания у школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
2.1. Организация исследования 7
2.2. Характеристика участников исследования 28
2.3. Методика изучения сформированности навыков самообслуживания у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью 32
Глава 3. Анализ результатов проведенного исследования 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и педагогический подходы к определению понятия «навыки словообразования» 6
1.2. Онтогенез навыков словообразования 13
1.3. Особенности овладения навыками словообразования младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 17
1.4. Методический аспект проблемы формирования навыка словообразования средствами лингвистической сказки 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Диагностическая методика, направленная на исследование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.2. Модель формирующего эксперимента, направленного на формирование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 33
2.3. Методические рекомендации по реализации модели формирующего эксперимента, направленного на формирование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами лингвистической сказки 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблемы нравственного воспитания младших школьников с ТНР в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Нравственное воспитание как педагогическая проблема 8
1.2. Формирование нравственности младших школьников с ТНР на уроках труда 19
Глава 2. Психолого-педагогические основы создания модели нравственного воспитания младших школьников с ТНР 31
2.1. Анализ программы по труду с позиции формирования нравственных понятий 31
2.2. Модель формирования нравственного поведения в школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психологические особенности формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Условия формирования орфографической зоркости на уроках русского языка 14
Выводы по главе 16
Глава 2. Методические рекомендации по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 18
2.1. Методы и приемы, способствующие развитию орфографической зоркости на уроках русского языка 18
2.2. Система упражнений, направленных на формирование у детей младшего школьного возраста орфографической зоркости на уроках русского языка 22
Выводы по главе 25
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Современные представления о слове и лексической системе языка. Существительное как часть речи 6
2. Особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 13
3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
4. Нарушение предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 29
5. Содержание и методы работы по формированию предметного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 36
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1 Основные понятия и этиология задержки психического развития 5
1.2 Обеспечение эффективности учебного процесса 9
1.3 Возникновение и первоначальное развитие понятия «величина» 12
Глава 2. Методическая часть 14
2.1. Система обучения детей с ЗПР мере «длина» 14
2.2. Система упражнений для формирования и закрепления понятия «длина» у учащихся с ЗПР 18
2.3. Применение игр для изучения понятия «длина» у учащихся с ЗПР 21
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» у школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Я-концепция младшего школьника 7
1.2. Особенности предмета «Человек и мир» для школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Особенности формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» 17
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о себе у школьников с нарушением интеллекта 31
2.1. Построение и методы исследования 31
2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 34
2.3. Статистический анализ полученных результатов 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Проблема обучения математике младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Вопрос нарушения интеллекта в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности усвоения математических знаний школьниками с нарушениями интеллекта в начальной школе 20
Глава 2. Особенности формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24
2.1. Методика формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24
2.2. Экспериментальное исследование сформированности приемов письменных вычислений у учащихся третьих классов школы VIII вида 26
Заключение 30
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятияу школьников 6
1.1. Общая характеристика восприятия 6
1.2. Физиологические основы восприятия 13
1.3. Особенности восприятия в школьном возрасте 16
Глава 2. Особенности пространственно-временных представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью 19
2.1. Особенности восприятия пространства у детей с нарушением интеллекта 19
2.2. Пространственная ориентировка в процессе изобразительной деятельности 28
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
1. Исторический экскурс в проблему изучения особенностей развития пространственных представлений в дошкольном возрасте 6
2. Особенности формирования пространственных представлений нормально развивающихся детей дошкольного возраста 9
3. Особенности формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста с ЗПР 11
4. Диагностический комплекс изучения особенностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР 15
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Формирование профессиональных компетенций олигофренопедагога в процессе обучения в вузе 7
1.1. Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» 7
1.2. Образовательные компетенции и их иерархия 12
1.3. Профессиональные компетенции олигофренопедагога и их формирование 13
1.4. Образовательные технологии как инструмент формирования профессиональных компетенций 19
Глава 2. Выявление степени сформированности профессиональных компетенций у будущих олигофренопедагогов 27
2.1. Организация проведения эксперимента 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов опроса 28
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме 6
1.1. Память как психический процесс 6
1.2. Особенности развития памяти у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Современные методы и приемы коррекции процесса запоминания 14
Глава 2. Изучение процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ полученных данных 23
2.3. Рекомендации к организации работы по коррекции процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях дефектолога 27
Заключение 30
Список литературы 33
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.1. Понятие «готовность к школе», аспекты школьной зрелости 8
1.2. Развитие речи ребенка как компонент структуры готовности к школьному обучению 11
1.3. Проблемы и своеобразие общего недоразвития речи в современной логопедической литературе 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ОНР И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 24
2.1. Научно-теоретическое обоснование констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика исследования речевой готовности детей с ОНР и в норме 28
2.3. Анализ результатов исследования 29
Выводы по главе 2 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 35
3.1. Интегрированные логопедические занятия, направленные на формирование речевой готовности к школьному обучению детей с ОНР 35
3.2. Методы и приемы организации и проведения интегрированных логопедических занятий, направленных на формирование готовности к школьному обучению детей с ОНР 44
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
1. Характеристика понятия связной диалогической речи 6
2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 14
3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 24
4. Методы логопедической работы по формированию диалогической речи детей с общим недоразвитием речи 31
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной повествовательной речи младших школьников 7
1.1. Характеристика связной повествовательной речи 7
1.2. Пересказ как средство формирования связной повествовательной речи младших школьников 12
1.3. Проблема формирования связной повествовательной речи младших школьников посредством пересказа в научно-методической литературе 22
Глава 2. Опыт деятельности по использованию творческого пересказа как средства формирования связной повествовательной речи учащихся 2 класса 31
2.1. Анализ программы и учебника О. В. Кубасовой «Литературное чтение» с точки зрения исследуемой проблемы 31
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи учащихся 2 класса 35
2.3. Содержание экспериментального обучения формированию связной речи учащихся 2 класса 40
2.4. Результаты проведённого исследования 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающей семье 8
1.1. Характеристика семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Проблемы формирования семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающей семье 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Практические основы работы по формированию семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающей семье 20
2.1. Опыт работы с замещающими семьями по формированию семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на примере Астраханской области 20
2.2. Рекомендации по формированию семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающей семье 29
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа субъектности личности 6
1.1. Личность как субъект жизни 6
1.2. Понятие, определение и структура субъектности 13
1.3. Развитие субъектности личности в онтогенезе 18
Глава 2. Анализ проблемы формирования субъектности у детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.1. Общие закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Проблема формирования субъектности у детей с ограниченными возможностями здоровья 35
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития понимания и выражения эмоций детей с нарушением зрения дошкольного возраста 6
1.1. Психологическая характеристика сущности понимания эмоций 6
1.2. Аспекты понимания эмоций детьми в дошкольном возрасте 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 11
1.4. Специфика эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения 13
1.5. Особенности понимания и выражения эмоций детьми дошкольного возраста с нарушением зрения 14
1.6. Формирование обобщенного образа субъекта окружающей действительности на основе тактильного восприятия 16
Глава 2. Особенности формирования у слепых детей представлений об эмоциональных состояниях с использованием тактильных образов 21
2.1. Теоретическое обоснование констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 21
2.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента 23
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Формирование умения составлять описательный рассказ 6
1.2. Развитие речи ребенка с нарушением слуха 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 19
2.1. Методики и организация исследования 19
2.2. Данные эксперимента и их анализ 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32
3.1. Обучение детей старшего возраста с нарушением слуха составлению описательных рассказов с использованием схем и моделей 32
3.2 Составление описательного рассказа о природе, по игрушке и картине 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 7
Глава 2. Основные направления работы над пересказом в общеобразовательной школе 21
Глава 3. Работа над пересказом в специальной коррекционной) школе VIII вида 33
Заключение 53
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Характеристика речевых процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, представленная в специальной литературе 5
1.1. Характеристика фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием, представленная в специальной литературе 5
1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе 8
1.3. Проблема подготовки к школе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Обзор методологических подходов к коррекции фонематических процессов у детей 7-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием 16
2.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы в группах для детей с ФФН 16
2.2. Методы и приёмы развития фонематических процессов у детей 7-го года жизни 19
Выводы по второй главе 23
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной культуры у слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках литературы 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития личности 7
1.2. Понятие эмоциональной культуры и методика ее формирования в младшем школьном возрасте 12
1.3. Особенности формирования личности у слабослышащих детей 17
Глава 2. Исследования уровня развития эмоциональной культуры у слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках литературы 21
2.1. Организация и проведение исследования 21
2.2. Рекомендации по развитию эмоциональной культуры слабослышащих младших школьников на уроках литературы 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Изучение двигательной сферы в трудах физиологов и психологов
1.2. Специфические особенности двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Анализ психодиагностических методик по изучению двигательной сферы у детей с ОНР III уровня 19
Глава 2. Экспериментальное исследование двигательной сферы детей общим недоразвитием речи III уровня 24
2.1. Организация, содержание и методики изучения двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи III уровня и их нормального развивающихся сверстников 24
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 33
2.3. Логопедическая программа, направленная на развитие двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 42
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
1. Цель и задачи констатирующего эксперимента по изучению звуковой культуры речи дошкольников с ОНР 5
2. Содержание и структура обследования 8
3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 11
4 Рекомендации к составлению программы коррекции звуковой культуры речи у дошкольников с ОНР 21
Заключение 33
Список литературы 36
Приложения 38

Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 6
2. Характеристика моторных форм афазии 10
3. Особенности нарушений речи при моторных формах афазии 15
4. Основные приемы восстановительного обучения при моторных формах афазии 21
Заключение 26
Список литературы 29

Введение 3
1. Память как психический процесс и ее развитие в онтогенезе 6
2. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 19
3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 25
4. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущность понятия представление 5
1.2. Трудности формирования представлений о природе у умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Формирование представлений о природе у младших школьников с умственной отсталостью 12
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. База и методики исследования 18
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 21
2.3. Рекомендации по формированию представлений о природе у умственно отсталых младших школьников 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 8
Глава 2 Особенности развития сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 21
2.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 21
2.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 27
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
1. Исследование уровня сформированности у старших дошкольников с ОНР умения составления рассказа по серии сюжетных картин 8
2. Организация логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению рассказа по серии сюжетных картин 14
3. Анализ результатов логопедической работы по обучению старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картин 24
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Изуче݀н݀ие уро݀в݀н݀я сфор݀м݀иро݀в݀а݀н݀ност݀и ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 7
2. Со݀дер݀ж݀а݀н݀ие р݀абот݀ы по фор݀м݀иро݀в݀а݀н݀и݀ю ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 18
3. А݀н݀а݀л݀из по݀луче݀н݀н݀ых резу݀л݀ьт݀ато݀в 26
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
1. Изучение особенностей знаково-символической деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи 6
2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 26
3. Анализ эффективности системы коррекционно-педагогической работы по формированию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 43
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Исследование уровня развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики мышц кисти руки у дошкольников с ОНР средствами лего-конструирования 12
3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента 17
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
1. Изучение особенностей сенсомоторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
2. Система коррекционно-педагогических приемов по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы 17
3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию сенсомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 5
1.1. Задачи исследования 5
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ научно-методической литературы 5
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Педагогический эксперимент 6
1.2.4. Медико-педагогическое тестирование 7
1.2.5. Педагогические тесты 10
1.2.6. Метод математической статистики 12
1.3. Организация исследования 12
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение до и после курса иппотерапии 14
2.1. Анализ врачебно-педагогического тестирования 14
2.2. Анализ функциональных категорий ходьбы 16
2.3. Изменение устойчивости вертикальной позы 17
Заключение 19
Практические рекомендации 21
Список литературы 24
Приложения 26

Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 6
1.1. Задачи исследования 6
1.2. Методы исследования 6
1.2.1. Анализ литературных источников 6
1.2.2. Педагогический эксперимент 7
1.2.3. Педагогическое наблюдение 7
1.2.4. Контрольные испытания на исследование физической подготовленности 8
1.2.5. Методы математической статистики 8
1.2.6. Оценка психических способностей (тестирование) 8
1.3. Организация исследования 11
Глава 2. Результаты исследования 14
2.1. Исходный уровень физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста с нарушением речи 14
2.2. Уровень психических способностей детей младшего школьного возраста с нарушением речи 16
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 19
Заключение 27
Практические рекомендации 29
Список литературы 31
Приложение 1 33
Приложение 2 40
Приложение 3 41

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эстетического воспитания младших школьников 5
1.1. Анализ литературы (теоретико-педагогические аспекты проблемы) 5
1.2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Эстетическое воспитание слабослышащих и глухих детей младшего школьного возраста 24
2.1. Эстетическое воспитание детей с нарушением слуха 24
2.2. Эстетическое воспитание глухих и слабослышащих детей на уроках литературного чтения 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Общие теоретические подходы к изучению этапов проведения логопедического занятия 6
1.1. Основные принципы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Основные этапы логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 9
1.3. Дифференцированный подход к детям в логопедической работе по коррекции звукопроизношения 15
Глава 2. Этапы логопедической работы занятия по коррекции звукопроизношения 17
2.1. Организация проведения логопедического занятия поэтапно 17
2.2. Организация проведения исследования 27
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 30
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 6
1.1. Проблема развития речи детей в зарубежной и отечественной педагогике 6
1.2. Характеристика речи ребенка 6-7 лет 11
1.3. Пути формирования грамматической стороны речи у детей 6-7 лет 15
Глава 2. Педагогические условия развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 21
2.1. Выявление уровня развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 13
2.2. Формирование грамматически правильной речи детей в образовательном процессе ДОУ в игре 26
2.3. Анализ эффективности формирования грамматически правильной речи у детей 30
Заключение 34
Список литературы 36