Дипломные работы по разным предметам

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой грамотности младших школьников 7
1.1. Сущность понятия правовая грамотность и её функции 7
1.2. Особенности, компоненты и факторы формирования правовой грамотности младших школьников 18
1.3. Творческие формы и игровые методы по формированию правовой грамотности младших школьников в деятельности социального педагога 22
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 31
Глава 2. Формирование правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Исследование уровня правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 43
2.3. Анализ эффективности работы социального педагога по формированию правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы работы социального педагога с многодетными семьями в школе 7
1.1. Характеристика системы работы социального педагога в школе 7
1.2. Многодетная семья как объект социальной работы 19
1.3. Основные направления работы социального педагога с многодетными семьями в школе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы работы школьного социального педагога с многодетными семьями 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Анализ деятельности социального педагога с многодетными семьями 42
2.3. Совершенствование плана работы социального педагога с многодетными семьями 47
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с неблагополучными семьями в социальных центрах для детей с ОВЗ 7
1.1. «Неблагополучная семья» как объект профессиональных интересов социального педагога 7
1.2. Обеспечение образовательных потребностей детей с ОВЗ в условиях реабилитационных центров 19
1.3. Реабилитационный потенциал семьи, имеющие ребенка с ОВЗ 20
1.4. Роль социального педагога в сопровождении неблагополучной семьи в социальных центрах для детей с ОВЗ 26
Глава 2. Результаты работы социального педагога с неблагополучными семьями (на примере ГБУ АО «Котласский РЦ») 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Программа экспериментально-опытной работы 36
2.3. Разработка и реализация программы работы социального педагога с неблагополучными семьями в условиях реабилитационного центра для детей с ОВЗ 49
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Работа социального педагога с неполной семьей 7
1.1. Понятие «неполная семья», ее социально-психологическая характеристика 7
1.2. Особенности и содержание работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 18
1.3. Формы работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 22
Глава 2. Экспериментальное исследование форм работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 29
2.1. Характеристика базы и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 33
2.3. Разработка и апробация плана индивидуальной профилактической работы с неполной семьей в детском саду 39
2.4. Результаты апробации плана индивидуальной профилактической работы с неполной семьей в детском саду 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 7
1.1. Сущность понятий «одаренность», «ребенок с признаками одаренности» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 17
1.3. Характеристика форм и методов работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 33
2.1. Характеристика базы исследования и обоснование выборки исследования 33
2.2. Описание программы работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 38
2.3. Результаты исследования и апробации программы работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 45
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста период адаптации к детскому саду 7
1.1. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста 7
1.2. Сущность понятия «адаптация» 18
1.3. Особенности работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 22
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Программа работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 35
2.3. Ход и результаты работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 39
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с семьями группы риска 7
1.1. Понятие «семья группы риска» 7
1.2. Специфика работы социального педагога с семьями группы риска 17
1.3. Организация социальной работы педагога с семьями группы риска 25
Глава 2. Изучение особенностей работы социального педагога с семьями «группы риска» в детском саду 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов диагностики семей группы риска в детском саду 35
2.3. Анализ программы индивидуальной профилактической работы с семьями группы риска в детском саду 42
2.4. Результаты реализации индивидуальной профилактической работы с семьями группы риска в детском саду 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Межличностные отношения и их особенности у подростков с ОВЗ в школе 23
1.4. Характеристика работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков с ОВЗ в школе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Характеристика методов и методик изучения межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе в работе социального педагога 39
2.3. Описание процесса и результатов изучения межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе в работе социального педагога 45
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «дети «группы риска»», их психологические особенности 7
1.2. Особенности и основные направления работы социального педагога с детьми «группы риска» в специальных социальных учреждениях 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 26
2.1. Апробация программы деятельности социального работника в специальных социальных учреждениях 26
2.2. Педагогические условия эффективности работы социального педагога с детьми «группы риска» в специальных социальных учреждениях 33
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Рабочая программа как инструмент взаимодействия 7
1.1. Особенности взаимодействия в среднем профессиональном образовании 7
1.2. Рабочая программа как инструмент реализации ФГОС СПО 24
1.3. Возможности рабочей программы 26
1.4. Условия реализация рабочей программы в системе СПО 27
Глава 2. Проектирование программы взаимодействия преподавателей при составлении рабочих программ по общеобразовательным учебным предметам с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования 30
2.1. Анализ среды ГАПОУ АО «Архангельский торгово-экономический колледж» 30
2.2. Анализ затруднений преподавателей СПО при составлении рабочих программ 38
2.3. Разработка программы взаимодействия 48
2.4. Результаты апробации 54
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 9
1.1. Сущность и структурно-содержательные характеристики понятия «преемственность» в образовании 9
1.2. Особенности преемственности математического развития детей 6-8 лет 21
1.3. Педагогический потенциал рабочей тетради как инструмента обеспечения преемственного математического развития детей 6-8 лет 34
Выводы по первой главе 65
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 68
2.1. Паспорт образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 68
2.2. Реализация образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 74
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 139
Выводы по второй главе 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 161
ПРИЛОЖЕНИЕ 171

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Особенности подросткового возраста 6
1.2. Психоэмоциональные состояния как специфическая форма психики подростка 9
1.3. Значение физического воспитания детей подросткового возраста 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ САМОАНАЛИЗА И САМОДИАГНОСТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 17
2.1. Разработка и внедрение рабочей тетради самоанализа и самодиагностики физического и психоэмоционального состояния для обучающихся подросткового возраста 17
2.2. Анализ эффективности внедрения рабочей тетради самоанализа и самодиагностики физического и психоэмоционального состояния для обучающихся подросткового возраста 32
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧИХ ЛИСТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие «рабочий лист» в методике обучения иностранным языкам 8
1.2. Формирование лексико-грамматических навыков в контексте обучения иностранному языку 17
1.3. Особенности учащихся 5-6 классов в обучении лексике и грамматике иностранного языка 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧИХ ЛИСТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 26
2.1. Цифровые образовательные ресурсы для создания электронных рабочих листов 26
2.2. Разработка банка рабочих листов по теме «Еда и напитки» для учащихся 6 классов 29
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения с использованием разработанных рабочих листов 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВООРУЖЕННОГО РАЗБОЯ 7
1.1. Объективные признаки разбоя 7
1.2. Субъективные признаки разбоя 18
1.3. Квалифицированные и особо квалифицированные составы разбоя 23
ГЛАВА 2. УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БАНДИТИЗМА 29
2.1. Объективные признаки бандитизма 29
2.2. Субъективные признаки бандитизма 41
2.3. Квалифицированный состав бандитизма 55
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ БАНДИТИЗМА И РАЗБОЯ 61
3.1. Проблемы квалификации разбоя и бандитизма 61
3.2. Проблемы отграничения разбоя и бандитизма от смежных составов преступлений 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗБОЯ 10
1.1. Понятие и уголовно-правовая характеристика разбоя 10
1.2. Криминологическая характеристика разбойных нападений 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КВАЛИФИКАЦИИ РАЗБОЯ 34
2.1. Особенности квалифицированных и особо квалифицированных признаков разбоя 34
2.2. Отграничение разбоя от смежных составов преступлений 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Состояние мясного скотоводства в России 6
1.2. Характеристика крупного рогатого скота казахской-белоголовой породы 12
1.3. Содержание и кормление крупного рогатого скота мясных пород 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1 Общие сведения о хозяйстве 27
2.2. Кормление и содержание крупного рогатого скота казахской белоголовой породы породы в ООО «Жаркова» 29
2.3. Инструкция по бонитировке крупного рогатого скота мясных пород (выдержки) 35
2.4. Перечень используемых документов 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 43
3.1. Динамика племенного поголовья и классный состав крупного рогатого скота казахской белоголовой породы в ООО «Жаркова» 43
3.2. Динамика живой массы коров казахской белоголовой породы в ООО «Жаркова» 44
3.3. Экстерьерные особенности коров казахской белоголовой породы в условиях ООО «Жаркова» 44
3.4. Рост и развитие бычков и телок крупного рогатого скота казахской белоголовой породы 46
3.5. Экономическая эффективность скотоводства в ООО «Жаркова» 46
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЦЕСНОГО ПОДХОДА НА ПРЕДПРИЯТИИ 6
1.1. Принципы менеджмента качества 6
1.2. Процессный подход как основной подход к улучшения качества 11
1.3. Этапы внедрения процессного подхода 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА «ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВА» 33
2.1. Характеристика деятельности предприятия 33
2.2. Процесс «подготовки производства продукции» 44
2.3. Оценка полноты реализации процессного подхода и рекомендации по улучшению процесса «подготовки производства продукции» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной площадки 12
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 12
1.2. Анализ нормативно-правовой базы, актуальной для проекта 14
Выводы по главе 31
Глава 2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в двух группах детского сада, осуществляющих работу по разным программам 35
2.1. Описание проекта 35
2.2. Анализ инструмента мониторинга РППС на предмет соответствия ФГОС ДО 44
2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в средней возрастной группе (4-5 лет) «Знайки», осуществляющей работу с учетом программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 56
2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе (3-7 лет) «Капелька», осуществляющей работу с учетом программы дошкольного образования «Золотой ключик» под редакцией Г.Г. Кравцова 69
Выводы по главе 2 81
Заключение 90
Список литературы 100
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Понятие «предметно-пространственная развивающая среда» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации 10
1.3. Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МАОУ «ГИМНАЗИЯ Г. ТРОИЦКА» 24
2.1. Характеристика МАОУ «Гимназия г. Троицка» 24
2.2. Анализ предметно-пространственной развивающей среды МАОУ «Гимназия г. Троицка» 32
2.3. Разработка рекомендаций по совершенствованию предметно-пространственной развивающей среды МАОУ «Гимназия г. Троицка» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Детская развивающая книга, ее виды и функции 7
1.1. История появления детской книги 7
1.2. Понятие и типологические особенности детской развивающей книги 13
Глава 2. Развивающая книга в репертуаре современных издательств 23
2.1. Особенности оформления современных развивающих книг для детей 23
2.2. Репертуарная политика детских издательств 27
2.3. Место и характер развивающих книг в репертуаре современных российских издательств 35
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ДИАЛОГА И ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие и сущность диалектического мышления 8
1.2. Технология развивающего диалога 16
1.3. Особенности развивающего диалога у старшего дошкольного возраста в развитии диалектического мышления 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ДИАЛОГА НА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЕ СВЯЗЬ С РАЗВИТИЕМ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 28
2.1. Дизайн исследования 28
2.2. Описание методик исследования 31
2.3. Критерии обработки результатов 36
2.4. Качественный анализ полученных результатов 45
2.5. Значимость различия результатов контрольной и экспериментальных групп 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Процесс приема персонала 7
1.1. Эволюция концепции управления человеческими ресурсами 7
1.2. HR-бренд работодателя 30
1.3. Методика анализа технологии поиска персонала 42
Глава 2. Анализ организации работы по поиску и подбору персонала на предприятии ООО «Уралплит» 53
2.1. Социально-экономическая характеристика предприятия 53
2.2. Анализ численности, состава и движения кадров 56
2.3. Анализ эффективности работы по поиску и подбору персонала и оценка HR-бренда 67
Глава 3. Разработка мероприятий по совершенствованию привлечения и подбора персонала 76
3.1. Экономическая эффективность лизинга 76
3.2. Кадровый аудит на предприятии и его достоинства 85
3.3. Привлечение персонала HR-брендингом 93
Заключение 115
Список литературы 120
Приложение 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ проблемы «Я-концепции» личности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 15
1.3. Становление «Я-концепция» личности в дошкольном возрасте 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Описание и анализ результатов эмпирического исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ: РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ 6
ГЛАВА 2. ВИДЫ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ И ПОТЕНЦИАЛ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РОССИИ 39
2.1. Оценка развития использования потенциала ветровой энергии в России 42
2.2. Оценка развития использования потенциала солнечной энергии в России 51
2.3. Оценка развития использования потенциала приливной энергии в России 63
2.4. Оценка использования потенциала энергии биомассы в России 66
2.5. Оценка развития использования потенциала малой гидроэнергетики в России 76
2.6. Оценка развития использования потенциала геотермальной энергии в России 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа альтернативной энергетики 6
1.1. История развития энергетического сектора и его роль в развитии мировой экономике 6
1.2. Сущность и виды альтернативной энергетики 12
1.3. Методологические подходы к оценке эффективности альтернативных источников энергии 22
Глава 2. Анализ развития альтернативных источников энергии в странах Европейского Союза 26
2.1. Оценка современного состояния энергетического рынка Европейского Союза 26
2.2. Альтернативные источники энергии как основа развития энергетического сектора Евросоюза 44
2.3. Современные тенденции развития возобновляемой энергии в Германии 57
Глава 3. Перспективы развития возобновляемых источников энергии в Европейском Союзе 70
3.1. Оценка экономической эффективности альтернативных источников энергии 71
3.2. Рекомендации по повышению конкурентоспособности альтернативных источников энергии в Европейском Союзе 79
Заключение 91
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АССОЦИАТИВНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 7
1.1. Понятие «ассоциативная память» в психолого-педагогических источниках 7
1.2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Средства и условия развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста. 18
1.4. Техники визуализации учебного материала как средство развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Особенности развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 27
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ТЕХНИКИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по развитию ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 36
3.3. Проверка эффективности работы по ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Сущность и содержание понятий "аудирование" и "аудиовизуальные умения" 7
1.2. Проблема развития аудиовизуальных умений, обучающихся в процессе обучения иностранному языку 16
1.3. Характеристика аутентичных аудиовизуальных материалов 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Метод кинотренинга в процессе развития аудиовизуальных умений, обучающихся 28
2.2. Методика работы с подкастом в процессе развития аудиовизуальных умений, обучающихся 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТСЕРИАЛОВ 7
1.1. Теоретическое обоснование развития аудитивных умений 7
1.2. Понятие аутентичности и ее роль в процессе обучения английскому языку 18
1.3. Особенности использования видеоматериалов как средства развития аудитивных умений 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АУДИТИВНЫМ УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТСЕРИАЛОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Анализ УМК “Starlight” (“Звездный английский”) 7 класс, издательство “Просвещение”, 2022, авторы: К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс 34
2.2. Комплекс упражнений видеоматериалов для развития аудитивных умений 39
2.3. Практическая разработка фрагмента урока на тему “Crime” по УМК Starlight 7 класс Module 6 “Crime & Community” с использованием видеофрагмента из анимационного сериала “Gravity Falls” 49
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО ТЕСТА 9
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 9
1.2. Развитие аудитивных умений в старшей школе. Кодификаторы оценивания и тематики заданий для 10 и 11 классов 19
1.3. Стандартизированное тестирование аудитивных умений 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К СТАНДАРТИЗИРОВАННОМУ ТЕСТУ 36
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» (“Starlight”) для 11 классов 36
2.2. Комплекс упражнений по развитию аудитивных умений 42
2.3. Описание результатов применения корпуса альтернативных заданий по развитию аудитивных умений 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития аудитивных умений учащихся посредством аутентичных материалов 7
1.1. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 7
1.2. Развитие аудитивных умений учащихся 7-9 классов 11
1.3. Особенности использования аудитивных умений у учащихся 7-9 классов 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию аудитивных умений учащихся 7-9 классов посредством аутентичных материалов 26
2.1. Диагностика исходного уровня развития аудитивных умений учащихся 7-9 классов посредством аутентичных материалов 26
2.2. Описание хода и результатов опытного обучения 29
2.3. Методические рекомендации по развитию аудитивных умений учащихся 7-9 классов посредством аутентичных материалов 43
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ПЕСЕН 8
1.1. Аудирование как один из видов речевой деятельности 8
1.2. Аутентичный песенный материал как средство обучения английскому языку16
1.3. Цели, принципы, содержание и методы обучения аудированию в 5-9 классах средней школы 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ПЕСЕН 26
2.1. Анализ УМК “Starlight” К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой для общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением английского языка (5 класс) 26
2.2. Разработка комплекса упражнений по развитию аудитивных умений на уроках английского языка посредством аутентичных песен 29
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы банковского кредитования в современных условиях 10
1.1. Банковское кредитование: сущность, виды и роль в условиях цифровизации экономики 10
1.2. Место и роль кредитной политики в стратегии развития кредитования в коммерческом банке 20
1.3. Разработка кредитной политики коммерческого банка: элементы, этапы и ее основные направления ее реализации в современных условиях 26
Глава 2. Анализ особенностей банковского кредитования в РФ на современном этапе 35
2.1. Анализ динамики банковского кредитования РФ за 2015-2019 гг 35
2.2. Общая характеристика и анализ динамики финансово-хозяйственной
деятельности ПАО АКБ «Авангард» на рынке кредитования 43
Глава 3. Приоритетные направления развития российского банковского кредитования в условиях ускорения цифровизации экономики 59
3.1. Направления развития российского банковского кредитования в условиях цифровизации экономики и коронавирусной пандемии (COVID-19) 59
3.2. Новые финансовые технологии ускорения процессов цифровизации банковского кредитования за рубежом и возможности по их адаптации в РФ 77
3.3. Направления совершенствования методологии кредитования для формирования эффективной кредитной политики коммерческого банка (на примере ПАО «Авангард») 88
Заключение 94
Список литературы 104
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы безналичных расчетов 7
1.1. Понятие безналичных расчетов, основные виды и формы 7
1.2. Принципы организации безналичных расчетов 13
Глава 2. Практика осуществления безналичных расчетов кредитным учреждением 19
2.1. Анализ финансовых показателей и характеристика АКБ «Tenge bank» 19
2.2. Развитие банковских технологий в системе безналичных расчетов 34
Глава 3. Проблемы безналичных расчетов с использованием новых технологий и меры их совершенствования в текущих экономических условиях 40
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития бизнес-моделей международных компаний в цифровой экономике 5
1.1. Содержание понятия «бизнес-модель» международной компании 5
1.2. Трансформация бизнес-моделей международных компаний в условиях цифровой экономики 12
1.3. Инструменты цифровой трансформации бизнес-моделей международных компаний 18
Глава 2. Развитие бизнес-модели онлайн школы английского языка Skyeng 25
2.1. Анализ бизнес-модели skyeng на мировом рынке цифровых образовательных услуг 25
2.2. Стратегический анализ экономической деятельности компании Skyeng 32
2.3. Направления развития бизнес-модели онлайн школы английского языка Skyeng 42
Глава 3. Рекомендации по развитию потоков доходов в компании Skyeng 47
3.1. Изменение бизнес-модели онлайн школы Skyeng после внедрения подписки для клиентов 47
3.2. Разработка стратегии выхода компании на зарубежные рынки 54
3.3. Оценка экономического эффекта от реализации управленческих решений по внедрению подписки 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы по внедрению бизнес-системы 6
1.1. Понятие бизнес-системы 6
1.2. Управление развитием бизнес-системы 14
1.3. Вовлеченность персонала, методики оценки вовлеченности 21
Глава 2. Анализ внедрения БСУ на предприятии 27
2.1. Социально-экономическая характеристика организации 27
2.2. Внедрение бизнес-системы на предприятие АО «Уралэлектромедь» 35
2.3. Затраты и эффект от внедрения Бизнес-системы УГМК 42
Глава 3. Рекомендации для развития бизнес-системы УГМК (БСУ) на предприятии АО «Уралэлектромедь» за счет вовлечения персонала 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Интернет-маркетинг в системе бизнес-коммуникаций 6
1.1. Уточнение понятийного аппарата в развитии технологической сущности интернет-маркетинга 6
1.2. Инструментарий интернет-маркетинга и его значение в современном бизнесе 13
1.3. Цифровая реклама как инструмент продвижения товаров и услуг 22
Глава 2. Формирование системы управления интернет-маркетингом на современном российском предприятии 36
2.1. Исследование тенденций и закономерностей развития бизнеса в интернет-пространстве 36
2.2. Алгоритм разработки программы интернет-продвижения продукции предприятия 40
2.3. Оценка экономической эффективности системы интернет-маркетинга при продвижении продукции «Surf Coffee» 48
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ БОГАТСТВА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СИНОНИМИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Богатство и выразительность как коммуникативные качества речи 7
1.2. Синонимия как лингвистическое явление 14
1.3. Изучение синонимических отношений на уроках русского языка в аспекте развития богатства и выразительности речи младших школьников 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников по русскому языку для организации лексической работы, направленной на обогащение речи младших школьников 33
2.2. Описание процедуры исследования и результатов диагностики исходного уровня употребления синонимических конструкций младшими школьниками 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование места бренда в событийном маркетинге 8
1.1. Определение основных понятий бренда 8
1.2. Понятие брэндинг и существующие модели построения бренда 14
1.3. Брендинг как наиболее эффективный инструмент событийного маркетинга 28
Глава 2. Методологические аспекты развития бренда в событийном маркетинге 36
2.1. Инструменты повышения эффективности брендинга в событийном маркетинге 36
2.2. Механизм управления брендом в событийном маркетинге 43
2.3. Методика оценки уровня развития бренда в событийном маркетинге 48
Глава 3. Реализация методики повышения уровня развития бренда в событийном маркетинге 60
3.1. Анализ макро и микросреды event -агентства ГК «Ньютон» 60
3.2. Анализ маркетинговой деятельности event -агентства ГК «Ньютон» 74
3.3. Апробация предложенной методики в деятельности event -агентства ГК «Ньютон» 85
Заключение 100
Список литературы 105
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты маркетинговой стратегии развития бренда 5
1.1. Стратегическая роль брендинга в маркетинг 5
1.2. Концепции управления брендом 10
1.3. Этапы развития бренда 14
Глава 2. Анализ развития бренда на примере ООО «Любимый город» 18
2.1. Характеристика ООО «Любимый город» 18
2.2. Анализ внешней и внутренней среды ООО «Любимый город» 23
2.3. Анализ эффективности маркетинговой деятельности по продвижению бренда 28
Глава 3. Разработка мероприятий по совершенствованию развития бренда ООО «Любимый город» 47
3.1. Предлагаемые мероприятия по продвижению бренда организации 47
3.2. Оценка экономической эффективности предлагаемых мероприятий по продвижению 54
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность бренда и брендинга 6
1.1. Что такое бренд, брендинг. Этапы брендинга 6
1.2. Роль бренда в современной экономике. Понятие дифференциации продукта 11
1.3. Бренд в строительной отрасли 16
Глава 2. Анализ бренда на строительном рынке 21
2.1. Организационно-экономическая характеристика компании ООО «Джи Си Форс» 21
2.2. Анализ внешней и внутренней среды компании ООО «Джи Си Форс» 27
2.3. Swot-анализ бренда компании ООО «Джи Си Форс» 43
Глава 3 Рекомендации по развитию бренда компании ООО «Джи Си Форс» 45
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в брендинге как основы конкурентоспособности малого бизнеса 6
1.1. Сущность и виды брендинга 6
1.2. Способы создания брендинга 14
1.3. Влияние брендинга на стоимость бизнеса 20
Глава 2. Исследование организации брендинга на российском предприятии ООО «Ред Тур» 29
2.1. Общая экономическая характеристика ООО «Ред Тур» 29
2.2. Финансовые показатели ООО «Ред Тур» 31
2.3. Анализ деятельности ООО «Ред Тур» по формированию и развитию бренда на внутреннем и внешнем рынках 36
Глава 3. Решение проблем создания и использования бренда малого предприятия ООО «Ред Тур» с целью повышения уровня экономической, ассоциативно-эмоциональной привлекательности и узнаваемости 47
3.1. Инновация бренда в рамках разработки базовой концепции полезности и повышения продуктивности, как способа привлечения клиента 47
3.2. Апробация результатов использования бренда в ходе анализа реализации программы по его продвижению в регионе 63
Заключение 80
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Краткая история возникновения русских народных подвижных игр 6
1.2. Воспитательное значение народных подвижных игр 6
1.3. Определение понятий быстроты и ловкости 12
1.4. Методика развития быстроты и ловкости 24
1.4.1. Средства развития ловкости 24
1.4.2. Методы развития ловкости 25
1.4.3. Методы развития быстроты 31
1.4.4. Средства развития быстроты 32
1.5. Особенности развития быстроты и ловкости детей 6-7 лет 32
Глава 2. Организация и методы исследования 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методы исследования 41
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 45
3.1. Оценка показателей двигательной подготовленности в группах в начале исследования 45
3.2. Оценка изменений показателей физических качеств в группах детей за период исследования 46
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ КАРАТЭ 6
1.1. Понятие, виды и критерии степени развития быстроты школьников среднего возраста 6
1.2. Задачи, методы и средства развития быстроты школьников среднего возраста 10
1.3. Особенности развития быстроты средствами каратэ 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Цель и задачи исследования 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Организация исследования 31
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ КАРАТЭ 34
3.1. Определение степени развития быстроты у детей среднего школьного возраста 34
3.2. Содержание экспериментальной методики развития быстроты у школьников среднего возраста на занятиях по каратэ 39
3.3. Эффективность методики развития быстроты у детей среднего школьного возраста на занятиях по каратэ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность тьюторского сопровождения детей в школе 7
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с РАС 16
1.3. Модель тьюторского сопровождения детей с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 25
2.1. Предпроектное исследование условий и ограничений тьюторского сопровождения обучающегося с РАС 25
2.2. Программа тьюторского сопровождения обучающегося с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 30
2.3. Условия и риски внедрения тьюторского сопровождения обучающегося с РАС в школе 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КАРТ В.Я. ПРОППА 8
1.1. Проблема развития воображения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности и условия развития вербального воображения у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности карт Проппа как средства развития вербального воображения у детей 6-7 лет 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности вербального воображения у детей подготовительной к школе группы 32
2.3. Состояние работы воспитателей подготовительных к школе групп по развитию вербального воображения дошкольников 38
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. КАРТЫ В.Я. ПРОППА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 49
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 53
Выводы по главе 3 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие взаимодействия родителей и детей в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности взаимодействия в диаде «родители-ребенок дошкольного возраста» 14
1.3. Роль тренинга в развитии взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия в диаде «родители - ребенок дошкольного возраста» 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 25
2.3. Интерпретация данных об особенностях взаимодействия в диаде «родители - ребенок дошкольного возраста» 32
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Развитие взаимодействия в диаде «родители - ребенок дошкольного возраста» посредством тренинга 35
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 40
3.3. Оценка эффективности данных, полученных в ходе формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы международного сотрудничества стран 6
1.1. Понятие, сущность, инструменты и формы международных экономических отношений 6
1.2. Организации и структуры международного сотрудничества 15
1.3. Основы, принципы и нормативно-правовая база международного экономического сотрудничества 27
Глава 2. Исследование экономического состояния стран БРИКС 35
2.1. Сопоставительный анализ экономик стран- участниц БРИКС 35
2.2. Анализ основных проблем и перспектив развития стран БРИКС 51
2.3. Особенности торгово-экономического сотрудничества России со странами БРИКС 57
Глава 3. Перспективы развития партнерства стран БРИКС и России на современном этапе 66
3.1. Предложения по повышению эффективности сотрудничества России со странами БРИКС 66
3.2. Экономический эффект от предложенных мероприятий 72
Заключение 80
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Понятие «Взрывная сила» 6
1.2. Пример тренировки для развития взрывной силы в тяжёлой атлетике 11
1.3. Тренировки взрывной силы с помощью тяжелой атлетики 15
1.4. Примеры тренировки взрывной силы с использованием упражнений из тяжелой атлетики 20
1.5. Влияние упражнений из тяжёлой атлетике на другие виды спорта 22
1.6. Особенности центрально-нервного управления взрывной силой в тяжелой атлетике 24
Глава 2. Методы и организация исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.1.1. Первый этап исследования 33
2.1.2. Второй этап исследования 35
2.2. Методы исследования 36
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 39
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 7
1.1. Исследовательские подходы к процессу развития визуального мышления 7
1.2. Специфика развития визуального мышления младших школьников 21
1.3. Педагогический опыт развития визуального мышления младших школьников посредством интеграции «Окружающего мира» и «Изобразительного искусства» 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 41
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов «Окружающий мир» с позиции интеграции с «Изобразительным искусством» с целью развития визуального мышления обучающихся 41
2.2. Уровни, критерии и показатели развития визуального мышления младших школьников 54
2.3. Комплекс заданий по развитию визуального мышления младших школьников посредством интеграции предметов «Окружающий мир» и «Изобразительное искусство» 63
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 76
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты экономической безопасности в области внешнеторговой деятельности государства 6
1.1. Сущность, система и условия экономической безопасности развития внешнеторговой деятельности страны 6
1.2. Понятие, классификация и вопросы оценки воздействия угроз внешнеторговой безопасности на экономику 12
1.3. Нормативно-правовое регулирование вопросов внешнеторговой безопасности 18
Глава 2. Исследование развития внешнеторговой деятельности и ее влияния на экономическую безопасность РФ 26
2.1. Анализ динамики, тенденций развития и структуры экспортно-импортных операций РФ 26
2.2. Оценка состояния экономической безопасности, угроз и рисков в сфере внешнеторговой деятельности России 33
2.3. Анализ теневизации и экономической преступности во внешнеторговой деятельности РФ 37
Глава 3. Обеспечение экономической безопасности экономики РФ в условиях развития внешнеторговой деятельности 42
3.1. Направления и мероприятия по снижению угроз экономической безопасности во внешнеторговой сфере и их эффективность 42
3.2. Совершенствование правового и таможенного регулирования экономической безопасности развития внешнеторговой деятельности 49
Заключение 61
Список литературы 64