Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ЯЗЫКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие об изобразительно-выразительных средствах языка 6
1.2. Выразительность и богатство как коммуникативные качества речи 12
1.3. Работа над средствами языковой выразительности на уроках в начальной школе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ ЯЗЫКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Возможности дидактического материала учебников для организации работы над средствами языковой выразительности 23
2.2. Диагностика сформированности умений младших школьников, связанных с пониманием и употреблением средств языковой выразительности 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КИТАЙСКОЙ ФОРТЕПИАННОЙ МУЗЫКИ ХХ ВЕКА 6
1.1. История становления китайской фортепианной музыки 6
1.2. Пути воплощения китайского национального стиля в фортепианных сочинениях композиторов ХХ века 15
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД ФОРТЕПИАННЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ КИТАЙСКИХ КОМПОЗИТОРОВ ХХ ВЕКА 35
2.1. Особенности работы над традиционной китайской драматургией в фортепианной музыке 35
2.2. Работа над ритмическими и штриховыми особенностями китайского стиля 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ СОВЕТСКИХ ЛЮДЕЙ В ПЕРИОД БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА 1941-1944 гг. 10
1.1. Анализ подходов к трактовке понятия «Повседневность» 10
1.2. Анализ понятия «Исторические источники» в рамках изучения истории 26
Выводы к главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ 40
2.1. Ленинградские газеты, журналы и дневники блокадников, как источник изучения истории и их использование на уроках истории в старших классах 40
2.2. Сценарий урока с применением исторических источников на тему: «Повседневная жизнь советских людей в период блокады Ленинграда 1941-1944 гг.» 52
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Работа с историческими источниками в контексте требований ФГОС ООО 11
1.2. Методические и возрастные психолого-педагогические особенности организации работы с источниками обучающихся 6 класса 22
1.3. Сравнительный анализ современных линеек учебников по истории России для 6-х классов 36
Выводы по 1 главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ С «ПОУЧЕНИЕМ» ВЛАДИМИРА МОНОМАХА НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 6 КЛАССЕ 49
2.1. Характеристика «Поучения» Владимира Мономаха как исторического источника 49
2.2. Разработка комплекса заданий по работе с «Поучением» Владимира Мономаха 58
2.3. Апробация методических материалов на уроках истории России в 6 классе 70
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Проблема развития критического мышления обучающихся 6
1.2. Способы развития критического мышления в процессе обучения математике 11
1.3. Математические ошибки и работа с ними в аспекте развития критического мышления обучающихся 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАБОТЫ С МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Анализ уровня развития критического мышления обучающихся. Констатирующий этап 28
2.2. Работа с математическими ошибками. Формирующий этап 32
2.3. Анализ уровня развития критического мышления обучающихся. Контрольный этап 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С МИФОЛОГИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ 7
1.1. Мифологический текст в системе современного литературного образования младших школьников 7
1.2. Восприятие мифологического текста младшими школьниками 12
1.3. Методика работы с мифологическими текстами в начальных классах 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С МИФОЛОГИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по литературному чтению в начальных классах по изучаемой проблеме 24
2.2. Диагностика уровней развития восприятия мифологических текстов младшими школьниками 29
2.3. Программа работы с мифологическим текстом в начальной школе 35
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Организация и особенности работы с музыкальными аудиоматериалами: анализ психолого-педагогической и методической литературы 7
1.1. Педагогические и психологические особенности музыкального влияния на подростка 7
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по истории России в 7 классе 19
1.3. Анализ педагогического опыта использования музыкальных материалов на уроке истории 44
Глава 2. Методические рекомендации по использованию аудиосредств на уроках истории в 7 классе 51
2.1. Создание учебно-методических заданий по теме «Смута в Российском государстве» 52
2.2. Создание сценария с использованием музыкальных аудиоматериалов по теме: «Смута в Российском государстве» 60
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Документоориентированная СУБД 6
Глава 2. Обзор СУБД MongoDB 8
2.1. Формат данных в MongoDB 8
2.2. Кроссплатформенность 8
2.3. Документы вместо строк 9
2.4. Коллекции 9
2.5. Репликация 11
2.6. GridFS 15
2.7. Типы данных 15
Глава 3. Полуструктурированные данные 17
Глава 4. Слабоструктурированные данные в MongoDB 25
4.1. Операторы запроса и проекции 25
4.2. Операторы обновления 34
Глава 5. Приложение для работы с документооборотом 39
5.1. Выбор инструментов 39
5.2. Архитектура приложения 41
5.3. Система контроля версий 42
5.4. Используемы объекты 45
Глава 6. Реализация приложения 49
6.1. Серверная часть 49
6.2. Клиентская часть 59
6.3. Обзор интерфейса 64
Заключение 71
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Анализ содержательной основы теоретического учебного материала школьного исторического образования 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам работы с понятийным аппаратом в школе 18
1.3. Анализ опыта работы с понятийным аппаратом педагогов-практиков в школе на уроках истории 35
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 57
2.1. Разработка комплекса заданий по работе с понятийным аппаратом в 8 классе на примере изучения раздела «Россия при Петре I» 57
2.2. Разработка сценария урока по теме «Реформы государственного управления» 84
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Введение 3
Глава 1. Способы работы с понятиями курса обществознания 5-9 классов 5
1.1. Требования к освоению понятийного аппарата в основной школе 5
1.2. Способы работы с понятиями в психолого-педагогической литературе 21
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Методические рекомендации по работе с понятиями 46
2.1. Анализ педагогической практики формирования понятий при изучении обществознания в основной школе (на основании проведения фокус-групп) 46
2.2. Сценарий занятия по теме «Права и свободы человека и гражданина» 52
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ 6
1.1. Характеристика представлений о природе детей младшего школьного возраста 6
1.2. Средства и методы формирования у младших школьников представлений о природе 17
1.3. Значение сказок в формировании представлений о природе у детей младшего школьного возраста 23
Выводы первой главы 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРИРОДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы использования сказок для формирования представления о природе младших школьников 31
2.2. Программа формирования представления о природе младших школьников с использованием текста сказки 38
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 42
Выводы второй главы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Принципы отбора текстов для изучения на уроках РКИ/РКН 7
1.2. Особенности восприятия художественного текста в иноязычной аудитории 15
1.3. Система упражнений по обучению чтению (концепция А.Н. Щукина) 21
1.4. Анализ методического пособия по обучению чтению для учащихся-иностранцев 32
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РКИ/РКН 39
2.1. «Тёмные аллеи» 39
2.2. «КРАСАВИЦА» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 11
1.1. Проблемы повышения мотивации у первоклассников в практике обучения 11
1.2. Пути и средства повышения мотивации к изучению математики у первоклассников в практике работы современной начальной школы 19
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в повышении мотивации к изучению математики у первоклассников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ЯНДЕКС.УЧЕБНИКА 36
2.1. Краткая характеристика класса. Оценка уровня мотивации у первоклассников к изучению математики 36
2.2. Особенности применения Яндекс.Учебника в работе по повышению мотивации у первоклассников к изучению математики 46
2.3. Итоги заключительного этапа исследования и их интерпретация 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 10
1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме формирования коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте 10
1.2. Психолого-педагогическое основание работы со сказкой для формирования коммуникативной компетенции младших школьников 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 31
2.1. Методика эмпирического исследования и анализ уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников 31
2.2. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в процессе работы со сказкой 47
2.3. Анализ динамики уровня коммуникативной компетенции младших школьников 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Современный профессиональный взгляд на сказку как обязательную часть детского чтения 6
1.2. Сказка-несказка как литературное произведение и вид учебного материала к урокам чтения в начальной школе 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ-НЕСКАЗКОЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика «2-12» класса, с которым проводилась экспериментальная работа 20
2.2. Планирование, ход и результаты опытно-экспериментальной работы со сказками-несказками В.Бианки 2-12 «В» классе школы № 1560 «Лидер» г. Москвы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ОБУЧЕНИЮ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Орфографическая система русского языка 6
1.2. Современные подходы к обучению правописанию в начальной школе 18
1.3. Реализация системы работы со словарными словами в школьных учебниках русского языка 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В 3 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 40
2.1. Диагностика уровня орфографической грамотности учащихся 3 класса к началу опытного обучения 40
2.2. Программа и организация формирующего этапа опытного обучения 45
2.3. Диагностика уровня орфографической грамотности учащихся 3 класса к концу опытного обучения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ РАЗНОГО ТИПА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвокультурологический подход к языковому и литературному образованию младших школьников современной начальной школы 10
1.2. Современная школьная лексикография 19
1.3. Психолого-педагогические и лингвометодические аспекты работы словарно-лексической работы в поликультурной начальной школе 32
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ РАЗНЫХ ТИПОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 48
2. 1. Анализ учебников по русскому языку и литературному чтению для начальной школы с точки зрения возможностей для организации работы с лингвистическими словарями 48
2.2. Характеристика уровня сформированности лексикографических умений младших школьников 52
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
Выводы по первой главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Состояние интересующей нас проблемы на момент исследования 5
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие в современной науке 12
Выводы к первой главе 17
Глава 2. Воспитание интереса к слову на уроках литературного чтения у учащихся 4 класса 18
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы с учащимися, оканчивающих начальную школу 18
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 29
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЛОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Сущность понятия «слово» 7
1.2. Своеобразие словесно-смысловой сущности языка русских народных сказок 18
1.3. Методика работы со сказкой в русской школе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДУМАННОЙ РАБОТЫ СО СЛОВОМ ПРИ ЧТЕНИИ СКАЗОК В 1 КЛАССЕ 41
2.1. Психолого-педагогическая характеристика класса, в котором проводилась опытно-экспериментальная работа 41
2.2. Планирование опытно-экспериментальной работы и наши прогнозы 49
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы и ее результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ СРАВНЕНИЯ В РУССКОЙ НАУКЕ 6
1.1. Изучение сравнения и сравнительных конструкций в школе и в вузе 6
1.2. Принципы изучения сравнения в современной науке. Сравнение в художественном тексте 9
1.3. Поэтический язык С. А. Есенина как предмет изучения 18
ГЛАВА 2. СРАВНЕНИЯ В ПОЭЗИИ С. А. ЕСЕНИНА 21
2.1. Сравнительные конструкции с разными показателями сравнения 21
2.2. Человек как объект сравнения в поэзии С. А. Есенина 23
2.3. Сравнение с творительным сравнительным 30
2.4. Природный мир как эталон сравнения в поэзии С. А. Есенина 31
2.5. Разработка конспекта урока по данным исследовательской работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67