Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Обратите внимание!

– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.

– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".

Фильтр: Дипломные работы Курсовые работы Контрольные работы Рефераты Отчеты о практике Все работы

Тема работы Вид Объем Год Цена, ₽
201774

Использование арт-терапии для коррекции гиперактивности дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме коррекции гиперактивности дошкольников методами арт-терапии 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Основные направления сопровождения семьи с гиперактивным ребенком 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.4. Разработка и проведение программы коррекции гиперактивности у дошкольников методами арт-терапии 28
2.5. Сравнительный анализ проявлений гиперактивности дошкольников до и после проведения коррекционной программы 35
Выводы и рекомендации 37 Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Курсовая

43

2020

2400
201777

Использование информационных технологий в процессе коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР 8
1.2. Коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи как научная проблема 18
1.3. Информационные технологии – эффективное средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2 Экспериментальное исследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 42
2.2. Характеристика особенностей нарушения звукопроизношения у детей с ОНР 51
Глава 3. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 56
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР средствами информационных технологий 56
3.2. Динамика в коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 65
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Диплом

89

2020

9000
201076

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие слоговой структуры слова и ее усвоение в процессе нормального речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 21
ГЛАВА 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
3.1. Методика обучающего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90

Диплом

108

2020

12000
201771

Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности становления грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 14
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические основы логопедической работы по обследованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Состояние грамматического строя речи у участников эксперимента 32
2.2. Разработка и апробация комплекс коррекционных мероприятий по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64
Приложение 1 64
Приложение 2 73
Приложение 3 86

Диплом

101

2020

12000
20739

Методы обучения умственно отсталых детей как основа формирования представлений об окружающем мире

Введение 3
1. Методы обучения и их виды 6
2. Сущность представлений об окружающем мире и их развитие у детей с нормальным развитием 15
3. Характеристика представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей 23
4. Методы обучения в коррекционной школе VIII вида как основа формирования представлений об окружающем мире 33
Заключение 44
Список литературы 48

Курсовая

52

2020

2400
201775

Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР третьего уровня

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты использования логопедической ритмики как средства развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, этиология, симптоматика 16
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 58

Диплом

68

2020

7500
201540

Основные направления формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные этапы формирования словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со II уровнем речевого развития 17
1.3. Формирование словаря в дизонтогенезе 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 57
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 84

Диплом

106

2020

12000
20584

Профессиональное ориентирование учащихся с нарушением зрения

Введение 3
1. Понятие, сущность и этапы профессионального ориентирования школьников 5
2. История становления и развития проблемы профориентации учащихся с нарушениями зрения в России 18
3. Специфические особенности и трудности профориентационной работы с учащимися, имеющими нарушения зрения 25
Заключение 38
Список литературы 42

Курсовая

46

2020

2250
201776

Развитие связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 28
1.4. Основные методы развития связной речи у младших школьников с умственной отсталостью и роль наглядных приемов в данном процессе 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. Развитие связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов (экспериментальное исследование) 51
2.1. Определение особенностей развития связной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (констатирующий эксперимент) 51
2.2. Основные направления и содержание работы по формированию связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов (формирующий эксперимент) 73
2.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87
Выводы по второй главе 105
Заключение 107
Список литературы 111
Приложения 119

Диплом

165

2020

12000
20155

Развитие сенсорных функций дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей и особенности их сенсорного развития 18
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей развития сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика исследования сенсорного развития дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. Формирование сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Организация и методика коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом

117

2020

12000
201690 (909462)

Речевое развитие слабослышащих детей

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха 5
1.1. Характеристика развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности овладения устной речью слабослышащими детьми 17
Глава 2. Анализ речевого развития слабослышащих детей 23
2.1. Экспериментальное исследование особенностей развития речи слабослышащих детей 23
2.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по развитию активной речи у слабослышащих дошкольников в детском саду 29
Заключение 32
Список литературы 33

Курсовая

35

2020

1500
201778 (9013743)

Сущность и содержание социально-психологической помощи семьям с детьми, имеющими нарушения слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социальной работы с семьями, имеющими детей с патологией слуха 6
1.1. Особенности развития и воспитания детей с нарушением слуха 6
1.2. Нормативно-правовая документация в области социальной и психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями в Российской Федерации 8
1.3. Роль семьи в реабилитации и социализации ребенка с нарушением слуха 10
Глава 2. Исследование главных проблем семей с детьми, имеющими нарушение слуха 13
2.1. Организация и проведение исследования 13
2.2. Анализ полученных результатов 13
Заключение 16
Список использованных источников 18
Приложение 21

Курсовая

25

2020

1200
201662

Формирование графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 8
1.1. Понятие графо-моторных навыков и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 18
1.3. Нарушения графо-моторных навыков у младших школьников с церебральным параличом 32
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 41
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 41
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Логопедическая работа по формированию графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 62
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

Диплом

141

2020

12000
201772

Формирование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3 Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики обследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Цель, задачи эксперимента. Характеристика контингента 34
2.3. Содержание и структура эксперимента. Критерии оценки результатов 36
2.4. Количественно-качественный анализ результатов и их интерпретация 41
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционная работа по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Методологические основы программы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание программы по формированию связной речи 67
3.3. Контрольные срезы полученных результатов 75
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложения 98

Диплом

149

2020

12000
201685 (9010487)

Адаптационные характеристики детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Своеобразие развития детей с нарушением слуха в младшем школьном детстве 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями слуха 12
Глава 2. Адаптация детей младшего школьного возраста как проблема современной науки 20
2.1. Содержание понятия «адаптация» в современной науке 20
2.2. Содержание адаптационных характеристик детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 25
2.3. Система образования для детей с нарушением слуха как путь развития их адаптационных характеристик 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

Курсовая

42

2019

2100
201520 (802645)

Актуальность нейропсихологического подхода для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современные представления о задержке психического развития младших школьников 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 12
Глава 2. Нейропсихологический подход 18
2.1. Современное состояние проблемы 19
2.2. Основные разделы нейропсихологии детского возраста 19
2.3. Классификация синдромов отклоняющегося развития 20
Глава 3. Нейропсихологическая диагностика и коррекция 25
3.1. Нейропсихологическая диагностика 25
3.2. Методика нейропсихологического обследования 26
3.3. Нейропсихологическая коррекция, метод «замещающего генеза» 28
Заключение 31
Список литературы 32

Курсовая

33

2019

1200
201762 (9010957)

Анализ преодоления расстройств звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса мышления и звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «дислалия», история ее изучения 7
1.2. Особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности процесса мышления у детей дошкольного возраста 15
1.4. Приемы коррекции звукопроизношения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по нарушения звукопроизношения (проведение исследования) 23
2.1. Организация и методика проведения исследования 23
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 28
2.3. Планирование работы по коррекции звукопроизношения 33
Заключение 36
Список используемых источников 37
Приложение 39

Курсовая

46

2019

3600
20289

Арт-терапия как средство коррекции нарушений зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Курсовая

93

2019

6000
201124

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии

Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 16
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции дисграфии младших школьников 24
Заключение 35
Список литературы 36

Курсовая

39

2019

2550
201285

Виды речевых нарушений, наиболее часто встречающиеся у детей

Введение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5
2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8
3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26
Заключение 34
Список литературы 36

Курсовая

37

2019

1500
201766 (805642)

Влияние методик чтения на усвоение рассказов умственно отсталыми детьми на уроке чтения в начальной школе

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 5
1.1. Чтение как дисциплина 5
1.2. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 7
1.3. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Экспериментальное исследование 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Проведение экспериментального исследования по изучению влияния методик чтения на восприятие рассказов умственно отсталыми обучающимися 19
Заключение 27
Список использованных источников 28
Приложения 30

Курсовая

33

2019

1800
201742 (805342)

Влияние питания на формирование познавательных способностей детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности познавательной сферы лиц с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности речи детей среднего возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей с детей с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Влияние питания на формирование познавательных способностей детей 28
2.1. Роль питания в развитии детского организма 28
2.2. Современное состояние и перспективы развития производства продуктов детского питания 31
2.3. Особенности и критерии правильного питания детей дошкольного возраста 36
2.3.1. Питание детей в детских дошкольных учреждениях (на материале питания МДОУ) 39
2.3.2. Анализ организации питания воспитанников в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №___» 43
2.4. Влияние пищевых веществ на интеллект, поведение и настроение детей 47
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение 56

Диплом

61

2019

6000
20829

Внеклассное чтение природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8
1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8
1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14
1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30
2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43
Выводы по 2 главе 49
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51
3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51
3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74
Выводы по 3 главе 80
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

Диплом

94

2019

10500
201666 (909258)

Воспитательный потенциал родителей детей с расстройствами аутистического спектра

Введение 3
1. Общая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 5
2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с РАС 14
Заключение 20
Список литературы 22

Курсовая

23

2019

750
201738 (805253)

Выявление особенностей учебной мотивации у студентов-дефектологов

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивационно-потребностной сферы личности 6
1.1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в онтогенезе 6
1.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы в юношеском возрасте 10
Глава 2. Выявление особенностей учебной мотивации у будущих дефектологов 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14
Заключение 30
Список использованных источников 31
Приложения 34

Курсовая

40

2019

2100
201636 (805155)

Дефицит внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Дефицит внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста 7
1.1. История изучения гиперактивности 7
1.2. Общая характеристика детей дошкольного возраста с дефицитом внимания и гиперактивностью 13
1.3. Причины возникновения гиперактивного поведения 16
Глава 2. Исследование дефицита внимания и гиперактивности 19
2.1. Методы исследования и их обоснование. Обработка результатов и интерпретация данных 19
2.2. Формирующий эксперимент 22
2.3. Работа с родителями и гиперактивными детьми. Рекомендации родителям 24
Заключение 27
Список использованных источников 30
Приложения 32

Курсовая

35

2019

2100
201756 (805330)

Диагностика и коррекция волевых процессов у младших школьников с умственной отсталостью в процессе обучения их русскому языку

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 11
1.3. Современные технологии коррекции волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка 16
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 25
2.3. Рекомендации по коррекции волевой сферы умственно отсталых младших школьников на уроках русского языка 30
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложения 40

Курсовая

52

2019

3900
201429

Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (Логопедическая работа по коррекции дислалии у дошкольников).

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Диплом

134

2019

12000
201489 (802517)

Диагностика и коррекция проблем развития безречевых детей

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза безречевых детей 13
1.3. Обзор методик при работе с безречевыми детьми 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 93
Список литературы 95

Диплом

99

2019

7500
201717 (9010705)

Диагностика памяти умственно отсталых школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мнемической деятельности школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Память как познавательный процесс 6
1.2. Особенности памяти при нормальном развитии и патологии (интеллектуальное недоразвитие) 8
1.3. Исследования проблем диагностики, коррекции и развития мнемической деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Исследование памяти школьников с нарушением интеллекта 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.3. Анализ результатов исследования памяти подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.4. Сравнение результатов диагностики младших школьников и подростков 22
Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции и развитии памяти учащихся с умственной отсталостью 27
Заключение 30
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

41

2019

3000
201588 (802590)

Диагностика психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития в условиях психолого-медико-педагогической комиссии»

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1. Понятие «множественные нарушения развития»: передовые взгляды, проблематика 8
1.2. Виды множественных нарушений развития 12
1.3. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16
1.4. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20
1.5. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28
1.6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38
1.7. Роль «родителя» в процессе развития ребенка с множественными нарушениями 42
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49
2.1. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии:
современное состояние, проблематика 49
2.2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52
2.3. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55
2.4. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70
3.1. Характеристика базы исследования 70
3.2. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76
3.3. Наблюдение и качественный анализ процедуры обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях окружной психолого-медико-педагогической комиссии 79
3.4. Экспериментальная модель обследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 81
3.5. Эксперимент 87
3.6. Анализ полученных результатов 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106

Диплом

111

2019

12000
20193

Дидактическая игра как средство развития восприятия младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
1. Игра и ее значение в развитии ребенка 6
2. Классификация игр. Цели и задачи дидактической игры 12
3. Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
4. Игровая деятельность в процессе развития восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 34
Заключение 40
Список литературы 42

Курсовая

45

2019

2100
201093

Дидактические игры и упражнения в развитии грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Диплом

110

2019

12000
201254

Дисграфия у младших школьников: диагностика и методы коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список использованной литературы 135
Приложение 141

Диплом

158

2019

12000
201193

Дисграфия у младших школьников: сущность, методы обследования и коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37

Курсовая

38

2019

2400
20916

Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147

Диплом

165

2019

12000
20990

Игра как средство развития речи дошкольников с ОНР 3 уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Диплом

80

2019

6000
201640

Игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Диплом

164

2019

12000
201445 (802463)

Игра как средство социализации детей, имеющих речевые нарушения

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

Диплом

56

2019

4500
20859

Игровые приемы как средство стимуляции речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

Диплом

123

2019

12000
201674 (909289)

Изучение влияния фольклорных игр на социализацию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «социализация» как педагогическое явление 6
1.2. Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Потенциал фольклорной игры как средства социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 18
2.1. Содержание исследования уровня социализации детей с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Формирующий эксперимент 29
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ИГР НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Исследование эффективности разработанной программы 35
3.2. Рекомендации по использованию фольклорных игр в социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Диплом

61

2019

6000
201734 (9010815)

Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Внимание как один из видов познавательных процессов 6
1.2. Роль внимания в развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Умственная отсталость: понятие и особенности 14
1.4. Особенности развития внимания умственно отсталых младших школьников 18
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных данных 27
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

42

2019

2400
201736 (9010813)

Изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Психологические особенности личности подростков 6
1.2. Психологические особенности личности подростков с умственной отсталостью 9
1.3. Характеристика детско-родительских отношений 12
1.4. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений у умственно отсталых подростков 23
2.1. Организация и база исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 34
Список использованных источников 37
Приложение 41

Курсовая

44

2019

2400
201748 (805338)

Изучение особенностей эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Понятие эмоции, классификация эмоций 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ полученных результатов 30
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложения 38

Курсовая

40

2019

2400
20135

Изучение психических функций у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

1. Цель и задачи практики 3
2. Описание базы практики 3
3. Наблюдение за уроком 4
4. Анализ урока 8
5. Медико-психолого-педагогическая характеристика ученика 9
6. Описание психодиагностических методик 15
7. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
8. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
9. Рекомендации 30
10. Список литературы 37

Отчет о практике

38

2019

1500
201687 (804872)

Изучение стрессосовладающего поведения подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессосовладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая характеристика стратегий совладающего поведения 7
1.2. Основные стратегии стрессосовладающего поведения подростков 13
1.3. Конфликтное поведение детей с особыми образовательными потребностями: причины и способы профилактики 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях 25
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути совершенствования методики воспитания для профилактики конфликтов в коллективе воспитанников с ОВЗ 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

Диплом

61

2019

6000
20790

Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116

Диплом

131

2019

12000
201659 (909050)

Использование дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 20
2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Курсовая

60

2019

6000
201561

Использование пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Диплом

85

2019

9000
201773 (903365)

Использование произведений фольклора для развития речи детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАБОТЕ ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Жанры и разнообразие фольклора 5
1.2. Дидактические принципы, методы и приемы ознакомления детей с фольклором 8
1.3. Возрастные особенности детей 2-3 лет 11
1.4. Анализ программ для ДОО в аспекте разработки методики использования фольклорных произведений в образовании детей раннего возраста 18
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Определение уровня развития речи детей 2-3 лет 23
2.2. Организация и проведение педагогической работы по развитию речи детей 2-3 лет с использованием малых форм фольклора 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Диплом

60

2019

4500
201581

Использование фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование применения фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Влияние фольклора на развитие речи детей 26
1.3. Возможности использования сказки в развитии словаря детей с общим недоразвитием речи 32
Выводы по главе I 42
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе II 61
ГЛАВА III. Логопедическая работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на основе фольклора 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе III 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Диплом

113

2019

12000
201695 (804941)

Исправление недостатков письма учащихся начальных классов

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения письма у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Исторический аспект причин нарушений письма у младших школьников 5
1.2. Психолого-физиологические основы процесса письма 9
1.3. Методические аспекты предупреждения и коррекции дисграфии в начальной школе 12
Глава 2. Эмпирическое исследование недостатков письма у учащихся начальной школы 16
2.1. Выявление видов и причин нарушений письма учащихся начальных классов на констатирующем этапе эксперимента 16
2.2. Составление и описание комплекса методических приемов по профилактике и коррекции нарушений письма младших школьников 27
Заключение 33
Список использованных источников 34
Приложения 36

Курсовая

37

2019

2400
20022

Исследование готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Этиология и патогенез общего недоразвития речи. Клинические виды ОНР 11
1.3. Периодизация общего недоразвития речи 18
1.4. Сущность готовности детей дошкольного возраста к овладению грамотой 24
1.5. Понятие и компоненты школьной готовности 35
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 80
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 120
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 124
Заключение 153
Список литературы 158
Приложение

Диплом

193

2019

12000
201684 (9010430)

Исследование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования наглядно-образного мышления у детей с сохранным и нарушенным интеллектом 7
1.1. Виды мышления у детей 7
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нарушенным интеллектом 9
1.3. Требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта и Адаптированной Основной Общеобразовательной Программы Начального Общего Образования обучающихся с умственной отсталостью по развитию познавательной сферы детей 11
Глава 2. Проведение экспериментального исследования по изучению наглядно-образного мышления у младших школьников с нарушенным интеллектом 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Подведение итогов и интерпретация полученных результатов 22
2.3. Перспективный календарно-тематический план по проведению уроков изобразительного искусства с использованием упражнений по развитию наглядно-образного мышления 27
Заключение 34
Список используемых источников 37
Приложение 40

Курсовая

50

2019

3600
201162

Исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические представления, характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 14
1.3. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация, методы и методики исследования нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников ОНР 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

Курсовая

54

2019

5250
20279

Исследование особенностей игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.3. Описание процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных) 17
2.1. Особенности самостоятельной игровой деятельности детей с нарушением интеллекта 17
2.2. Особенности организованной игровой деятельности детей с умственной отсталостью 17
2.3. Особенности игры детей с умственной отсталостью в специально созданных условиях 23
2.4. Особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 27
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 45

Курсовая

50

2019

5400
201648 (908560)

Исследование социально-психологических особенностей процессов адаптации-дезадаптации детей-олигофренов

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию природы детской олигофрении 7
1.1. Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте 7
1.2. Этиология олигофрении 10
1.3. Классификации олигофрении 15
1.4. Особенности соматического состояния 19
1.5. Отклонения в неврологическом состоянии 20
1.6. Особенности психического состояния 21
1.7. Определение адаптации, ее виды 25
1.8. Равновесие и динамизм адаптации 32
1.9. Основные механизмы функциональной системы адаптации 34
1.10. Социально-психологическая адаптация 36
1.11. Социально-психологическая адаптация детей-олигофренов 39
1.12. Работа с родителями детей-олигофренов 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на процесс 51
2.1. Описание методик исследования 51
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 65
Список литературы 73
Приложение 77

Диплом

81

2019

6000
201688 (909333)

Исследование сформированности готовности детей с ЗПР к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Формирование готовности детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Содержание психолого-педагогической деятельности по формированию готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 40
2.1. Изучение сформированности готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Проект программы формирования готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Диплом

66

2019

6000
201657 (908869)

Качества полноценного чтения и пути его совершенствования

Введение 3
1. Навык чтения как один из видов речевой деятельности 5
2. Компоненты навыка чтения младших школьников 11
Заключение 16
Список литературы 17

Реферат

17

2019

450
201651 (908600)

Коммуникативные качества и формы общения у детей с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14
1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16
1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34
Заключение 45
Список литературы 47

Курсовая

48

2019

3600
201453 (802472)

Комплексная коррекция заикания у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 7
1.1. История развития учения о заикании 7
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 18
1.3. Методы преодоления заикания 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 40
2.1. Цели и задачи исследования 40
2.2. Методика проведения обследования 44
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 53
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Комплексная система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 70
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложения 100

Диплом

116

2019

10500
201073

Комплексное исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе 3 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

Диплом

146

2019

12000
201769 (805707)

Комплексное обследование детей с общим недоразвитием речи III уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Этиология и уровни общего недоразвития речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 11
Глава 2. Организация и проведение комплексного обследования детей с ОНР III уровня 19
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 19
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 20
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

46

2019

2400
201352

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению коммуникативных нарушений у дошкольников с речевыми нарушениями (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятия «коммуникация» и «общение» в современной психолого-педагогической литературе 9
1.2. Коммуникативные нарушения детей дошкольного возраста 19
1.3. Коммуникативные нарушения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и методы работы с ними 25
1.5. Выводы 27
Глава 2. Особенности коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Приемы и методы констатирующего этапа экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 45
2.4. Выводы 56
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа для преодоления коммуникативных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 57
3.1. Цели и задачи, основные положения разработки системы коррекционно-логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению коммуникативных нарушений 60
3.3. Методика применения коррекционно-логопедической работы 68
3.4. Анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования 75
3.5. Выводы 87
Заключение 88
Список литературы 92

Диплом

97

2019

12000
201365

Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР II уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии 12
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования слоговой структуры слова 12
1.2. Особенности и характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня 21
1.3. Влияние неречевых процессов на формирование слоговой структуры слова 30
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 40
2.2. Организация констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы ко 2 главе 72
Глава 3. Коррекционная работа по формированию слогового состава слова и прогностических факторов его становления 73
3.1. Анализ методик коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова 73
3.2. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 78
3.3. Условия реализации коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова 95
3.4. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
Выводы к 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112

Диплом

120

2019

10500
20999

Коррекционно-педагогическая и логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи и познавательных процессов у детей раннего возраста 8
1.1. Общие закономерности развития детской речи, особенности психомоторного развития детей раннего возраста 8
1.2. Причины и проявления задержки речевого развития у детей раннего возраста 19
1.3. Теоретические основы диагностики задержки речевого развития и нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста 28
1.4. Обзор методических подходов к коррекционной работе по преодолению задержки речевого и познавательного развития 37
1.5. Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и познавательных процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 50
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Программа обследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 76
2.4. Выводы по 2 главе 85
Глава 3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития (обучающий эксперимент) 88
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 88
3.2. Содержание программы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста 90
3.3. Контрольное исследование. Динамика психоречевого развития детей 108
3.4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы 114
3.5. Выводы по 3 главе 116
Заключение 117
Список литературы 119
Приложение 124

Диплом

125

2019

12000
201706 (9010682)

Коррекция активного словаря у детей с ОНР за счет усвоения прилагательных

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы представления об общем недоразвитии речи 6
1.1. Характеристика, симптоматика и механизм общего недоразвития речи 6
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Формирование активного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Эмпирическое исследование активного словаря 23
2.1. Ход проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов 25
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

43

2019

2400
201715 (9010708)

Коррекция артикуляционной моторики детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации общей и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (нейропсихологический аспект) 6
1.1. Моторная сфера человека 6
1.2. Особенности моторной сферы детей с ОНР 13
1.3. Направления коррекционной работы моторной сферы 20
Глава 2. Организация исследования общей и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и методы изучения уровня развития артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 43

Курсовая

48

2019

2400
201709 (9010679)

Коррекция интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 6
1.1. Общие представления о мелодико-интонационной стороне речи 6
1.2. Формирование мелодико-интонационной стороны речи в онтогенезе 8
1.3. Просодическая сторона речи и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраст 17
2.1. Цели, задачи эксперимента 17
2.2. Содержание экспериментального исследования 18
2.3. Анализ результатов и рекомендации 25
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 38

Курсовая

43

2019

3000
201733 (805186)

Коррекция лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников с ОНР III уровня: освоение грамматических признаков прилагательного

Введение 3
Глава 1. Сравнительная характеристика речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития 6
1.2. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 8
Глава 2. Исследование освоения грамматических признаков прилагательного у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи 14
2.1. Констатирующий эксперимент 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов 15
Глава 3. Система логопедической работы по формированию грамматических категорий прилагательного 22
3.1. Последовательность логопедической работы по формированию словоизменения прилагательных 22
3.2. Последовательность логопедической работы по формированию словообразования прилагательных 23
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложения 31

Курсовая

37

2019

2400
201698 (9010670)

Коррекция мыслительных процессов у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса мышления у дошкольников с ОНР 6
1.1. Мышление как высшая психическая функция: от теории к практике 6
1.2. Формирование мыслительных процессов у детей с нарушениями речи 9
1.3. Методический аспект коррекций мыслительного процесса у детей на логопедических занятия 10
Глава 2. Исследование и анализ процесса мышления у дошкольников с ОНР 14
2.1. Организация и методы исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
Глава 3. Коррекция процесса мышления у дошкольников с ОНР 22
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложение 30

Курсовая

34

2019

2100
201663

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 27
2.2. Количественно-качественные результаты исследования 30
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 51
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 51
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Диплом

115

2019

12000
201714 (9010709)

Коррекция памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Общее понятие памяти 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Процессы памяти 7
1.3. Виды памяти 9
1.4. Онтогенез памяти 13
Глава 2. Особенности памяти у детей с ОНР дошкольного возраста 16
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР дошкольного возраста 16
2.2. Развитие памяти у детей с ОНР дошкольного возраста 17
Глава 3. Экспериментальное исследование памяти детей с ОНР дошкольного возраста 18
3.1. Организация и методы исследования 18
3.2. Анализ результатов проведенного исследования 20
3.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции и развитию памяти у дошкольников 30
Заключение 32
Список использованных источников 33
Приложение 36

Курсовая

45

2019

3000
201713 (9010710)

Коррекция речевых навыков у дошкольников с ОНР на занятиях логопедической ритмикой

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения логопедической ритмики в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 7
1.1. Историческая справка создания логопедической ритмики 7
1.2. Связь моторного и речевого ритмов 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.4. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по организации комплексного обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
2.1. Ход проведения констатирующего эксперимента 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов 20
2.3. Рекомендации по использованию логоритмических занятий в системе коррекционной работы 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 35

Курсовая

41

2019

2400
201711 (805164)

Коррекция слоговой структуры слова дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевых нарушений при общем недоразвитии речи 8
1.3. Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Выявление особенностей коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 15
2.3. План работы по коррекции слоговой структуры слова 21
Заключение 27
Список использованных источников 28
Приложение 31

Курсовая

40

2019

2400
201735 (9010814)

Коррекция эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых учащихся во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ литературы по теме исследования 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенетическом развитии человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 15
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ полученных данных 29
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 35
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение 44

Диплом

64

2019

5100
201759 (805313)

Коррекция эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых учащихся младших классов во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы по изучению эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Проблемы эмоционально-волевой сферы в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 13
1.3. Формы организации внеурочной деятельности учащихся с умственной отсталостью 18
Глава 2. Исследование эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 23
2.1. Методика организации эмоционально-волевой сферы младших школьников 23
2.2. Изучение уровня эмоционально-волевой сферы младшего школьника с умственной отсталостью 27
2.3. Выводы и рекомендации 33
Заключение 36
Список использованных источников 38
Приложения 41

Курсовая

48

2019

3000
201730 (805189)

Логопедическая работа по введению поставленного звука в слог и слово при дислалии и дизартрии у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова 5
1.1. Логопедическая работа по введению поставленного звука в речь ребенка 5
1.2. Особенности логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова у дошкольников с дислалией 8
1.3. Особенности логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова у дошкольников с дизартрией 14
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей логопедической работы по введению поставленного звука в слог и слово у детей с дислалией и дизартрией 18
2.1. Организация и методика проведения логопедической работы по автоматизации звука в слог и слово у детей с дислалией и дизартрией 18
2.2. Анализ полученных данных 26
Заключение 29
Список использованных источников 30
Приложения 32

Курсовая

37

2019

2100
201702 (9010657)

Логопедическая работа по коррекции свистящих звуков у детей дошкольного возраста с ФФН

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ СИГМАТИЗМЕ И ПАРАСИГМАТИЗМЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ 6
1.1. Причины появления «сигматизма и парасигматизма свистящих звуков», виды данного нарушения 6
1.2. Особенности развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
1.3. Логопедические основы исправления сигматизма и парасигматизма свистящих звуков у детей дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СИГМАТИЗМА И ПАРАСИГМАТИЗМА СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Обследование состояния звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 18
2.3. Методика коррекционно-логопедической работы по исправлению сигматизма и парасигматизма свистящих звуков 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Курсовая

43

2019

2400
201460 (802493)

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
1.3. Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 34
1.4. Игра как средство развития фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 38
Глава 2. Исследование речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методика логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 84

Диплом

90

2019

9000
20843

Логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Фонетические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание коррекционной работы по устранению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 48
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 48
3.2. Методика коррекционной работы 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Диплом

120

2019

12000
201419

Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Представление о зрительно-пространственной ориентации в трудах ученых 6
1.2. Характеристика особенностей зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 11
1.3. Современные методы логопедической работы по развитию зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 16
Глава 2. Экспериментальное исследование зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.1. Организация, содержание и методы экспериментального исследования зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 26
2.3. Коррекционная программа, направленная на развитие зрительно-пространственной ориентации у детей с дисграфией 41
Заключение 46
Список литературы 48

Курсовая

50

2019

5100
201704

Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Симптоматика нарушений просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 34
2.2. Состояние и особенности просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 37
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей с дизартрией 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего исследования 63
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 82

Диплом

140

2019

12000
201250

Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей сенсорных функций дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии у дошкольников 16
1.3. Особенности развития сенсорных функций дошкольников с нарушениями речи 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Характер нарушений сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
3.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 48
3.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии 66
4.1. Содержание логопедической работы сенсорных функций у детей со стертой дизартрией 66
4.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

Диплом

117

2019

12000
201499

Логопедическая работа по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха при нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 31
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Содержание методики обследования фонематического слуха 33
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 55
3.1. Организация обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 60
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 89

Диплом

117

2019

10500
201671 (9010361)

Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы устранения аграмматической дисграфии у младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1. Механизмы и симптоматика аграмматической дисграфии 5
1.2. Современное состояние вопроса об устранении аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 2
1.3. Анализ методик выявления аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Практическое исследование аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Обоснование и описание практического исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.3. Описание логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34
Заключение 49
Список использованных источников 52

Курсовая

57

2019

4500
201670 (909478)

Логопедическая работа по формированию координации движений и речи у заикающихся дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Виды заикания, причины возникновения 7
1.2. Нарушение моторной, эмоциональной-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста 10
1.3. Использование методики упражнений с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 24
2.1. Исследование координации речи и движения заикающихся дошкольников 24
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию координации движении и речи у заикающихся дошкольников шестого года жизни 35
2.3. Анализ результатов коррекционной работы по формированию координации движений и речи заикающихся детей дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Диплом

73

2019

6000
201718 (805185)

Логопедическая работа при ламбдацизме и параламбдацизме

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения коррекции речи у детей при ламбдацизме и праламбдацизме в логопедической работе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с функциональной дислалией 5
1.2. Особенности ламбдацизма и параламбдацизма как нарушений звукопроизношения 8
1.3. Методы и приемы логопедической работы, направленные на устранение ламбдацизма и параламбдацизма 11
Глава 2. Экспериментальная часть 16
2.1. Методика проведения экспериментальной части 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов 18
Заключение 22
Список использованных источников 24
Приложения 26

Курсовая

34

2019

2100
201697 (9010671)

Логопедическая работа при нарушениях заднеязычных звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования изучения процесса коррекции заднеязычных в логопедической практике 6
1.1. Особенности звуковой системы русского языка 6
1.2. Описание особенностей речи детей с нарушениями заднеязычных звуков 8
1.3. Методы и приёмы работы логопеда в процессе диагностики нарушенного звукопроизношения 14
Глава 2. Исследование особенностей произношения заднеязычных звуков у детей дошкольного возраста и коррекция речевых нарушений 21
2.1. Методики обследования при нарушениях заднеязычных звуков 21
2.2. Анализ результатов обследования детей 23
2.3. Направления логопедической работы по коррекции произношения заднеязычных звуков 26
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 35

Курсовая

44

2019

3000
201744 (9011061)

Логопедическая работа при ротацизме и параротацизме

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие и виды ротацизма и параротацизма 10
1.3. Организация логопедической работы по устранению различных видов ротацизма и параротацизма 13
Глава 2. Практические аспекты исследования 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 24
Заключение 27
Список использованных источников 30

Курсовая

32

2019

2100
201701 (9010661)

Логопедическая работа при сигматизме и парасигматизме шипящих звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звукопроизносительной стороны речи у тетей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дислалия. История ее изучения 6
1.2. Особенности звукопроизношения детей с сигматизмом парасигматизмом шипящих звуков 14
1.3. Приемы коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 16
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 22
2.1. Организация и методика проведения исследования 22
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 28
2.3. Планирование работы по коррекции нарушений групп шипящих звуков 29
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

57

2019

4200
201672 (9010511)

Логопедическая работа с детьми с ОНР по уточнению произношения гласных звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение вопросов в логопедической работе по уточнению произношения гласных звуков 7
1.1. Логопедическое воздействие на речь детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 10
1.3. Классификация звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических особенностей их образования 15
1.4. Развитие движений органов артикуляционного аппарата 18
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса уточнения произношения гласных звуков у детей с ОНР 23
2.1. Методики проведенного исследования 23
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 27
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложение 36

Курсовая

37

2019

3000
20713

Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
1. Особенности развития речи у дошкольников в нормальном онтогенезе 7
2. Характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и особенности нарушений речи 16
3. Логопедическая ритмика как средство коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии 27
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Курсовая

49

2019

2400
201724 (805177)

Логопедическое воздействие при дефектах озвончения и оглушения согласных звуков

Введение 3
Глава 1. Исторический аспект изучения дефекта озвончения и оглушения согласных звуков 6
1.1. Структура дефекта 6
1.2. Этиология дефекта озвончения и оглушения 10
Глава 2. Изучение сформированности фонематического слуха старших дошкольников 15
2.1. Исследование уровня сформированности фонематического восприятия старших дошкольников 15
2.2. Анализ уровня сформированности фонематического слуха старших дошкольников 19
2.3. Направление и содержание логопедической работы при дефекте озвончения и оглушения согласных звуков 23
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложения 36

Курсовая

39

2019

2100
201660 (909413)

Логопедическое сопровождение детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Общая характеристика логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Методы и приемы коррекционной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в системе логопедического сопровождения 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование импрессивной речи детей с интеллектуальными нарушениями 40
2.1. Констатирующий этап исследования (диагностика импрессивной речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями) 40
2.2. Формирующий этап исследования 47
2.3. Контрольный этап исследования 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 85

Диплом

97

2019

8250
201018

Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие, сущность и функции логоритмики 6
1.2. Особенности развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 11
1.3. Логоритмика как способ развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики 29
2.1. Диагностика речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 29
2.2. Процесс развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики и определение ее эффективности 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 55

Диплом

71

2019

7500
20929

Методы артпедагогики в системе работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления недостатков коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Онтогенетические закономерности развития коммуникативной деятельности 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Артпедагогика в специальном образовании 19
1.3. Арттерапия и арттехнологии в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи 39
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Артпедагогические методы и приемы в работе по преодолению недостатков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 77

Диплом

83

2019

9750
201754 (805336)

Методы изучения психики детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения психики детей 6
1.1. Особенности психического развития дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития психики у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Современные методы и методики изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 16
Глава 2. Анализ методик обследования дошкольников с интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов методик изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 22
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложения 43

Курсовая

75

2019

4500
201228

Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93

Диплом

93

2019

9000
20121

Нарушение звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Дизартрия: понятие, этиология, симптоматика 24
1.3. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 31
1.4. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.2. Содержание методики обследования звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Диплом

150

2019

9750
201238

Нарушения голоса у педагогов образовательных организаций

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8
1.1. Основные требования к голосу педагога 8
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13
1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Курсовая

60

2019

6000
20690

Нарушения понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией 6
1.1. Эмоциональная сфера и ее развитие 6
1.2. Нарушения психики больных эпилепсией и шизофренией 12
1.3. Специфические особенности развития эмоциональной сферы больных эпилепсией и шизофренией 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания эмоционального состояния больными эпилепсией и шизофренией 32
2.1. Содержание диагностической методики 32
2.2. Особенности понимания эмоциональных состояний у больных психическими заболеваниями (анализ результатов экспериментального исследования) 34
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 66

Диплом

73

2019

12000
201753 (805332)

Научно-методические основы диагностики и коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей психофизического развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 6
1.1. Общая характеристика ДЦП: клинические формы, причины возникновения, прогноз двигательного и интеллектуального развития 6
1.2. Развитие сенсомоторных функций в онтогенезе 12
1.3. Развитие сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 18
Глава 2. Научно-методические основы диагностики и коррекции психических и сенсомоторных функций детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.1. Общие подходы в диагностике сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.2. Обследование зрительного восприятия у дошкольников с ДЦП 25
2.3. Обследование слухового восприятия у дошкольников с ДЦП 26
2.4. Диагностика интеллектуального развития дошкольников с ДЦП 27
2.5. Методики диагностики мелкой моторики дошкольников с ДЦП 28
2.6. Научно-методические основы коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 33
Заключение 38
Список использованных источников 40

Курсовая

42

2019

1500
201669 (804728)

Нейропсихологические особенности дошкольника с левшеством

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования феномена левшества 8
1.1. Левшество: причины возникновения и особенности развития детей с левшеством 8
1.2. Особенности диагностики и оказания психологической помощи ребенку-левше 13
Глава 2. Эмпирическое исследование нейропсихологических особенностей дошкольника с левшеством 20
2.1. Описание методик обследования детей дошкольного возраста 20
2.2. Общая характеристика испытуемого 27
2.3. Результаты нейропсихологического анализа 32
2.4. Рекомендации родителям дошкольника по обучению, развитию и воспитанию с учетом особенностей восприятия 36
Заключение 39
Список литературы 42

Курсовая

43

2019

2100
201512 (802628)

Нейропсихологический подход к проблеме синдрома дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) у детей

Введение 3
Глава 1. СДВГ – природа данного расстройства 6
1.1. Поведенческие симптомы СДВГ 8
1.2. Клинико-физиологические проявления СДВГ 14
Глава 2. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ 21
2.1. Нейропсихологическая коррекция I ФБМ 23
2.2. Нейропсихологическая коррекция II и III ФБМ 27
2.3. Нейропсихологическое коррекционное занятие для группы детей с СДВГ 5-7 лет 31
Заключение 36
Список литературы 37

Курсовая

39

2019

2100
20955

Обогащение словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеклассное время

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы развития и накопления словарного запаса детьми с нарушениями слуха 7
1.1. Развитие словаря ребенка в онтогенезе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ и содержание внеклассной работы, направленной на развитие словарного запаса школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Изучение процесса обогащения словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеурочное время 42
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Особенности педагогической работы по обогащению словарного запаса школьников во внеклассное время 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Диплом

76

2019

6750
201525 (802636)

Обучение английскому языку детей с особыми потребностями

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Диплом

70

2019

6000
20120

Организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Организация и методики исследования 49
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52
2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 90

Диплом

94

2019

7500
20905

Организация коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции

Введение 3
Глава 1. Образовательная интеграция как закономерный этап развития системы образования 9
1.1. Правовые документы по вопросам развития процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников 9
1.2. Опыт интегрированного обучения в России и за рубежом 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Содержание экспериментального исследования по изучению процесса воспитания и обучения детей с недостатками слуха в условиях интеграции 36
2.2. Анализ результатов 62
Выводы по 2 главе 102
Глава 3. Организация комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции 103
3.1. Реализация индивидуальных коррекционных программ обучения и развития детей 103
3.2. Психолого-педагогическая поддержка родителей 113
Выводы по 3 главе 123
Заключение 124
Список литературы 126

Диплом

131

2019

12000
201647 (908230)

Основные цели и задачи логотерапии В. Франкла

Введение 3
1. Сущность и история логотерапии Франкла 5
2. Цель, задачи и методы логотерапии Франкла 8
3. Краткая характеристика принципов логотерапии Франкла 12
Заключение 15
Список литературы 17

Реферат

17

2019

300
201764 (9010951)

Особенности личности умственно отсталых школьников

Введение 3
Глава 1. Особенности личности умственно отсталых детей 5
1.1. Особенности формирования личности умственно отсталых детей 5
1.2. Характеристика эмоциональной, волевой и личностной сферы умственно отсталого ребенка 11
Глава 2. Диагностическая работа по изучению сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.1. Диагностика сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.2. Педагогический проект по формированию наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 23
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Диплом

62

2019

1500
201719 (805184)

Особенности взаимоотношений умственно отсталых детей и их родителей

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимоотношения родителей и детей с умственной отсталостью 6
1.1. Трудности, испытываемые родителями, умственно отсталых етей 6
1.2. Проблема восприятия родителями своего ребенка с умственной отсталостью 8
1.3. Характеристика взаимоотношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 10
Глава 2. Выявление характера взаимоотношений умственно отсталых детей
и их родителей 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложения 42

Курсовая

47

2019

2400
20007

Особенности внимания детей с задержкой психического развития (ЗПР) и его коррекция

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о процессе внимания в норме и патологии 7
1.1. Понятие внимания, его функции, виды и свойства 7
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 16
1.3. Понятие, классификация и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Состояние произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 53
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Особенности формирования внимания у младших школьников с задержкой психического развития 73
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 92

Диплом

123

2019

9000
201758 (805327)

Особенности внимания у детей с интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Понятие внимания. Классификация внимания 6
1.2. Особенности формирования внимания у младших школьников 12
1.3. Особенности развития внимания у УО младших школьников 16
Глава 2. Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация методов исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложения 35

Курсовая

37

2019

2100
20298

Особенности внимания у дошкольников с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с нарушением слуха 5
1.1. Внимание: понятия, виды, свойства, функции 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе и у детей с нарушением слуха 11
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с нарушением слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ данных констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 26
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.1. Упражнения, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.2. Игры, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 34
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 1 49
Приложение 2 51

Курсовая

52

2019

3000
201693 (9010493)

Особенности волевых процессов у детей с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Роль воли в развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ полученных данных 20
Заключение 24
Список использованных источников 26
Приложение 29

Курсовая

45

2019

2400
20935

Особенности воспитания в семье дошкольников с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Научные основы организации гармоничных воспитательных условий дошкольников с нарушениями слуха в семье 6
1.1. Воспитание как основа полноценного развития человека 6
1.2. Особенности дошкольников с нарушениями слуха 15
1.3. Роль семьи и родителей в воспитании дошкольников с нарушениями слуха 23
1.4. Специальная семейная педагогика 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воспитательного процесса дошкольников с нарушениями слуха в семье 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3 .Результаты экспериментального исследования 51
Выводы по 2 главе 60
Глава 3. Программа коррекционной работы с родителями по формированию гармоничных условий воспитания детей с нарушениями слуха в семье 60
3.1. Научные основы организации работы с родителями детей с нарушениями слуха 62
3.2. Цели, задачи, направления коррекционной работы с родителями 66
3.3. Содержание коррекционной работы 66
3.4. Контрольный эксперимент: оценка эффективности коррекционной работы 74
Выводы по 3 главе 79
Заключение 82
Список литературы 87
Приложения 95

Диплом

141

2019

12000
20832

Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5
1.1. Формирование у детей представлений о времени 5
1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10
1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12
Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17
2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20
Заключение 24
Список литературы 26

Курсовая

28

2019

1200
20021

Особенности готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с общим недоразвитием речи к школе к школьному обучению 9
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 22
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 31
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 40
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 40
2.2. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 91
3.1. Основные направления логопедической работы, направленной на подготовку к школе детей с общим недоразвитием речи 91
3.2. Методы и приемы логопедической работы 94
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 140

Диплом

170

2019

12000
201557

Особенности графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Курсовая

67

2019

6000
201751 (805334)

Особенности деятельности умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы деятельности умственно отсталых младших школьников 5
1.1. Понятие деятельности. Виды деятельности 5
1.2. Особенности формирования деятельности ребенка в онтогенезе 10
1.3. Особенность формирования деятельности младших школьников с умственной отсталость 16
Глава 2. Изучение особенностей развития деятельности у умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 33
Список использованных источников 34

Курсовая

36

2019

2250
20527

Особенности жизненной позиции старшеклассников, воспитывающихся в интернате

Введение 3
Глава 1. Личность как элемент социального мира 5
1.1. Понятие жизненной позиции личности 5
1.2. Временная и средовая идентичность личности 13
Глава 2. Исследование жизненной позиции группы подростков, воспитывающихся в интернате 16
2.1. Методики и объект исследования 16
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Сравнительный анализ исследования жизненной позиции детей интерната и обычной школы 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35

Курсовая

47

2019

1800
201723 (805178)

Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с акустико-фонематической дислалией

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы особенностей звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Исторический аспект возникновения понятия «дислалия» 5
1.2. Структура дефекта (нейролингвистический подход, классификация дислексии) 9
1.3. Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с акустико-фонематической дислалией 18
Глава 2. Обследование звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.1. Организация и методика исследования детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.2. Анализ полученных данных 27
Заключение 30
Список использованных источников 31
Приложения 34

Курсовая

36

2019

2100
201732 (805187)

Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с органической дислалией

Введение 3
Глава 1. Теоретические и исторические основы изучения особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 6
1.1. Причины появления «органической (механической) дислалии», виды данного нарушения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с органической дислалией 11
1.3. Этапы коррекционной работы по устранению органической дислалии. Условия, влияющие на успешность коррекционной работы 13
Глава 2. Экспериментальное выявление особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 18
2.1. Этапы эксперимента 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
Заключение 25
Список использованных источников 26
Приложения 30

Курсовая

40

2019

2400
201243

Особенности звукослоговой структуры слов у детей с ОНР 2 уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи II уровня 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.1. Организация экспериментального изучения звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры слова у детей с ОНР II уровня 32
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию звукослоговой структуры сова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 43
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

Диплом

81

2019

7500
201768 (9011605)

Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Особенности развития игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста 5
1.2. Особенности развития игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 10
Глава 2. Экспериментальное исследование игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями 15
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов 20
Заключение 24
Список использованных источников 26

Курсовая

28

2019

1500
201757 (805329)

Особенности использования дидактических игр в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия

Введение 3
Глава 1. Формирование фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза как одно из условий подготовки детей к школе 5
1.1. Основные понятия, относящиеся к фонематическим процессам 5
1.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематических процессов 5
Глава 2. Практика использования дидактических игр в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия 11
2.1. Общая характеристика дидактических игр и их использование для формирования фонематических процессов 11
2.2. Дидактические игры в процессе формирования фонематического восприятия 13
2.3. Дидактические игры в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза 15
Заключение 18
Список использованной литературы 19
Приложения 23

Курсовая

48

2019

2100
201002

Особенности коммуникативной компетентности старших дошкольников с ОНР (III уровень) и пути ее развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы общения детей в норме и при общем недоразвитии речи 9
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 13
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Современные подходы к определению понятия коммуникативная компетентность 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Характеристика участников исследования 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Теоретические основы коррекционной программы 57
3.2. Методика формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

Диплом

91

2019

9750
201726 (805194)

Особенности коррекции активного словаря у дошкольников ОНР посредством приобретения глаголов

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования активного словаря у старших дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5–6 лет в норме 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.3. Особенности формирования глагольного словаря детей 5–6 лет в норме и с общим недоразвитием речи III уровня 11
Глава 2. Исследования состояния активного словаря у детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 14
2.1. Обзор методики для изучения уровня сформированности активного словаря 14
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 15
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи за счёт усвоения глаголов 18
Заключение 26
Список использованных источников 27
Приложения 30

Курсовая

34

2019

2100
201272

Особенности логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в раннем возрасте 7
1.2. Нарушения речи у детей раннего возраста 16
1.3. Особенности ранней диагностики и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА II. Методика, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА III. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте 56
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

Диплом

95

2019

12000
201700 (9010662)

Особенности логопедической работы при сигматизме и парасигматизме свистящих звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дислалия и история ее изучения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с сигматизмом, парасигматизмом дошкольного возраста 17
1.3. Методы коррекции звукопроизносительной стороны речи при сигматизме и парасигматизме свистящих звуков 20
Глава 2. Проведение исследования по коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 31
2.1. Организация и методика проведения исследования 31
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 34
2.3. Планирование работы по коррекции звукопроизношения 36
Заключение 41
Список использованных источников 42
Приложение 44

Курсовая

67

2019

3600
201699 (9010663)

Особенности межличностных отношений в группе подростков с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 5
1.1. Понятие о межличностных отношениях 5
1.2. Условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте 8
1.3. Особенности межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 12
Глава 2. Эмпирическое исследование характера межличностных отношений в группе подростков с интеллектуальными нарушениями 15
2.1. Организация проведения исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложение 31

Курсовая

34

2019

2100
201305

Особенности морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2 Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность у детей 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Обобщение результатов экспериментального исследования 45
Выводы по практической части 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 58

Диплом

65

2019

7500
20214

Особенности мышления у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути его коррекции и развития

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие мышления и его виды 6
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 33
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.4. Особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР(по данным констатирующего эксперимента) 46
Глава 3. Педагогические пути развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с ЗПР 57
3.2. Методические рекомендации по развитию мышления у дошкольников с задержкой психического развития 59
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85

Диплом

95

2019

7500
20509

Особенности наглядно-образного мышления у детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика мышления 6
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 23
2.2. Результаты исследования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи 32
Заключение 35
Список литературы 37

Курсовая

38

2019

2250
20037

Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 5
1.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 10
Глава 2. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 29
2.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 30
2.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение (протоколы исследования) 72

Курсовая

105

2019

7500
201584

Особенности нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие фонематического восприятия и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 29
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 29
2.2. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным анализа результатов) 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Диплом

85

2019

9000
201567

Особенности нарушений чтения (дислексия) у младших школьников

Введение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5
2. Основные механизмы дислексии 8
3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11
Заключение 20
Библиографический список 21

Курсовая

22

2019

390
201743 (805341)

Особенности нарушения связной речи у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.1. Особенности детей с общим недоразвитие речи 6
1.2. Уровни речевого развития 10
1.3. Причины общего недоразвития речи 15
Глава 2. Основы развития связной речи у детей дошкольного возраста 20
2.1. Развитие связной речи у детей в онтогенезе 20
2.2. Выявление особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи при помощи общепринятых методик 26
2.3. Нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 33
Заключение 38
Список использованных источников 41

Курсовая

45

2019

2100
201761 (9010958)

Особенности памяти детей с нарушением звукопроизношения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенности памяти детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие «дислалия» 5
1.2. Особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности процессов памяти у детей с нарушением звукопроизношения 15
Глава 2. Проведение исследования памяти детей с нарушением звукопроизношения 21
2.1. Организация и методика проведения исследования 21
2.2. Изучение особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 35
2.3. Планирование работы по выявлению особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 39
Заключение 40
Список использованных источников 41
Приложение 44

Курсовая

54

2019

4500
20502

Особенности понимания текста младшими школьниками с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Психологический аспект проблемы понимания текстов 5
1.1. Механизмы восприятия речи 5
1.2. Психологическая структура процесса понимания текста 11
1.3. Проблема развития логических форм мышления у детей 26
1.4. Особенности понимания текстов учащимися с проблемами психофизического развития 31
Глава 2. Исследование состояния понимания текстов младшими школьниками с нарушением зрения 34
2.1. Методика исследования, ее обоснование 34
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционная работа над пониманием учебных текстов 38
3.1. Общие методические указания к работе 38
3.2. Приемы развития операций словесных форм мышления 42
3.3. Рекомендации по формированию логических форм мышления при восприятии учебных текстов 44
Заключение 48
Список литература 50
Приложения 53

Курсовая

66

2019

5100
201740 (805245)

Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития внимания у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие, виды и свойства внимания 6
1.2. Специфика развития и нарушений внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Организация исследования по изучению особенностей произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
2.1. Планирование и ход проведения констатирующего эксперимента по этапам 17
2.2. Анализ результатов исследования 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
3.1. Основные методы коррекции нарушений внимания, используемые на логопедических занятиях 26
3.2. Комплекс дидактических игр по развитию внимания 28
Заключение 31
Список использованных источников 32
Приложения 35

Курсовая

37

2019

2400
201722 (805181)

Особенности пространственной сферы у детей с нарушением звукопроизношения

Введение 3
Глава 1. Методологические подходы к изучению особенностей пространственной сферы у детей с нарушением звукопроизношения 7
1.1. Исторический аспект изучения нарушений звукопроизношения 7
1.2. Классификация детей с нарушением звукопроизношения 8
1.3. Пространственная сфера детей с нарушением звукопроизношения 12
1.4. Нейропсихологический подход к изучению и обследованию пространственной сферы 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей пространственной сферы детей с нарушением звукопроизношения 19
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 19
2.2. Содержание и анализ экспериментального исследования 21
2.3. Методические рекомендации 28
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложения 35

Курсовая

40

2019

2400
201767 (9011606)

Особенности профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального портрета учителя-логопеда 6
1.1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция учителя-логопеда 8
1.3. Личностные и профессиональные качества учителя-логопеда 14
Глава 2. Исследование профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР 17
2.1. Методы организации исследования и его результаты 17
2.2. Пути повышения профессиональной деятельности учителя-логопеда 23
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложение 30

Курсовая

31

2019

2100
201147

Особенности процесса обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Вывод ко 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Диплом

70

2019

6000
201366

Особенности развития коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. Аутизм: исторический аспект 10
1.2. Развитие коммуникативных навыков в норме 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 26
1.4. Методы и приемы коррекционной работы с детьми-аутистами 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

Диплом

103

2019

12000
201683 (804843)

Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие и наглядно-образного мышления 5
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления в онтогенезе 9
Глава 2. Проблемы развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 12
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 12
2.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с умственной отсталостью 18
2.3. Основные направления развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 24
Заключение 29 Список литературы 30

Курсовая

31

2019

1050
201721 (805182)

Особенности развития памяти у умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти как психической функции 6
1.1. Память как важнейший психический процесс 6
1.2. Процессы памяти у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 15
Глава 2. Выявление особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных данных 25
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложения 36

Курсовая

39

2019

3000
20756

Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях развития познавательной сферы у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие, этиология и виды речевых нарушений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие познавательных функций при нормальном онтогенезе 23
1.3. Особенности развития познавательной сферы у дошкольников с нарушениями речи (по данным литературы) 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных функций у дошкольников с нарушением речи 45
2.1. Гипотеза и организация исследования. Обоснование диагностической методики 45
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Особенности познавательных функций у дошкольников с речевой патологией (анализ результатов эксперимента) 58
Заключение 74
Список литературы 76

Курсовая

77

2019

5250
201728 (805191)

Особенности развития продуктивной деятельности у умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.1. Особенности формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 9
Глава 2. Выявление особенностей продуктивной деятельности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ полученных данных 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложения 33

Курсовая

37

2019

2100
201576

Особенности речевых нарушений при системном недоразвитии речи у дошкольников с умственной отсталостью

Введение 3
1. Формирование речи у детей в норме 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 18
3. Системное недоразвитие речи у дошкольников с умственной отсталостью 32
Заключение 43
Список литературы 45

Курсовая

47

2019

2100
201729 (805190)

Особенности связной ситуативной речи у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ситуативной связной речи у старших дошкольников (III уровень речевого развития) 6
1.1. Онтогенез формирования связной речи 6
1.2. Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 8
1.3. Понятие «ситуативная связная речь» в лингвистической литературе. Развитие ситуативной связной речи 11
1.4. Игровая деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 19
2.1. Подбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ситуативной связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции связной ситуативной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 24
Заключение 27
Список использованных источников 30
Приложение 33

Курсовая

35

2019

2100
201712 (9010723)

Особенности учебной мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие мотива и учебной мотивации школьников 6
1.2. Развитие учебной мотивации в онтогенезе 9
1.3. Особенности мотивации учения школьников с интеллектуальными нарушениями 12
Глава 2. Исследование учебной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов и интерпретация полученных данных исследования 21
Заключение 28
Список использованных источников 31
Приложение 34

Курсовая

37

2019

2400
20784

Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

Диплом

128

2019

9000
201750 (805335)

Особенности формирования атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Теоретические основы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 24
2.2. Диагностика атрибутивного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 25
2.3. Методика работы по развитию атрибутивного словаря 34
Заключение 42
Список использованных источников 43
Приложения 47

Диплом

56

2019

6000
201217

Особенности формирования произносительной стороны речи слабослышащих учащихся вторых классов

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования произносительной стороны речи у детей 7
1.1. Лингвистический аспект изучения фонетики русского языка 7
1.2. Особенности формирования звукопроизносительной стороны речи у детей 11
1.3. Особенности формирования произношения у слабослышащих детей 16
1.4. Методический аспект формирования произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение и формирование произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся второго класса 38
2.1. Организация педагогического эксперимента 38
2.2. Выявление уровня сформированности звукопроизношения у слабослышащих учащихся второго класса 40
2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента 42
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 82

Диплом

139

2019

12000
201763 (9010956)

Особенности формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования речи как психической функции 6
1.1. Формирование речевых навыков в онтогенетическом развитии 6
1.2. Особенности формирования речи в онтогенезе у детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Рекомендации по развитию речи учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложение 52

Диплом

97

2019

9000
201716

Особенности формирования фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие фонематической системы языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 14
1.3. Особенности развития фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 19
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 29
2.2. Методика экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Пути логопедического воздействия по формированию фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.2. Направления, этапы и методы логопедической работы по коррекции фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 71
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Диплом

106

2019

12000
201747 (805339)

Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Использование игровых технологий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Заключение 50
Список использованных источников 52
Приложение 57

Диплом

68

2019

7500
201720 (805183)

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением звукопроизносительной стороны речи

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизносительной стороны речи 5
1.1. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников в норме и патологии 5
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушением звукопроизносительной стороны речи 9
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизносительной стороны речи 19
2.1. Организация и методы исследования.. 19
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложения 33

Курсовая

42

2019

2400
201681 (9010350)

Особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы 6
1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 11
1.3. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Описание процедуры исследования 22
2.2. Характеристика выборки исследования 22
2.3. Характеристика методик исследования 26
2.4. Математический аппарат исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 30
3.2. Сравнительный анализ уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья 34
3.3. Рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Диплом

62

2019

5100
201686 (9010510)

Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития умственно отсталых младших школьников 5
1.1. Понятие эмоции. Классификация эмоций 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с нормой развития 11
1.3. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 15
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Организация методов исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 33
Заключение 36
Список источников 38
Приложение 40

Курсовая

41

2019

3000
201727 (805192)

Особенности эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Эмоциональная сфера личности 6
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 10
1.3. Особенности эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 23
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 33

Курсовая

37

2019

2100
201314

Осуществление межпредметных связей в курсе математике в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Обучение математики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Особенности коррекционного образования 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10
1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13
Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 17
2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 17
2.2. Подходы к организации математических занятий 24
2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 27
Заключение 36
Список литературы 39

Курсовая

40

2019

2250
201418

Педагогические условия работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями (ОВЗ) в условиях реабилитационного центра

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список использованных источников 68

Диплом

71

2019

6000
201257

Подготовка детей дошкольного возраста с ФФН к овладению грамотой

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы подготовки дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей готовности старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к овладению грамотой 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Подготовка детей дошкольного возраста с ФФНР к овладению грамотой 60
3.1. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников 60
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80

Диплом

133

2019

12000
20736

Подготовка дошкольников с ОНР к обучению решения задач (Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи)

Введение 3
1. Предпосылки и этапы формирования математических понятий у детей 5
2. Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи 10
3. Задачи подготовки к обучению решения задач детей с общим недоразвитием речи 15
Заключение 20
Список литературы 24

Курсовая

25

2019

1200
20019

Подготовка дошкольников со стёртой дизартрией к обучению грамоте

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников со стертой дизартрией к обучению грамоте 7
1.1. Структурные компоненты письма и чтения и основные предпосылки овладения детьми грамотой 7
1.2. Характеристика стертой дизартрии и особенности готовности к обучению грамоте дошкольников данной категории 15
1.3. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок овладения грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание методики логопедической работы по подготовке дошкольников со стертой дизартрией к овладению грамотой 65
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 115
Заключение 122
Список литературы 127
Приложение 132

Диплом

141

2019

12000
201696 (9010674)

Представления о здоровом и безопасном образе жизни у младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение здорового образа жизни в психофизическом развитии детей с умственной отсталостью 7
1.2. Теория и практика применения здоровьесберегающих технологий в специальной школе 10
1.3. Изучение представлений о здоровом образе жизни младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 18
Глава 2. Изучение представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Организация метода исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 26
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 35

Курсовая

48

2019

3600
201745 (9011060)

Приемы коррекции фонематического слуха на раннем этапе логопедической работы

Введение 3
Глава 1. Научные основы коррекции звукопроизношения 6
1.1. Этапы коррекции звукопроизношения 6
1.2. Коррекция фонематического слуха: приемы, их суть 9
1.3. Особенности звукопроизношения детей с нарушениями фонематического слуха 12
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста 17
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Диагностика фонематического слуха детей 18
2.3. Направления работы по коррекции фонематического слуха 22
Заключение 27
Список использованных источников 28
Приложение 31

Курсовая

36

2019

2100
20217

Применение логоритмики в коррекционном процессе при заикании

Введение 3
1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6
2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 11
3. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 15
4. Организация логоритмических занятий в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Заключение 38
Список литературы 40

Курсовая

42

2019

2700
201249

Просодические компоненты речи и их развитие у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 23
1.3. Нарушение просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 74
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 77
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 122
Заключение 123
Список литературы 125
Приложения 131

Диплом

175

2019

12000
201760 (9010996)

Профессиональные особенности личности олигофренопедагога

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личности олигофренопедагога в современной педагогической науке 6
1.1. Личность и профессия 6
1.2. Задачи, которые решает олигофренопедагог в процессе учебно- воспитательной работы 10
1.3. Общепедагогические функции олигофренопедагога 12
Глава 2. Изучение профессиональных качеств личности олигофренопедагога 15
2.1. Организация и методы исследования профессиональных качеств личности олигофренопедагога 15
2.2. Анализ изучения профессиональных качеств личности олигофренопедагога 16
Заключение 20
Список использованных источников 22
Приложение 25

Курсовая

29

2019

1500
201691 (909857)

Процесс выявления и преодоления грамматических трудностей у детей с речевым недоразвитием

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания 6
1.1. Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания 6
1.2. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания 13
1.3. Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 19
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 24
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 24
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 29
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Курсовая

47

2019

3600
201678 (909957)

Процесс развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Подходы к изучению внимания в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Общая характеристика внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Теоретический анализ возможностей развития внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования развития внимания 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Методы и организация исследования 32
2.2. Программа развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Результаты и анализ исследования по развитию внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62

Диплом

64

2019

6000
201673 (9010629)

Процесс формирования социально-бытовых навыков учащихся с лёгкой умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.1. Общедидактические подходы к определению и формированию социально-бытовых навыков у детей 7
1.2. Формирование социально-бытовых навыков у учащихся с нарушениями интеллекта 2 класса на уроке «Мир природы и человека» 13
1.3. Методика работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с нарушениями интеллекта 31
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению уровня развития социально-бытовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 2 класса 31
2.2. Проведение коррекционной работы по формированию социально-бытовых-навыков у учащихся с умственной отсталостью второго класса 42
2.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 54
2.4. Методические рекомендации по организации работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью второго класса 76
Заключение 79
Список использованных источников 82

Диплом

85

2019

7500
20691

Психологические аспекты социализации юношей и девушек с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Особенности социализации в норме и в условиях зрительной депривации 8
1.1. Основные подходы к пониманию процесса социализации 8
1.2. Психологические особенности юношеского возраста и специфика социализации при нарушениях зрения 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности самосознания в норме и в условиях зрительной депривации 28
2.1. Самосознание как психологический феномен 28
2.2. Самосознание как целостное структурное образование личности и основные процессы самосознания 39
2.3. Становление самосознания в условиях зрительной депривации 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей социализации в условиях зрительной депривации 53
3.1. Методика экспериментального исследования 53
3.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп испытуемых 63
3.3. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нарушением зрения 65
3.4. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нормальным зрением 75
3.5. Сравнительный анализ результатов 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101

Диплом

129

2019

6000
201661 (909558)

Психологическое сопровождение семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие психологического сопровождения 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности работы с семьей ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ У СЕМЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Содержание исследования проблем и трудностей, возникающих у семей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
3.1. Программа психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
3.2. Исследование эффективности разработанной программы 33
3.3. Рекомендации по организации эффективного психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Диплом

52

2019

6000
201482 (802527)

Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической готовности к школе детей с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие «задержка психического развития» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 10
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития 21
2.1. Понятие психолого-педагогической готовности к школьному обучению 21
2.2. Структура психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению 22
2.3. Специфика психолого-педагогической готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 25
Выводы по второй главе 29
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 31
3.1. Организация и методика исследования 31
3.5. Практические результаты проведения диагностических методик 36
Выводы по третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Курсовая

46

2019

2400
201558

Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 8
1.1. Основные предпосылки формирования письма у детей 8
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 13
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 26
2.1. Организация исследования и психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты исследования и их анализ 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 69
3.1. Направления и содержание логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников 69
3.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЯ 104

Диплом

138

2019

12000
201770

Пути развития просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие и лингвистическая характеристика просодической стороны речи 7
1.2. Развитие просодической стороной речи в онтогенезе 13
1.3. Нарушения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 26
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Содержание методики исследования просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Этапы и направления логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 72
Выводы по главе 3 80
Заключение 81
Список литературы 84

Диплом

88

2019

10500
201731 (805188)

Работа логопеда на этапе автоматизации сонорных звуков

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения процесса автоматизации сонорных звуков в практике логопеда 5
1.1. Сонорные звуки в звуковой системе русского языка 5
1.2. Автоматизация сонорных звуков: традиционные и инновационные технологии 6
1.3. Особенности артикуляции сонорных звуков и нарушение их произношения в речи детей 14
Глава 2. Экспериментальная часть 22
2.1. Методика обследования речи детей с нарушением сонорных звуков 22
2.2. Обследование речи детей по данной методике и сбор анамнестических данных 24
2.3. Использование методов и приемов в процессе автоматизации сонорных звуков 29
2.4. Анализ и интерпретация данных 31
Заключение 33
Список использованных источников 35

Курсовая

37

2019

2100
201749 (805337)

Работа над пониманием текста на уроках чтения во 2 классе школы для детей с нарушениями интеллекта

Введение 3
Глава 1. Научно-методические подходы работы над текстом на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 6
1.2. Методика работы над текстом на уроках чтения 10
1.3. Особенности работы над текстом на уроках чтения в школе для детей с интеллектуальными нарушениями 14
Глава 2. Проведение коррекционно-развивающей работы над пониманием текста на уроках чтения во 2 классе школы для детей с нарушениями интеллекта 21
2.1. Организация проведения эксперимента, описание методов и методик исследования 21
2.2. Проведение формирующего эксперимента 32
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных проведенного исследования 38
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложения 48

Диплом

54

2019

6000
201641 (908359)

Развитие игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16
Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Курсовая

36

2019

2100
201656 (908864)

Развитие интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

Диплом

52

2019

5100
201667 (909332)

Развитие координационных способностей слабовидящих детей на уроках по адаптивной физической культуре

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ 5
1.1. Понятие и виды координационных способностей 5
1.2. Понятие и сущность координационных способностей, особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 9
1.3. Методы развития и оценки координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках по адаптивной физической культуре 19
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Цель и задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУР 32
3.1. Методика развития координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста 32
3.2. Результаты исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

Диплом

67

2019

7500
201725 (805171)

Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лексико-семантической стороны речи у детей 7
1.1. Понятие о лексико-семантической стороне речи 7
1.2. Особенности формирования лексико-семантической системы у детей в онтогенезе 9
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 21
2.1. Организация методики экспериментального исследования особенностей лексико-семантической стороны речи старших дошкольников 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 27
2.3. Направления работы по улучшению лексико-семантической стороны речи 34
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложения 41

Курсовая

50

2019

2400
201664 (909217)

Развитие монологической речи младших школьников посредством пересказа

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и виды речевой деятельности 6
1.2. Особенности развития монологической речи у младших школьников 9
1.3. Методы и приемы развития монологической речи у младших школьников 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРЕСКАЗА 24
2.1. Эмпирическое исследование уровня развития монологической речи у младших школьников 24
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию монологической речи у младших школьников посредством пересказа 27
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Курсовая

42

2019

2400
201676 (804302)

Развитие мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 8
1.1. Понятие мышления и его связь с речью 8
1.2. Специфика развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 32
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Диплом

67

2019

7500
201654 (908857)

Развитие навыков понимания и у потребления предлогов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР 5
1.1. Характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности развития речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития 8
1.3. Основные принципы коррекционной работы по формированию употребления предлогов у детей с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР дошкольного возраста 16
2.1. Организация исследования определения навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 16
2.2. Формирование навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 21
2.3. Анализ сформированности навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 25
Заключение 29
Список литературы 31

Курсовая

33

2019

1800
201710 (9010678)

Развитие продуктивных видов деятельности у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогический литературы по теме исследования 6
1.1. Особенности формирования продуктивных видов деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивных видов деятельности младших школьников с умственной отсталостью 14
1.3. Современные технологии формирования и коррекции продуктивной деятельности у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Изучение особенностей развития продуктивной деятельности умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ полученных данных 28
2.3. Рекомендации по формированию и коррекции продуктивных видов деятельности умственно отсталых младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности 34
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 43

Диплом

63

2019

4500
201203

Развитие пространственных представлений у младших школьников с ЗПР на занятиях изобразительным искусством

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 10
1.1. Роль пространственных представлений в психическом развитии ребёнка 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Занятие изобразительным искусством как средство развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Изучение особенностей пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 30
2.2. Система коррекционной работы по развитию пространственных представлений учащихся с ЗПР на занятиях изобразительным искусством 38
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 47
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 61

Диплом

78

2019

9000
201658 (908902)

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 7
1.1. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте 7
1.2. Значение игровой деятельности в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 33
2.1. Диагностика начального уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 33
2.2. Организация и содержание работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 39
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список использованных источников 56
Приложение 61

Курсовая

70

2019

6000
201025

Развитие связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок о животных)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи в процессе словесного творчества у дошкольников 6
1.1. «Связная речь» в психологической и лингвистической литературе 6
1.2. Понятие детского словесного творчества 13
1.3. Методы развития связной речи дошкольников посредством сказок 18
1.4. Особенности содержания и художественных форм сказок о животных 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества, на материале русских народных сказок 35
2.1. Программные требования к связной речи в программах ДОУ 35
2.2. Определение уровня развития связной речи дошкольников подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества 40
2.3. Организация работы по развитию связной речи в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 47
2.4. Выводы по результатам опытно-экспериментальной работы у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Диплом

68

2019

4500
201224

Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста 6
1.1. Слово как лексическая единица 6
1.2. Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста 10
1.3. Методы и приемы работы по развитию словаря дошкольников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста 28
2.1. Программные требования к словарному составу дошкольников 28
2.2. Диагностика словаря детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Содержание работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 55
Заключение 58
Список литературы 60

Курсовая

63

2019

3900
201655 (908859)

Развитие словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР III уровня на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 7
1.1. Развитие словесно-логического мышления как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Основные направления логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Содержание логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 29
2.4. Анализ контрольного эксперимента 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Диплом

50

2019

5100
20906

Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста 6
1.1. Закономерности формирования слухового восприятия в онтогенезе 6
1.2. Значение и особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 40
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. Формирующее экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 56
3.1. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Диплом

85

2019

10500
201689 (909287)

Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «творческие способности» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация и содержание исследования уровня развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 17
2.2. Анализ результатов исследования. Констатирующий этап 19
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 26
3.1. Организация работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Формирующий этап 26
3.2. Результаты проведенной работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Контрольный этап 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Диплом

57

2019

4500
201123

Развитие технической стороны чтения младших школьников с ОНР средствами скорочтения

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами скорочтения 7
1.1. Навык чтения, его техническая и смысловая стороны 7
1.2. Характеристика нейрофизиологических механизмов чтения 13
1.3. Особенности овладения навыком чтения учащимися с ОНР 22
1.4. Возможности скорочтения в совершенствовании технической стороны навыка чтения 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация логопедической работы по совершенствованию технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Изучение состояния технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Использование приемов скорочтения в логопедической работе для развития технической стороны читательского навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
2.3. Оценка эффективности использования скорочтения для развития технической стороны читательского навыка 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

Диплом

71

2019

7500
201755 (805331)

Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников в рамках внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенезе человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 26
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 31
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложения 40

Курсовая

67

2019

5250
201098

Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с врожденными расщелинами верхней губы и нёба

Введение 3
1. Особенности речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 4
2. Методы коррекции речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 12
Заключение 20
Список литературы 21

Реферат

21

2019

510
201708 (9010680)

Реализация принципа наглядности на логопедических занятиях для дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедических занятий 6
1.1. Понятие, цели, задачи логопедических занятий 6
1.2. Основные принципы и методы проведения логопедических занятий 7
1.3. Реализация принципа наглядности на логопедических занятиях для дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Проведение исследования влияния принципа наглядности на обучение дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цели, задачи и этапы эксперимента 20
2.2. Анализ полученных результатов эксперимента, выводы 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 33

Курсовая

48

2019

3000
20943

Роль семьи в речевом развитии ребенка (Особенности работы с родителями, воспитывающими ребенка с ОНР)

Введение 3
Глава 1. . Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация и содержание психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ОНР, в формирующем эксперименте 49
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание, формы работы с семьей в формирующем эксперименте 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Диплом

87

2019

8250
201668 (804395)

Самообслуживание как условие успешной социальной адаптации умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации самообслуживания как важного условия социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Значение, содержание и сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениям 11
1.3. Формирование навыков самообслуживания как важный фактор, способствующий социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Методика и организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Количественный и качественный анализ состояния навыков самообслуживания у младших школьников 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Методические рекомендации для родителей 52
3.2. Методические рекомендации для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений 54
Заключение 57
Список литературы 59

Диплом

62

2019

6750
20556

Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного воспитания детей с интеллекуальной недостаточностью 6
1.1. Сенсорное развитие в онтогенезе 6
1.2. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 15
ГЛАВА 2. Особенности работы по сенсорному воспитанию в специальном дошкольном учреждении 24
2.1. Первый год обучения 24
2.2. Второй год обучения 29
2.3. Третий год обучения 34
ГЛАВА 3. Изучение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта 40
3.1. Методики и организация экспериментального исследования 40
3.2. Анализ результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Курсовая

54

2019

2100
201255

Система логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Диплом

104

2019

10500
201752 (805333)

Система работы над восприятием художественного текста умственно отсталыми школьниками на уроках чтения

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 6
1.1. Чтение как дисциплина 6
1.2. Уровни восприятия художественной литературы школьниками младшего возраста 8
1.3. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 15
1.4. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Глава 2. Экспериментальное исследование 24
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 24
2.2. Характеристика контингента детей 25
2.3. Диагностика и анализ результатов 28
Глава 3. Разработка методического комплекса на основе диагностики и ее апробация 38
3.1. Описание методического комплекса 38
3.2. Апробация методического комплекса и анализ полученных результатов на основе контрольного эксперимента 44
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложения 54

Диплом

60

2019

6000
201694 (804965)

Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Исторический аспект изучения фонетико-фонематического восприятия 5
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
Глава 2. Исследование и анализ фонетико-фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР 13
2.1. Организация и методы исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
2.3. Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 21
Заключение 27
Список использованных источников 29
Приложение 31

Курсовая

35

2019

1800
201682 (9010552)

Система работы по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические исследования пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Пространство и время как категории психолого-педагогической науки 7
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в дошкольном детстве 9
1.3. Представления о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития 14
1.4. Диагностика и коррекция пространственных и временных представлений детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Система диагностико-коррекционной работы по формированию пространственно-временных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.3. Система коррекции и развития пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ 40
2.4. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 59
Список использованных источников 62
Приложение 68

Диплом

78

2019

7500
201652 (908593)

Снятие психического напряжения при переживании страшного у детей с ЗПР с помощью драматической психоэлевации

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психокоррекции переживания детьми с ЗПР своего отношения к страшному 7
1.1. Проблема страха у детей 7
1.2. Актуальные проблемы психокоррекции в педагогике 28
1.3. Драматическая психоэлевация 36
1.4. Характеристика эмоциональной сферы детей с ЗПР 39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 46
2.3. Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 62

Диплом

63

2019

6000
201153

Социальное обслуживание семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями (ОВЗ)

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы детской инвалидности 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию феномена инвалидности 9
1.2. Характеристика особенностей современной детской инвалидности 16
1.3. Основные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Социальное обслуживание семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 34
2.1. Нормативно-правовые основы социального обслуживания семей с ребенком-инвалидом 34
2.2. Организационные особенности социального обслуживания детей-инвалидов в России 41
2.3. Виды социальных услуг, предоставляемых семье с ребенком-инвалидом 47
2.4. Технологии социального обслуживания семей с детьми-инвалидами 52
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Региональный опыт социального обслуживания детей-инвалидов на примере МУ СО центра «Родник» 63
3.1. Организационные основы деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» 63
3.2. Программа исследования 70
3.3. Анализ результатов исследования 75
Выводы по 3 главе 85
Заключение 88
Список использованных источников и литературы 95
Приложение 107

Диплом

114

2019

6000
20993

Специфика логопедической работы по развитию речи детей раннего возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития речи у детей раннего возраста 6
1.1. Проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи 6
1.2. Онтогенетические закономерности овладения речью детьми в раннем возрасте 12
1.3. Нарушения речи у детей раннего возраста 22
1.4. Методологические подходы к обследованию и развитию речи детей раннего возраста 31
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых и неречевых процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего этапа исследования 38
2.2. Программа экспериментального исследования 38
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 3 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста (обучающий эксперимент) 51
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 51
3.2. Программа экспериментального обучения 52
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 65
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Диплом

85

2019

9750
201765 (9011343)

Специфика методик обследования строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование аспектов изучения методик обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.2. Процесс формирования подвижности артикуляционного аппарата в онтогенезе 12
1.3. Методики обследования особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 17
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Разработка модифицированной методики обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 25
2.2. Организация и проведение исследования 32
2.3. Анализ полученных данных 35
Заключение 38
Список использованных источников 40
Приложение 43

Курсовая

68

2019

4500
201264

Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с дислалией и стертой дизартрией

Введение 3
1. Историко-теоретические исследования понятия дислалии и стертой дизартрии 6
2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией и стертой дизартрией 12
3. Лингвистическая характеристика звукопроизношения 23
4. Развитие звукопроизношения при нормальном речевом онтогенезе 33
5. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией 38
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Курсовая

60

2019

3000
201412

Стимуляция речевого развития в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Особенности развития речи детей раннего возраста 9
1.1. Характеристика речи детей раннего возраста 9
1.2. Причины возникновения и особенности нарушений речи детей раннего возраста 20
1.3. Анализ методик по развитию речи у детей раннего возраста 28
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент 41
2.1. Анализ методик диагностики детей раннего возраста 41
2.2. Содержание методики констатирующего обследования детей 2-3 лет 50
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 75
Выводы по главе 2 84
ГЛАВА 3. Формирующий и контрольный эксперименты 87
3.1. Принципы психолого-педагогического сопровождения и стимуляции речевого развития 87
3.2. Содержание программы работы по развитию речи детей 2-3 лет 89
3.3. Результаты контрольного эксперимента 107
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 123

Диплом

124

2019

12000
201739 (805248)

Технология по насыщению словарного запаса категориями времени на логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР 7
1.1. Этапы формирования словаря в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические представления о речевом развитии детей с ОНР 12
1.3. Особенности словарного запаса дошкольников с ОНР 15
1.4. Особенности мышления у детей ОНР III уровня 22
1.5. Методология работы с дошкольниками с ОНР по насыщению словарного запаса 24
1.6. Обогащение активного и пассивного словаря дошкольников с ОНР в процессе формирования у них ориентировки во времени 26
Глава 2. Логопедическая работа по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня категориями времени 30
2.1. Обоснование диагностического инструментария и условий проведения логопедической работы 30
2.2. Методика обследования словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня 31
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 35
2.4. Работа по насыщению словарного запаса категориями времени дошкольников с ОНР III уровня 40
2.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложения 64

Диплом

72

2019

7500
201675 (909404)

Условия формирования связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение в развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 12
1.3. Условия формирования связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня 18
Выводы 20
Глава 2. Методические основы организации работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи 21
2.1. Методические приемы развития связной речи 21
2.2. Обзор методик обследования состояния связной речи у дошкольников 25
2.3. Анализ методик по развитию связной речи детей 26
Выводы 31
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.1. Организация и методика изучения состояния связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.2. Практическое применение методических приемов по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речи 37
3.3. Анализ результатов опытно–экспериментальной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 48
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 54

Курсовая

58

2019

6000
201459 (802494)

Физическое воспитание детей с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физического воспитания умственно отсталых детей 6
1.1. Изучение особенностей физического развития учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 10
1.3. Внеклассная работа по физическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Глава 2. Разработка практических рекомендаций по физическому воспитанию умственно отсталых детей 19
2.1. Структура воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 19
2.2. Методические рекомендации по воспитательной работе умственно отсталых школьников 21
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 32

Курсовая

34

2019

1500
201268

Фонетико-фонематические нарушения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической системы языка и их формирование при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Основные методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 43
Выводы по главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 57
2.1. Цель, задачи и организация исследования 57
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 60
2.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 62
Выводы по главе II 79
ГЛАВА III. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 82
3.1. Организация и содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей стертой дизартрией 82
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

Диплом

159

2019

10500
201692 (804599)

Формирование активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями

Введение 3
1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 6
2. Нарушения активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 14
3. Основные направления формирования активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 23
Заключение 32
Список литературы 34

Курсовая

36

2019

1650
20833

Формирование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Временные представления, категория времени и ее реализация в лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования 32
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.3. Методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по формированию временных представлений и отражающих их лексических единиц у дошкольников с ОНР 53
3.1. Цель, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и дидактическое оснащение экспериментального обучения 55
3.3. Дидактические игры и упражнения на развитие временных представлений у дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91

Диплом

95

2019

12000
201653 (908820)

Формирование грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 7
1.1. Формирование грамматического строя в онтогенезе 7
1.2. Характеристика развития речи детей в онтогенезе 18
1.3. Особенности формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 21
1.4. Анализ методик по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 38
2.1. Диагностика развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 38
2.2. Система работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 59
2.3. Анализ эффективности системы работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 70
Заключение 82
Список литературы 86

Диплом

90

2019

7500
201065

Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе совместной игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о диалогической речи 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 13
1.3. Анализ методик по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

Диплом

120

2019

12000
201679 (804753)

Формирование жизненной компетентности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе коррекционно-развивающей работы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненной компетентности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Жизненные компетентности как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Анализ подходов к коррекционной работе по формированию жизненной компетенции у дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Концепция, методика и организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Формирование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы 60
3.1. Программа коррекционно-развивающей работы по формированию жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 60
3.2. Динамика уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 93

Диплом

146

2019

12000
20800

Формирование навыков общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей общения и социального поведения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Этапы формирования общения ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая работа по формированию общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности психолого-педагогической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Диплом

120

2019

10500
201707 (9010681)

Формирование навыков общения путем использования коррекционных дидактических игр на уроках речевой практики у младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков общения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе школьного обучения 6
1.1. Речь как высшая психическая функция 6
1.2. Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.3. Применение дидактических игр в обучении детей с умственной отсталостью 18
1.4. Требования ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью к предметной области «Речевая практика» 24
Глава 2. Проведение констатирующего эксперимента по исследованию уровня сформированности коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 34
2.3. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию навыков общения на уроках речевой практики 39
Заключение 44
Список использованных источников 46
Приложение 48

Диплом

55

2019

4500
201157

Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение интеллекта 6
1.1. Особенности развития навыков общения у детей, имеющих нарушение интеллекта 6
1.2. Методы психолого-педагогической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта 10
Глава 2. Опытная работа по исследованию навыков общения детей дошкольного возраста, имеющих нарушение интеллекта 17
2.1. Диагностика сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию навыков общения детей, имеющих нарушение интеллекта 30
2.3. Вторичная диагностика сформированности навыков общения у дошкольников с умственной отсталостью 35
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Диплом

92

2019

12000
201450 (802469)

Формирование навыков самообслуживания у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Теоретическое обоснование специального обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития 10
1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умеренной степенью умственной отсталости 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение сформированности навыков самообслуживания у школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
2.1. Организация исследования 7
2.2. Характеристика участников исследования 28
2.3. Методика изучения сформированности навыков самообслуживания у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью 32
Глава 3. Анализ результатов проведенного исследования 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

Курсовая

56

2019

5400
201665 (909230)

Формирование предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика становления и развития грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевого развития младших школьников с ОНР 11
1.3. Методические основы формирования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.1. Организация исследования сформированности предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 52
Заключение 55
Список используемых источников 57
Приложение 63

Диплом

101

2019

10500
20722

Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
1. Современные представления о слове и лексической системе языка. Существительное как часть речи 6
2. Особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 13
3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
4. Нарушение предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 29
5. Содержание и методы работы по формированию предметного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 36
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Курсовая

57

2019

3600
201650 (908597)

Формирование представлений о пространстве и времени у дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования 6
1.2. Восприятие пространства 38
1.3. Ориентировка во времени 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ результатов изучения особенностей восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 56
2.3. Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 78

Курсовая

80

2019

6000
20940

Формирование пространственных представлений дошкольников с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.1. Становление у дошкольников основ пространственной ориентировки 7
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушенным слухом 25
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.1. Организация, содержание и методы исследования сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 59
3.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 59
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 69
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78

Диплом

83

2019

9000
20889

Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений у дошкольников, как педагогическая проблема 6
1.1. Психофизические основы пространственных представлений 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Особенности познавательной деятельности у дошкольников с ЗПР 12
1.4. Содержание работы по формированию пространственных представлений в детском саду 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Состояние сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с с задержкой психического развития 26
2.1. Характеристика экспериментальной группы 26
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР (обучающий эксперимент) 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 59
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72 Приложение 76

Диплом

86

2019

9000
201705 (9010683)

Формирование профессиональных компетенций у будущих олигофренопедагогов

Введение 3
Глава 1. Формирование профессиональных компетенций олигофренопедагога в процессе обучения в вузе 7
1.1. Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» 7
1.2. Образовательные компетенции и их иерархия 12
1.3. Профессиональные компетенции олигофренопедагога и их формирование 13
1.4. Образовательные технологии как инструмент формирования профессиональных компетенций 19
Глава 2. Выявление степени сформированности профессиональных компетенций у будущих олигофренопедагогов 27
2.1. Организация проведения эксперимента 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов опроса 28
Заключение 32
Список использованных источников 34

Курсовая

35

2019

2100
201737 (9010812)

Формирование процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме 6
1.1. Память как психический процесс 6
1.2. Особенности развития памяти у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Современные методы и приемы коррекции процесса запоминания 14
Глава 2. Изучение процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ полученных данных 23
2.3. Рекомендации к организации работы по коррекции процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях дефектолога 27
Заключение 30
Список использованных источников 33
Приложение 36

Курсовая

45

2019

2400
201649 (908581)

Формирование психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе 11
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Результаты исследования и их описание 31
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе 37
Заключение 56
Список источников 60
Приложение 66

Диплом

68

2019

6000
201301

Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика речи детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 19
1.4. Особенности развития связного высказывания у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 39
2.1. Организация и методика исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 45
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 60
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 69
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
БИБЛИОГРАФИЯ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 146

Диплом

173

2019

12000
201357

Формирование словесно-логического мышления у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения и преодоления тяжелых нарушений речи у младших школьников 9
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Взаимосвязь речевого и когнитивного развития 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.3. Особенности словесно-логического мышления детей с нарушениями речи системного характера 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование мыслительной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 73
Глава 3. Формирование логических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы 75
3.1. Цели, направления и содержание коррекционной работы 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по 3 главе 91
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 101

Диплом

118

2019

10500
201746 (805340)

Формирование социально-бытовой адаптации дошкольников с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 11
Глава 2. Социально-бытовая адаптация дошкольников с нарушением интеллекта в процессе учебно-воспитательной работы дошкольной образовательной организации 24
2.1. Исследование уровня социально-бытовой адаптации детей с нарушением интеллектуального развития на базе дошкольной образовательной организации 24
2.2. Программа социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 36
Заключение 42
Список использованных источников 45
Приложения 48

Диплом

52

2019

6000
201323

Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с участием родителей детей

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования социально-бытовых навыков в контексте социальной адаптации детей с РАС 10
1.1. Понятие, этиология, возможные причины возникновения раннего детского аутизма, клинико-психолого-педагогическая классификация 10
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с РАС 15
1.3. Зарубежный опыт в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 18
1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с РАС 24
1.5. Проблемы семьи, воспитывающей особенного ребенка 31
1.6. Роль родительских общественных объединений в оказании помощи, семьям (родителям), воспитывающим детей с РАС 37
Глава 2. Особенности овладения социально-бытовыми навыками дошкольниками с РАС 49
2.1. Возможности оказания психолого-педагогической помощи для детей с РАС 49
2.2. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 55
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 53
2.3.1. Результаты анкетирования родителей 57
2.3.2. Диагностика сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 75
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 86
3.1. Описание модели коррекционно-развивающего пространства 86
3.2. Характеристика компонентов коррекционно-развивающего пространства. Организация работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 88
3.3. Определение эффективности предложенной коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 95
Заключение 105
Список литературы 110
Приложения 118

Диплом

157

2019

12000
201741 (805348)

Формирование субъектности у детей с ограниченными возможностями здоровья

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа субъектности личности 6
1.1. Личность как субъект жизни 6
1.2. Понятие, определение и структура субъектности 13
1.3. Развитие субъектности личности в онтогенезе 18
Глава 2. Анализ проблемы формирования субъектности у детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.1. Общие закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Проблема формирования субъектности у детей с ограниченными возможностями здоровья 35
Заключение 40
Список использованных источников 42

Курсовая

47

2019

2100
201642 (908369)

Формирование у детей с ЗПР представлений о коммуникативных нормах родного языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 7
1.1. Современные теоретические представления о коммуникативных компетенциях и нормах родного языка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Формирование у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о коммуникативных нормах родного языка у детей с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностика представлений детей с задержкой психического развития о коммуникативных нормах родного языка 34
2.2. Система занятий по формированию представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 39
2.3. Динамика представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 49
Заключение 54
Список использованных источников 58
Приложение 66

Диплом

85

2019

7500
201680 (9010337)

Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенез развития фонематических процессов у детей 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Коррекционная работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Исследование сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 34
2.2. Основные направления коррекционной работы по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
2.3. Динамика развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 61
Заключение 69
Список литературы 72

Диплом

76

2019

7500
201677 (909611)

Формирование фонематического восприятия как условие овладения детьми правильным звукопроизношением

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Овладение звукопроизношением детьми старшего дошкольного возраста как теоретическая проблема 7
1.2. Понятие «фонематическое восприятие» и его характеристика 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ПРАВИЛЬНЫМ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Изучение уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста (по результатам констатирующего эксперимента) 28
2.2. Организация работы по формированию фонематического восприятия для оптимизации овладения правильным звукопроизношением у детей старшего дошкольного возраста (по результатам формирующего эксперимента) 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Диплом

65

2019

6000
201405

Формирование фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 17
1.4. Особенности нарушений фонематического слуха у детей с дизартрией 23
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 31
2.1. Характеристика испытуемых и база исследования 31
2.2. Методика обследования фонематического слуха у детей с дизартрией 33
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 55
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 55
3.2. Программа формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 60
3.3. Контрольные срезы и анализы полученных результатов 73
Заключение 80
Список использованной литературы 84
Приложение 89

Диплом

119

2019

9750
20856

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Современные проблемы дошкольного образования детей с нарушениями слуха 6
1.1. Причины нарушения слуха 6
1.2. Классификации нарушений слуха 10
1.3. Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха 19
1.4. Организация и содержание дошкольного образования детей с нарушениями слуха 27
Вывод по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.1. Организация и содержание эксперимента по изучению элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.2. Результаты эксперимента 39
Вывод по второй главе 44
Глава 3. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 45
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 45
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 70
Вывод по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 76

Диплом

97

2019

9000
201233

Экспериментальная работа по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНР

Введение 3
1. Изучение особенностей сенсомоторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
2. Система коррекционно-педагогических приемов по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы 17
3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию сенсомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Заключение 28
Список литературы 31

Курсовая

33

2019

3000
201703 (9010685)

Этапы логопедической работы по коррекции звукопроизношения

Введение 3
Глава 1. Общие теоретические подходы к изучению этапов проведения логопедического занятия 6
1.1. Основные принципы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Основные этапы логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 9
1.3. Дифференцированный подход к детям в логопедической работе по коррекции звукопроизношения 15
Глава 2. Этапы логопедической работы занятия по коррекции звукопроизношения 17
2.1. Организация проведения логопедического занятия поэтапно 17
2.2. Организация проведения исследования 27
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 30
Заключение 33
Список использованных источников 34
Приложение 37

Курсовая

38

2019

2100
201441 (802459)

Арт-терапия как средство развития эмоциональной сферы детей с ДЦП

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы у детей с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич. Общая характеристика, причины, формы и развитие эмоциональной сферы 7
1.2. Общие представления об арт-терапии и её влияние на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 21
Вывод по первой главе 49
Глава 2. Эмпирическое исследование арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы детей с ДЦП 51
2.1. Выявление исходного уровня развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (констатирующий эксперимент) 51
2.2. Использование арт-терапевтических методов с целью развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (формирующий эксперимент) 54
2.3. Описание и анализ результатов (контрольный эксперимент) 65
Вывод по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74

Диплом

79

2018

9000
20036

Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов экспериментального исследования) 57
3.1. Особенности развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Диплом

148

2018

12000
20828

Влияние сенсорной модальности на формирование речи дошкольников с I уровнем речевого развития

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115

Диплом

119

2018

12000
201528

Дидактические игры при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование использования дидактической игры как средства развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Дидактическая игра как одно из средств формирования звукопроизношения у детей с ОНР 30
Выводы по главе I 42
Глава II. Экспериментальное изучение нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 43
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых 43
2.2. Содержание методики диагностического обследования 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе II 54
Глава III. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения с помощью дидактической игры у детей дошкольного возраста 56
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 70
Выводы по главе III 75
Заключение 77
Литература 80
Приложение 86

Диплом

152

2018

12000
201566

Дислалия: понятие, характеристика

Введение 3
Глава 1. Дислалия как форма речевой патологии 5
1.1. Понятие и этиология дислалии 5
2.2. Виды дислалии 8
Глава 2. Нарушения речи у детей с дислалией 11
2.1. Основные формы дислалии и их симптоматика 11
2.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей с дислалией 13
Заключение 17
Список литературы 18
Приложение 20

Курсовая

20

2018

900
20194

Заикание у детей: сущность, причины, особенности

Введение 3
1. История изучения проблемы и механизмов заикания 5
2. Современные представления о заикании: понятие, этиология 10
3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 19
4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей 23
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Курсовая

41

2018

450
201549

Игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27
1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36
Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60

Курсовая

66

2018

5250
201550

Игры и игровые приемы в коррекции дислалии

Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Курсовая

63

2018

3000
201631 (802611)

Иппотерапия как технология социальной реабилитации детей с детским церебральным параличом

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 7
1.1. Сущность и история иппотерапии. Классификация: виды и формы 7
1.2. Особенности применения иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 13
Глава 2. Практическое применение иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.1. Технологический процесс реализации иппотерапии в социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.2. Использование иппотерапии как технологии социальной реабилитации в работе Благотворительного фонда социальной помощи «Содействие» по оказанию помощи детям с ДЦП 23
Заключение 28
Список литературы 32

Курсовая

34

2018

1500
201574

Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей с заиканием

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием 12
1.3. Роль дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием 16
Глава 2. Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием 21
2.1. Экспериментальное определение уровня сформированности интонационной стороны речи у детей с заиканием 21
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Курсовая

45

2018

3600
20763

Использование методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ

Введение 3
Глава 1. Особенности использования арт-терапии в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и особенности арт-терапии 8
1.2. Характеристика видов арт-терапии и их коррекционные возможности 20
1.3. Особенности применения арт-терапии с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 43
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 43
2.2. Содержание методики диагностики 46
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Коррекционно-развивающая работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 68
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 68
3.2. Содержание программы арт-терапевтической работы 70
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Список литературы 98
Приложения 106

Диплом

113

2018

12000
201638 (802569)

Использование наглядных средств для изучения нумерации в пределах 10 на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности коррекционной педагогики 5
1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 5
1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 11
1.3. Особенности использования методов обучения на уроках математики 15
Глава 2. Использование наглядности как средства преподавания математики в начальной школе 19
2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19
2.2. Использование наглядности на уроках математики 21
2.3. Нумерация чисел в пределах первого десятка 24
2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 36
Заключение 38
Список литературы 40

Курсовая

42

2018

2100
201547

Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и характеристика вербальных и невербальных средств коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Система альтернативной коммуникации «PECS»: сущность, особенности 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 28
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 31
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Организация и методика формирующего этапа эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Диплом

129

2018

12000
201628 (802589)

Исследование особенностей организации действий под контролем зрения у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современное представление о характерных чертах расстройства аутистического спектра 6
1.2. Характеристика моторного развития детей с РАС 10
1.3. Современные научные исследования особенностей зрительного контроля и управления движениями у детей с РАС 14
1.4. Постановка проблематики исследования 18
Глава 2. Материалы и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки 21
2.2. Методы и процедура исследования 22
Заключение 25
Список литературы 26

Курсовая

27

2018

1500
201342

Комплексная коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор исследований дизартрии 7
1.2. Формирование речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 37
Выводы к 1 главе 41
Глава 2. Изучение особенностей речи у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи и организация исследования 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 54
Выводы ко 2 главе 65
Глава 3. Методика комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 67
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего исследования 67
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы к 3 главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Диплом

109

2018

9000
20569

Комплексная реабилитация детей с патологией опорно-двигательного аппарата

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблемы здоровья и оказания медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-экономическая значимость проблемы детской инвалидности 7
1.2. Факторы, влияющие на возникновения инвалидности в детском возрасте 12
1.3. Особенности психофизического и социального развития детей с патологией опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 21
2.1. Нормативно-правовые основы социальной защиты и реабилитации инвалидов в России 21
2.2. Сущность и содержание реабилитации 26
2.3. Принципы и методы реабилитации 36
ГЛАВА 3. Опыт комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 43
3.1. Методы исследования 43
3.2. Организация реабилитационного процесса и методы реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 46
3.3. Методика и организация экспериментального исследования 69
3.3.1. Первичная диагностика эмоционального состояния детей (констатирующий эксперимент) 71
3.3.2. Программа по оптимизации психоэмоционального состояния детей (формирующий эксперимент) 74
3.3.3 Повторная диагностика эмоционального состояния детей (контрольный эксперимент) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ГЛОССАРИЙ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Диплом

130

2018

3600
201548

Конструктор «LEGO» как средство развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения 7
1.1. Характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 19
1.3. Основные средства и методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 29
1.4. Теоретическое обоснование использования конструкторов «LEGO» как средства сенсорного развития слабовидящих дошкольников 44
Глава 2. Программа развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения с использованием конструктора «LEGO» 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 68

Курсовая

84

2018

3000
201281

Коррекционная работа по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения мелкой моторики у дошкольников с нормальным и нарушенным психическим развитием 6
1.1. Мелкая моторика и ее роль в общем и психическом развитии ребенка-дошкольника 6
1.2. Развитие мелкой моторики в детском возрасте 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Цель и организация исследования 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 62
3.1. Цель и организация обучающего эксперимента 62
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Диплом

106

2018

10500
201569

Коррекционная работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР-III)

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения и коррекции связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и психолингвистические особенности связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по I главе 30
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 32
2.1. Задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по II главе 62
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 63
3.1. Задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
Выводы по III главе 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

Диплом

123

2018

12000
20754

Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 17
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии, симптоматика аграмматической дисграфии 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников 40
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 43
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов (анализ результатов) 45
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.1. Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у школьников 68
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 104

Диплом

157

2018

12000
20783

Коррекция дислексии у учащихся младших классов

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения дислексии у младших школьников 7
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Понятие, этиология и механизмы дислексии 17
1.3. Особенности симптоматики дислексии чтения у учащихся младших классов 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по главе 2 63
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников 65
3.1. Программа логопедической работы по коррекции дислексии 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102

Диплом

149

2018

12000
20727

Коррекция дислексии у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистическая и психологическая характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Современные представления о понятии, причинах, механизмах и симптоматике дислексии 15
1.3. Особенности нарушения чтения у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи 26
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 85
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95

Диплом

129

2018

12000
201554

Коррекция моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР средствами логоритмики

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности моторных функций и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.3. Особенности сформированности моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
1.4. Логопедическая ритмика как средство развития у детей моторных функций 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Использование средств логоритмики в коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96

Диплом

116

2018

12000
20119

Коррекция мыслительных операций у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей мышления у школьников с ЗПР 6
2. Теоретическое обоснование и содержание методики психокоррекционной работы по развитию мышления у учащихся с ЗПР 10
3. Определение эффективности психокоррекционной работы 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Курсовая

55

2018

3000
201245

Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Звукослоговая структура слова как составляющая фонетической системы речи 5
1.2. Развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 15
1.4. Нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по I главе 34
ГЛАВА II. Организация и методика исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по II главе 75
ГЛАВА III. Методические рекомендации по коррекции звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 77
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 77
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 79
Выводы по III главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

Диплом

132

2018

12000
201101

Коррекция ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 7
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Современные коррекционные методики по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертыми проявлениями дизартрии 44
Выводы по главе 1 63
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития у детей со стертой дизартрией 65
2.1. Цель, задачи и организация исследования 65
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 68
2.3. Особенности фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 70
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией 91
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей стертой дизартрией 91
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 138
Выводы по главе 3 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 157

Диплом

188

2018

12000
20045

Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Диплом

133

2018

12000
20723

Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123

Диплом

161

2018

12000
201573

Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Характеристика фонематических функций и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у дошкольников: понятие, причины возникновения и симптоматика 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация исследования и содержание методики экспериментального исследования 28
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР 54
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников общим недоразвитием речи 54
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95

Диплом

106

2018

12000
201538

Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. 5
1.1. Лингвистические представления о связной речи 5
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Исследование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цели, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 31
2.,3. Характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.1. Теоретическое обоснование, цели и задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
3.3. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 110
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127

Диплом

131

2018

12000
201552

Логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Речевые нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления стертой дизартрии у дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. Содержание логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 48
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Диплом

99

2018

12000
201572

Логопедическая работа по развитию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические обзор литературы по теме исследования 8
1.1. Лингвистическая характеристика глагола 8
1.2. Развитие предикативного словаря в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития лексики и предикативного словаря у дошкольников с ОНР 30
1.4. Основные методы логопедической работы по развитию предикативного словаря у детей с ОНР 35
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития предикативного словаря у старших дошкольников с ОНР 43
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
3.1. Цель, задачи, организация и методика логопедического обучения 72
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Библиографический список 92
Приложения 97

Диплом

126

2018

12000
20793

Логопедическая работа по развитию психомоторики детей с речевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические представления о нарушении двигательных функций у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Двигательная сфера как предмет научных исследований 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Описание нарушений двигательных функций у детей со стертой дизартрией в специальной литературе 28
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 54
2.5. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 62
2.6. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 68
2.7. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 73
Выводы по главе II 77
ГЛАВА III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 79
3.1. Основные направления и структура работы по коррекции психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 79
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 89
Выводы по главе III 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Диплом

180

2018

12000
201107

Логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических процессов в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.4. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 59
Выводы к главе 2 77
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 80
3.1. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 80
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 93
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 122
Выводы к главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134

Диплом

142

2018

12000
201406

Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 8
1.1. Фонематическое восприятие: понятие и характеристика 8
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
1.3. Характеристика нарушений фонематического восприятия у дошкольников 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. Организация и методика изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников в процессе логопедической работы 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103

Диплом

135

2018

12000
201383

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности речевого развития детей при нормальном онтогенезе 7
1.2. Современные представления о задержке психического развития у детей 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития и пути их коррекции 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 114
Заключение 117
Список литературы 118
Приложение 123

Диплом

147

2018

12000
20920

Логопедическая ритмика в системе комплексной коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект и современные представления о заикании 7
1.2. Характеристика заикания 12
1.3. Методологические подходы к коррекции заикания у дошкольников 21
1.4. Логопедическая ритмика как способ коррекции темпо-ритмических нарушений при заикании 23
Вывод по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием (констатирующий эксперимент) 27
2.1. Цель и задачи организации констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа экспериментального обследования 28
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Вывод по главе 2 63
ГЛАВА 3. Коррекция темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 65
3.2. Программа экспериментального обучения 66
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 71
Вывод по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Диплом

157

2018

12000
201639 (802572)

Методика работы над произведениями малых форм устного народного творчества в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения методик работы над произведениями малых форм устного народного творчества 7
1.1. Психолого-педагогические условия реализации коррекционно-развивающих целей обучения умственно отсталых учащихся 7
1.2. Роль малых форм устного народного творчества в развитии речи ребенка 17
1.3. Возможности малых форм устного народного творчества для коррекции речи умственно отсталого ребенка 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи с помощью произведений малых форм устного народного творчества у младших школьников с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Методика и результаты первоначального исследования 33
Глава 3. Коррекции речи младших школьников с умственной отсталостью при помощи произведений малых форм устного народного творчества 38
3.1. Методы и приемы коррекции речи посредством изучения произведений малых форм устного народного творчества в младших классах 38
3.2. Анализ результатов проведенной диагностики 45
Заключение 48
Список литературы 52

Курсовая

54

2018

4500
201637 (802568)

Наглядные методы обучения на уроках математики в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида

Введение 3
1. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта 5
2. Виды наглядных методов обучения на уроке математики 7
3. Диагностика пространственных представлений у детей 7–9 лет с нарушением интеллекта 14
Заключение 30
Список литературы 33

Курсовая

35

2018

1500
20043

Нарушение письма у учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с ТНР 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
1.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
1.3. Симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 32
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 49
3.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
3.2. Состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся речевой школы 65
3.3. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 83
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с ТНР 90
Заключение 119
Список литературы 122

Диплом

128

2018

9000
201570

Нарушение познавательных процессов у старших дошкольников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Характеристика задержки психического развития у детей 5
1.2. Особенности познавательного развития дошкольников с ЗПР 13
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Описание базы практики 22
2.2. Наблюдение за занятиями 25
2.3. Цели, задачи и методика психолого-педагогического исследования 31
2.4. Результаты психодиагностики познавательной сферы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Отчет о практике

52

2018

5250
201563

Нарушение речевого развития у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы онтогенеза речевого развития детей 5
1.1. Онтогенетические основы развития речи 5
1.2. Основные нарушения речи и их профилактика 12
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Курсовая

32

2018

1800
201075

Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста и пути их коррекции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о звукопроизношении и его формирование в онтогенезе 7
1.2. Классификации дефектов звукопроизношения и особенности звукопроизношения при стертой дизартрии 24
1.3. Особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста 41
2.1. Анализ и выбор методики обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 48
2.3. Анализ результатов обследования звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 52
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102

Диплом

123

2018

12000
20118

Нарушения мышления у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Исследование особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования 5
1.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6
1.3. Содержание методики диагностики мыслительных операций 8
Глава 2. Особенности мышления у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов констатирующего эксперимента) 16
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Курсовая

58

2018

4500
20186

Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
3.4. Выводы о состоянии сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Рекомендации по коррекции недостатков психологических предпосылок формирования фонематической системы 96
4.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 103
4.4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций 120
Заключение 136
Список литературы 141

Диплом

147

2018

12000
201375

Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых методов

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения грамоте детей с системными нарушениями речи 7
1.1. Системный характер общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование игровых методов при обучении грамоте детей с ОНР 20
Глава 2. Исследование предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Использование игровых приемов в процессе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 38
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 60
Список литературы 62

Курсовая

66

2018

6000
20976

Обучение грамоте дошкольников с недоразвитием речи (ОНР) как пропедевтика формирования письменной речи

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы пропедевтики формирования письменной речи в системе обучения грамоте дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Характер нарушений речевого развития у дошкольников 7
1.2. Пропедевтика формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Обучение грамоте дошкольников с ОНР в системе пропедевтики нарушений письменной речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению грамотой (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Программа экспериментального обследования 38
2.3. Результаты констатирующего этапа 45
Глава 3. Экспериментальное обучения грамоте дошкольников с ОНР как пропедевтика формирования письменной речи и оценка ее эффективности 54
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 54
3.2. Программа экспериментального обучения 54
3.3. Оценка эффективности формирующей программы 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 85
Приложение 4 89
Приложение 5 93

Диплом

93

2018

7500
201542

Обучение дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методологические подходы к обследованию и коррекции связной монологической речи у детей 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей построения связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложения 113

Диплом

138

2018

12000
201565

Определение уровня развития связной речи у детей 5-6 лет

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55

Диплом

65

2018

4500
201634 (802535)

Организация логопедической помощи в ДОУ с учетом применения ФГОС ДО

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты реализации ФГОС ДО 6
1.1. Основные положения стандарта дошкольного образования 6
1.2. Характеристика детей с нарушениями речи 13
1.3. Примерные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи 26
1.4. Организация работы логопункта 31
1.5. Организация образовательного процесса в логопедической группе 34
Глава 2. Опыт организации логопедической работы в ДОУ № 13 37
2.1. Диагностические данные 37
2.2. Организация рабочего пространства 39
2.3. Ход работы 47
2.4. Оценка эффективности деятельности логопеда в ДОУ № 13 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Диплом

65

2018

6000
20565

Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 16
1.3. Нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 33
1.4. Дидактическая игра: понятие, виды и значение в развитии артикуляционной моторики 41
Глава 2. Методика исследования особенностей артикуляционной моторики у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Курсовая

63

2018

2250
20744

Особенности глагольного словаря у дошкольников с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Особенности овладения словарём в дошкольном возрасте 6
1.1. Онтогенез развития активного словаря у детей 6
1.2. Особенности развития активного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 9
Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений глагольного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 13
2.1. Методика исследования 13
2.2. Анализ результатов первичного исследования 15
2.3. Развитие глагольного словаря у дошкольников 17
2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 20
Заключение 22
Список литературы 24

Курсовая

25

2018

1200
20560

Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Сущность, виды и значение детской игры 5
1.1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 5
1.2. Классификация детских игр 11
1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии дошкольников 16
ГЛАВА 2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и характеристика их игровой деятельности 23
2.1. Этиология и классификация умственной отсталости 23
2.2. Особенности развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Курсовая

54

2018

2100
201564

Особенности изучения синонимов русского языка билингвами

Введение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5
1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5
1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7
Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12
2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12
2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16
Заключение 35
Список литературы 37

Курсовая

38

2018

1500
20490

Особенности конструктивного праксиса у дошкольников с речевыми нарушениями и пути его развития

Введение 3
1. Проблема развития конструктивного праксиса у детей дошкольного возраста 5
2. Особенности конструктивного праксиса у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 8
3. Логопедическое воздействие на развитие конструктивного праксиса у детей с нарушением речи 12
Заключение 15
Список литературы 16

Реферат

16

2018

300
20062

Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у слабослышащих школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6
1.1. Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха 6
1.1.1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
1.2. Лингвистические аспекты звукопроизношения 18
1.2.1. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 18
1.2.2. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 27
1.3. Дефекты произношения звуков 33
1.3.1. Нарушение звукопроизношения у слабослышащих детей 33
1.3.2. Классификации дефектов звукопроизношения 40
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 46
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 62
3.1. Система коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения у слабослышащих школьников 62
3.2. Игры и упражнения для постановки и закрепления звуков 74
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 108

Диплом

119

2018

12000
20705

Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Нарушения лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 44
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЯ 114

Диплом

159

2018

12000
201568

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Особенности развития звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 16
1.3. Нарушение звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией в процессе логопедической работы 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 76

Диплом

98

2018

12000
201072

Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104

Диплом

178

2018

12000
20134

Особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нормальным и задержанным развитием 6
1.1. Возрастные психологические особенности младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11
Глава 2. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным и задержанным психическим развитием 23
2.1. Понятие и структура межличностных отношений. Роль общения в развитии ребенка 23
2.2. Специфика межличностного взаимодействия младших школьников с нормальным психическим развитием и ЗПР 31
Заключение 40
Список литературы 41

Курсовая

45

2018

1500
20799

Особенности мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
1. Современные представления о процессе мышления и его операциях 6
2. Особенности развития мышления в онтогенезе и его характеристика в старшем дошкольном возрасте 16
3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24
4. Характер нарушения мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ЗПР 29
Заключение 35
Список литературы 37

Курсовая

39

2018

1500
20786

Особенности нарушений произносительной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Лингвистические представления о произносительной стороне речи 6
1.2. Развитие произносительной стороны в онтогенезе 16
1.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния произносительной стороны у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 59
Выводы по главе 2 81
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 87
Выводы по главе 3 102
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 114

Диплом

116

2018

9750
201241

Особенности нарушения письма у младших школьников и эффективные пути их логопедической коррекции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

Диплом

125

2018

12000
201635 (802533)

Особенности нравственного воспитания в младших классах школы VIII вида

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания нравственного воспитания умственно отсталых детей 4
1.1. Сущность, понятие и задачи нравственного воспитания 4
1.2. Особенности формирования нравственных качеств умственно отсталых детей 11
Глава 2. Воспитание нравственных качеств умственно отсталых детей 15
2.1. Методы нравственного воспитания умственно отсталых детей 15
2.2. Рекомендации по формированию нравственной культуры 19
Заключение 26
Список литературы 27

Курсовая

29

2018

1500
20902

Особенности поведения детей с ранним детским аутизмом (РДА)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы раннего детского аутизма 5
1.1. История развития понятия о раннем детском аутизме 5
1.2. Поведенческие особенности детей с ранним детским аутизмом 10
1.3. Особенности воспитания и развития детей с ранним детским аутизмом 15
Выводы к первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы особенностей поведения детей с ранним детским аутизмом 23
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы ко второй главе 28
Глава 3. Педагогическая коррекция проблем в поведении у детей с ранним детским аутизмом 30
3.1. Формирование навыков адекватного поведения у детей с ранним детским аутизмом с использованием игровых приемов 30
3.2. Результаты контрольного эксперимента 33
3.3. Методические рекомендации по коррекционно-педагогической помощи детям с РДА 35
Выводы к третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 45

Диплом

51

2018

6000
20782

Особенности подготовки старших дошкольников с нарушением речи к обучению грамоте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121

Диплом

165

2018

12000
20139

Особенности познавательных психических процессов у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование 22
2.1. Цели, задачи, организация, гипотеза и методика психодиагностического исследования 22
2.2. Результаты психодиагностики познавательной сферы 28
Глава 3. Методические рекомендации 36
Заключение 41
Список литературы 43

Курсовая

44

2018

3000
20709

Особенности сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 8
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 20
1.3. Основные методы сенсорного развития дошкольников со зрительной депривацией 30
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. Исследование особенностей сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 48
2.1. Организация исследования 48
2.2. Методика диагностики сенсорного развития детей с нарушением зрения 54
2.3. Исходный уровень сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Коррекция нарушений сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 72
3.1. Обоснование коррекционной работы по сенсорному развитию детей с нарушением зрения 72
3.2. Содержание программы сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 129

Диплом

130

2018

12000
201271

Особенности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 18
1.3. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с ОНР 35
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня 52
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 52
2.2. Особенности и уровень сформированности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по второй главе 81
Глава 3. Формирование навыков словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 84
3.1. Цель, задачи, организация и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у школьников с ОНР 84
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы по третьей главе 98
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 108

Диплом

185

2018

12000
201094

Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Организация исследования и характеристика детей 6
1.2. Описание методики и процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 16
2.1. Особенности самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей 16
2.2. Особенности организованной сюжетно-ролевой игры 22
2.3. Особенности сюжетно-ролевой игры детей в специально созданных условиях 26
2.4. Особенностей игровой деятельности детей в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 32
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Курсовая

50

2018

4500
201546

Особенности тревожности детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения тревожности у детей с задержкой психического развития 5
1.1. Психологическая характеристика феномена тревожности 5
1.2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 25
1.4. Особенности тревожности у детей с задержкой психического развития 34
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности у детей с задержкой психического развития 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Курсовая

77

2018

7500
20577

Особенности формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль графо-моторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие графо-моторных навыков в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 24
1.4. Нарушения графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Цель, задачи и организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 49
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников с ЗПР 56
Выводы по главе 2 71
ГЛАВА 3. Особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 73
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графо-моторных навыков у дошкольников с ЗПР 73
3.2. Комплексная программа формирования графо-моторных навыков у дошкольников с ЗПР в системе логопедической работы 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 111
Выводы по главе 3 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЯ 129

Диплом

191

2018

12000
20261

Особенности формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в игре (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика понятия связной диалогической речи 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 15
1.3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 25
1.4. Методы коррекционно-педагогической работы по формированию диалогической речи детей 31
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 48
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 48
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 63
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Выводы по главе 2 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 1 (Описание методик исследования уровня развития диалогической речи дошкольников) 96
Приложение 2 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на констатирующем этапе эксперимента) 103
Приложение 3 (Комплекс игр для развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи) 111
Приложение 4 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на контрольном этапе эксперимента) 131
Приложение 5 (Статистическая обработка результатов) 139

Диплом

141

2018

12000
20804

Отчет о практике в ДОУ комбинированного вида (логопедическая группа)

1. Цель и задачи практики 3
2. Наблюдение за занятиями 4
3. Конспект занятия логопеда и его анализ 5
4. Медико-психолого-педагогическая и логопедическая характеристика ребенка 10
5. Описание психодиагностических методик 16
6. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
7. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
8. Карта наблюдения за поведением и деятельностью ребенка 30
9. Список литературы 31

Отчет о практике

31

2018

1200
20564

Подготовка руки дошкольника к письму у детей с двигательными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки руки к письму у дошкольников в норме и с двигательными нарушениями 7
1.1. Развитие мелкой моторики рук в онтогенезе. Значение подготовки руки дошкольника к письму 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 20
1.3. Нарушения функциональных возможностей рук у дошкольников с церебральным параличом 38
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности руки дошкольников с церебральным параличом к письму 45
2.1. Характеристика контингента 45
2.2. Методы исследования 51
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 53
Глава 3. Подготовка руки дошкольника с ДЦП к письму в системе логопедической работы 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений ручной моторики дошкольников с двигательными нарушениями 65
3.2. Комплексная программа подготовки руки дошкольников с ДЦП к письму в системе логопедической работы 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 101
Заключение 108
Список литературы 111
Приложения 118

Диплом

145

2018

12000
201258