Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 8
1.1. Условия организации успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждении 8
1.2. Проблема адаптации к дошкольному учреждению детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с ринолалией 21
1.4. Специфика адаптации детей с ринолалией к дошкольному учреждению 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 42
2.1. Описание и организация исследования адаптации к детскому саду дошкольников с ринолалией 42
2.2. Методическое обеспечение исследования 44
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Социальная адаптация школьников в современной общеобразовательной школе 9
1.2. Проблемы социальной адаптации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе. 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 57
2.1. Организация, приемы и проведение исследования 57
2.2. Программа педагогического сопровождения социальной адаптации младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы 75
2.3. Контрольный эксперимент. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ 7
1.1. Понятие адаптации к новой социальной ситуации в психологии 7
1.2. Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе 11
1.3. Особенности адаптации первоклассников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НЕДОСТАТКАМИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Методы и организации исследования уровня адаптации первоклассников к школе 25
2.2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе 41
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности развития познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР 15
1.3. Особенности обучения математике младших школьников с ЗПР 18
1.4. Специальные учебные пособия, предназначенные для реализации АООП обучающихся с ЗПР 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ АДАПТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ПРИМЕРЕ 1 КЛАССА 34
2.1. Изучение готовности к обучению математике первоклассников с ЗПР и первоклассников, не имеющих нарушений развития 34
2.2. Адаптация учебных материалов и использование доступных методов и приёмов обучения математике первоклассников с ЗПР 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Определение понятия реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.2. Современные подходы к определению содержания реабилитационной помощи детям с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Адаптивная физическая культура в процессе реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3.1. Понятия моторики, психомоторики. Виды моторики 21
1.3.2. Развитие крупной моторики и психомоторики в онтогенезе 23
1.3.3. Развитие крупной моторики и психомоторики у детей с расстройствами аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Оценка уровня актуального развития детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в комплекс реабилитации которых включена адаптивная спортивная гимнастика 28
2.1. Описание выборки и организация исследования 28
2.2. Мотометрическая шкала Озерецкого-Гельнитца 28
2.3. Методика исследования психомоторных функций Г. А. Волковой 30
2.4. Результаты выполнения заданий 34
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Изучение роли адаптивной спортивной гимнастики в развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 44
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 44
3.2. Адаптация учебной среды и описание процесса занятий по развитию крупной моторики и психомоторики у детей из экспериментальной группы 45
3.3. Контрольный эксперимент 49
3.4. Рекомендации специалисту для организации коррекционно-развивающих занятий по адаптивной физической культуре для детей с расстройствами аутистического спектра 63
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения методик адаптивной физической культуры у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Общее понятие об инклюзивном образовании и его особенности 17
1.3. Применение методик адаптивной физической культуры у детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование применения методик адаптивной физической культуры у детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования 34
2.1. Методы и материалы исследования 34
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 35
2.3. Формирующий этап эксперимента 37
Глава 3. Результаты контрольного этапа эксперимента 42
Заключение 45
Список литературы 49
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Задержка психического развития: понятие и классификация 7
1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 7
1.2. Характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Психологические особенности детей с ЗПР в учебной деятельности 13
Глава 2. Особенности моторно-двигательного развития детей с задержкой психического развития 21
2.1. Особенности двигательных нарушений у детей с задержкой психического развития 21
2.2. Коррекция моторно-двигательных нарушений у детей с ЗПР 25
Глава 3. Анализ процесса адаптивного физического воспитания детей с задержкой психического развития 34
Выводы 59
Практические рекомендации 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по активизации лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 8
1.1. Теоретические основы развития детей с ЗПРР на 3 году жизни 8
1.2. Норма речевого развития от 2 до 3 лет 16
1.3. Система стимулирования речевой активности как фактор развития речи детей 2-3 лет с задержкой речевого развития 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей стимулирования психоречевой активности детей 2-3 лет с задержкой психоречевого развития 33
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 33
2.2. Выявление уровня речевой активности детей 2-3 лет с задержкой речевого развития 63
2.3. Анализ проблем в развитии речи детей с задержкой речевого развития и планирование формирующего эксперимента 92
Вывод по главе 100
Глава 3. Система стимулирования речевой активности как фактор развития речи детей на 3 году жизни с задержкой психоречевого развития 102
3.1. Концепция стимулирования познавательной активности на занятиях по развитию речи 102
3.2. Организация занятий по развитию речи у детей раннего возраста при наличии тьюторского сопровождения 107
3.3. Контрольный эксперимент. Обсуждение результатов 113
Заключение 120
Список литературы 124

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сенсомоторных навыков у детей раннего возраста 6
1.1. Общие закономерности развития сенсомоторных навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 14
Глава 2. Диагностика уровня сенсомоторного развития у детей раннего возраста 21
2.1. Характеристика экспериментальной группы 21
2.2. Организация и содержание исследования 25
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Возможности использования занятий по развитию речи для сенсомоторного развития детей раннего возраста 41
3.1. Значение и возможности использования занятий по развитию речи как средства развития сенсомоторных навыков у детей раннего возраста 41
3.2. Организация формирующего эксперимента 48
3.3. Результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Современные представления о задержке психического развития младших школьников 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 12
Глава 2. Нейропсихологический подход 18
2.1. Современное состояние проблемы 19
2.2. Основные разделы нейропсихологии детского возраста 19
2.3. Классификация синдромов отклоняющегося развития 20
Глава 3. Нейропсихологическая диагностика и коррекция 25
3.1. Нейропсихологическая диагностика 25
3.2. Методика нейропсихологического обследования 26
3.3. Нейропсихологическая коррекция, метод «замещающего генеза» 28
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические и правовые основы деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 10
1.1. Государственная политика в области совершенствования деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 10
1.2. Нормативно-правовое обеспечение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 16
Глава 2. Анализ деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации 22
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 24
Глава 3. Пути совершенствования деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации на современном этапе развития образования 71
3.1. Анализ проблем в деятельности ПМПК по мнению респондентов 71
3.2. Анализ проблем, выявленных по результатам исследования 74
3.3. Предложения по совершенствованию деятельности ПМПК 77
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Изучение средств альтернативной коммуникации 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Особенности и готовность к коммуникации детей с расстройством аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Описание организации и проведения экспериментального исследования 27
2.2. Описание используемых методик экспериментального исследования 31
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВВЕДЕНИЮ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЯМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи в устной и письменной речи у учащихся школы VII вида 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 9
1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 17
Глава 2. Симптоматика и механизмы аграмматической дисграфии у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 34
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблем дисграфии и дизорфографии у младших школьников 8
1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе 8
1.2. Дисграфия и дизорфография как предмет исследования 14
1.3. Характеристика дисграфических и дизорфографических ошибок 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей проявления дисграфии и дизорфографии у младших школьников (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация и методика исследования 30
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы ко второй главе 39
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 55
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения чтения 6
1.1. Теоретические основы изучения чтения 6
1.2. Нарушения процесса чтения 10
1.3. Нарушения процесса чтения у лиц старше 18 лет 18
Вывод по первой главе 23
Глава 2. Анализ цифрового контента для лиц с нарушением чтения 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Критерии анализа цифрового контента 26
2.3. Результаты анализа цифрового контента 28
Вывод по второй главе 51
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию цифрового контента для лиц старше 18 лет с дислексией 52
3.1. Рекомендации по улучшению дизайна, типографики и доступности контента на сайтах 52
3.2. Анализ статьи, соответствующий критериям доступности 54
Вывод по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности детей с гипердинамическим расстройством 7
1.1. Понятие «коммуникативная деятельность» в психологии и социологи 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности младших школьников с гипердинамическим расстройством 12
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 19
2.1. Описание контингента и организация исследования 19
2.2. Методическое обеспечение исследования 24
Глава 3. Экспериментальное исследование коммуникативной деятельности детей с гипердинамическим расстройством 29
3.1. Выявление уровня коммуникативного контроля как базового компонента коммуникативной деятельности 29
3.2. Выявление уровня эмпатии как компонента коммуникативной деятельности 34
3.3. Выявление положения школьников в классном коллективе - показатель сформированности коммуникативной деятельности школьников с гипердинамическим расстройством 39
Заключение 48
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение специфики развития детей с расстройствами аутистического спектр 6
1.1. Исторический аспект изучения расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей раннего и дошкольного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Выводы по главе 38
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникативной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Выводы по главе 63
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетенции с детьми с расстройствами аутистического спектра 64
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы 64
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных компетенций у детей с расстройствами аутистического спектра 69
3.3. Выводы по главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений младших школьников с нарушениями зрения 5
1.1. Междисциплинарный анализ проблемы межличностных отношений 5
1.2. Развитие и становление межличностных отношений в младшем школьном возрасте 10
1.3. Особенности межличностных отношений младших школьников с нарушением зрения 16
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 23
Глава 3. Исследование межличностных отношений младших школьников с нарушениями зрения на различных возрастных этапах 31
3.1. Изучение и описание особенностей межличностного общения младших школьников с нарушением зрения в возрасте 7-8 лет 31
3.2. Изучение и описание особенностей межличностного общения младших школьников с нарушением зрения в возрасте 9-10 лет 45
3.3. Сравнительный анализ коммуникативных особенностей младших школьников с нарушением зрения на разных возрастных этапах 60
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 77