Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методики исследования 24
2.2. Анализ педагогических условий развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 32
2.3. Уровневая характеристика звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 62
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса мышления и звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «дислалия», история ее изучения 7
1.2. Особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности процесса мышления у детей дошкольного возраста 15
1.4. Приемы коррекции звукопроизношения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по нарушения звукопроизношения (проведение исследования) 23
2.1. Организация и методика проведения исследования 23
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 28
2.3. Планирование работы по коррекции звукопроизношения 33
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Онтогенез зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Особые образовательные потребности дошкольников с расстройством аутистического спектра, обусловленные спецификой их зрительно-моторной координации, и необходимые педагогические условия для их реализации 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 23
2.1. Организация, методы и методики исследования зрительно-моторной координации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Анализ результатов исследования зрительно-моторной координации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 32
2.3. Методические рекомендации по созданию на занятиях специальных педагогических условий, учитывающих специфику зрительно-моторной координации дошкольников с расстройством аутистического спектра 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изобразительных умений у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие «изобразительная деятельность». Рисование как первый вид изобразительной деятельности и его роль в развитии изобразительных умений у умственно отсталых младших школьников 6
1.2. Содержание развития изобразительной деятельности 8
1.3. Особенности развития изобразительных умений умственно отсталых младших школьников 10
1.4. Исследования авторов по проблеме развития изобразительных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 11
Глава 2. Практическое изучение изобразительных умений младших школьников с умственной отсталостью 14
2.1. Описание методов исследования сформированности изобразительных умений у младших школьников с умственной отсталостью 14
2.2. Анализ результатов исследования художественных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 18
2.3. Методические рекомендации по развитию 37
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 8
1.1. Социально-психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Классификация технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и анализ современных технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 25
2.1. Анализ современных технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 25
2.2. Разработка технологии работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения навыков самообслуживания у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, проживающих в центре социального обслуживания 6
1.1. Навыки самообслуживания как условие успешной социальной адаптации ребенка: определение, содержание социально-бытовых навыков, развитие в онтогенезе 6
1.2. Трудности становления социально-бытовых навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 12
1.3. Центр социального обслуживания: характеристика контингента отделения для детей с физическими недостатками, специфика организации жизнедеятельности детей-сирот с нарушением опорно-двигательного аппарата 18
Глава 2. Исследование состояния сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 25
2.1. Методика исследования сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 25
2.2. Анализ результатов исследования сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 30
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей с НОДА, проживающих в КЦСОН 39
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы 6
1.1. Роль математики и текстовых арифметических задач для развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Содержание математического развития, место текстовых арифметических задач в нем 10
1.3. Трудности изучения математики, сложности в решении текстовых арифметических задач у умственно отсталых младших школьников 13
1.4. Методика формирования умений решать текстовые арифметические задачи 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 22
2.1. Описание методики исследования уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 22
2.2. Анализ результатов исследования уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 27
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию умений решать текстовые арифметические задачи 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИВОТНОМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ АНИМАЛОТЕРАПИИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.2. Психолого-педагогические основы познавательного интереса к животному миру 17
1.3. Анималотерапия как педагогическая технология в специальном образовании 24
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ АНИМАТОЛОТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИВОТНОМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Выявление уровня познавательного интереса к животным у детей младшего школьного возраста 37
2.2. Содержание и методика воспитания познавательного интереса к миру животных у младших школьников с умственной отсталостью. Формирующий этап 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы. Контрольный этап 58
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Понятие речевого нарушения у детей 9
1.2. Причины, вызывающие речевые нарушения в детском возрасте 11
1.3. Классификация речевых нарушений 21
1.4. Общие принципы обследования речи в детском возрасте 25
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДИКТОРОВ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 30
2.1. Проведение обследования предикторов нарушения речи в детском возрасте 30
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 49
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 51
3.1. Основные направления работы по профилактике речевых нарушений в детском возрасте 51
3.2. Роль семьи в своевременном развитии речи у ребёнка 55
3.3. Методические рекомендации для родителей по профилактике речевых нарушений в детском возрасте 59
3.4. Популяционные предикторы речевых нарушений 64
3.5. Организационная модель коррекционно-логопедической помощи детям с нарушениями речи 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Истоки арт-терапии. Исторический обзор проблем использования искусства в работе с лицами с нарушениями развития 8
1.1. Возникновение и становление арт-терапии 11
1.2. Понятие об арт-терапии, ее связь с другими дисциплинами 16
1.3. Задачи, функции и цели арт-терапии 18
1.4. Коррекционные возможности арт-терапии 20
1.5. Направления и виды современной арт-терапии 22
1.6. Особенности коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями развития средствами арттерапии 24
1.7. Особенности использования различных видов искусства в арт-терапевтической работе с дошкольниками с нарушениями развития 30
Выводы по главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 44
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 44
2.2. Методы исследования 48
2.2.1. Рисуночный тест «Кактус» (М.А. Панфилова) 47
2.2.2. Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) 49
2.2.3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 51
2.2.4. Тест «Страхи в домиках» 57
2.3. Результаты изучения эмоциональной сферы детей с ОВЗ 60
2.3.1. Результаты изучения агрессии 62
2.3.2. Результаты изучения тревожности 63
2.3.3. Результаты изучения самооценки 65
2.3.4. Результаты изучения страхов 66
Выводы по главе 69
Глава 3. Основные направления и содержание работы по психокоррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ (формирующий эксперимент) 70
3.1. Организация формирующего эксперимента 70
3.2. Программа психокоррекционной работы 72
3.3. Планы-конспекты комбинированных арт-терапевтических занятий по психокоррекции и развитию эмоционально-личностной сферы дошкольников с ОВЗ 73
3.4. Оценка эффективности психокоррекционной программы (анализ результатов) 89
Выводы по главе 98
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВУ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 10
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности как социально- психологический феномен 10
1.2. Социально-педагогическая характеристика воспитанников интернатного учреждения 19
1.3. Арт-терапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы личности 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 34
2.1. Характеристика экспериментальной группы, базы и методов исследования 34
2.2. Измерение уровня развития эмоционально-волевой сферы у воспитанников экспериментальной группы 39
2.3. Внедрение программы арт-терапевтических занятий в экспериментальной группе воспитанников, выявление её эффективности 54
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Характеристика лиц с нарушениями интеллекта 6
1.2. Развитие понимания обращенной речи в онтогенезе 17
1.3. Особенности развития понимания обращенной речи у лиц с нарушениями интеллекта 22
1.4. Арт-терапия как средство психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АРТ-ТЕРАПИИ 59
3.1. Анализ исследования возможностей арт-терапии в работе с лицами с нарушением интеллекта 59
3.2. Содержание работы по развитию понимания обращенной речи средствами арт-терапии 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Психологическая реабилитация как проблема современной психологии 13
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме психологической реабилитации 13
1.2. Психологические особенности личности пациентов с черепно-мозговыми травмами 23
Глава 2. Арт-терапия как средство психологической реабилитации пациентов с последствиями с черепно-мозговых травм 38
2.1. Арт-терапия, как средство психологической помощи 38
2.2. Особенности проведения психологической реабилитации средствами арт-терапии в медицинском учреждении 46
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.1.Организация экспериментального исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 60
3.2. Анализ результатов исследования эффективности арт-терапии как средства психологической реабилитации людей, с последствиями черепно-мозговых травм 71
Заключение 121
Список литературы 125
Приложения 133

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы у детей с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич. Общая характеристика, причины, формы и развитие эмоциональной сферы 7
1.2. Общие представления об арт-терапии и её влияние на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 21
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния арт-терапии на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 50
2.1. Выявление исходного уровня развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (констатирующий эксперимент) 50
2.2. Использование арт-терапевтических методов с целью развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (формирующий эксперимент) 53
2.3. Описание и анализ результатов (контрольный эксперимент) 64
Вывод по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема формирования математических представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 21
1.3. Специфика применения блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 41
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у детей с задержкой психического развития 41
2.2. Система работы по использованию блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию математических представлений у детей с задержкой психического развития с использованием блоков Дьенеша 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
1. Задержка психического развития: понятие, причины и виды 5
2. Характеристика развития детей с задержкой психического развития 11
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие "дети с ограниченными возможностями здоровья" 8
1.2. Особые образовательные потребности основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, задействованных в экспериментальном исследовании 13
1.3. Особенности состояния речеязыковой системы детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.4. Возможности получения логопедической помощи детьми с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе 20
1.5. Анализ методик обследования речеязыковых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыковых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Вариативность организации логопедической помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья 63
3.1. Различные варианты получения логопедической помощи детьми с ограниченными возможностями здоровья 63
3.2. Специфика логопедического воздействия для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и варианты логопедических занятий 66
Выводы к третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению вариативности психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 7
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как междисциплинарная проблема 7
1.2. Отграничение СДВГ от сходных состояний и возрастная динамика проявлений синдрома 15
1.3. Особенности психического развития младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 20
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Психодиагностический комплекс исследования 27
2.2.1. Методика “Шифровка цифровых символов” (автор - Векслер) 29
2.2.2. “Корректурная проба” (автор - Немов Р.С.) 29
2.2.3. “Расставь точки” (автор - Немов Р.С.) 31
2.2.4. “Дорисуй изображение” (автор - Головина Т.Н.) 32
2.2.5.“Узнавание наложенных изображений” (Пробы Поппельрейтера / автор - Поппельрейтор) 33
2.2.6. “Узнавание перечеркнутых изображений” (автор - Семаго Н.Я.) 34
2.2.7. “Запоминание 10 слов” (автор - Лурия А.Р.) 34
2.2.8. “Запомни рисунки” (автор - Немов Р.С.) 35
2.2.9. “Придумай рассказ” (автор - Немов Р.С.) 35
2.2.10. Рисунок человека (в модификации Венгер А.Л.) 37
2.2.11. Выявление школьной тревожности (автор - В. Амен) 37
2.2.12.“Лесенка” (автор - Нижегородцева Е.В.) 38
2.2.13. “Два домика” (автор - Нижегородцева Н.В.) 39
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Исследование распространенности форм синдрома нарушения внимания и гиперактивности (по DSM-IV) 41
3.2. Исследование свойств внимания младших школьников с СДВГ45
3.3. Исследование особенностей восприятия младших школьников с СДВГ 53
3.4. Исследование зрительной и слухоречевой памяти младших школьников с СДВГ 58
3.5. Исследование речевого развития младших школьников с СДВГ 65
3.6. Диагностика личностного развития младших школьников с СДВГ 68
Заключение 77
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов экспериментального исследования) 57
3.1. Особенности развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132