Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Психологическая и речевая готовность дошкольников к овладению чтением 12
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. Исследование готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА III. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением 49
ГЛАВА IV. Формирование и обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 73
4.2. Методика формирующего эксперимента 75
4.3. Выводы о влиянии обучения детей навыкам чтения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 33
1.4. Пути профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 43
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 56
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 61
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 84
3.1. Состояние речевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 101
3.3. Характеристика предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 111
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению письму у дошкольников с общим недоразвитием речи 115
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 115
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 123
Заключение 172
Список литературы 175

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса чтения и готовность к овладению им у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристика готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. База и организация исследования готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения готовности к обучению чтению у дошкольников с речевыми нарушениями 26
2.3. Логопедическая коррекция недостатков готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Изучение готовности к овладению чтением дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 7
1.1. Организация экспериментального исследования 7
1.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 15
1.3. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по готовности к овладению чтением дошкольников с ОНР 27
Глава 2. Методические рекомендации к логопедической работе по подготовке дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению чтением 50
Заключение 107
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Изучение проблемы готовности к переходу в среднее звено в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Готовность к переходу в среднее звено младших школьников с нормальным развитием. Образовательный кризис и возрастной кризис 15
1.3. Готовность к переходу в среднее звено младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с задержкой психического развития) 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 28
2.1. База, организация и методики изучения готовности к переходу в среднее звено обучающихся с задержкой психического развития 28
2.2. Анализ результатов изучения готовности к переходу в среднее звено младших школьников с задержкой психического развития, находящихся в условиях инклюзии 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 9
1.1. Проблема готовности педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Оценка результатов образования обучающихся с ОВЗ как психолого- педагогическая проблема 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОЦЕНКЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И РАБОТА НАД ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ 31
2.1. База, организация и методика исследования готовности педагогов к оценке личностных результатов образования 31
2.2. Состояние готовности педагогов Иркутской области к оценке личностных результатов образования обучающихся с ОВЗ и пути ее повышения 37
2.3. Анализ эффективности обучения педагогов оценке личностных результатов образования обучающихся с ОВЗ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 6
1.1. Механизмы формирования грамматических умений и навыков в онтогенезе 6
1.2. Характеристика дошкольников с ОНР 8
1.3. Особенности развития грамматических умений и навыков у дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное исследование изучения грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Характеристика испытуемых 19
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 24
2.4. Состояние и уровень развития грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 30
Глава 3. Содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 42
3.1. Изучение грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 42
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 43
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 8
1.1. Сущность и значение пространственного восприятия для развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 14
1.3. Графика как средство развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников средствами графики 32
2.1. Диагностика сформированности пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 32
2.2. Коррекционная работа по развитию пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников средствами графики и анализ ее эффективности 42
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 10
1.1. Понятие и виды невербальных средств коммуникации и двигательной имитации 10
1.2. Особенности невербальной коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Анализ диагностических и коррекционных методик, направленных на изучение и формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы к главе 1 31
Глава 2. Изучение особенностей использования невербальных средств общения у дошкольников с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Констатирующий эксперимент: цели, задачи и методы исследования 40
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 51
Выводы к главе 2 70
Глава 3. Формирование невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 72
3.1. Формирующий эксперимент: цели, задачи и методы коррекционной работы 72
3.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию навыка невербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 74
3.3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа 92
Выводы к главе 3 109
Заключение 111
Список литературы 115
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Проблема подростковой коммуникации в норме и при умственной отсталости 6
1.2. Деловая коммуникация умственно отсталых подростков 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 16
2.1. Организация и методики исследования состояния предпосылок деловой коммуникации подростков с умственной отсталостью 16
2.2. Анализ изучения состояния предпосылок деловой коммуникации у подростков с умственной отсталостью 19
2.3. Содержание коррекционной работы психолога по совершенствованию деловой коммуникации 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

1. Психолого-педагогическая характеристика на детей и подростков с умеренной интеллектуальной недостаточностью 3
2. Структурно-логическая схема по проблеме особенностей трудовой деятельности людей с интеллектуальной недостаточностью 10
Список литературы 14

1. Экологическое воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Tезаурус по теме «Управление учреждением специального образования и руководство педагогическим процессом» 20
3. Основные направления развития теории и практики образования лиц с интеллектуальной недостаточностью в государствах Западной Европы в четвертом периоде эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии 23
Список литературы 38

1. Материалы методических пособий, статьи журнала «Дефектология», в которых отражены вопросы формирования у учащихся знаний о десятичных дробях 3
2. Наглядные пособия, которые использует учитель при формировании у учащихся представлений о новых счетных единицах - десятке и сотне 7
3. Анализ уроков математики 15
Список литературы 29

1. Принципы психического изучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Методики изучения воображения 19
Список литературы 24

1. Структурно-логическая схема «Особенности чтения подростков с интеллектуальной недостаточностью» 3
2. Формирование характера детей с интеллектуальной недостаточностью 6
Список литературы 12

1. Формирование продуктивных видов деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Особенности методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью 13
3. Положение людей с интеллектуальной недостаточностью в эпоху инквизиции. Первая классификация душевнобольных 23
Список литературы 26

1. Технические средства обучения на уроках математики во вспомогательной школе 3
2. Анализ содержания и методики формирования элементарных математических представлений и умений у детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности 13
3. Зарисовка возможных наглядных пособий, используемые при изучении нумерации чисел, ориентировочных действий в пределах 20 и 100 17
Список литературы 23

1. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний 3
2. Особенности мыслительных операций детей с интеллектуальной недостаточностью 9
Список литературы 26

1. Взаимосвязь понятий «коррекция», «реабилитация», «адаптация», «социализация», «интеграция» 3
2. Значение ранней комплексной помощи при умственной отсталости 10
3. Обзор публикаций журнала «Дефектология» (2000-2005) по проблеме воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 3-5 лет 13

1. Сравнительный анализ деятельности детей с ЗПР и умственно отсталых детей 3
2. Рассмотрение проблемы «нормы-патология» по монографии Б.С. Братуся «Аномалии личности» 7
3. Диагностическая часть 16
Список литературы 18