Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности родительских стилей воспитания младших школьников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Психологические и физиологические особенности младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Результаты проведенного исследования 27
2.3. Коррекционно-развивающая программа и рекомендации для родителей 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Родительское отношение и родительское выгорание как психологические феномены 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: клинико-психологические аспекты 12
1.3. Система отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития, по данным отечественной и зарубежной литературы 21
1.4. Родительское отношение как фактор воспитания детей с РАС 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 40
2.1. Характеристика выборки, методик и этапов исследования 40
2.2. Изложение хода и результатов исследования 44
2.3. Интерпретация результатов эмпирического исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Эмоциональный интеллект и его изучение в современной психологии 7
1.1. Теоретическое обоснование взаимосвязи эмоционального интеллекта с социально-психологической адаптацией 7
1.1.1. Взаимосвязь эмоционального интеллекта со смежными понятиями 7
1.1.2. История изучения эмоционального интеллекта 11
1.1.3. Особенности эмоционального интеллекта у лиц с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1.4. Особенности социально-психологической адаптации к вузу 14
1.1.5. Исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией 18
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта развития высшего инклюзивного образования 19
1.2.1. Анализ особенностей зарубежного опыта в области инклюзивного образования 24
1.2.2. Анализ отечественного опыта в области инклюзивного образования 50
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией лиц с ОВЗ в условиях высшего инклюзивного образования 64
2.1. Описание базы исследования 64
2.2. Описание диагностических методов, примененных в исследовании 64
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

1. Видные деятели олигофренопедагогики 3
Список литературы 34

Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
3.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
3.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
4.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
4.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137

Введение 3
Глава 1. Отечественные и зарубежные концепции развития мышления в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие мышления как психического процесса и его развития в онтогенезе 6
1.2. Изучение мышления у детей старшего дошкольного возраста при нормативном и задержанном развитии 14
1.3. Характеристика психического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 22
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 27
2.1. Описание контингента испытуемых 27
2.2. Методическое обеспечение исследования 30
Глава 3. Сравнительный анализ результатов диагностического исследования особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и детей в норме 40
3.1. Анализ результатов развития наглядно-действенного мышления 40
3.2. Анализ результатов развития наглядно-образного мышления 44
3.3. Анализ результатов развития словесно-логического мышления 48
3.4. Обобщение полученных результатов исследования 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5
2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8
3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «эмоциональная отзывчивость» 6
1.2. Онтогенез эмоциональной отзывчивости 13
1.3. Особенности эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования эмоциональной отзывчивости дошкольников и педагогический потенциал вилегодских народных игр 21
Глава 2. Организация и содержание исследования эмоциональной отзывчивости дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
Глава 3. Экспериментальная работа, направленная на формирование эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития средствами вилегодских народных игр 43
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста посредством виртуальных экскурсий 6
1.1. Понятия «способности» и «художественно-эстетические способности» 6
1.2. Характеристика развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Условия организации виртуальных экскурсий с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья для развития художественно-эстетических способностей 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию художественно-эстетических способностей у детей младшего школьного возраста в виртуальных экскурсиях 34
2.1. Структура, методы и методики исследования развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста посредством виртуальных экскурсий 34
2.2. Диагностика уровня развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Программа по развитию художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья посредством виртуальных экскурсий 44
2.4. Анализ динамики развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 9
1.2. Анализ нормативно-правовой базы по проблематике проекта 16
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 30
2.1. Описание содержания проекта 30
2.2. Описание результатов реализации проекта 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие инклюзии, его сущность 9
1.2. Особенности психофизического развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 21
1.3. Организация и содержание инклюзивного образования в ДОУ 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬ В ДОУ 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОКАЗАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ИХ СЕМЬЯМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 62
3.1. Организация формирующего эксперимента 62
3.2. Содержание формирующего эксперимента 64
3.3. Контрольный эксперимент 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Тьюторское сопровождение дошкольников с ОВЗ в современном российском инклюзивном образовании 6
1.1. Инклюзивное образование в современной образовательной системе 6
1.2. Профессиональные компетенции тьютора в ДОО 9
1.3. Направления работы тьютора в инклюзивных группах ДОО 12
Выводы по 1-й главе 14
Глава 2. Изучение ситуации в дошкольной образовательной организации для реализации тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Характеристика дошкольников с различными вариантами ОВЗ 15
2.3. Структура исследования 21
2.4. Результаты исследования 32
Выводы по 2-й главе 46
Глава 3. Разработка рекомендаций по включению логопедической работы в тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной ДОО 48
3.1. Применение логопедических технологий в тьюторском сопровождении дошкольников с ОВЗ в ДОО 48
3.2. Рекомендации по взаимодействию тьютора инклюзивной ДОО с другими участникам образовательного процесса 50
Выводы по 3-й главе 55
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению роли семьи в коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС 11
1.1. Роль семьи в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми возможностями здоровья 11
1.2. Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению семьи ребенка с РАС 20
1.3. Использование прикладного анализа поведения в оказании помощи семье ребенка с РАС 33
Глава 2. Изучение психоэмоционального состояния родителей детей с РАС и их потребности в педагогической поддержке 43
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Включение родителей детей с РАС в коррекционно-развивающую работу 58
3.1. Обучение родителей детей с РАС основам прикладного анализа поведения 58
3.2. Изучение влияния обучения родителей на их психоэмоциональное состояние и динамику развития их детей с РАС 72
Заключение 88
Список литературы 95
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Применение адаптированной аэробики у дошкольников с отклонением в состоянии здоровья 6
1.2. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Современные подходы физической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. База исследования и характеристика испытуемых 29
2.2. Методы исследования 31
2.3. Этапы исследования 35
2.4. Содержание комплекса, направленного на коррекцию имеющихся и профилактику дальнейших нарушений двигательных навыков 36
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 40
3.1. Анализ исходного уровня двигательных навыков у детей с ОВЗ 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 43
3.3. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп 44
3.4. Практические рекомендации по внедрению адаптированной аэробики 49
Выводы по главе 3 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 70

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Характеристика детских церебральных параличей 5
1.1.1. Классификация ДЦП 5
1.1.2. Специфика двигательного развития детей с церебральным параличом 12
1.2. Характеристика средств физической реабилитации, применяемых при ДЦП 19
1.3. Применение арт-терапии в комплексной реабилитации лиц с ДЦП 26
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Задачи исследования 32
2.2. Методы исследования 32
2.3. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
3.1. Характеристика разработанной программы 37
3.2. Оценка эффективности применяемого метода 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие социальной адаптации 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Особенности социальной адаптации подростков с расстройствами аутистического спектра в процессе внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 45
3.1. Основные направления коррекционной работы по социальной адаптации подростков с РАС 45
3.2. Результаты контрольного эксперимента 53
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
1. Взаимоотношения в семье 6
2. Взаимоотношения в семье с заикающимся ребенком 16
3. Работа логопеда с родителями и детьми 21
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО И ПЕРИФЕРИЧЕСКОГО КРОВОТОКА У БОЛЬНЫХ С ДЦП 7
1.1. Симптомы, причины, формы ДЦП 7
1.1.1. Симптомы ДЦП 7
1.1.2. Формы ДЦП 14
1.1.3. Причины ДЦП 15
1.2. Принципы и средства реабилитации взрослых с ДЦП 17
1.3. Двигательная активность как средство улучшения центрального и периферического кровотока у больных с ДЦП 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Эмпирическая база и характеристика контингента 35
2.2. Этапы исследования 36
2.3. Методы исследования 36
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА 40
3.1. Патология центрального и периферического кровообращения у участников эксперимента 40
3.2. Состояние системы кровообращения у участников после эксперимента и сравнение показателей в КГ и ЭГ 44
3.3. Практические рекомендации 60
ВЫВОДЫ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ детско-родительских отношений и дисграфии у младших школьников 8
1.1. Понятие и характеристики детско-родительских отношений 8
1.2. Понятие и диагностика дисграфии у младших школьников 19
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и дисграфии у младших школьников 26
Глава 2. Организация эмперического исследования влияния детско-родительских отношений на эффективность коррекции дисграфии у младших школьников 38
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 38
2.2. Характеристика методов исследования 43
2.3. Характеристика программы коррекции дисграфии 50
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на эффективность коррекции дисграфии у младших школьников 53
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 53
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 66
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения произношения у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Закономерности усвоения звуковой стороны речи у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Понятие и характеристика дизартрических расстройств 17
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, организация исследования 33
2.2. Методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 69
3.2. Методика логопедической работы 71
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101
Приложение 107