Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 21
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 31
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью 39
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 44
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Особенности зрительного и слухового внимания у младших школьников с умственной отсталостью (анализ результатов) 60
ГЛАВА 3. Формирование внимания у учащихся с легкой степенью умственной отсталости в игре 75
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игры в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника 7
1.2. Понятие, виды и свойства внимания 13
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 21
1.4. Игра как средство развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у дошкольников 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты экспериментального исследования внимания у дошкольников с умственной отсталостью 45
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталости в игре 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 67
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27
1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36
Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Игра как ведущий тип деятельности детей 5
1.1. Роль игры в психическом развитии ребенка 5
1.2. Игра как средство развития речи глухих детей 9
Глава 2. Игры для развития речи глухих детей 17
2.1. Сюжетно-ролевые игры 18
2.2. Дидактические игры 25
2.3. Речевые игры 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Игра в психическом развитии ребенка 7
1.2. Игра как средство развития речи слабослышащих детей 13
1.3. Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 20
2.1. Обучение и воспитание слабослышащих дошкольников в инклюзивной группе 20
2.2. Сюжетно-ролевые и дидактические игры для развития речи слабослышащих детей в инклюзивной группе 23
2.3. Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 36
3.1. Методы организации исследования 36
3.2. Принципы коррекционно-педагогической работы по развитию речи слабослышащих дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия в инклюзивной среде 40
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 42
3.4. Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы игры как средства формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста 6
1.1. Характеристика содержания ключевого понятия «формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста» в научной литературе 6
1.2. Игра, направленная на процесс формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста 12
Выгоды по 1 главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста 22
2.1. Разработка комплекса игр, направленных на формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ результатов внедрения комплекса игр, направленных на формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста 31
Выводы по 2 главе 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как способ коррекции и развития речи дошкольников 7
1.1. Понятие игровой деятельности и её влияние на психоречевое развитие детей 7
1.2. Понятие общего недоразвития речи и психоречевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игровые технологии в коррекции общего недоразвития речи 22
Глава 2. Изучение состояния игровой и речевой деятельности дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методика экспериментальной работы 30
2.3. Обсуждение результатов обследования 32
2.3.1. Изучение личных данных испытуемых 32
2.3.2. Изучение устной речи дошкольников по Т.А. Фотековой 36
2.3.3. Изучение игровой деятельности дошкольников по Р.Р. Калининой 49
2.3.4. Изучение взаимовлияния речи и игровой деятельности 58
Глава 3. Развитие речи дошкольников в процессе игровой деятельности 63
3.1. Логопедическая работа с использованием игровых технологий для развития речи дошкольников 63
3.2. Логопедические технологии для коррекции и совершенствования речевой и игровой деятельности дошкольников в процессе игры 66
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативных умений 6
1.2. Особенности общения дошкольников в норме и у детей с ОНР 14
Глава 2. Изучение эфективности игровых методик в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 29
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР средствами игровой деятельности 48
3.1. Игровые методы в воспитании и обучении дошкольников 48
3.2. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольников с ОНР 59
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 1 87
Приложение 2 88
Приложение 3 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Обоснование проблемы развития моторики у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития моторики у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Возможности применения игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРЕ 38
2.1. Диагностика уровня развитости моторики у детей с задержкой психического развития 38
2.2. Пути использования игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию моторики у детей с задержкой психического развития посредством игровых технологий 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Научно-методические основы преподавания русского языка в начальной школе 6
1.2. Специфика обучения русскому языку детей с задержкой психического развития 13
1.3. Современные технологии обучения русскому языку детей с ЗПР 19
Выводы по главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР 30
2.1. Педагогическая оценка уровня сформированности навыка письма детей с ЗПР 30
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка 42
Выводы по главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Проблема повышения интереса к элементарной трудовой деятельности детей с нарушениями интеллекта в играх с природным и рукотворным материалом 6
1.1. Исследование проблемы трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта в теории образовании 6
1.2. Игры с природным и рукотворным материалом как средство повышения интереса у детей нарушениями интеллекта к труду 12
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по реализации игр с природным и рукотворным материалом как средство повышения интереса к элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта 21
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к элементарной трудовой деятельности детей с нарушениями интеллекта 21
2.2. Использование игр с природным и рукотворным материалом как средства повышения интереса к элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта и оценка их эффективности 30
Выводы по второй главе 43
Заключение 47
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования изобразительной деятельности для развития социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Проблема социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра в научной литературе 6
1.2. Изобразительная деятельность детей с расстройствами аутистического спектра как средство коррекции нарушений социального взаимодействия 11
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра и его развитие в изобразительной деятельности 19
2.1. Диагностика сформированности социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 19
2.2. Развитие социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра на занятиях изобразительной деятельностью и анализ эффективности 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 46
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия в норме и патологии 7
1.1. Зрительное восприятие: понятие, сущность, характеристика 7
1.2. Развитие восприятия у детей в норме 11
1.3. Восприятие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Особенности использования изодеятельности для детей с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Особенности развития восприятия формы 26
2.2. Особенности развития восприятия цвета 35
2.3. Особенности развития восприятия пространства 36
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «социализация» как педагогическое явление 6
1.2. Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Потенциал фольклорной игры как средства социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 18
2.1. Содержание исследования уровня социализации детей с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Формирующий эксперимент 29
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ИГР НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Исследование эффективности разработанной программы 35
3.2. Рекомендации по использованию фольклорных игр в социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Характеристика уровней речевого развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Логопедические технологии обследования глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи (сравнительный анализ литературы) 19
2.2. Содержание и структура обследования глагольной лексики дошкольников 22
2.3. Сравнительный анализ глагольного словаря дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81