Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 6
1.1. Индивидуализация обучения детей на коррекционно-логопедических занятиях 6
1.2. Особенности логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С УЧЕТОМ ДОСТИГНУТОГО УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 14
2.1. База и организация исследования индивидуальных логопедических характеристик дошкольников с интеллектуальными нарушениями, как основа индивидуализации работы учителя-логопеда 14
2.2. Анализ результатов изучения индивидуальных логопедических характеристик у дошкольников с интеллектуальными нарушениями в разновозрастной группе компенсирующей направленности 17
2.3. Рекомендации по организации индивидуальной логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты адаптации детей к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ КОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 24
2.2. Анализ результатов исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 37
2.3. Методические рекомендации по индивидуализированной профилактике потенциальных трудностей школьной адаптации у старших дошкольников с нарушением зрения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Современный научный взгляд на использование индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми 10
1.1. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Влияние индивидуально-личностного подхода при работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методологические особенности индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков и выявление уровня развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (организация констатирующего этапа исследования) 26
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа исследования 26
2.2. Организационный этап констатирующего эксперимента и программа исследования 27
2.3. Результаты проведенного констатирующего исследования 39
Глава 3. Применение индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми (организация формирующего этапа исследования) 67
3.1. Применение методик песочной терапии и сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе
3.2. Организационный этап формирующего эксперимента и содержание программы коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы (организация контрольного этапа исследования) 78
Заключение 100
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
1.1. Анализ индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта в литературе 6
1.2. Анализ особенностей использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
2.1. Результаты исследования эффективности использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 29
2.2. Рекомендации по повышению эффективности использования индивидуального подхода к детям с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность инклюзивного образования 5
1.1. Подходы к понятию «инклюзивное образование» 5
1.2. Концепции образования детей с ОВЗ 6
Глава 2. Организационно-правовые основы инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов 9
Глава 3. Методологические основания организации инклюзивного образования 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования речи детей с врождёнными патологиями верхней губы и неба 9
1.1. Особенности различных анатомо-физиологических проявлений при врождённых дефектах челюстно-лицевой области 10
1.2. Структура речевого дефекта у детей с ринолалией 14
1.3. Анализ существующих методик коррекционной работы при ринолалии 17
1.4. Выводы 24
Глава 2. Содержание диагностического эксперимента 25
2.1. Организация и методы исследования речи у детей в послеоперационный период 25
2.2. Содержание программы диагностического обследования у детей с ринолалией 28
2.3. Количественный и качественный анализ и обобщение результатов диагностического обследования 37
2.4. Выводы 46
Глава 3. Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии 47
3.1. Основные направления и методы коррекционной работы по устранению нарушений дыхания и речи у детей с расщелинами губы и неба 48
3.2. Методика нормализация сенсо-моторного базиса речи при помощи миофункциональных тренажеров у детей с врожденными патологиями губы и неба 50
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 59
3.4. Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 11
1.1. Социальная адаптация детей-инвалидов как социальная проблема в России 11
1.2. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 18
Вывод по 1 главе 24
Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов на примере областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 27
2.1. Анализ деятельности областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 27
2.2. Изучение опыта реализации инновационных технологий социальной адаптации детей - инвалидов в Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 31
Вывод по 2 главе 46
Заключение 49
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образовании старшеклассников 9
1.1. Сущность и содержание экономического образования старшеклассников 9
1.2. Инновационные формы в экономическом образовании 17
1.3. Характеристика личности выпускника школы-интерната 21
Глава 2. Прикладные исследования экономического образования учащихся школ-интернатов 31
2.1. Использование инновационных форм для экономического образования в школах-интернатах 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня экономической подготовки выпускников школы-интерната 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «интеграция» 4
2. Интеграция в обучении и воспитания детей с нарушением слуха 8
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к изучению информационных технологий в контексте возможностей использования в логопедической практике образовательной организации 8
1.1. Логопедическая практика в различных институциональных условиях: общие вопросы организации и содержания логопедической работы 8
1.2. Нормативное правовое и материально-техническое обеспечение логопедической работы в электронной информационно-образовательной среде 17
1.3. Возможности использования информационных технологий в логопедической работе 24
Глава 2. Практика изучения возможностей информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 55
2.1. Основы организации электронной информационно-образовательной среды в контексте сопровождение логопедической работы 55
2.2. Анализ различных форм электронной информационно-образовательной среды образовательной организации в контексте возможностей сопровождения логопедической работы 65
2.3. Моделирование виртуальной лаборатории логопедических технологий как средства информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 98
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 128

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 7
1.1. Сущность и история иппотерапии. Классификация: виды и формы 7
1.2. Особенности применения иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 13
Глава 2. Практическое применение иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.1. Технологический процесс реализации иппотерапии в социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.2. Использование иппотерапии как технологии социальной реабилитации в работе Благотворительного фонда социальной помощи «Содействие» по оказанию помощи детям с ДЦП 23
Заключение 28
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Определение сущности поведения детей с расстройствами аутистического спектра в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Специфика использования АВА терапии в процессе коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АВА ТЕРАПИИ 42
2.1. Диагностика поведения детей с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Организация процесса коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием АВА терапии 64
2.3. Анализ результатов эксперимента по коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием АВА терапии 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности физического развития дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методы и организация исследования 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация экспериментального исследования 34
2.3. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений психомоторики у детей с ЗПР 41
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики у дошкольников с ЗПР 41
3.2. Результаты диагностики психомоторики у детей с ЗПР до педагогического эксперимента 67
3.3. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики у детей с ЗПР 84
Выводы 95
Список литературы 98
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью
1.1. Теоретические подходы к исследованию альтернативной коммуникации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Специфика обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью 13
1.3. Особенности речевого развития и коммуникации детей с выраженной умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение познавательной сферы учащихся с выраженной умственной отсталостью 26
2.1. Организация и процедура экспериментального исследования 26
2.2. Особенности познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (констатирующий эксперимент) 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Особенности использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью 42
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью с использованием альтернативной коммуникации (формирующий эксперимент) 42
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме коррекции гиперактивности дошкольников методами арт-терапии 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Основные направления сопровождения семьи с гиперактивным ребенком 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.4. Разработка и проведение программы коррекции гиперактивности у дошкольников методами арт-терапии 28
2.5. Сравнительный анализ проявлений гиперактивности дошкольников до и после проведения коррекционной программы 35
Выводы и рекомендации 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Возможности артпедагогики в формировании интереса к искусству 9
1.2. Роль изобразительного искусства в развитии зрительного восприятия ребенка 20
1.3. Специфика формирования интереса к искусству у детей с нарушением зрения 33
Выводы по главе 40
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 43
2.1. Исследование уровня развития интереса к произведениям искусства у детей с нарушениями зрения 43
2.2. Формирование интереса к произведениям искусства у детей с нарушениями зрения средствами артпедагогики 48
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования артпедагогических технологий в развитии сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Артпедагогические технологии в специальном образовании детей: виды, специфика, характеристика 7
1.2. Психофизиологические основы сенсомоторики и особенности сенсомоторных процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование артпедагогических технологий в развитии сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация работы по реализации артпедагогических технологий в процессе развития сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Диагностика уровня развития сенсомоторики у дошкольников экспериментальной группы 37
2.2. Внедрение артпедагогических технологий в процесс развития сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЫТОВОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 7
1.2. Бытовая сказка: сущность, значение в воспитании детей 24
1.3. Использование бытовой сказки в нравственном воспитания детей с задержкой психического развития 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЫТОВОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
2.1. Диагностика нравственной воспитанности детей с задержкой психического развития 43
2.2. Использование бытовой сказки в процессе нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Особенности обучения детей, находящихся на длительном лечении 7
1.3. Основные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся 10
1.4. Методические аспекты использования мультимедийных технологий в учебном процессе 16
1.5. Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методика обучения учащихся в стационарных условиях 21
2.1. Педагогический опыт использования виртуального химического эксперимента на уроках химии 21
2.2. Активизация познавательного интереса на уроках химии 27
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 48