Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ФУНКЦИЙ КОЛЕННОГО СУСТАВА У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Понятие, этиология и патогенез детского церебрального паралича как основного заболевания 7
1.2. Формы, диагностика детского церебрального паралича. Особенности поражения коленного сустава 15
1.3. Адаптивная физическая культура как метод реабилитации при ДЦП 23
1.4. Рекомендации медицинским сестрам и родителям, осуществляющим восстановление пациентов 27
Вывод 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. База исследования 33
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 35
2.4. Методы исследования 35
2.5. Оценка комплекса упражнений АФК у группы детей с ДЦП 40
Выводы 42
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 44
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 46
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения эксперимента 48
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения речевой деятельности у постинсультных больных пожилого возраста 6
1.1. Особенности нарушения речевой функции у больных пожилого возраста, перенесших инсульт 6
1.2. Афазия как форма речевого нарушения у постинсультных больных 13
1.3. Методологические подходы к комплексной реабилитации поврежденной речевой функции у пожилых больных, перенесших инсульт 27
1.4. Условия для восстановления речевых функций у постинсультных больных 33
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Изучение речевого статуса у больных, перенесших инсульт, проживающих в стационарных отделениях 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Программа восстановления речевой функции у постинсультных больных с использованием танцевально-двигательной терапии 54
3.1. Описание программы логопедической работы, направленной на восстановление речевой функции у постинсультных пожилых больных средствами танцевально-двигательной терапии 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента и определение эффективности предложенной программы 58
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению структуры дефекта детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Мышление и речь 7
1.2. Современное понимание структуры дефекта. Нарушения речевого развития - как первичный дефект 15
1.3. Развитие мышления в дошкольном возрасте в норме 19
1.4. Нарушения интеллектуального развития при речевом дизонтогенезе 25
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 37
2.1. Характеристика экспериментальной группы 37
2.2. Психодиагностический комплекс исследования 37
2.2.1. «Методика прогрессивные матрицы Равена» ( автор - Джон Равен) 37
2.2.2. Методика «Кубики Кооса» (субтест №9 WISC) 39
2.2.3. Методика «Складывание фигур» (субтест №10 WISC) 41
2.2.4. Методика «Шифровка» (субтест №11 WISC) 42
2.2.5. Методика «Лабиринты» (субтест №12 WISC) 43
Глава 3. Эмпирическое исследование вторичной интеллектуальной недостаточности у дошкольников с ОНР 45
3.1. Выявление способности к научению на основе обобщения собственного опыта и путем создания схем дошкольников с ОНР 45
3.2. Исследование аналитико-синтетических способностей дошкольников с ОНР 48
3.3. Изучение эвристических компонентов мышления дошкольников с ОНР 51
3.4. Выявление способности к синтезу целого из деталей у дошкольников с ОНР 52
3.5. Исследование умения последовательно решать перцептивные задачи у дошкольников с ОНР 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Внутриутробный период развития ребенка 6
1.2. Этиология отклоняющегося развития ребенка и его раннее выявление в системе здравоохранения 10
1.3. Нормальное развитие детей от рождения до 1 года 21
1.4. Признаки неблагоприятного развития ребенка младенческого возраста 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА ПО ВОПРОСАМ ИХ РАЗВИТИЯ 70
3.1. Основные задачи, формы и направления работы с семьей ребенка младенческого возраста в процессе консультирования 70
3.2. Психолого-педагогическая работа с детьми младенческого возраста 74
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы выявления детей группы риска 6
1.1. Понятие «группа риска» 6
1.2. Критерии периодизации раннего возраста 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего года жизни 10
1.4. Методики комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 22
Глава 2. Экспериментальное выявление детей группы риска среди воспитанников третьего года жизни в условиях образовательной организации 36
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей третьего года жизни 36
Глава 3. Рекомендации по выявлению детей группы риска среди воспитанников раннего возраста в условиях образовательной организации 64
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по выявлению детей группы риска среди воспитанников раннего возраста в условиях образовательной организации 64
3.2. Рекомендации для родителей по выявлению детей группы риска 70
Заключение 80
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Закономерности психического развития детей раннего возраста 6
1.2. Подходы к диагностике психического и речевого развития детей раннего возраста в детском саду 13
1.3. Нарушения развития в раннем возрасте: причины и вариативность 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Методика изучения психического и речевого развития детей раннего возраста 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. РАННЯЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению дизартрических расстройств у дошкольников 7
1.1. Понятие дизартрии. Механизм и структура нарушения. Классификации 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 15
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на выявление специфики дизартрических расстройств 17
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния вербальных и невербальных процессов у дошкольников с дизартрией 23
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Проведение и результат констатирующего эксперимента 25
2.2.1. Оценка физического и неврологического состояния детей 25
2.2.2. Исследование артикуляционной моторики 28
2.2.3. Обследование произносительной стороны речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, просодики и речевого дыхания 35
2.4. Обобщение результатов исследования 42
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по преодолению вербальных и невербальных нарушений у дошкольников с дизартрическим расстройством. Методические рекомендации для педагогов и родителей 46
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 46
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрическим расстройством 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Психоречевые особенности детей с доминирующей левой рукой 7
1.1. Специализация левого и правого полушария 7
1.2. Особенности протекания психических процессов у детей с доминирующей левой рукой 12
1.3. Обучающиеся с доминирующей левой рукой как представители группы риска по дисграфии и дислексии 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Выявление дисграфических ошибок у детей с доминирующей левой рукой 33
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Методические приемы развития речи и пространственной ориентации детей с доминирующей левой рукой 65
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка 10
1.2. Возрастные особенности развития детей первых лет жизни 18
1.3. Особенности семейного воспитания ребенка с нарушениями в развитии 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 39
2.1. Характеристика и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 81
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 81
3.2. Педагогические рекомендации родителям детей первых лет жизни с речевыми нарушениями 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 10
1.1. Проблема изучения аффективной сферы детей с РАС 10
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с РАС 17
1.3. Проблемы аффективного дискомфорта у детей старшего дошкольного возраста с РАС 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 35
2.1. Организация эмпирического исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования (констатирующий эксперимент) 49
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 62
3.1. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 14
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 41
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 73
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 73
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 94
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 107
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 107
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 148
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 167
Заключение 175
Список литературы 180
Приложение 187

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы выявление и коррекция ошибок на письме младших школьников 7
1.1. Психологические механизмы овладения письмом 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 17
1.3. Логопедические технологии коррекции дисграфии 27
Глава 2. Экспериментальное изучение письменных работ младших школьников общеобразовательных организаций 38
2.1. Методика обследования письма у младших школьников 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии 49
3.1. Организация и содержание коррекционной работы 49
3.2. Анкетирование родителей детей с нарушением письменной речи 61
3.3. Рекомендации родителям по профилактике дисграфии 67
Заключение 71
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Анализ основных теоретических подходов к изучению нарушений речевого развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома 6
1.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития и речевые нарушения ребенка в условиях детского дома 12
1.3. Специфика логопедической работы в условиях детского дома 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Обследование речевой деятельности дошкольников в условиях детского дома 24
2.1. Сравнительный анализ методов обследования речевой деятельности дошкольников 24
2.2. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речевой деятельности дошкольников в условиях детского дома 51
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект выявления и коррекции нарушений связной речи у детей с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Категория лиц с ТНР в современной специальной педагогике 6
1.2. Традиции обучения детей с тяжелыми нарушениями речи 14
1.3. Современные подходы к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Выявления нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Характеристика экспериментальной группы 35
2.3. Методика экспериментального исследования и ее проведение 41
2.4. Результаты исследования и выводы 45
Глава 3. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 51
Заключения 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование устной речи в онтогенезе и особенности развития устной речи у младших школьников 8
1.2. Описание нарушений речи у младших школьников 18
1.3. Анализ методик коррекции устной речи у младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Содержание и структура обследования устной речи у младших школьников 35
2.2. Анализ результатов обследования устной речи у младших школьников 44
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
3.1. Организация логопедической работы по преодолению речевых нарушений у младших школьников 58
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 65
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Чтение в научно-методической литературе 6
1.1. Чтение в психофизическом и психологическом аспекте 6
1.2. Чтение в психолингвистическом аспекте 7
1.3. Чтение в педагогическом аспекте 8
1.4. Исследование чтения в специальной педагогике 12
Глава 2. Выявление ошибок смыслового чтения у обучающихся общеобразовательной школы 18
2.1. Содержание и структура экспериментального исследования 18
2.2. Характеристика экспериментальной группы 18
2.3. Методическая база экспериментального исследования 20
2.4. Результаты эксперимента по выявлению ошибок смыслового чтения у обучающихся 26
Глава 3. Обзор методических рекомендаций по развитию и коррекции смыслового чтения у обучающихся 4-х классов общеобразовательной школы 56
3.1. Обзор методик по развитию и коррекции смыслового чтения 56
3.2. Разработки по проведению логопедического занятия, направленного на коррекцию и развитие смыслового чтения у обучающихся 4-х классов 60
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Двигательное развитие детей дошкольного возраста в норме и при различных вариантах дизонтогенеза, включая РАС 10
1.1. Двигательное развитие при нормальном онтогенезе 10
1.2. Нарушения развития двигательной сферы при различных вариантах дизонтогенеза и их влияние на психическое развитие ребёнка 17
1.3. Особенности развития двигательной сферы у детей с РАС 22
Глава 2. Изучение особенностей общей (крупной) моторики дошкольников с РАС 27
2.1. Описание экспериментальной группы и условий проведения исследования 27
2.2. Методика диагностического исследования 27
2.3. Результаты диагностики развития общей (крупной) моторики дошкольников с РАС и их нормотипичных сверстников 29
2.4. Результаты диагностики двигательной сферы контрольной группы нормотипичных детей 35
2.5. Сравнение результатов диагностики двигательной сферы детей экспериментальной и контрольной групп 39
Глава 3. Развитие двигательной сферы дошкольников с РАС на игровых занятиях 46
3.1. Описание игровой методики двигательного развития, разработанной для занятий с детьми с РАС 46
3.2. Ход обучающего эксперимента 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента по оценке двигательной сферы дошкольников с РАС 51
3.4. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики двигательной сферы дошкольников с РАС 58
3.5. Сравнение результатов повторной диагностики детей с РАС и детей нормотипичной группы (усредненные значения) 60
3.6. Динамика показателей двигательного развития детей с РАС на начало и конец обучающего эксперимента (средние значения) 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ГУБЫ И НЕБА 7
1.1. Этиология и патогенез ринолалии в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Речевые и неречевые нарушения при ринолалии 11
1.3. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 24
2.1. Цели, задачи и организация эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 56
3.1. Организация, цели и задачи обучающего эксперимента 56
3.2. Методика формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 9
1.2. Особенности психического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи в рамках инклюзивного образовательного пространства 14
1.3. Определение дисграфии и ее характерные особенности у детей младшего школьного возраста 19
1.4. Методики выявления и коррекции специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 55
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 56
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Речевые нарушения учащихся младших классов общеобразовательной организации 9
1.2. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.3. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ полученных результатов исследования 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 41
3.1. Программа организации коррекционно-логопедической работы 41
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися третьего класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 71