Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческих способностей у детей на занятиях по изобразительному искусству 8
1.1. Характеристика творческих способностей детей и критерии творчества 8
1.2. Особенности развития творческих способностей детей с ЗПР средствами ИЗО 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на занятиях по изобразительному искусству 27
2.1. Выявление критериев и уровней развития художественного творчества детей с ЗПР 27
2.2. Разработка и внедрение программы по развитию творчества детей с ЗПР средствами изобразительного искусства 37
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические основы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности формирования временных представлений у детей с нарушением зрения 17
1.3. Специфика формирования временных представлений у дошкольников средствами искусства 28
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 39
2.1. Диагностика сформированности временных представлений у дошкольников с нарушением зрения 39
2.2. Формирование временных представлений у детей с нарушением зрения средствами искусства 45
Выводы по главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению вопросов развития элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Теоретико-исторический аспект образования дошкольников с интеллектуальными нарушениями 9
1.2. Педагогические средства развития элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 34
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы 34
2.2. Коррекционная работа по развитию элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и анализ ее результатов 44
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Природа и сущность творческих способностей 9
1.2. Музыкальная деятельность как условие развития творческих способностей школьников 18
1.3. Творческие способности в структуре личности слабовидящих школьников 26
Выводы по главе 38
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика развитости творческих способностей у слабовидящих школьников 41
2.2. Развитие творческих способностей слабовидящих школьников в музыкальной деятельности 46
Выводы по главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения описательной речи старших дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Рассказ-описание как вид монологической речи 6
1.2. Онтогенез развития связной речи 28
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения, особенности составления ими описательного рассказа 30
1.4. Средства обучения составлению описательных рассказов детей с нарушением зрения 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей составления рассказов-описаний дошкольниками с нарушением зрения 47
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 50
выводы по второй главе 60
Глава 3. Методические рекомендации по обучению старших дошкольников с нарушением зрения составлению рассказов-описаний посредством тактильной книги 61
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовые аспекты охраны здоровья детей с ограниченными возможностями 7
1.1. Отличительные особенности понятий «инвалид» и «человек с ограниченными возможностями» 7
1.2. Основы российского и международного законодательства, направленные на поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья 16
Глава 2. Формы и методы социальной работы с детьми с ограниченными возможностями 30
2.1. Проблемы семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями и трудности социально-психологической реабилитации в России и в мире 30
2.2. Социальная работа в Астраханской области 43
Заключение 54
Список литературы 57

ВВEДEНИE 3
ГЛАВА 1. ТEOPEТИЧECКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ PАЗВИТИЯ МEЛКOЙ МOТOPИКИ У МЛАДШИX ШКOЛЬНИКOВ C НАPУШEНИEМ ИНТEЛЛEКТА В КOНCТPУКТИВНOЙ ИГPOВOЙ ДEЯТEЛЬНOCТИ 7
1.1. Пpoблeма pазвития мeлкoй мoтopики у младшиx шкoльникoв 7
1.2. Poль кoнcтpуктивнoй игpoвoй дeятeльнocти в pазвитии мeлкoй мoтopики шкoльникoв 13
1.3. Тpуднocти фopмиpoвания мeлкoй мoтopики у младшиx шкoльникoв c наpушeниeм интeллeкта 19
ГЛАВА 2. ИCCЛEДOВАНИE COCТOЯНИЯ МEЛКOЙ МOТOPИКИ У МЛАДШИX ШКOЛЬНИКOВ C НАPУШEНИEМ ИНТEЛЛEКТА И ПУТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В КOНCТPУКТИВНO-ИГPOВOЙ ДEЯТEЛЬНOCТИ 25
2.1. Мeтoдика кoнcтатиpующeгo экcпepимeнта 25
2.2. Peзультаты иccлeдoвания cocтoяния мeлкoй мoтopики у младшиx шкoльникoв c наpушeниeм интeллeкта 30
2.3. Мeтoдичecкиe peкoмeндации пo фopмиpoванию мeлкoй мoтopики младшиx шкoльникoв c наpушeниeм интeллeкта cpeдcтвами кoнcтpуктивнo-игpoвoй дeятeльнocти в прoцеccе лепки 43
ЗАКЛЮЧEНИE 52
CПИCOК ЛИТEPАТУPЫ 54
ПPИЛOЖEНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Понятие и сущность STEM-образования 7
1.2. Особенности развития дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Учет особых образовательных потребностей дошкольников с задержкой психического развития в ходе организации образовательного процесса 23
1.4. Возможности использования STEM-технологий в ознакомлении с окружающим миром и формировании элементарных математических представлений дошкольников с задержкой психического развития 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ В ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Особенности организации STEM-деятельности с дошкольниками с задержкой психического развития 41
2.2. Характеристика контингента дошкольников, принимающих участие в исследовании 48
2.3. Разработка и апробация программы STEM-занятий для дошкольников с задержкой психического развития 83
2.4. Оценка эффективности разработанной программы STEM-занятий для дошкольников с задержкой психического развития 92
2.5. Методические рекомендации по использованию STEM-технологий в обучении и воспитании детей с задержкой психического развития 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Формирование социально значимых навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие социальных навыков в общей и специальной педагогике 6
1.2. Проблема формирования социальных навыков у детей с нарушениями зрения 14
1.3. Значение сохранных анализаторов в формировании социальных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 23
Глава 2. Педагогический проект «Touch»: организация, содержание, результаты 34
2.1. Основные положения (описание) проекта 34
2.2. Этапы проектной работы 38
2.3. Модель функционирования результатов проекта «Touch» 86
Глава 3. Методические рекомендации по использованию Touch-изделий в работе специалистов и родителей 89
Заключение 103
Список литературы 107
Приложение 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие творчества. Онтогенез и дизонтогенез детского творчества 8
1.2. Роль изобразительной деятельности в формировании моторных и речевых навыков у детей дошкольного возраста 18
1.3. Мультипликация как искусство и технология. Опыт использования мультипликации в коррекционно-педагогическом процессе 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 40
2.1. Исследование звукопроизношения у старших дошкольников с речевыми нарушениями 40
2.2. Организация и содержание работы по созданию мультипликационного фильма как средства автоматизации звукопроизношения старших дошкольников 45
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННОГО ФИЛЬМА. ВЫВОДЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОЕКТА 65
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения грамоте детей с особыми образовательными потребностями 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Психология усвоения навыка чтения 12
1.3. Трудности формирования чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.4. Методика развития технической стороны чтения в букварном периоде 22
Глава 2. Исследование начальных навыков чтения у дошкольников с ОВЗ 31
2.1. Результаты изучения сформированности оперативных единиц чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Наиболее типичные трудности на ступени слогового чтения у детей с ОВЗ 46
Глава 3. Автоматизация слогослияния как основная задача формирования первоначального навыка чтения в букварный и послебукварный периоды 50
3.1. Определение содержания и последовательности речевого материала для чтения на букварном и послебукварном этапах для учащихся с ОВЗ 50
3.2. Разработка дидактических игр по автоматизации слогослияния 53
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АНТИЦИПАЦИОННОЙ СОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Антиципационная состоятельность: понятие, виды, подходы 7
1.2. Понятие детской агрессии и агрессивного поведения 15
1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Организационный этап исследования 32
2.2. Контингент участников эксперимента 33
2.3. Диагностический инструментарий 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И АНТИЦИПАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Сравнительный анализ полученных данных 45
3.1.1. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью фрустрационного теста Розенцвейга (детский вариант) 46
3.1.2. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики «Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентаций» И.А. Коробейников 53
3.1.3. Сравнительный анализ данных, полученных методикой «Исследование прогностической деятельности» Л.И. Переслени, В.Л. Подобед 58
3.1.4. Сравнительный анализ данных, полученных графической методикой «Кактус» М.А. Панфилова 63
3.1.5. Сравнительный анализ данных, полученных из таблицы «Выявление признаков агрессивного поведения» 66
3.2. Проверка гипотезы 68
3.3. Корреляции 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические изучения агрессивности в рисуночных тестах у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема агрессивности и пути её коррекции 12
1.3. Изучение специфики применения игротерапии для коррекции агрессивности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования агрессивности в рисуночных тестах детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.3. Характеристика результатов у обследованных детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 35
Глава 3. Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития путём игротерапии 38
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 38
3.2. Система коррекционной работы по преодолению агрессивности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Этиология и причины заболеваний слабослышащих школьников 6
1.2. Характеристики физического развития слабослышащих школьников в возрасте 13-15 лет 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методы исследования 31
2.2. Организация исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты эксперимента 40
3.2. Обоснование комплекса физических упражнений для слабослышащих детей 13-15 лет, занимающихся велоспортом 44
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования и определение эффективности подобранных средств на повышение адаптационных способностей у слабослышащих детей 13-15 лет, занимающихся велоспортом 47
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения адаптации детей дошкольного возраста к условиям образовательной организации 6
1.1. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 6
1.2. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста в онтогенезе 18
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей адаптации детей младшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями к условиям образовательной организации 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям образовательной организации 43
3.1. Методические рекомендации для педагогов по успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям образовательной организации 43
3.2. Методические рекомендации для родителей по успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям образовательной организации 45
Выводы по третьей главе 48
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Адаптация к школьному обучению: понятие, характеристика 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика категории «дети с ограниченными возможностями здоровья» 10
1.3. Проблема адаптации детей с ОВЗ к школьному обучению 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ К УСЛОВИЯМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НИМ 31
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 31
2.2. Программа работы с детьми с ОВЗ в период адаптации к школьному обучению 37
2.3. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Генезис и сущность понятия «адаптация» в отечественной и зарубежной педагогике и психологии 6
1.2. Психофизические особенности развития детей раннего возраста 11
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям образовательной организации 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 79
3.1. Методические рекомендации для педагогов по успешной адаптации детей раннего возраста к условиям образовательной организации 79
3.2. Методические рекомендации для родителей по успешной адаптации детей раннего возраста к условиям образовательной организации 81
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Генезис и сущность понятия «адаптация» в отечественной и зарубежной научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Особенности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по успешной адаптации к условиям образовательной организации 54
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы с родителями 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие школьной адаптации 6
1.2. Особенности психического развития школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья 19
1.3. Особенности адаптации первоклассников с ОВЗ к условиям общеобразовательного учреждения 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 37
2.1. Описание контингента и организации исследования 37
2.2. Методическое обеспечение исследования 38
2.3. Исследование особенностей отношения к школе детей с ОВЗ 40
2.4. Исследование уровня мотивации обучения детей с ОВЗ 43
2.5. Программа по улучшению адаптированности детей с ОВЗ в условиях школы 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей адаптации детей с ринолалией к дошкольному учреждению 9
1.1. Условия организации успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению 9
1.2. Проблема адаптации к дошкольному учреждению детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Специфика адаптации детей с ринолалией к дошкольному учреждению 23
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование адаптации к дошкольному учреждению детей младшего дошкольного возраста с открытой ринолалией 42
2.1. Характеристика участников исследования и его организация 42
2.2. Описание диагностического инструментария изучения адаптации к детскому саду дошкольников с ринолалией 43
Глава 3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования адаптации детей с ринолалией к дошкольному учреждению 50
3.1. Обработка и анализ полученных результатов 50
3.2. Общие рекомендации для работы с детьми дошкольного возраста с ринолалией для улучшения их адаптации к дошкольному образовательному учреждению 67
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА 10
1.1. Теоретические аспекты адаптации детей к процессу обучения 10
1.2. Критерии адаптации детей с тяжелой умственной отсталостью к процессу обучения в условиях детского дома-интерната 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжѐлой умственной отсталостью, проживающих в детском доме-интернате 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА 31
2.1. Методика исследования адаптации детей с тяжелой умственной отсталостью к процессу обучения в условиях детского дома-интерната 31
2.2. Анализ результатов исследования адаптации детей с тяжѐлой умственной отсталостью к процессу обучения в условиях детского дома-интерната 38
2.3. Методические рекомендации по вариативной индивидуализации коррекционно-развивающей работы в адаптационный период с детьми с тяжѐлой умственной отсталостью 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния особенностей речевого развития детей на адаптацию к образовательной организации 6
1.1. Особенности речевого развития детей младенческого и раннего возраста 6
1.2. Причины нарушений речевого развития в раннем возрасте 16
1.3. Особенности адаптации детей к образовательной организации 25
1.4. Факторы, влияющие на адаптацию детей к образовательной организации 32
Глава 2. Исследование особенностей адаптации детей раннего возраста, имеющих специфику в развитии речи, к образовательной организации 41
2.1. Организация и методика исследования 41
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Глава 3. Методические рекомендации по адаптации детей к детскому саду 59
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 8
1.1. Условия организации успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждении 8
1.2. Проблема адаптации к дошкольному учреждению детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с ринолалией 21
1.4. Специфика адаптации детей с ринолалией к дошкольному учреждению 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 42
2.1. Описание и организация исследования адаптации к детскому саду дошкольников с ринолалией 42
2.2. Методическое обеспечение исследования 44
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Социальная адаптация школьников в современной общеобразовательной школе 9
1.2. Проблемы социальной адаптации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе. 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 57
2.1. Организация, приемы и проведение исследования 57
2.2. Программа педагогического сопровождения социальной адаптации младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы 75
2.3. Контрольный эксперимент. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ 7
1.1. Понятие адаптации к новой социальной ситуации в психологии 7
1.2. Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе 11
1.3. Особенности адаптации первоклассников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НЕДОСТАТКАМИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Методы и организации исследования уровня адаптации первоклассников к школе 25
2.2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе 41
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности развития познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР 15
1.3. Особенности обучения математике младших школьников с ЗПР 18
1.4. Специальные учебные пособия, предназначенные для реализации АООП обучающихся с ЗПР 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ АДАПТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ПРИМЕРЕ 1 КЛАССА 34
2.1. Изучение готовности к обучению математике первоклассников с ЗПР и первоклассников, не имеющих нарушений развития 34
2.2. Адаптация учебных материалов и использование доступных методов и приёмов обучения математике первоклассников с ЗПР 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения учебно-познавательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся основного общего образования с задержкой психического развития 19
1.3. Подходы к адаптации учебного материала для обучающихся с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация и содержание программы исследования учебно-познавательной деятельности учащихся 6-х классов с задержкой психического развития 29
2.1. Программа констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Адаптация учебных материалов по программам основного общего образования для обучающихся задержкой психического развития 49
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 49
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Определение понятия реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.2. Современные подходы к определению содержания реабилитационной помощи детям с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Адаптивная физическая культура в процессе реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3.1. Понятия моторики, психомоторики. Виды моторики 21
1.3.2. Развитие крупной моторики и психомоторики в онтогенезе 23
1.3.3. Развитие крупной моторики и психомоторики у детей с расстройствами аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Оценка уровня актуального развития детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в комплекс реабилитации которых включена адаптивная спортивная гимнастика 28
2.1. Описание выборки и организация исследования 28
2.2. Мотометрическая шкала Озерецкого-Гельнитца 28
2.3. Методика исследования психомоторных функций Г. А. Волковой 30
2.4. Результаты выполнения заданий 34
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Изучение роли адаптивной спортивной гимнастики в развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 44
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 44
3.2. Адаптация учебной среды и описание процесса занятий по развитию крупной моторики и психомоторики у детей из экспериментальной группы 45
3.3. Контрольный эксперимент 49
3.4. Рекомендации специалисту для организации коррекционно-развивающих занятий по адаптивной физической культуре для детей с расстройствами аутистического спектра 63
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения методик адаптивной физической культуры у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Сущность инклюзивного образования и его особенности 17
1.3. Применение методик адаптивной физической культуры для детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование применения методик адаптивной физической культуры у детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 35
2.3. Формирующий этап эксперимента 37
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 42
Заключение 45
Список литературы 49
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация ДЦП 10
1.3. Сопутствующие заболевания и вторичные нарушения 11
1.54 Адаптивное физическое воспитание при ДЦП 15
1.5. Адаптивная физическая реабилитация при ДЦП 19
1.6. Адаптивная двигательная рекреация при ДЦП 22
1.7. Содержание программы АФК в школе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация исследований 27
2.2. Методы исследования 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Оценка антропометрических данных 31
3.2. Функциональное исследование респираторной дыхательной системы 33
3.3. Оценка функционального состояния опорно-двигательного аппарата 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Задержка психического развития: понятие и классификация 7
1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 7
1.2. Характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Психологические особенности детей с ЗПР в учебной деятельности 13
Глава 2. Особенности моторно-двигательного развития детей с задержкой психического развития 21
2.1. Особенности двигательных нарушений у детей с задержкой психического развития 21
2.2. Коррекция моторно-двигательных нарушений у детей с ЗПР 25
Глава 3. Анализ процесса адаптивного физического воспитания детей с задержкой психического развития 34
Выводы 59
Практические рекомендации 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по активизации лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 8
1.1. Теоретические основы развития детей с ЗПРР на 3 году жизни 8
1.2. Норма речевого развития от 2 до 3 лет 16
1.3. Система стимулирования речевой активности как фактор развития речи детей 2-3 лет с задержкой речевого развития 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей стимулирования психоречевой активности детей 2-3 лет с задержкой психоречевого развития 33
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 33
2.2. Выявление уровня речевой активности детей 2-3 лет с задержкой речевого развития 63
2.3. Анализ проблем в развитии речи детей с задержкой речевого развития и планирование формирующего эксперимента 92
Выводы по главе 100
Глава 3. Система стимулирования речевой активности как фактор развития речи детей на 3 году жизни с задержкой психоречевого развития 102
3.1. Концепция стимулирования познавательной активности на занятиях по развитию речи 102
3.2. Организация занятий по развитию речи у детей раннего возраста при наличии тьюторского сопровождения 107
3.3. Контрольный эксперимент. Обсуждение результатов 113
Заключение 120
Список литературы 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Внимание как психический процесс 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 14
1.3. Методологические аспекты использования дидактических игр и упражнений в активизации произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 26
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В АКТИВИЗАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по активизации произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 39
3.3. Проверка эффективности работы по активизации произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями слуха 6
1.2. Особенности профессионального самоопределения подростков 12
1.3. Характеристика профессионального самоопределения у подростков с нарушениями слуха 16
1.4. Специфика организации дидактических игр для активизации профессионального самоопределения у подростков с нарушениями слуха 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего тапа эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 32
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по активизации профессионального самоопределения подростков с нарушениями слуха 43
3.3. Проверка эффективности работы по активизации профессионально самоопределения подростков с нарушениями слуха 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ» 6
1.1. Возрастные особенности речевого развития детей раннего возраста 6
1.2. Понятие «задержка речевого развития» в современной психолого-педагогический литературе 12
1.3. Причины и факторы, способствующие ЗРР у детей 2-3 лет 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 26
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Дифференцированный подход по развитию речи детей 2-3 лет 55
3.2. Картотека игр по активизации речи 59
3.3. Методические рекомендации по развитию речи детей с ЗРР 61
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сенсомоторных навыков у детей раннего возраста 6
1.1. Общие закономерности развития сенсомоторных навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 14
Глава 2. Диагностика уровня сенсомоторного развития у детей раннего возраста 21
2.1. Характеристика экспериментальной группы 21
2.2. Организация и содержание исследования 25
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Возможности использования занятий по развитию речи для сенсомоторного развития детей раннего возраста 41
3.1. Значение и возможности использования занятий по развитию речи как средства развития сенсомоторных навыков у детей раннего возраста 41
3.2. Организация формирующего эксперимента 48
3.3. Результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические и правовые основы деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 10
1.1. Государственная политика в области совершенствования деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 10
1.2. Нормативно-правовое обеспечение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 16
Глава 2. Анализ деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации 22
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 24
Глава 3. Пути совершенствования деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации на современном этапе развития образования 71
3.1. Анализ проблем в деятельности ПМПК по мнению респондентов 71
3.2. Анализ проблем, выявленных по результатам исследования 74
3.3. Предложения по совершенствованию деятельности ПМПК 77
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Изучение средств альтернативной коммуникации 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Особенности и готовность к коммуникации детей с расстройством аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Описание организации и проведения экспериментального исследования 27
2.2. Описание используемых методик экспериментального исследования 31
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВВЕДЕНИЮ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЯМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи в устной и письменной речи у учащихся школы VII вида 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 9
1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 17
Глава 2. Симптоматика и механизмы аграмматической дисграфии у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 34
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 10
1.1. Понятие «индивидуальная образовательная программа» в педагогике и инклюзивной практике 10
1.2. Возрастные особенности младших подростков с ОВЗ 19
1.3. Профессиональный стандарт тьютора и особенности сопровождения индивидуальной образовательной программы 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА ПРИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ШКОЛАХ 34
2.1. Особенности ИОП младших подростков в инклюзивных школах 34
2.2. Анализ должностных инструкций и основных документов тьюторского сопровождения ИОП 45
2.3. Разработка методических рекомендации по тьюторскому сопровождению ИОП, отражающих компонент индивидуализации 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблем дисграфии и дизорфографии у младших школьников 8
1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе 8
1.2. Дисграфия и дизорфография как предмет исследования 14
1.3. Характеристика дисграфических и дизорфографических ошибок 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей проявления дисграфии и дизорфографии у младших школьников (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация и методика исследования 30
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы ко второй главе 39
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 55
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения чтения 6
1.1. Теоретические основы изучения чтения 6
1.2. Нарушения процесса чтения 10
1.3. Нарушения процесса чтения у лиц старше 18 лет 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Анализ цифрового контента для лиц с нарушением чтения 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Критерии анализа цифрового контента 26
2.3. Результаты анализа цифрового контента 28
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию цифрового контента для лиц старше 18 лет с дислексией 52
3.1. Рекомендации по улучшению дизайна, типографики и доступности контента на сайтах 52
3.2. Анализ статьи, соответствующий критериям доступности 54
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности детей с гипердинамическим расстройством 7
1.1. Понятие «коммуникативная деятельность» в психологии и социологи 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности младших школьников с гипердинамическим расстройством 12
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 19
2.1. Описание контингента и организация исследования 19
2.2. Методическое обеспечение исследования 24
Глава 3. Экспериментальное исследование коммуникативной деятельности детей с гипердинамическим расстройством 29
3.1. Выявление уровня коммуникативного контроля как базового компонента коммуникативной деятельности 29
3.2. Выявление уровня эмпатии как компонента коммуникативной деятельности 34
3.3. Выявление положения школьников в классном коллективе - показатель сформированности коммуникативной деятельности школьников с гипердинамическим расстройством 39
Заключение 48
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение специфики развития детей с расстройствами аутистического спектр 6
1.1. Исторический аспект изучения расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей раннего и дошкольного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Выводы по главе 38
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникативной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Выводы по главе 63
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетенции с детьми с расстройствами аутистического спектра 64
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы 64
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных компетенций у детей с расстройствами аутистического спектра 69
3.3. Выводы по главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений младших школьников с нарушениями зрения 5
1.1. Междисциплинарный анализ проблемы межличностных отношений 5
1.2. Развитие и становление межличностных отношений в младшем школьном возрасте 10
1.3. Особенности межличностных отношений младших школьников с нарушением зрения 16
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 23
Глава 3. Исследование межличностных отношений младших школьников с нарушениями зрения на различных возрастных этапах 31
3.1. Изучение и описание особенностей межличностного общения младших школьников с нарушением зрения в возрасте 7-8 лет 31
3.2. Изучение и описание особенностей межличностного общения младших школьников с нарушением зрения в возрасте 9-10 лет 45
3.3. Сравнительный анализ коммуникативных особенностей младших школьников с нарушением зрения на разных возрастных этапах 60
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Онтогенез зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Особые образовательные потребности дошкольников с расстройством аутистического спектра, обусловленные спецификой их зрительно-моторной координации, и необходимые педагогические условия для их реализации 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 23
2.1. Организация, методы и методики исследования зрительно-моторной координации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Анализ результатов исследования зрительно-моторной координации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 32
2.3. Методические рекомендации по созданию на занятиях специальных педагогических условий, учитывающих специфику зрительно-моторной координации дошкольников с расстройством аутистического спектра 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изобразительных умений у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие «изобразительная деятельность». Рисование как первый вид изобразительной деятельности и его роль в развитии изобразительных умений у умственно отсталых младших школьников 6
1.2. Содержание развития изобразительной деятельности 8
1.3. Особенности развития изобразительных умений умственно отсталых младших школьников 10
1.4. Исследования авторов по проблеме развития изобразительных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 11
Глава 2. Практическое изучение изобразительных умений младших школьников с умственной отсталостью 14
2.1. Описание методов исследования сформированности изобразительных умений у младших школьников с умственной отсталостью 14
2.2. Анализ результатов исследования художественных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 18
2.3. Методические рекомендации по развитию 37
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И МЕНТАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе. Особенности его формирования у дошкольников в норме и патологии 7
1.2. Понятие интеллектуальных способностей в психолого-педагогической литературе. Особенности формирования ментального интеллекта у дошкольников в норме и патологии 22
1.3. Связь эмоционального и интеллектуального развития детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕНТАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 31
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕНТАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 63
3.1. Обзор психолого-педагогической и методической литературы по развитию эмоциональной и ментальной сферы детей дошкольного возраста 63
3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального интеллекта 65
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 8
1.1. Социально-психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Классификация технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и анализ современных технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 25
2.1. Анализ современных технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 25
2.2. Разработка технологии работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50