Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Обратите внимание!

– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.

– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".

Фильтр: Дипломные работы Курсовые работы Контрольные работы Рефераты Отчеты о практике Все работы

Тема работы Вид Объем Год Цена, ₽
201777

Использование информационных технологий в процессе коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР 8
1.2. Коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи как научная проблема 18
1.3. Информационные технологии – эффективное средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2 Экспериментальное исследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 42
2.2. Характеристика особенностей нарушения звукопроизношения у детей с ОНР 51
Глава 3. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 56
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР средствами информационных технологий 56
3.2. Динамика в коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 65
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Диплом

89

2020

9000
201076

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие слоговой структуры слова и ее усвоение в процессе нормального речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 21
ГЛАВА 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
3.1. Методика обучающего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90

Диплом

108

2020

12000
201771

Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности становления грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 14
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические основы логопедической работы по обследованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Состояние грамматического строя речи у участников эксперимента 32
2.2. Разработка и апробация комплекс коррекционных мероприятий по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64
Приложение 1 64
Приложение 2 73
Приложение 3 86

Диплом

101

2020

12000
20079

Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Становление лексики в онтогенезе 17
1.3. Особенности нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Исследование лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования лексики у дошкольников с ОНР 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 68
3.1 Особенности объема словаря и его качественная характеристика 68
3.2. Состояние сформированности структуры значения слова 72
3.3. Особенности лексической системности и организации семантических полей 84
3.4. Состояние синтагматических связей слова 93
3.5. Обобщение экспериментальных данных 97
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с ОНР 101
Заключение 125
Список литературы 128

Диплом

132

2020

12000
201775

Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР третьего уровня

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты использования логопедической ритмики как средства развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, этиология, симптоматика 16
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 58

Диплом

68

2020

7500
201540

Основные направления формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные этапы формирования словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со II уровнем речевого развития 17
1.3. Формирование словаря в дизонтогенезе 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 57
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 84

Диплом

106

2020

12000
201776

Развитие связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 28
1.4. Основные методы развития связной речи у младших школьников с умственной отсталостью и роль наглядных приемов в данном процессе 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. Развитие связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов (экспериментальное исследование) 51
2.1. Определение особенностей развития связной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (констатирующий эксперимент) 51
2.2. Основные направления и содержание работы по формированию связной речи у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени с помощью наглядных приемов (формирующий эксперимент) 73
2.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87
Выводы по второй главе 105
Заключение 107
Список литературы 111
Приложения 119

Диплом

165

2020

12000
20155

Развитие сенсорных функций дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей и особенности их сенсорного развития 18
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей развития сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика исследования сенсорного развития дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. Формирование сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Организация и методика коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом

117

2020

12000
20834

Формирование временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Формирование временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы представлений 7
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 10
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью 14
1.4. Система работы по формированию временных представлений у младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика экспериментальной группы 29
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42
2.4. Состояние временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 53
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментально-педагогическая работа по формированию временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Формирующий эксперимент 73
3.3. Особенности временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 96
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 122

Диплом

142

2020

12000
201391

Формирование временных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.1. Понятие о времени 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, проявляющиеся при формировании временных представлений 10
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Методические основы обучения временным представлениям 18
2.1. Цель, задачи обучения временным представлениям 18
2.2. Анализ программы и учебников по математике по теме «Временные представления» 19
2.3. Методика формирования временных представлений у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии младших классов 24
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Формирование временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта младших классов 41
3.1. Особенности усвоения временных представлений младшими школьниками с нарушениями интеллекта 41
3.1.1. Организация констатирующего эксперимента 41
3.1.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
3.2. Методика формирования временных представлений у учащихся 1-4 класса специальной коррекционной школы VIII вида 81
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 105

Диплом

112

2020

12000
201662

Формирование графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 8
1.1. Понятие графо-моторных навыков и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 18
1.3. Нарушения графо-моторных навыков у младших школьников с церебральным параличом 32
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 41
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 41
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Логопедическая работа по формированию графо-моторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 62
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

Диплом

141

2020

12000
20875

Формирование представлений о семейных отношениях у умственно отсталых подростков в процессе обучения и воспитания

Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Содержание подготовки нормально развивающихся и умственно отсталых подростков к семейной жизни 9
1.2. Подготовка к будущей семейной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида как проблема коррекционно-личностного развития 19
1.3. Зависимость формирования представлений о семейных, санитарно-гигиенических и межполовых отношениях от особенностей психического и физического развития умственно отсталых подростков 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков 31
2.1. Характеристика испытуемой группы 32
2.2. Выявление уровней подготовленности умственно отсталых учащихся старших классов к будущей семейной жизни 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида к будущей семейной жизни 50
3.1. Структура и содержание педагогической работы 50
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Диплом

90

2020

12000
201772

Формирование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3 Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики обследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Цель, задачи эксперимента. Характеристика контингента 34
2.3. Содержание и структура эксперимента. Критерии оценки результатов 36
2.4. Количественно-качественный анализ результатов и их интерпретация 41
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционная работа по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Методологические основы программы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание программы по формированию связной речи 67
3.3. Контрольные срезы полученных результатов 75
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложения 98

Диплом

149

2020

12000
201551

Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблема формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в исследованиях современных отечественных ученых 7
1.1. Представления о словаре в трудах современных исследователей 7
1.2. Особенности формирования словаря прилагательных в онтогенезе в условиях нормативного речевого развития 13
1.3. Особенности формирования словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы к первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация исследования и характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 30
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Организация и методика формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы к третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

Диплом

93

2020

12000
20289

Арт-терапия как средство коррекции нарушений зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования арт-терапии как средства коррекции зрительного восприятия у младших школьников с ТНР 8
1.1. Арт-терапия: сущность, особенности, возможности 8
1.2. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 22
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 30
ГЛАВА 2. Изучение особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 52
ГЛАВА 3. Арт-терапия в системе психокоррекционных мероприятий по формированию зрительного восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Особенности арт-терапии в психокоррекционой работе с детьми 56
3.2. Методы и приемы арт-терапии по формированию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом

93

2019

7500
201370

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей при включении детей с ЗПР в образовательное пространство

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 13
1.3. Современные подходы к воспитанию детей с ЗПР в детском саду 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2.1. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР 26
2.2.2. Методика изучения особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. Анализ результатов изучения эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений детей с задержкой психического развития 33
2.3.2. Анализ результатов изучения особенностей семей, воспитывающих детей с ЗПР 43
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ 52
3.1. Специальные педагогические условия включения детей с задержкой психического развития в общеобразовательное пространство 52
3.2. Основные направления и содержание программы работы с детьми с ЗПР и их родителями 79
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

Диплом

126

2019

12000
201742 (805342)

Влияние питания на формирование познавательных способностей детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности познавательной сферы лиц с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности речи детей среднего возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей с детей с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Влияние питания на формирование познавательных способностей детей 28
2.1. Роль питания в развитии детского организма 28
2.2. Современное состояние и перспективы развития производства продуктов детского питания 31
2.3. Особенности и критерии правильного питания детей дошкольного возраста 36
2.3.1. Питание детей в детских дошкольных учреждениях (на материале питания МДОУ) 39
2.3.2. Анализ организации питания воспитанников в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №___» 43
2.4. Влияние пищевых веществ на интеллект, поведение и настроение детей 47
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение 56

Диплом

61

2019

6000
20829

Внеклассное чтение природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8
1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8
1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14
1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30
2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43
Выводы по 2 главе 49
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51
3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51
3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74
Выводы по 3 главе 80
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

Диплом

94

2019

10500
20772

Выявление сформированности языковых предпосылок овладения письмом у учащихся первых классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Диплом

89

2019

9000
201429

Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (Логопедическая работа по коррекции дислалии у дошкольников).

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Диплом

134

2019

12000
201489 (802517)

Диагностика и коррекция проблем развития безречевых детей

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза безречевых детей 13
1.3. Обзор методик при работе с безречевыми детьми 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 93
Список литературы 95

Диплом

99

2019

7500
201588 (802590)

Диагностика психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития в условиях психолого-медико-педагогической комиссии»

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1. Понятие «множественные нарушения развития»: передовые взгляды, проблематика 8
1.2. Виды множественных нарушений развития 12
1.3. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16
1.4. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20
1.5. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28
1.6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38
1.7. Роль «родителя» в процессе развития ребенка с множественными нарушениями 42
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49
2.1. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии:
современное состояние, проблематика 49
2.2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52
2.3. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55
2.4. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70
3.1. Характеристика базы исследования 70
3.2. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76
3.3. Наблюдение и качественный анализ процедуры обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях окружной психолого-медико-педагогической комиссии 79
3.4. Экспериментальная модель обследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 81
3.5. Эксперимент 87
3.6. Анализ полученных результатов 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106

Диплом

111

2019

12000
201093

Дидактические игры и упражнения в развитии грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Диплом

110

2019

12000
201254

Дисграфия у младших школьников: диагностика и методы коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список использованной литературы 135
Приложение 141

Диплом

158

2019

12000
20916

Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147

Диплом

165

2019

12000
20990

Игра как средство развития речи дошкольников с ОНР 3 уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Диплом

80

2019

6000
201640

Игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Диплом

164

2019

12000
201445 (802463)

Игра как средство социализации детей, имеющих речевые нарушения

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

Диплом

56

2019

4500
201279

Игровая деятельность как средство развития внимания у детей с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика с умственной отсталостью 7
1.2. Проблема развития внимания и пути его формирования 11
1.3. Изучение специфики использования игры в процессе развития внимания у детей с умственной отсталостью 15
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 19
2.1. Организация и методика исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования развития внимания в процессе игры у детей с умственной отсталостью 29
2.3. Характеристика развития внимания в процессе игры у обследованных детей 32
Глава 3. Коррекция развития внимания у детей с умственной отсталостью путем игровой деятельности 41
3.1. Теоретические основы формирующего (обучающего) эксперимента 41
3.2. Система коррекционной работы по развитию внимания у детей с умственной отсталостью на основе использования игровых элементов 44
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 49
Заключение 56
Список литературы 59

Диплом

62

2019

6750
20859

Игровые приемы как средство стимуляции речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

Диплом

123

2019

12000
201674 (909289)

Изучение влияния фольклорных игр на социализацию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «социализация» как педагогическое явление 6
1.2. Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Потенциал фольклорной игры как средства социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 18
2.1. Содержание исследования уровня социализации детей с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Формирующий эксперимент 29
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ИГР НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Исследование эффективности разработанной программы 35
3.2. Рекомендации по использованию фольклорных игр в социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Диплом

61

2019

6000
201687 (804872)

Изучение стрессосовладающего поведения подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессосовладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая характеристика стратегий совладающего поведения 7
1.2. Основные стратегии стрессосовладающего поведения подростков 13
1.3. Конфликтное поведение детей с особыми образовательными потребностями: причины и способы профилактики 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях 25
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути совершенствования методики воспитания для профилактики конфликтов в коллективе воспитанников с ОВЗ 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

Диплом

61

2019

6000
20790

Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116

Диплом

131

2019

12000
20986

Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9
1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17
1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36
2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36
2.2. Характеристика методики исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57
3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 107

Диплом

111

2019

9000
201561

Использование пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Диплом

85

2019

9000
201773 (903365)

Использование произведений фольклора для развития речи детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАБОТЕ ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Жанры и разнообразие фольклора 5
1.2. Дидактические принципы, методы и приемы ознакомления детей с фольклором 8
1.3. Возрастные особенности детей 2-3 лет 11
1.4. Анализ программ для ДОО в аспекте разработки методики использования фольклорных произведений в образовании детей раннего возраста 18
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Определение уровня развития речи детей 2-3 лет 23
2.2. Организация и проведение педагогической работы по развитию речи детей 2-3 лет с использованием малых форм фольклора 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Диплом

60

2019

4500
201581

Использование фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование применения фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Влияние фольклора на развитие речи детей 26
1.3. Возможности использования сказки в развитии словаря детей с общим недоразвитием речи 32
Выводы по главе I 42
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе II 61
ГЛАВА III. Логопедическая работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на основе фольклора 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе III 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Диплом

113

2019

12000
20022

Исследование готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Этиология и патогенез общего недоразвития речи. Клинические виды ОНР 11
1.3. Периодизация общего недоразвития речи 18
1.4. Сущность готовности детей дошкольного возраста к овладению грамотой 24
1.5. Понятие и компоненты школьной готовности 35
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 80
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 120
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 124
Заключение 153
Список литературы 158
Приложение

Диплом

193

2019

12000
201648 (908560)

Исследование социально-психологических особенностей процессов адаптации-дезадаптации детей-олигофренов

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию природы детской олигофрении 7
1.1. Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте 7
1.2. Этиология олигофрении 10
1.3. Классификации олигофрении 15
1.4. Особенности соматического состояния 19
1.5. Отклонения в неврологическом состоянии 20
1.6. Особенности психического состояния 21
1.7. Определение адаптации, ее виды 25
1.8. Равновесие и динамизм адаптации 32
1.9. Основные механизмы функциональной системы адаптации 34
1.10. Социально-психологическая адаптация 36
1.11. Социально-психологическая адаптация детей-олигофренов 39
1.12. Работа с родителями детей-олигофренов 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на процесс 51
2.1. Описание методик исследования 51
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 65
Список литературы 73
Приложение 77

Диплом

81

2019

6000
201688 (909333)

Исследование сформированности готовности детей с ЗПР к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Формирование готовности детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Содержание психолого-педагогической деятельности по формированию готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 40
2.1. Изучение сформированности готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Проект программы формирования готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Диплом

66

2019

6000
201453 (802472)

Комплексная коррекция заикания у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 7
1.1. История развития учения о заикании 7
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 18
1.3. Методы преодоления заикания 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 40
2.1. Цели и задачи исследования 40
2.2. Методика проведения обследования 44
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 53
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Комплексная система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 70
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложения 100

Диплом

116

2019

10500
20569

Комплексная реабилитация детей с патологией опорно-двигательного аппарата

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблемы здоровья и оказания медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-экономическая значимость проблемы детской инвалидности 7
1.2. Факторы, влияющие на возникновения инвалидности в детском возрасте 12
1.3. Особенности психофизического и социального развития детей с патологией опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 21
2.1. Нормативно-правовые основы социальной защиты и реабилитации инвалидов в России 21
2.2. Сущность и содержание реабилитации 26
2.3. Принципы и методы реабилитации 36
ГЛАВА 3. Опыт комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 43
3.1. Методы исследования 43
3.2. Организация реабилитационного процесса и методы реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 46
3.3. Методика и организация экспериментального исследования 69
3.3.1. Первичная диагностика эмоционального состояния детей (констатирующий эксперимент) 71
3.3.2. Программа по оптимизации психоэмоционального состояния детей (формирующий эксперимент) 74
3.3.3. Повторная диагностика эмоционального состояния детей (контрольный эксперимент) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ГЛОССАРИЙ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Диплом

130

2019

6000
201073

Комплексное исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе 3 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

Диплом

146

2019

12000
201352

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению коммуникативных нарушений у дошкольников с речевыми нарушениями (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятия «коммуникация» и «общение» в современной психолого-педагогической литературе 9
1.2. Коммуникативные нарушения детей дошкольного возраста 19
1.3. Коммуникативные нарушения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и методы работы с ними 25
1.5. Выводы 27
Глава 2. Особенности коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Приемы и методы констатирующего этапа экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 45
2.4. Выводы 56
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа для преодоления коммуникативных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 57
3.1. Цели и задачи, основные положения разработки системы коррекционно-логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению коммуникативных нарушений 60
3.3. Методика применения коррекционно-логопедической работы 68
3.4. Анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования 75
3.5. Выводы 87
Заключение 88
Список литературы 92

Диплом

97

2019

12000
201365

Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР II уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии 12
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования слоговой структуры слова 12
1.2. Особенности и характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня 21
1.3. Влияние неречевых процессов на формирование слоговой структуры слова 30
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 40
2.2. Организация констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы ко 2 главе 72
Глава 3. Коррекционная работа по формированию слогового состава слова и прогностических факторов его становления 73
3.1. Анализ методик коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова 73
3.2. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 78
3.3. Условия реализации коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова 95
3.4. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
Выводы к 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112

Диплом

120

2019

10500
20999

Коррекционно-педагогическая и логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи и познавательных процессов у детей раннего возраста 8
1.1. Общие закономерности развития детской речи, особенности психомоторного развития детей раннего возраста 8
1.2. Причины и проявления задержки речевого развития у детей раннего возраста 19
1.3. Теоретические основы диагностики задержки речевого развития и нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста 28
1.4. Обзор методических подходов к коррекционной работе по преодолению задержки речевого и познавательного развития 37
1.5. Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и познавательных процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 50
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Программа обследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 76
2.4. Выводы по 2 главе 85
Глава 3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития (обучающий эксперимент) 88
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 88
3.2. Содержание программы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста 90
3.3. Контрольное исследование. Динамика психоречевого развития детей 108
3.4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы 114
3.5. Выводы по 3 главе 116
Заключение 117
Список литературы 119
Приложение 124

Диплом

125

2019

12000
201663

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 27
2.2. Количественно-качественные результаты исследования 30
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 51
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 51
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Диплом

115

2019

12000
201735 (9010814)

Коррекция эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых учащихся во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ литературы по теме исследования 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенетическом развитии человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 15
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ полученных данных 29
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 35
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение 44

Диплом

64

2019

5100
201552

Логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Речевые нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления стертой дизартрии у дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. Содержание логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 48
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Диплом

99

2019

12000
201460 (802493)

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
1.3. Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 34
1.4. Игра как средство развития фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 38
Глава 2. Исследование речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методика логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 84

Диплом

90

2019

9000
20843

Логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Фонетические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание коррекционной работы по устранению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 48
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 48
3.2. Методика коррекционной работы 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Диплом

120

2019

12000
201704

Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Симптоматика нарушений просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 34
2.2. Состояние и особенности просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 37
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей с дизартрией 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего исследования 63
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 82

Диплом

140

2019

12000
201250

Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей сенсорных функций дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии у дошкольников 16
1.3. Особенности развития сенсорных функций дошкольников с нарушениями речи 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Характер нарушений сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
3.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 48
3.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии 66
4.1. Содержание логопедической работы сенсорных функций у детей со стертой дизартрией 66
4.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

Диплом

117

2019

12000
201499

Логопедическая работа по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха при нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 31
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Содержание методики обследования фонематического слуха 33
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 55
3.1. Организация обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 60
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 89

Диплом

117

2019

10500
201670 (909478)

Логопедическая работа по формированию координации движений и речи у заикающихся дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Виды заикания, причины возникновения 7
1.2. Нарушение моторной, эмоциональной-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста 10
1.3. Использование методики упражнений с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 24
2.1. Исследование координации речи и движения заикающихся дошкольников 24
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию координации движении и речи у заикающихся дошкольников шестого года жизни 35
2.3. Анализ результатов коррекционной работы по формированию координации движений и речи заикающихся детей дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Диплом

73

2019

6000
201660 (909413)

Логопедическое сопровождение детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Общая характеристика логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Методы и приемы коррекционной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в системе логопедического сопровождения 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование импрессивной речи детей с интеллектуальными нарушениями 40
2.1. Констатирующий этап исследования (диагностика импрессивной речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями) 40
2.2. Формирующий этап исследования 47
2.3. Контрольный этап исследования 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 85

Диплом

97

2019

8250
201018

Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие, сущность и функции логоритмики 6
1.2. Особенности развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 11
1.3. Логоритмика как способ развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики 29
2.1. Диагностика речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 29
2.2. Процесс развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики и определение ее эффективности 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 55

Диплом

71

2019

7500
20929

Методы артпедагогики в системе работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления недостатков коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Онтогенетические закономерности развития коммуникативной деятельности 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Артпедагогика в специальном образовании 19
1.3. Арттерапия и арттехнологии в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи 39
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Артпедагогические методы и приемы в работе по преодолению недостатков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 77

Диплом

83

2019

9750
201228

Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93

Диплом

93

2019

9000
20121

Нарушение звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Дизартрия: понятие, этиология, симптоматика 24
1.3. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 31
1.4. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.2. Содержание методики обследования звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Диплом

150

2019

9750
20690

Нарушения понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией 6
1.1. Эмоциональная сфера и ее развитие 6
1.2. Нарушения психики больных эпилепсией и шизофренией 12
1.3. Специфические особенности развития эмоциональной сферы больных эпилепсией и шизофренией 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания эмоционального состояния больными эпилепсией и шизофренией 32
2.1. Содержание диагностической методики 32
2.2. Особенности понимания эмоциональных состояний у больных психическими заболеваниями (анализ результатов экспериментального исследования) 34
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 66

Диплом

73

2019

12000
20955

Обогащение словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеклассное время

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы развития и накопления словарного запаса детьми с нарушениями слуха 7
1.1. Развитие словаря ребенка в онтогенезе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ и содержание внеклассной работы, направленной на развитие словарного запаса школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Изучение процесса обогащения словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеурочное время 42
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Особенности педагогической работы по обогащению словарного запаса школьников во внеклассное время 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Диплом

76

2019

6750
201525 (802636)

Обучение английскому языку детей с особыми потребностями

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Диплом

70

2019

6000
20120

Организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Организация и методики исследования 49
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52
2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 90

Диплом

94

2019

7500
20905

Организация коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции

Введение 3
Глава 1. Образовательная интеграция как закономерный этап развития системы образования 9
1.1. Правовые документы по вопросам развития процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников 9
1.2. Опыт интегрированного обучения в России и за рубежом 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Содержание экспериментального исследования по изучению процесса воспитания и обучения детей с недостатками слуха в условиях интеграции 36
2.2. Анализ результатов 62
Выводы по 2 главе 102
Глава 3. Организация комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции 103
3.1. Реализация индивидуальных коррекционных программ обучения и развития детей 103
3.2. Психолого-педагогическая поддержка родителей 113
Выводы по 3 главе 123
Заключение 124
Список литературы 126

Диплом

131

2019

12000
201634 (802535)

Организация логопедической помощи в ДОУ с учетом применения ФГОС ДО

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты логопедической работы в детском дошкольном образовательном учреждении 6
1.1. Основные положения стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) 6
1.2. Характеристика детей с нарушениями речи 13
1.3. Примерные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи 26
1.4. Организация работы логопункта 31
1.5. Организация образовательного процесса в логопедической группе 34
Глава 2. Опыт организации логопедической работы в ДОУ № 13 37
2.1. Диагностические данные 37
2.2. Организация рабочего пространства 39
2.3. Ход работы 47
2.4. Оценка эффективности деятельности логопеда в ДОУ № 13 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Диплом

65

2019

6000
201764 (9010951)

Особенности личности умственно отсталых школьников

Введение 3
Глава 1. Особенности личности умственно отсталых детей 5
1.1. Особенности формирования личности умственно отсталых детей 5
1.2. Характеристика эмоциональной, волевой и личностной сферы умственно отсталого ребенка 11
Глава 2. Диагностическая работа по изучению сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.1. Диагностика сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.2. Педагогический проект по формированию наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 23
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Диплом

62

2019

1500
20007

Особенности внимания детей с задержкой психического развития (ЗПР) и его коррекция

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о процессе внимания в норме и патологии 7
1.1. Понятие внимания, его функции, виды и свойства 7
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 16
1.3. Понятие, классификация и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Состояние произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 53
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Особенности формирования внимания у младших школьников с задержкой психического развития 73
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 92

Диплом

123

2019

9000
20935

Особенности воспитания в семье дошкольников с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Научные основы организации гармоничных воспитательных условий дошкольников с нарушениями слуха в семье 6
1.1. Воспитание как основа полноценного развития человека 6
1.2. Особенности дошкольников с нарушениями слуха 15
1.3. Роль семьи и родителей в воспитании дошкольников с нарушениями слуха 23
1.4. Специальная семейная педагогика 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воспитательного процесса дошкольников с нарушениями слуха в семье 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3 .Результаты экспериментального исследования 51
Выводы по 2 главе 60
Глава 3. Программа коррекционной работы с родителями по формированию гармоничных условий воспитания детей с нарушениями слуха в семье 60
3.1. Научные основы организации работы с родителями детей с нарушениями слуха 62
3.2. Цели, задачи, направления коррекционной работы с родителями 66
3.3. Содержание коррекционной работы 66
3.4. Контрольный эксперимент: оценка эффективности коррекционной работы 74
Выводы по 3 главе 79
Заключение 82
Список литературы 87
Приложения 95

Диплом

141

2019

12000
20021

Особенности готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с общим недоразвитием речи к школе к школьному обучению 9
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 22
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 31
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 40
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 40
2.2. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 91
3.1. Основные направления логопедической работы, направленной на подготовку к школе детей с общим недоразвитием речи 91
3.2. Методы и приемы логопедической работы 94
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 140

Диплом

170

2019

12000
201243

Особенности звукослоговой структуры слов у детей с ОНР 2 уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи II уровня 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.1. Организация экспериментального изучения звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры слова у детей с ОНР II уровня 32
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию звукослоговой структуры сова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 43
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

Диплом

81

2019

7500
201002

Особенности коммуникативной компетентности старших дошкольников с ОНР (III уровень) и пути ее развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы общения детей в норме и при общем недоразвитии речи 9
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 13
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Современные подходы к определению понятия коммуникативная компетентность 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Характеристика участников исследования 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Теоретические основы коррекционной программы 57
3.2. Методика формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

Диплом

91

2019

9750
201272

Особенности логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в раннем возрасте 7
1.2. Нарушения речи у детей раннего возраста 16
1.3. Особенности ранней диагностики и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА II. Методика, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА III. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте 56
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

Диплом

95

2019

12000
201305

Особенности морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2 Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность у детей 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Обобщение результатов экспериментального исследования 45
Выводы по практической части 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 58

Диплом

65

2019

7500
20117

Особенности мыслительных операций у младших школьников, испытывающих трудности в обучении (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения мышления в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.3. Состояние мыслительных процессов у детей, испытывающих трудности в обучении 26
Глава 2. Исследование особенностей мышления у младших школьников с затруднениями в обучении 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций у младших школьников с затруднениями в обучении 61
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 91

Диплом

111

2019

9000
20214

Особенности мышления у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути его коррекции и развития

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие мышления и его виды 6
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 33
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.4. Особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР(по данным констатирующего эксперимента) 46
Глава 3. Педагогические пути развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с ЗПР 57
3.2. Методические рекомендации по развитию мышления у дошкольников с задержкой психического развития 59
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85

Диплом

95

2019

7500
201584

Особенности нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие фонематического восприятия и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 29
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 29
2.2. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным анализа результатов) 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Диплом

85

2019

9000
201147

Особенности процесса обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Вывод ко 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Диплом

70

2019

6000
201366

Особенности развития коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. Аутизм: исторический аспект 10
1.2. Развитие коммуникативных навыков в норме 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 26
1.4. Методы и приемы коррекционной работы с детьми-аутистами 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

Диплом

103

2019

12000
20784

Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

Диплом

128

2019

9000
201750 (805335)

Особенности формирования атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Теоретические основы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 24
2.2. Диагностика атрибутивного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 25
2.3. Методика работы по развитию атрибутивного словаря 34
Заключение 42
Список использованных источников 43
Приложения 47

Диплом

56

2019

6000
201217

Особенности формирования произносительной стороны речи слабослышащих учащихся вторых классов

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования произносительной стороны речи у детей 7
1.1. Лингвистический аспект изучения фонетики русского языка 7
1.2. Особенности формирования звукопроизносительной стороны речи у детей 11
1.3. Особенности формирования произношения у слабослышащих детей 16
1.4. Методический аспект формирования произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение и формирование произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся второго класса 38
2.1. Организация педагогического эксперимента 38
2.2. Выявление уровня сформированности звукопроизношения у слабослышащих учащихся второго класса 40
2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента 42
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 82

Диплом

139

2019

12000
201763 (9010956)

Особенности формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования речи как психической функции 6
1.1. Формирование речевых навыков в онтогенетическом развитии 6
1.2. Особенности формирования речи в онтогенезе у детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Рекомендации по развитию речи учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложение 52

Диплом

97

2019

9000
201716

Особенности формирования фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие фонематической системы языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 14
1.3. Особенности развития фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 19
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 29
2.2. Методика экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Пути логопедического воздействия по формированию фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.2. Направления, этапы и методы логопедической работы по коррекции фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 71
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Диплом

106

2019

12000
201747 (805339)

Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Использование игровых технологий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Заключение 50
Список использованных источников 52
Приложение 57

Диплом

68

2019

7500
201681 (9010350)

Особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы 6
1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 11
1.3. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Описание процедуры исследования 22
2.2. Характеристика выборки исследования 22
2.3. Характеристика методик исследования 26
2.4. Математический аппарат исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 30
3.2. Сравнительный анализ уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья 34
3.3. Рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Диплом

62

2019

5100
201418

Педагогические условия работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями (ОВЗ) в условиях реабилитационного центра

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список использованных источников 68

Диплом

71

2019

6000
201257

Подготовка детей дошкольного возраста с ФФН к овладению грамотой

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы подготовки дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей готовности старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к овладению грамотой 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Подготовка детей дошкольного возраста с ФФНР к овладению грамотой 60
3.1. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников 60
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80

Диплом

133

2019

12000
20019

Подготовка дошкольников со стёртой дизартрией к обучению грамоте

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников со стертой дизартрией к обучению грамоте 7
1.1. Структурные компоненты письма и чтения и основные предпосылки овладения детьми грамотой 7
1.2. Характеристика стертой дизартрии и особенности готовности к обучению грамоте дошкольников данной категории 15
1.3. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок овладения грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание методики логопедической работы по подготовке дошкольников со стертой дизартрией к овладению грамотой 65
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 115
Заключение 122
Список литературы 127
Приложение 132

Диплом

141

2019

12000
201249

Просодические компоненты речи и их развитие у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 23
1.3. Нарушение просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 74
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 77
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 122
Заключение 123
Список литературы 125
Приложения 131

Диплом

175

2019

12000
201678 (909957)

Процесс развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Подходы к изучению внимания в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Общая характеристика внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Теоретический анализ возможностей развития внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования развития внимания 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Методы и организация исследования 32
2.2. Программа развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Результаты и анализ исследования по развитию внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62

Диплом

64

2019

6000
201673 (9010629)

Процесс формирования социально-бытовых навыков учащихся с лёгкой умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.1. Общедидактические подходы к определению и формированию социально-бытовых навыков у детей 7
1.2. Формирование социально-бытовых навыков у учащихся с нарушениями интеллекта 2 класса на уроке «Мир природы и человека» 13
1.3. Методика работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с нарушениями интеллекта 31
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению уровня развития социально-бытовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 2 класса 31
2.2. Проведение коррекционной работы по формированию социально-бытовых-навыков у учащихся с умственной отсталостью второго класса 42
2.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 54
2.4. Методические рекомендации по организации работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью второго класса 76
Заключение 79
Список использованных источников 82

Диплом

85

2019

7500
20691

Психологические аспекты социализации юношей и девушек с нарушением зрения

Введение 3
Глава 1. Особенности социализации в норме и в условиях зрительной депривации 8
1.1. Основные подходы к пониманию процесса социализации 8
1.2. Психологические особенности юношеского возраста и специфика социализации при нарушениях зрения 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности самосознания в норме и в условиях зрительной депривации 28
2.1. Самосознание как психологический феномен 28
2.2. Самосознание как целостное структурное образование личности и основные процессы самосознания 39
2.3. Становление самосознания в условиях зрительной депривации 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей социализации в условиях зрительной депривации 53
3.1. Методика экспериментального исследования 53
3.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп испытуемых 63
3.3. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нарушением зрения 65
3.4. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нормальным зрением 75
3.5. Сравнительный анализ результатов 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101

Диплом

129

2019

6000
201661 (909558)

Психологическое сопровождение семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие психологического сопровождения 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности работы с семьей ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ У СЕМЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Содержание исследования проблем и трудностей, возникающих у семей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
3.1. Программа психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
3.2. Исследование эффективности разработанной программы 33
3.3. Рекомендации по организации эффективного психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Диплом

52

2019

6000
201558

Пути профилактики нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 8
1.1. Основные предпосылки формирования письма у детей 8
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 13
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 26
2.1. Организация исследования и психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты исследования и их анализ 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 69
3.1. Направления и содержание логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников 69
3.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЯ 104

Диплом

138

2019

12000
201770

Пути развития просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие и лингвистическая характеристика просодической стороны речи 7
1.2. Развитие просодической стороной речи в онтогенезе 13
1.3. Нарушения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 26
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Содержание методики исследования просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Этапы и направления логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 72
Выводы по главе 3 80
Заключение 81
Список литературы 84

Диплом

88

2019

10500
201749 (805337)

Работа над пониманием текста на уроках чтения во 2 классе школы для детей с нарушениями интеллекта

Введение 3
Глава 1. Научно-методические подходы работы над текстом на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 6
1.2. Методика работы над текстом на уроках чтения 10
1.3. Особенности работы над текстом на уроках чтения в школе для детей с интеллектуальными нарушениями 14
Глава 2. Проведение коррекционно-развивающей работы над пониманием текста на уроках чтения во 2 классе школы для детей с нарушениями интеллекта 21
2.1. Организация проведения эксперимента, описание методов и методик исследования 21
2.2. Проведение формирующего эксперимента 32
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных проведенного исследования 38
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложения 48

Диплом

54

2019

6000
201656 (908864)

Развитие интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

Диплом

52

2019

5100
201667 (909332)

Развитие координационных способностей слабовидящих детей на уроках по адаптивной физической культуре

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ 5
1.1. Понятие и виды координационных способностей 5
1.2. Понятие и сущность координационных способностей, особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 9
1.3. Методы развития и оценки координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках по адаптивной физической культуре 19
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Цель и задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУР 32
3.1. Методика развития координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста 32
3.2. Результаты исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

Диплом

67

2019

7500
201676 (804302)

Развитие мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 8
1.1. Понятие мышления и его связь с речью 8
1.2. Специфика развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 32
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Диплом

67

2019

7500
201710 (9010678)

Развитие продуктивных видов деятельности у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогический литературы по теме исследования 6
1.1. Особенности формирования продуктивных видов деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивных видов деятельности младших школьников с умственной отсталостью 14
1.3. Современные технологии формирования и коррекции продуктивной деятельности у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Изучение особенностей развития продуктивной деятельности умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ полученных данных 28
2.3. Рекомендации по формированию и коррекции продуктивных видов деятельности умственно отсталых младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности 34
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 43

Диплом

63

2019

4500
201203

Развитие пространственных представлений у младших школьников с ЗПР на занятиях изобразительным искусством

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 10
1.1. Роль пространственных представлений в психическом развитии ребёнка 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Занятие изобразительным искусством как средство развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Изучение особенностей пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 30
2.2. Система коррекционной работы по развитию пространственных представлений учащихся с ЗПР на занятиях изобразительным искусством 38
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 47
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 61

Диплом

78

2019

9000
201025

Развитие связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок о животных)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи в процессе словесного творчества у дошкольников 6
1.1. «Связная речь» в психологической и лингвистической литературе 6
1.2. Понятие детского словесного творчества 13
1.3. Методы развития связной речи дошкольников посредством сказок 18
1.4. Особенности содержания и художественных форм сказок о животных 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества, на материале русских народных сказок 35
2.1. Программные требования к связной речи в программах ДОУ 35
2.2. Определение уровня развития связной речи дошкольников подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества 40
2.3. Организация работы по развитию связной речи в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 47
2.4. Выводы по результатам опытно-экспериментальной работы у детей подготовительной к школе группы в процессе словесного творчества (на материале русских народных сказок) 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Диплом

68

2019

4500
201655 (908859)

Развитие словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР III уровня на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 7
1.1. Развитие словесно-логического мышления как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Основные направления логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Содержание логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 29
2.4. Анализ контрольного эксперимента 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Диплом

50

2019

5100
20906

Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста 6
1.1. Закономерности формирования слухового восприятия в онтогенезе 6
1.2. Значение и особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 40
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. Формирующее экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 56
3.1. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Диплом

85

2019

10500
201689 (909287)

Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «творческие способности» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация и содержание исследования уровня развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 17
2.2. Анализ результатов исследования. Констатирующий этап 19
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 26
3.1. Организация работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Формирующий этап 26
3.2. Результаты проведенной работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Контрольный этап 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Диплом

57

2019

4500
201123

Развитие технической стороны чтения младших школьников с ОНР средствами скорочтения

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами скорочтения 7
1.1. Навык чтения, его техническая и смысловая стороны 7
1.2. Характеристика нейрофизиологических механизмов чтения 13
1.3. Особенности овладения навыком чтения учащимися с ОНР 22
1.4. Возможности скорочтения в совершенствовании технической стороны навыка чтения 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация логопедической работы по совершенствованию технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Изучение состояния технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Использование приемов скорочтения в логопедической работе для развития технической стороны читательского навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
2.3. Оценка эффективности использования скорочтения для развития технической стороны читательского навыка 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

Диплом

71

2019

7500
20943

Роль семьи в речевом развитии ребенка (Особенности работы с родителями, воспитывающими ребенка с ОНР)

Введение 3
Глава 1. . Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация и содержание психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ОНР, в формирующем эксперименте 49
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание, формы работы с семьей в формирующем эксперименте 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Диплом

87

2019

8250
201668 (804395)

Самообслуживание как условие успешной социальной адаптации умственно отсталых младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации самообслуживания как важного условия социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Значение, содержание и сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениям 11
1.3. Формирование навыков самообслуживания как важный фактор, способствующий социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Методика и организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Количественный и качественный анализ состояния навыков самообслуживания у младших школьников 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Методические рекомендации для родителей 52
3.2. Методические рекомендации для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений 54
Заключение 57
Список литературы 59

Диплом

62

2019

6750
201255

Система логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Диплом

104

2019

10500
201752 (805333)

Система работы над восприятием художественного текста умственно отсталыми школьниками на уроках чтения

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 6
1.1. Чтение как дисциплина 6
1.2. Уровни восприятия художественной литературы школьниками младшего возраста 8
1.3. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 15
1.4. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Глава 2. Экспериментальное исследование 24
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 24
2.2. Характеристика контингента детей 25
2.3. Диагностика и анализ результатов 28
Глава 3. Разработка методического комплекса на основе диагностики и ее апробация 38
3.1. Описание методического комплекса 38
3.2. Апробация методического комплекса и анализ полученных результатов на основе контрольного эксперимента 44
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложения 54

Диплом

60

2019

6000
201682 (9010552)

Система работы по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические исследования пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Пространство и время как категории психолого-педагогической науки 7
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в дошкольном детстве 9
1.3. Представления о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития 14
1.4. Диагностика и коррекция пространственных и временных представлений детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Система диагностико-коррекционной работы по формированию пространственно-временных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.3. Система коррекции и развития пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ 40
2.4. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 59
Список использованных источников 62
Приложение 68

Диплом

78

2019

7500
201652 (908593)

Снятие психического напряжения при переживании страшного у детей с ЗПР с помощью драматической психоэлевации

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психокоррекции переживания детьми с ЗПР своего отношения к страшному 7
1.1. Проблема страха у детей 7
1.2. Актуальные проблемы психокоррекции в педагогике 28
1.3. Драматическая психоэлевация 36
1.4. Характеристика эмоциональной сферы детей с ЗПР 39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 46
2.3. Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 62

Диплом

63

2019

6000
201153

Социальное обслуживание семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями (ОВЗ)

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы детской инвалидности 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию феномена инвалидности 9
1.2. Характеристика особенностей современной детской инвалидности 16
1.3. Основные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Социальное обслуживание семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 34
2.1. Нормативно-правовые основы социального обслуживания семей с ребенком-инвалидом 34
2.2. Организационные особенности социального обслуживания детей-инвалидов в России 41
2.3. Виды социальных услуг, предоставляемых семье с ребенком-инвалидом 47
2.4. Технологии социального обслуживания семей с детьми-инвалидами 52
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Региональный опыт социального обслуживания детей-инвалидов на примере МУ СО центра «Родник» 63
3.1. Организационные основы деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» 63
3.2. Программа исследования 70
3.3. Анализ результатов исследования 75
Выводы по 3 главе 85
Заключение 88
Список использованных источников и литературы 95
Приложение 107

Диплом

114

2019

6000
20993

Специфика логопедической работы по развитию речи детей раннего возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития речи у детей раннего возраста 6
1.1. Проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи 6
1.2. Онтогенетические закономерности овладения речью детьми в раннем возрасте 12
1.3. Нарушения речи у детей раннего возраста 22
1.4. Методологические подходы к обследованию и развитию речи детей раннего возраста 31
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых и неречевых процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего этапа исследования 38
2.2. Программа экспериментального исследования 38
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 3 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста (обучающий эксперимент) 51
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 51
3.2. Программа экспериментального обучения 52
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 65
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Диплом

85

2019

9750
201412

Стимуляция речевого развития в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Особенности развития речи детей раннего возраста 9
1.1. Характеристика речи детей раннего возраста 9
1.2. Причины возникновения и особенности нарушений речи детей раннего возраста 20
1.3. Анализ методик по развитию речи у детей раннего возраста 28
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент 41
2.1. Анализ методик диагностики детей раннего возраста 41
2.2. Содержание методики констатирующего обследования детей 2-3 лет 50
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 75
Выводы по главе 2 84
ГЛАВА 3. Формирующий и контрольный эксперименты 87
3.1. Принципы психолого-педагогического сопровождения и стимуляции речевого развития 87
3.2. Содержание программы работы по развитию речи детей 2-3 лет 89
3.3. Результаты контрольного эксперимента 107
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 123

Диплом

124

2019

12000
201739 (805248)

Технология по насыщению словарного запаса категориями времени на логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР 7
1.1. Этапы формирования словаря в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические представления о речевом развитии детей с ОНР 12
1.3. Особенности словарного запаса дошкольников с ОНР 15
1.4. Особенности мышления у детей ОНР III уровня 22
1.5. Методология работы с дошкольниками с ОНР по насыщению словарного запаса 24
1.6. Обогащение активного и пассивного словаря дошкольников с ОНР в процессе формирования у них ориентировки во времени 26
Глава 2. Логопедическая работа по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня категориями времени 30
2.1. Обоснование диагностического инструментария и условий проведения логопедической работы 30
2.2. Методика обследования словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня 31
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 35
2.4. Работа по насыщению словарного запаса категориями времени дошкольников с ОНР III уровня 40
2.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложения 64

Диплом

72

2019

7500
201268

Фонетико-фонематические нарушения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической системы языка и их формирование при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Основные методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 43
Выводы по главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 57
2.1. Цель, задачи и организация исследования 57
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 60
2.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 62
Выводы по главе II 79
ГЛАВА III. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 82
3.1. Организация и содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей стертой дизартрией 82
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

Диплом

159

2019

10500
20833

Формирование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Временные представления, категория времени и ее реализация в лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования 32
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.3. Методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по формированию временных представлений и отражающих их лексических единиц у дошкольников с ОНР 53
3.1. Цель, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и дидактическое оснащение экспериментального обучения 55
3.3. Дидактические игры и упражнения на развитие временных представлений у дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91

Диплом

95

2019

12000
201653 (908820)

Формирование грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 7
1.1. Формирование грамматического строя в онтогенезе 7
1.2. Характеристика развития речи детей в онтогенезе 18
1.3. Особенности формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 21
1.4. Анализ методик по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 38
2.1. Диагностика развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 38
2.2. Система работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 59
2.3. Анализ эффективности системы работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 70
Заключение 82
Список литературы 86

Диплом

90

2019

7500
201065

Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе совместной игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о диалогической речи 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 13
1.3. Анализ методик по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

Диплом

120

2019

12000
201679 (804753)

Формирование жизненной компетентности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе коррекционно-развивающей работы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненной компетентности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Жизненные компетентности как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Анализ подходов к коррекционной работе по формированию жизненной компетенции у дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Концепция, методика и организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Формирование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы 60
3.1. Программа коррекционно-развивающей работы по формированию жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 60
3.2. Динамика уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 93

Диплом

146

2019

12000
20956

Формирование монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы связной речи в психологической литературе 7
1.1. Психологическая природа связной монологической речи 7
1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) как вид речевого нарушения 17
1.3. Проблема коррекции нарушений формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи 24
1.4. Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Особенности связной речи детей с ОНР - учащихся младших классов общеобразовательной школы 35
2.1. Цели, задачи и организация исследования 35
2.2. Программа констатирующего исследования 37
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.4. Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Методы формирования связной речи младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе 53
3.1. Теоретическое обоснование программы обучающего эксперимента 53
3.2. Организация и программа обучающего эксперимента 58
3.3. Данные и анализ результатов контрольного эксперимента 83
3.4. Выводы по 3 главе 90
Заключение 91
Список литературы 92
Приложения 96

Диплом

102

2019

9000
20800

Формирование навыков общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей общения и социального поведения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Этапы формирования общения ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая работа по формированию общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности психолого-педагогической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Диплом

120

2019

10500
201707 (9010681)

Формирование навыков общения путем использования коррекционных дидактических игр на уроках речевой практики у младших школьников с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков общения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе школьного обучения 6
1.1. Речь как высшая психическая функция 6
1.2. Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.3. Применение дидактических игр в обучении детей с умственной отсталостью 18
1.4. Требования ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью к предметной области «Речевая практика» 24
Глава 2. Проведение констатирующего эксперимента по исследованию уровня сформированности коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 34
2.3. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию навыков общения на уроках речевой практики 39
Заключение 44
Список использованных источников 46
Приложение 48

Диплом

55

2019

4500
201157

Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение интеллекта 6
1.1. Особенности развития навыков общения у детей, имеющих нарушение интеллекта 6
1.2. Методы психолого-педагогической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта 10
Глава 2. Опытная работа по исследованию навыков общения детей дошкольного возраста, имеющих нарушение интеллекта 17
2.1. Диагностика сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию навыков общения детей, имеющих нарушение интеллекта 30
2.3. Вторичная диагностика сформированности навыков общения у дошкольников с умственной отсталостью 35
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Диплом

92

2019

12000
201629 (802594)

Формирование познавательной активности у детей раннего возраста в условиях дома ребенка

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности у детей раннего возраста 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» 7
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста в норме 13
1.3. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 19
Выводы по первой ᴦлаве 24
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательной активности детей раннего возраста в условиях дома ребенка 26
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной активности посредством экспериментирования 43
3.1. Методические рекомендации по формированию познавательной активности у детей раннего возраста, оставшихся без попечения родителей 43
3.2. Динамика состояния познавательной активности у испытуемых 55
Выводы по третьей ᴦлаве 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Диплом

87

2019

9000
201665 (909230)

Формирование предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика становления и развития грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевого развития младших школьников с ОНР 11
1.3. Методические основы формирования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.1. Организация исследования сформированности предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 52
Заключение 55
Список используемых источников 57
Приложение 63

Диплом

101

2019

10500
20940

Формирование пространственных представлений дошкольников с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.1. Становление у дошкольников основ пространственной ориентировки 7
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушенным слухом 25
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.1. Организация, содержание и методы исследования сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 59
3.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 59
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 69
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78

Диплом

83

2019

9000
20889

Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений у дошкольников, как педагогическая проблема 6
1.1. Психофизические основы пространственных представлений 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Особенности познавательной деятельности у дошкольников с ЗПР 12
1.4. Содержание работы по формированию пространственных представлений в детском саду 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Состояние сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с с задержкой психического развития 26
2.1. Характеристика экспериментальной группы 26
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР (обучающий эксперимент) 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 59
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72 Приложение 76

Диплом

86

2019

9000
201649 (908581)

Формирование психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе 11
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Результаты исследования и их описание 31
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе 37
Заключение 56
Список источников 60
Приложение 66

Диплом

68

2019

6000
201301

Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика речи детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 19
1.4. Особенности развития связного высказывания у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 39
2.1. Организация и методика исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 45
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 60
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 69
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
БИБЛИОГРАФИЯ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 146

Диплом

173

2019

12000
201357

Формирование словесно-логического мышления у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения и преодоления тяжелых нарушений речи у младших школьников 9
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Взаимосвязь речевого и когнитивного развития 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.3. Особенности словесно-логического мышления детей с нарушениями речи системного характера 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование мыслительной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 73
Глава 3. Формирование логических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы 75
3.1. Цели, направления и содержание коррекционной работы 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по 3 главе 91
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 101

Диплом

118

2019

10500
201746 (805340)

Формирование социально-бытовой адаптации дошкольников с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 11
Глава 2. Социально-бытовая адаптация дошкольников с нарушением интеллекта в процессе учебно-воспитательной работы дошкольной образовательной организации 24
2.1. Исследование уровня социально-бытовой адаптации детей с нарушением интеллектуального развития на базе дошкольной образовательной организации 24
2.2. Программа социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 36
Заключение 42
Список использованных источников 45
Приложения 48

Диплом

52

2019

6000
201323

Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с участием родителей детей

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования социально-бытовых навыков в контексте социальной адаптации детей с РАС 10
1.1. Понятие, этиология, возможные причины возникновения раннего детского аутизма, клинико-психолого-педагогическая классификация 10
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с РАС 15
1.3. Зарубежный опыт в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 18
1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с РАС 24
1.5. Проблемы семьи, воспитывающей особенного ребенка 31
1.6. Роль родительских общественных объединений в оказании помощи, семьям (родителям), воспитывающим детей с РАС 37
Глава 2. Особенности овладения социально-бытовыми навыками дошкольниками с РАС 49
2.1. Возможности оказания психолого-педагогической помощи для детей с РАС 49
2.2. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 55
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 53
2.3.1. Результаты анкетирования родителей 57
2.3.2. Диагностика сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 75
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 86
3.1. Описание модели коррекционно-развивающего пространства 86
3.2. Характеристика компонентов коррекционно-развивающего пространства. Организация работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 88
3.3. Определение эффективности предложенной коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 95
Заключение 105
Список литературы 110
Приложения 118

Диплом

157

2019

12000
201642 (908369)

Формирование у детей с ЗПР представлений о коммуникативных нормах родного языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 7
1.1. Современные теоретические представления о коммуникативных компетенциях и нормах родного языка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Формирование у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о коммуникативных нормах родного языка у детей с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностика представлений детей с задержкой психического развития о коммуникативных нормах родного языка 34
2.2. Система занятий по формированию представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 39
2.3. Динамика представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 49
Заключение 54
Список использованных источников 58
Приложение 66

Диплом

85

2019

7500
201680 (9010337)

Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенез развития фонематических процессов у детей 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Коррекционная работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Исследование сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 34
2.2. Основные направления коррекционной работы по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
2.3. Динамика развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 61
Заключение 69
Список литературы 72

Диплом

76

2019

7500
201677 (909611)

Формирование фонематического восприятия как условие овладения детьми правильным звукопроизношением

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Овладение звукопроизношением детьми старшего дошкольного возраста как теоретическая проблема 7
1.2. Понятие «фонематическое восприятие» и его характеристика 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ПРАВИЛЬНЫМ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Изучение уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста (по результатам констатирующего эксперимента) 28
2.2. Организация работы по формированию фонематического восприятия для оптимизации овладения правильным звукопроизношением у детей старшего дошкольного возраста (по результатам формирующего эксперимента) 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Диплом

65

2019

6000
201405

Формирование фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 17
1.4. Особенности нарушений фонематического слуха у детей с дизартрией 23
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 31
2.1. Характеристика испытуемых и база исследования 31
2.2. Методика обследования фонематического слуха у детей с дизартрией 33
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 55
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 55
3.2. Программа формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 60
3.3. Контрольные срезы и анализы полученных результатов 73
Заключение 80
Список использованной литературы 84
Приложение 89

Диплом

119

2019

9750
20856

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Современные проблемы дошкольного образования детей с нарушениями слуха 6
1.1. Причины нарушения слуха 6
1.2. Классификации нарушений слуха 10
1.3. Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха 19
1.4. Организация и содержание дошкольного образования детей с нарушениями слуха 27
Вывод по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.1. Организация и содержание эксперимента по изучению элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.2. Результаты эксперимента 39
Вывод по второй главе 44
Глава 3. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 45
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 45
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 70
Вывод по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 76

Диплом

97

2019

9000
201441 (802459)

Арт-терапия как средство развития эмоциональной сферы детей с ДЦП

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы у детей с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич. Общая характеристика, причины, формы и развитие эмоциональной сферы 7
1.2. Общие представления об арт-терапии и её влияние на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП 21
Вывод по первой главе 49
Глава 2. Эмпирическое исследование арт-терапии как средства развития эмоциональной сферы детей с ДЦП 51
2.1. Выявление исходного уровня развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (констатирующий эксперимент) 51
2.2. Использование арт-терапевтических методов с целью развития эмоциональной сферы детей с ДЦП (формирующий эксперимент) 54
2.3. Описание и анализ результатов (контрольный эксперимент) 65
Вывод по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74

Диплом

79

2018

9000
20036

Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов экспериментального исследования) 57
3.1. Особенности развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Диплом

148

2018

12000
20828

Влияние сенсорной модальности на формирование речи дошкольников с I уровнем речевого развития

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115

Диплом

119

2018

12000
201528

Дидактические игры при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование использования дидактической игры как средства развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Дидактическая игра как одно из средств формирования звукопроизношения у детей с ОНР 30
Выводы по главе I 42
Глава II. Экспериментальное изучение нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 43
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых 43
2.2. Содержание методики диагностического обследования 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе II 54
Глава III. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения с помощью дидактической игры у детей дошкольного возраста 56
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 70
Выводы по главе III 75
Заключение 77
Литература 80
Приложение 86

Диплом

152

2018

12000
20763

Использование методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ

Введение 3
Глава 1. Особенности использования арт-терапии в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и особенности арт-терапии 8
1.2. Характеристика видов арт-терапии и их коррекционные возможности 20
1.3. Особенности применения арт-терапии с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 43
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 43
2.2. Содержание методики диагностики 46
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Коррекционно-развивающая работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 68
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 68
3.2. Содержание программы арт-терапевтической работы 70
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Список литературы 98
Приложения 106

Диплом

113

2018

12000
201547

Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и характеристика вербальных и невербальных средств коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Система альтернативной коммуникации «PECS»: сущность, особенности 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 28
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 31
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Организация и методика формирующего этапа эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Диплом

129

2018

12000
201342

Комплексная коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор исследований дизартрии 7
1.2. Формирование речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 37
Выводы к 1 главе 41
Глава 2. Изучение особенностей речи у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи и организация исследования 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 54
Выводы ко 2 главе 65
Глава 3. Методика комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 67
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего исследования 67
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы к 3 главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Диплом

109

2018

9000
201281

Коррекционная работа по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения мелкой моторики у дошкольников с нормальным и нарушенным психическим развитием 6
1.1. Мелкая моторика и ее роль в общем и психическом развитии ребенка-дошкольника 6
1.2. Развитие мелкой моторики в детском возрасте 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Цель и организация исследования 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 62
3.1. Цель и организация обучающего эксперимента 62
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Диплом

106

2018

10500
201569

Коррекционная работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР-III)

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения и коррекции связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и психолингвистические особенности связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по I главе 30
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 32
2.1. Задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по II главе 62
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 63
3.1. Задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
Выводы по III главе 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

Диплом

123

2018

12000
20754

Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 17
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии, симптоматика аграмматической дисграфии 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников 40
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 43
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов (анализ результатов) 45
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.1. Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у школьников 68
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 104

Диплом

157

2018

12000
20783

Коррекция дислексии у учащихся младших классов

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения дислексии у младших школьников 7
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Понятие, этиология и механизмы дислексии 17
1.3. Особенности симптоматики дислексии чтения у учащихся младших классов 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по главе 2 63
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников 65
3.1. Программа логопедической работы по коррекции дислексии 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102

Диплом

149

2018

12000
20727

Коррекция дислексии у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистическая и психологическая характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Современные представления о понятии, причинах, механизмах и симптоматике дислексии 15
1.3. Особенности нарушения чтения у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи 26
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 85
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95

Диплом

129

2018

12000
201554

Коррекция моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР средствами логоритмики

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности моторных функций и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.3. Особенности сформированности моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
1.4. Логопедическая ритмика как средство развития у детей моторных функций 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Использование средств логоритмики в коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96

Диплом

116

2018

12000
201245

Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Звукослоговая структура слова как составляющая фонетической системы речи 5
1.2. Развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 15
1.4. Нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по I главе 34
ГЛАВА II. Организация и методика исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по II главе 75
ГЛАВА III. Методические рекомендации по коррекции звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 77
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 77
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 79
Выводы по III главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

Диплом

132

2018

12000
201101

Коррекция ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 7
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Современные коррекционные методики по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертыми проявлениями дизартрии 44
Выводы по главе 1 63
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития у детей со стертой дизартрией 65
2.1. Цель, задачи и организация исследования 65
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 68
2.3. Особенности фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 70
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией 91
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей стертой дизартрией 91
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 138
Выводы по главе 3 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 157

Диплом

188

2018

12000
20045

Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Диплом

133

2018

12000
20723

Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123

Диплом

161

2018

12000
201573

Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Характеристика фонематических функций и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у дошкольников: понятие, причины возникновения и симптоматика 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация исследования и содержание методики экспериментального исследования 28
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР 54
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников общим недоразвитием речи 54
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95

Диплом

106

2018

12000
201538

Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. 5
1.1. Лингвистические представления о связной речи 5
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Исследование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цели, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 31
2.,3. Характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.1. Теоретическое обоснование, цели и задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
3.3. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 110
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127

Диплом

131

2018

12000
201572

Логопедическая работа по развитию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические обзор литературы по теме исследования 8
1.1. Лингвистическая характеристика глагола 8
1.2. Развитие предикативного словаря в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития лексики и предикативного словаря у дошкольников с ОНР 30
1.4. Основные методы логопедической работы по развитию предикативного словаря у детей с ОНР 35
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития предикативного словаря у старших дошкольников с ОНР 43
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
3.1. Цель, задачи, организация и методика логопедического обучения 72
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Библиографический список 92
Приложения 97

Диплом

126

2018

12000
20793

Логопедическая работа по развитию психомоторики детей с речевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические представления о нарушении двигательных функций у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Двигательная сфера как предмет научных исследований 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Описание нарушений двигательных функций у детей со стертой дизартрией в специальной литературе 28
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 54
2.5. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 62
2.6. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 68
2.7. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 73
Выводы по главе II 77
ГЛАВА III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 79
3.1. Основные направления и структура работы по коррекции психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 79
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 89
Выводы по главе III 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Диплом

180

2018

12000
201107

Логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических процессов в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.4. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 59
Выводы к главе 2 77
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 80
3.1. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 80
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 93
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 122
Выводы к главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134

Диплом

142

2018

12000
201406

Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 8
1.1. Фонематическое восприятие: понятие и характеристика 8
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
1.3. Характеристика нарушений фонематического восприятия у дошкольников 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. Организация и методика изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников в процессе логопедической работы 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103

Диплом

135

2018

12000
201383

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности речевого развития детей при нормальном онтогенезе 7
1.2. Современные представления о задержке психического развития у детей 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития и пути их коррекции 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 114
Заключение 117
Список литературы 118
Приложение 123

Диплом

147

2018

12000
20920

Логопедическая ритмика в системе комплексной коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект и современные представления о заикании 7
1.2. Характеристика заикания 12
1.3. Методологические подходы к коррекции заикания у дошкольников 21
1.4. Логопедическая ритмика как способ коррекции темпо-ритмических нарушений при заикании 23
Вывод по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием (констатирующий эксперимент) 27
2.1. Цель и задачи организации констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа экспериментального обследования 28
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Вывод по главе 2 63
ГЛАВА 3. Коррекция темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 65
3.2. Программа экспериментального обучения 66
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 71
Вывод по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Диплом

157

2018

12000
20043

Нарушение письма у учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с ТНР 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
1.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
1.3. Симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 32
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 49
3.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
3.2. Состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся речевой школы 65
3.3. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 83
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с ТНР 90
Заключение 119
Список литературы 122

Диплом

128

2018

9000
201075

Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста и пути их коррекции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о звукопроизношении и его формирование в онтогенезе 7
1.2. Классификации дефектов звукопроизношения и особенности звукопроизношения при стертой дизартрии 24
1.3. Особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста 41
2.1. Анализ и выбор методики обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 48
2.3. Анализ результатов обследования звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 52
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102

Диплом

123

2018

12000
20186

Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
3.4. Выводы о состоянии сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Рекомендации по коррекции недостатков психологических предпосылок формирования фонематической системы 96
4.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 103
4.4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций 120
Заключение 136
Список литературы 141

Диплом

147

2018

12000
20976

Обучение грамоте дошкольников с недоразвитием речи (ОНР) как пропедевтика формирования письменной речи

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы пропедевтики формирования письменной речи в системе обучения грамоте дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Характер нарушений речевого развития у дошкольников 7
1.2. Пропедевтика формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Обучение грамоте дошкольников с ОНР в системе пропедевтики нарушений письменной речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению грамотой (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Программа экспериментального обследования 38
2.3. Результаты констатирующего этапа 45
Глава 3. Экспериментальное обучения грамоте дошкольников с ОНР как пропедевтика формирования письменной речи и оценка ее эффективности 54
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 54
3.2. Программа экспериментального обучения 54
3.3. Оценка эффективности формирующей программы 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 85
Приложение 4 89
Приложение 5 93

Диплом

93

2018

7500
201542

Обучение дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методологические подходы к обследованию и коррекции связной монологической речи у детей 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей построения связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложения 113

Диплом

138

2018

12000
201565

Определение уровня развития связной речи у детей 5-6 лет

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55

Диплом

65

2018

4500
20062

Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у слабослышащих школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6
1.1. Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха 6
1.1.1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
1.2. Лингвистические аспекты звукопроизношения 18
1.2.1. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 18
1.2.2. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 27
1.3. Дефекты произношения звуков 33
1.3.1. Нарушение звукопроизношения у слабослышащих детей 33
1.3.2. Классификации дефектов звукопроизношения 40
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 46
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 62
3.1. Система коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения у слабослышащих школьников 62
3.2. Игры и упражнения для постановки и закрепления звуков 74
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 108

Диплом

119

2018

12000
20705

Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Нарушения лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 44
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЯ 114

Диплом

159

2018

12000
201568

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Особенности развития звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 16
1.3. Нарушение звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией в процессе логопедической работы 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 76

Диплом

98

2018

12000
201072

Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104

Диплом

178

2018

12000
20786

Особенности нарушений произносительной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Лингвистические представления о произносительной стороне речи 6
1.2. Развитие произносительной стороны в онтогенезе 16
1.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния произносительной стороны у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 59
Выводы по главе 2 81
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 87
Выводы по главе 3 102
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 114

Диплом

116

2018

9750
201241

Особенности нарушения письма у младших школьников и эффективные пути их логопедической коррекции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

Диплом

125

2018

12000
20902

Особенности поведения детей с ранним детским аутизмом (РДА)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы раннего детского аутизма 5
1.1. История развития понятия о раннем детском аутизме 5
1.2. Поведенческие особенности детей с ранним детским аутизмом 10
1.3. Особенности воспитания и развития детей с ранним детским аутизмом 15
Выводы к первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы особенностей поведения детей с ранним детским аутизмом 23
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы ко второй главе 28
Глава 3. Педагогическая коррекция проблем в поведении у детей с ранним детским аутизмом 30
3.1. Формирование навыков адекватного поведения у детей с ранним детским аутизмом с использованием игровых приемов 30
3.2. Результаты контрольного эксперимента 33
3.3. Методические рекомендации по коррекционно-педагогической помощи детям с РДА 35
Выводы к третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 45

Диплом

51

2018

6000
20782

Особенности подготовки старших дошкольников с нарушением речи к обучению грамоте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121

Диплом

165

2018

12000
20709

Особенности сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 8
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 20
1.3. Основные методы сенсорного развития дошкольников со зрительной депривацией 30
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. Исследование особенностей сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 48
2.1. Организация исследования 48
2.2. Методика диагностики сенсорного развития детей с нарушением зрения 54
2.3. Исходный уровень сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Коррекция нарушений сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 72
3.1. Обоснование коррекционной работы по сенсорному развитию детей с нарушением зрения 72
3.2. Содержание программы сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 129

Диплом

130

2018

12000
201271

Особенности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 18
1.3. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с ОНР 35
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня 52
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 52
2.2. Особенности и уровень сформированности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по второй главе 81
Глава 3. Формирование навыков словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 84
3.1. Цель, задачи, организация и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у школьников с ОНР 84
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы по третьей главе 98
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 108

Диплом

185

2018

12000
20577

Особенности формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль графо-моторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие графо-моторных навыков в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 24
1.4. Нарушения графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Цель, задачи и организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 49
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графо-моторных навыков у старших дошкольников с ЗПР 56
Выводы по главе 2 71
ГЛАВА 3. Особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 73
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графо-моторных навыков у дошкольников с ЗПР 73
3.2. Комплексная программа формирования графо-моторных навыков у дошкольников с ЗПР в системе логопедической работы 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 111
Выводы по главе 3 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЯ 129

Диплом

191

2018

12000
20261

Особенности формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в игре (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика понятия связной диалогической речи 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 15
1.3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 25
1.4. Методы коррекционно-педагогической работы по формированию диалогической речи детей 31
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 48
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 48
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 63
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Выводы по главе 2 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 1 (Описание методик исследования уровня развития диалогической речи дошкольников) 96
Приложение 2 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на констатирующем этапе эксперимента) 103
Приложение 3 (Комплекс игр для развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи) 111
Приложение 4 (Протоколы исследования диалогической речи дошкольников на контрольном этапе эксперимента) 131
Приложение 5 (Статистическая обработка результатов) 139

Диплом

141

2018

12000
20564

Подготовка руки дошкольника к письму у детей с двигательными нарушениями

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки руки к письму у дошкольников в норме и с двигательными нарушениями 7
1.1. Развитие мелкой моторики рук в онтогенезе. Значение подготовки руки дошкольника к письму 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 20
1.3. Нарушения функциональных возможностей рук у дошкольников с церебральным параличом 38
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности руки дошкольников с церебральным параличом к письму 45
2.1. Характеристика контингента 45
2.2. Методы исследования 51
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 53
Глава 3. Подготовка руки дошкольника с ДЦП к письму в системе логопедической работы 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений ручной моторики дошкольников с двигательными нарушениями 65
3.2. Комплексная программа подготовки руки дошкольников с ДЦП к письму в системе логопедической работы 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 101
Заключение 108
Список литературы 111
Приложения 118

Диплом

145

2018

12000
201258

Предупреждение трудностей письма у детей дошкольного возраста с дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции графо-моторных навыков и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Роль мелкой моторики и графических навыков в развитии речи и письма у детей 7
1.2. Особенности развития графо-моторных навыков при нормальном онтогенезе 18
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 26
1.4. Нарушения мелкой моторики и графических навыков у детей с дизартрией 36
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное исследование графо-моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 44
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников экспериментальной группы 44
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 49
2.3. Анализ результатов исследования мелкой моторики и графических навыков у детей дошкольного возраста с дизартрией 58
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по предупреждению трудностей письма у дошкольников с дизартрией 74
3.1. Анализ современных методик развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с нарушением речи 74
3.2. Основные направления и содержание работы по развитию графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией 83
Выводы по главе 3 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложения 97

Диплом

168

2018

12000
201556

Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с моторной алалией 8
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с моторной алалией 16
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 27
1.4. Обзор методов и приемов обследования грамматической стороны речи у детей с моторной алалией 40
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 56
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 74
Глава 2. Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии 75
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по второй главе 94
Список литературы 98
Приложение 105

Диплом

152

2018

12000
201645 (802607)

Преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с использованием технологии Лего

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования произношения у детей со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Содержание понятий «стертая дизартрия» и «дислалия» 13
1.3. Проблема изучения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 24
1.4. Содержание понятия «технология Лего» и возможности ее использования в логопедической работе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание и методики исследования 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 48
3.1. Организация и принципы технологии Лего с детьми дошкольного возраст, в процессе преодоления нарушений звукопроизношения 48
3.2. Технология Лего как средство формирования речевой деятельности у детей с дизартрией и дислалией старшего дошкольного возраста 52
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Диплом

78

2018

7500
20042

Профилактика нарушений письма у учащихся первых классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 16
1.3. Особенности готовности первоклассников к овладению письмом 31
ГЛАВА 2. Исследование механизмов возникновения нарушений письма у учащихся 1 класса общеобразовательной школы 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у учащихся массовой школы 55
3.1. Особенности состояния устной речи у первоклассников общеобразовательной школы 55
3.2. Состояние неречевых психических функций у учащихся массовой школы 67
3.3. Определение группы риска по возникновению нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 74
ГЛАВА 4. Особенности преодоления нарушений предпосылок письма у первоклассников общеобразовательной школы 77
4.1. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса 77
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников массовой школы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131

Диплом

138

2018

12000
20575

Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура письменной речи и предпосылки ее формирования 6
1.2. Причины и проявления дисграфии и дислексии 14
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 26
1.4. Современное состояние проблемы профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. Организация и методика экспериментальной части исследования 44
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 44
2.2. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.4. Содержание методики формирующего (обучающего) эксперимента 61
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования 71
3.1. Исследование готовности дошкольников с ОНР к овладению письменной речью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 71
3.2. Эффективность логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

Диплом

155

2018

12000
201545

Профилактика нарушений речи у детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе (0-3 года) 5
1.2. Причины нарушений речи у детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение речи у детей раннего возраста 22
2.1. Методика эксперимента 22
2.2. Анализ полученных результатов 23
2.3. Направления профилактической работы 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Диплом

73

2018

9000
201498

Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Причины и симптоматика оптической дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 31
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Диплом

179

2018

12000
201553

Профилактика речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в преддошкольном возрасте 7
1.2. Виды, причины и методы диагностики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 16
1.3. Особенности профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 32
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей преддошкольного возраста 2-3 лет 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 56
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы к главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

Диплом

95

2018

12000
201532

Работа учителя-логопеда по устранению нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией в процессе индивидуальной работы

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика функциональной дислалии и особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у ребенка 5-6 лет 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 38
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения на индивидуальных занятиях 38
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 48
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

Диплом

107

2018

9000
201381

Развитие психических, моторных и речевых функций у дошкольников с ОНР средствами логоритмики

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по проблеме изучения психических, моторных и речевой функции у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Взаимосвязь психических, моторных и речевой функции 6
1.2. Развитие психических, моторных и речевой функции в онтогенезе 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности психических и моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
1.5. Логоритмика как средство развития речи, психических и моторных функций 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение психических и моторных функций во взаимосвязи с речью у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Программа констатирующего эксперимента 39
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Развитие психомоторных и речевой функции у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 66
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Программа обучающего эксперимента 67
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 77
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91

Диплом

162

2018

12000
201113

Развитие фонематического слуха у детей со стертой дизартрией на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 8
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 8
1.2. Особенности фонематического слуха при стертой дизартрии 23
1.3. Обзор методик по развитию и коррекции фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 43
2.1. Организация констатирующего эксперимента 43
2.2. Программа обследования фонематического слуха 44
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Формирование фонематического слуха у детей со стертой дизартрией на логопедических занятиях 71
3.1. Организация формирующего эксперимента 71
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 73
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 95
Выводы по 3 главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 111

Диплом

127

2018

12000
201108

Система коррекционной работы по преодолению ФФНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы. Изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с дизартрией 7
1.1. Компоненты фонетико-фонематической системы языка 7
1.2. Онтогенез становления и развития фонетико-фонематических процессов речи 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 28
1.4. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей со стертой дизартрией 36
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 47
2.1. Цель, задачи и организация исследования 47
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Состояние фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 51
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции ФФНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 71
3.1. Анализ методик коррекции ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией 71
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей с легкой степенью дизартрии 90
Выводы по главе 3 115
Заключение 116
Список литературы 121
Приложение 127

Диплом

158

2018

12000
201541

Сказка как средство формирования словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по проблеме формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Развитие словарного запаса при нормальном речевом онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Роль сказки в развитии словарного запаса детей дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. Использование сказки в целях формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 65
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Оценка результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Диплом

117

2018

12000
201291

Технология исследования и активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния лексики у дошкольников с ОНР 27
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
ГЛАВА 3. Развитие лексики детей с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 67
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

Диплом

113

2018

12000
201580

Формирование артикуляционного праксиса как основа коррекции звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Онтогенез развития артикуляционного праксиса и звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 13
1.3. Нарушения артикуляционного праксиса и их влияние на звукопроизношение у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 28
2.1. Организация, цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА КАК ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса как коррекции звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 46
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 109

Диплом

135

2018

9000
20911

Формирование готовности к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности к владению письмом и чтением у детей с ринолалией как логопедическая проблема 8
1.1. История изучения ринолалии, общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии, ее формы и виды 8
1.1.1. История изучения ринолалии 8
1.1.2. Общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии 13
1.1.3. Формы ринолалии 19
1.2. Условия и предпосылки формирования письма и чтения. Особенности письма и чтения у детей с ринолалией 22
1.2.1 Готовность к обучению письму и чтению (грамоте) как задача логопедической работы 22
1.2.2. Трудности письма и чтения у детей с ринолалией 26
1.2.3. Условия подготовки к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 31
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Методика и результаты констатирующего обследования готовности к овладению письмом и чтением детей с ринолалией 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 44
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Описание и результаты коррекционно-воспитательной работы по формированию готовности к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 54
3.1. Методика коррекционной работы по формированию готовности детей с ринолалией к владению письмом и чтением 54
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 58
3.3. Обсуждение результатов 66
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

Диплом

88

2018

7500
201001

Формирование коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль общения и межличностных отношений в процессе психического развития ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативной сферы ребенка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности игровых методов как средства развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и ход экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного этапов) 41
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и определение эффективности коррекционной работы 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64

Диплом

107

2018

9000
201410

Формирование лексического строя речи дошкольников с ОНР с опорой на предметно-практическую деятельность

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития лексического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Формирование лексического строя речи в онтогенезе 10
1.2. Понятие общего недоразвития речи, его причины и проявления 21
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Роль предметно-практической деятельности в формировании речи детей дошкольного возраста 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение лексического строя речи дошкольников 5-6 лет с ОНР 46
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет 46
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование лексического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи с опорой на предметно-практическую деятельность 78
3.1. Организация, содержание и методика обучающего эксперимента по развитию лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет с ОНР 81
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 101
Выводы по третьей главе 106
Заключение 108
Список литературы 113
Приложения 119

Диплом

183

2018

12000
20732

Формирование мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль мелкой моторики в психофизическом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 22
1.4. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 48
2.3. Результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 56
Выводы к главе 2 70
ГЛАВА 3. Особенности формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 72
3.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 72
3.2. Комплексная программа формирования мелкой моторики у дошкольников с ЗПР в системе коррекционной работы 80
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы к главе 3 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Диплом

185

2018

12000
20049

Формирование навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития (Коррекция дислексии у детей с ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 5
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 5
1.2. Современные представления о проблеме нарушения чтения 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24
1.4. Особенности речевого развития детей с ЗПР. Специфика нарушения чтения у младших школьников с психическим недоразвитием 31
Глава 2. Исследование трудностей овладения чтением младшими школьниками с задержкой психического развития 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 92
3.1. Основные направления методики коррекционно-развивающей работы 92
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 96
Заключение 101
Список литературы 104
Приложение 109

Диплом

141

2018

12000
201349

Формирование познавательной деятельности у старших дошкольников с ОНР

ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. Теоретический аспект изучения особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.4. Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация исследования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 74
3.2. Содержание работы по формированию познавательной деятельности у детей с общим недоразвитием речи 80
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

Диплом

148

2018

12000
20962

Формирование произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Дизартрия. Причины, симптоматика, классификация дизартрических расстройств 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Нарушения произносительной стороны речи у детей с дизартрией 22
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 49
Выводы по 2 главе 76
Глава 3. Формирование произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.1. Методические подходы к организации работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 78
3.2. Программа коррекционной работы по формированию звукопроизносительных навыков 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 100
Выводы по 3 главе 109
Заключение 111
Список литературы 114

Диплом

118

2018

12000
20169

Формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе логопедической работы ДОУ

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования особенностей нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование как раздел языкознания 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Методика исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики исследования словообразования у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Особенности нарушения словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Теоретические и методические основы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92

Диплом

127

2018

12000
201256

Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи (ОНР II уровня)

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 8
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 8
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 15
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня и пути их коррекции 24
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 59
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 59
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 91
Приложения 96

Диплом

119

2018

12000
201166

Характеристика просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 7
1.1. Анализ проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в трудах лингвистов, логопедов, психологов, физиологов 7
1.2. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 16
1.3. Анализ логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию просодической стороны речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 33
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и их сверстников без патологии 33
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 40
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 56
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 69

Диплом

80

2018

8400
201056

Экспериментальное исследование и методы коррекции осанки и развития мелкой моторики детей 5-6 лет с детским церебральным параличом (ДЦП)

Введение 3
Глава 1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.1. Задачи исследования 3
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ литературы и обобщение передового практического опыта 6
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Соматоскопические методы 7
1.2.4. Педагогические контрольные испытания (тесты) 7
1.2.5. Педагогический эксперимент 9
1.2.6. Методы математической обработки и анализа результатов исследования 10
1.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований 11
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 15
2.1. Уровень физической подготовленности и соматических нарушений детей 5-6 лет с диагнозом ДЦП 15
2.2. Разработка и апробация методики занятий для дошкольников 5-6 лет с диагнозом ДЦП на основе использования средств ритмической гимнастики и фитбол-гимнастики 19
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 28
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Диплом

52

2018

3900
201278

Адаптационные особенности слабослышащих детей, занимающихся велоспортом в возрасте 13-15 лет

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Этиология и причины заболеваний слабослышащих школьников 6
1.2. Характеристики физического развития слабослышащих школьников в возрасте 13-15 лет 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методы исследования 31
2.2. Организация исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты эксперимента 40
3.2. Обоснование комплекса физических упражнений для слабослышащих детей 13-15 лет, занимающихся велоспортом 44
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования и определение эффективности подобранных средств на повышение адаптационных способностей у слабослышащих детей 13-15 лет, занимающихся велоспортом 47
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Диплом

62

2017

6000
201433

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по развитию словарного запаса у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
ЛИТЕРАТУРА 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Диплом

83

2017

12000
201601 (802560)

Влияние дизартрического компонента на нарушение произношения у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения произношения у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Закономерности усвоения звуковой стороны речи у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Понятие и характеристика дизартрических расстройств 17
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, организация исследования 33
2.2. Методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 69
3.2. Методика логопедической работы 71
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101
Приложение 107

Диплом

123

2017

12000
201591 (802584)

Влияние психологического климата в семье на развитие детей с нарушением речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия нарушения речи у детей 7
1.1. Понятие и виды речевых нарушений 7
1.2. Влияние семьи и семейных взаимоотношений на речевое развитие детей 20
Глава 2. Методики исследования нарушения речи у детей и психологического климата в семье 28
2.1. Характеристика объекта исследования 28
2.2. Организация проведения исследования и характеристика методик исследования 33
2.3. Интерпретация полученных результатов 36
2.4. Организация логопедической работы 53
Глава 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 61
3.1. Рекомендации для воспитателей в работе с детьми имеющими общее недоразвитие речи 61
3.2. Разработка практических рекомендаций для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 65
3.3. Индивидуальные задания для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 83

Диплом

112

2017

9000
20032

Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследования нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 74
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 74
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 95
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 109
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 109
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 157
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 175
Заключение 183
Список литературы 188

Диплом

192

2017

12000
201539

Дидактическая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34
2.1. Выявление особенностей и уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Использование дидактической игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) 52
2.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Диплом

145

2017

12000
201295

Дидактическая игра как средство формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия использования дидактической
игры как средства формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций 7
1.2. Особенности развития сенсорных функций у дошкольников с умственной отсталостью 16
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование усвоения сенсорных эталонов дошкольниками с нарушением интеллекта 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 48
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Диплом

102

2017

9000
20047

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение 3
Глава 1. Формирование письменной речи в норме и при ЗПР 7
1.1. Овладение процессом письма в норме 7
1.1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 7
1.1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике дисграфии 16
1.1.3. Классификация дисграфии 21
1.2. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР 34
1.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 34
1.2.2. Нарушения письма у младших школьников с психическим недоразвитием 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Особенности дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 76
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР 98
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

Диплом

148

2017

10500
201322

Дискалькулия у младших школьников с общим недоразвитием речи: диагностика и коррекция

Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы изучения дискалькулии у младших школьников 10
1.1. Этиология, симптоматика, классификации дискалькулии 10
1.2. Психологические аспекты изучения процесса овладения счетом и счетной деятельностью 14
1.3. Дискалькулия как минимальная мозговая дисфункция 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Программа и результаты диагностического исследования процесса усвоения элементарных математических понятий и действий у детей с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика обследуемых по результатам анализа анамнестических данных 22
2.2. Программа диагностического исследования по выявлению дискалькулии у младших школьников 25
2.3. Результаты диагностического исследования по выявлению дискалькулии 30
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Методика коррекции дискалькулии: программа и результаты коррекционной работы 42
3.1. Принципы коррекции дискалькулии 42
3.2. Организация формирующего эксперимента 47
3.3. Программа коррекционной работы 49
3.4. Оценка результатов формирующего эксперимента 62
Выводы по главе 3 68
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 1. Содержание программы диагностического исследования по выявлению дискалькулии 82
Приложение 2. Содержание программы коррекционной работы по устранению дискалькулии 100

Диплом

114

2017

12000
201055

Дисфункциональная семейная динамика и аутистические защиты у ребенка

Введение 3
Глава 1. Обзор психоаналитических взглядов на проблему дисфункциональной семейной динамики 5
1.1. Общие представления о процессах семейной динамики 5
1.2. Представление Миланской школы семейной психотерапии о процессах семейной динамики 13
Глава 2. Психоаналитическое понимание аутистических защит и аутистических нарушений 18
2.1. Психоаналитическое понимание аутистических защит 18
2.2. Взгляд на аутистические нарушения через психоаналитические концепции 22
2.2.1. Аутизм: понятие, история проблемы 22
2.2.2. Причины развития аутистических нарушений 24
2.2.3. Специфика проявлений аутистических нарушений у детей 29
2.2.4. Техники работы с аутичными детьми 34
Глава 3. Эмпирическое исследование и описание клинического случая 39
3.1. Описание клиента, причины обращения 39
3.2. История семьи клиента 40
3.3. Описание мамы клиента и ее семейная история 43
3.4. Описание терапевтического процесса 45
3.5. Психоаналитическое понимание случая 52
Заключение 57
Список литературы 58

Диплом

60

2017

4500
20729

Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 19
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 61
3.3. Уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 70
ГЛАВА 4. Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 73
4.1. Анализ методик коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 73
4.2. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников с дислалией 88
4.3. Этапы и содержание игровой логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Диплом

151

2017

12000
201084

Использование игры как средства развития коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2 .Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 67
3.1. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 67
3.2. Цель, задачи, организация и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 71
3.3. Определение эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Диплом

132

2017

12000
20868

Использование компьютерных технологий в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

Введение 3
Глава 1. Компьютерные технологии обучения в образовательном процессе школы VIII вида 8
1.1. Виды и значение использования компьютерных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе 8
1.2. Основные современные технические средства обучения 18
1.3. Особенности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе умственно отсталых школьников 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование современных технологий в процессе обучения и воспитания школьников в СКОШ VIII вида 26
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся экспериментальной и контрольной групп 26
2.2. Содержание и этапы проведения эксперимента 29
2.3. Выявление уровня представлений учащихся об использовании информационно-компьютерных технологий обучения (констатирующий эксперимент) 30
2.4. Формирование знаний и представлений у умственно отсталых школьников при помощи компьютерных технологий (формирующий эксперимент) 41
2.5. Определение уровня эффективности использования современных технологий в обучении умственно отсталых учащихся (контрольный эксперимент) 47
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические основы работы с современными компьютерными технологиями с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 53
3.1. Использование возможностей современных компьютерных технологий на различных этапах обучения 53
3.2. Технические средства обучения, рекомендуемые для проведения уроков в СКОШ VIII вида 60
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68

Диплом

71

2017

7500
20864

Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения малых форм фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Виды малых фольклорных форм и их характеристика 8
1.2. Влияние произведений устного народного творчества на развитие речи детей 22
1.3. Возможности использования малых фольклорных форм в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи III -го уровня 26
Выводы к первой главе 32
Глава 2. Особенности понимания и использования малых форм фольклора старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III-го уровня 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы ко второй главе 57
Глава 3. Применение малых форм фольклора в логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 59
3.1. Методические и организационные основы использования малых жанров детского фольклора в логопедической работе 59
3.2. Содержание и методика логопедической работы с использованием малых жанров фольклора 63
3.3. Проверка эффективности коррекционно-логопедической работы 79
Выводы к третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Диплом

103

2017

12000
20254

Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности 9
1.1. Роль сформированности мелкой моторики в речевом развитии ребенка-дошкольника 9
1.2. Развитие мелкой моторики при нормальном онтогенезе 20
1.3. Особенности мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Основные методы развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР и роль продуктивной деятельности в данном процессе 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125

Диплом

131

2017

12000
20930

Использование различных методов активизации речи у детей с моторной алалией дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического воздействия на начальных этапах работы с неговорящими детьми 6
1.1. Алалия как проблема логопедической науки 6
1.2. Речевое развитие детей с моторной алалией 11
1.3. Психолого-педагогические особенности ребенка с алалией 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. Обследование детей с моторной алалией 24
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Количественная и качественная интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации речи у детей с моторной алалией 48
3.1. Теоретическое и методологическое обоснование обучающего эксперимента 48
3.2. Методика обучающего эксперимента 52
3.3. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Диплом

82

2017

9000
201128

Коррекционная работа по развитию навыков пересказа у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические аспекты развития навыка пересказа у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Организация коррекционной работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Первоначальное исследование особенностей и уровня сформированности навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 33
2.2. Система логопедической работы по развитию навыка пересказа у детей с ОНР 58
2.3. Анализ эффективности системы коррекционно-логопедической работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 87
Список литературы 89

Диплом

92

2017

12000
20114

Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие, виды и операции мышления 6
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 17
1.4. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Теоретические основы и содержание методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (результаты анализа) 50
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с ОНР 68
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с общим недоразвитием речи 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Диплом

105

2017

10500
201261

Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе и его роль в развитии дошкольников 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 15
1.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста 5-6 лет 32
2.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методика формирования зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 76
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Диплом

100

2017

12000
201082

Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие и виды мышления 7
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления у детей 15
1.3. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи и методика организация экспериментального исследования 33
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления детей 5-6 лет с ЗПР 62
3.1. Обоснование использования изобразительной деятельности в развитии дошкольников с задержкой психического развития 62
3.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям на обследование наглядно-образного мышления у детей 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Протоколы констатирующего обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Приемы и методы работы по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Игры на развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Фотографии, иллюстрирующие коррекционно-педагогическую работу с дошкольниками с ЗПР 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Протоколы контрольного обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 119

Диплом

121

2017

12000
20067

Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 7
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 49
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 49
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 56
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Научно-теоретические основы и основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 82
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 102
Заключение 109
Список литературы 113
Приложение 119

Диплом

128

2017

12000
201112

Коррекция нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов в условиях логопункта (дети с ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением речи 7
1.1. Современные научные представления о произносительной стороне речи и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Особенности произносительной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Обзор методик коррекции произносительной стороны речи у младших школьников 28
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Состояние произносительной стороны речи у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений произносительной стороны речи у младших школьников в условиях логопункта 79
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 79
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 82
3.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 122
Выводы по главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134
Приложения 140

Диплом

143

2017

12000
201284

Коррекция нарушений ручной моторики у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения и коррекции ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Роль ручной моторики в психофизическом и речевом развитии ребенка 5
1.2. Формирование ручной моторики в онтогенезе 10
1.3. Нарушения ручной моторики и логопедическая работа по ее формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. Методика исследования ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 26
2.2. Научно-теоретические основы, направления и содержание методики исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Особенности ручной моторики старших дошкольников с ОНР III уровня (результаты констатирующего эксперимента) 41
ГЛАВА 3. Коррекции нарушений ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Научно-теоретические основы методических рекомендаций по коррекции недостатков ручной моторики у старших дошкольников с ОНР 67
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений ручной моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.3. Определение эффективности логопедической работы (результаты контрольного эксперимента) 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Диплом

173

2017

12000
201338

Личностно-ориентированный подход при коррекции дислексии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

Диплом

169

2017

12000
20816

Логопедическая коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 44
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144

Диплом

202

2017

12000
20040

Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы 70
3.1. Состояние неречевых психических функций, составляющих базис письма, у младших школьников общеобразовательной школы 70
3.2. Особенности устной речи у детей общеобразовательной школы 80
3.3. Распространенность, симптоматика и виды нарушений письма у учащихся массовой школы 105
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы 116
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 116
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 151
Список литературы 155

Диплом

162

2017

12000
20026

Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы (ТНР)

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 18
1.3. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 32
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика исследуемых детей 45
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся речевой школы 68
3.1. Состояние неречевых и речевых психических функций, лежащих в основе навыка письма, у учащихся речевой школы 68
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 87
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы 94
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 94
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 123
Заключение 127
Список литературы 131
Приложение 139

Диплом

141

2017

12000
20781

Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Структура процесса письма и психологические предпосылки его усвоения 7
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, виды и симптоматика 16
1.3. Симптоматика оптической дисграфии у младших школьников 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 81
3.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 115
Выводы главе 3 132
Заключение 133
Список литературы 136
Приложения 143

Диплом

166

2017

12000
20991

Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Изучение речевого развития детей раннего возраста в специальной литературе 6
1.1. Онтогенез речевого развития ребенка 6
1.2. Характеристика дизонтогенеза речевого развития ребенка 15
1.3. Анализ существующих методик по формированию речи у детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 22
2.1. Организация эксперимента по изучению речевого развития детей раннего возраста 22
2.2. Программа исследования речи детей раннего возраста 22
2.3. Анализ результатов исследования речи детей раннего возраста 32
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3.Формирующий эксперимент 52
3.1. Организация обучающего эксперимента 52
3.2. Принципы коррекционной работы с детьми раннего возраста 52
3.3. Содержание коррекционного воздействия 53
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Диплом

73

2017

9000
201296

Логопедическая работа по развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Фонематические функции: понятие и характеристика 5
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи, его причины и проявления 15
1.4. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование особенностей нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
3.2. Анализ эффективности логопедического воздействия (результаты контрольного эксперимента) 87
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103

Диплом

129

2017

12000
20764

Логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Лексика как раздел языкознания. Характеристика глагола как части речи 7
1.2. Формирование лексики в онтогенезе. Овладение глагольным словарем детьми дошкольного возраста 15
1.3. Нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Организация и методика экспериментальной части исследования 37
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной части исследования 37
2.2. Характеристика участников экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Методика формирующего (обучающего) эксперимента 45
Выводы по главе II 57
ГЛАВА III. Анализ результатов исследования 59
3.1. Особенности развития глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи по данным констатирующего эксперимента 59
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы по данным контрольного эксперимента 81
Выводы по главе III 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Диплом

140

2017

12000
201408

Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии

Введение 3
Глава 1. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии 8
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии у детей 17
1.3. Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушенных функций у дошкольников с дизартрией 32
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе коррекции нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 96
3.1. Цель, задачи, методы и организация обучения логопедической ритмики 96
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции психомоторных нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 102
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по третьей главе 126
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 136

Диплом

154

2017

12000
20025

Нарушение письма у младших школьников общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 6
1.2. Этиология нарушений письма 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика дисграфии. Проявление дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 61
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 61
3.2. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся массовой школы 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 89
Заключение 127
Список литературы 132

Диплом

137

2017

12000
20023

Нарушения письма у младших школьников и пути коррекции

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников 6
1.1. Операции письма и предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности нарушений письма у учащихся массовой школы 60
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 60
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 79
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 84
Заключение 105
Список литературы 109

Диплом

114

2017

9000
20033

Нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Характеристика задержки психического развития 31
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 38
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 49
2.2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов экспериментального исследования) 71
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 94
Заключение 134
Список литературы 138

Диплом

144

2017

10500
20278

Особенности внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 42
ГЛАВА 2. Исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.3. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 64
3.1. Нарушение внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Специфические особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 96

Диплом

117

2017

7500
201559

Особенности подготовки умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о возможностях старшеклассников с умственной отсталостью и методах подготовки их к самостоятельной жизни 5
1.1. Общая характеристика учеников с умственной отсталостью 5
1.2. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью на уроках трудового обучения 25
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью при стимулировании интереса к их соблюдению 35
3.1. Поиск способов стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых старшеклассников 35
3.2. Формирующий эксперимент 39
3.3. Контрольный эксперимент 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Диплом

63

2017

7500
201465 (802487)

Особенности понимания текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 7
1.1. Проблема понимания текста в психолого-педагогических и психолингвистических исследованиях 7
1.2. Формирование навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников 18
1.3. Особенности понимания прочитанного текста младшими школьниками с нарушениями речи 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей понимания текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методика формирования навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 69
3.1. Теоретические основы методики формирования понимания текста 69
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыка понимания прочитанного 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по третьей главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложения 115

Диплом

124

2017

12000
20806

Особенности просодических компонентов речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии и логопедическая работа по их развитию

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности развития просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов эксперимента) 44
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодики у детей со стертой дизартрией 71
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений просодической стороны у детей со стертой дизартрией 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по третьей главе 115
Заключение 116
Список литературы 118
Приложения 123

Диплом

141

2017

12000
20562

Особенности развития восприятия у дошкольников c задержкой психического развития (ЗПР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Значение зрительного и слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. Исследование особенностей восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Нарушение зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 44
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию целостного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 63
3.1. Содержание методики формирования зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 63
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 72
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 92

Диплом

136

2017

12000
20029

Особенности развития письменной речи младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений письменной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. Формирование письменной речи учащихся с умственной отсталостью в процессе логопедической работы 70
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Диплом

129

2017

12000
20903

Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические проблемы развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 9
1.1. Понятие и сущность расстройства аутистического спектра 9
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.3. Методы и приемы коррекционной работы по развитию речи у детей-аутистов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Исследование особенностей развития и коррекции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Методика и результаты обследования речи у детей с ранним детским аутизмом (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Программа развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (формирующий эксперимент) 50
2.3. Оценка эффективности программы развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (контрольный эксперимент) 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Диплом

85

2017

9000
201516 (802624)

Особенности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в условиях реабилитационного центра «Жемчужинка»

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований социально-психологической адаптации 7
1.1. Исследования адаптации личности в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Сущность понятия адаптация 14
1.3. Виды, механизмы, стадии социально-психологической адаптации 24
1.4. Социально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями здоровья 32
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья 50
2.1. Задачи и методы исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 53
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 90

Диплом

101

2017

6000
20283

Особенности усвоения специальных географических навыков умственно отсталыми школьниками

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников 6
1.1. Проблема усвоения специальных географических навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика детей с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности формирования и коррекции географических представлений у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников в норме и с умственной отсталостью 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Программа формирования географических навыков у умственно отсталых школьников и проверка ее эффективности в контрольном эксперименте 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Диплом

115

2017

7500
201536

Особенности фонематических функций у дошкольников с ЗПР и пути их коррекции

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка и ее компонентах 12
1.2. Развитие фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 11
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Особенности фонематических функций у детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов) 44
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ЗПР 57
4.2. Направления и содержание работы по коррекции нарушений фонематических функций у детей с задержкой психического развития 62
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

Диплом

133

2017

12000
201510 (802586)

Особенности формирования морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2. Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Анализ результатов 44
Выводы по третьей главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 57

Диплом

64

2017

7500
20996

Особенности формирования просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения просодики у детей со стёртой дизартрией в научных исследованиях 6
1.1. Характеристика стёртой дизартрии у детей 6
1.2. Особенности просодики у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Обзор методик логопедического воздействия на просодические компоненты речи 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей со стёртой дизартрией 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции недостатков просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 51
3.1. Принципы, направления и содержание коррекционной работы 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 92

Диплом

96

2017

10500
201422

Повышение двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма (РДА) 5
1.1. Этиология и патогенез синдрома РДА 5
1.2. Особенности становления двигательной активности детей младшего школьного возраста с синдромом РДА 17
1.3. Коррекция нарушений двигательной активности у детей с синдромом РДА с помощью средств и методов адаптивной физической культуры 20
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 44
Список литературы 46
Приложение 50

Диплом

50

2017

3750
201456 (802475)

Подготовка к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенетические закономерности речевого развития 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к обучению у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 39
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 77

Диплом

101

2017

9000
20960

Преодоление лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с ОНР, осложненным синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме преодоления лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с СДВГ 6
1.1. Формирование лексико-грамматического строя в онтогенезе 6
1.2. Речевые нарушения у детей с СДВГ 17
1.3. Обзор методик по преодолению лексико-грамматических нарушений речи у детей с ОНР 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент 36
2.1. Организация и содержание эксперимента 36
2.2. Программа исследования лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с ОНР, отягощенным синдромом гиперактивности 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирующий эксперимент 53
3.1. Организация и принципы формирующего эксперимента 53
3.2. Программа формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты формирующего эксперимента 66
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Диплом

87

2017

7500
201409

Применение приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования логоритмики в коррекции нарушений голоса у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 9
1.1. Понятие голоса, его основные характеристики и развитие в онтогенезе 9
1.2. Симптоматика нарушений голоса у дошкольников со стертой дизартрией 20
1.3. Методические разработки использования логоритмики как средства коррекции нарушений голоса у детей с нарушением речи 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 48
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Состояние и особенности голосовых компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Выводы по второй главе 84
Глава 3. Использование приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 87
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 87
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Определение эффективности логоритмической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 109
Выводы по третьей главе 114
Заключение 115
Список литературы 117
Приложение 123

Диплом

132

2017

12000
20867

Просветительская работа с родителями, имеющих детей с нарушением слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 7
1.1. Понятие просветительской работы, ее функции и особенности 7
1.2. Характеристика детей с нарушением слуха 17
1.3. Основные аспекты просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 37
2.1. Цель, задачи и этапы эксперимента 37
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Программа просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 63
3.1. Описание программы просветительской работы 63
3.2. Результаты уровня просветительской работы на контрольном этапе эксперимента 68
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Диплом

89

2017

8250
201421

Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы профилактики нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки его формирования 9
1.2. Причины и проявления дисграфии 13
1.3. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок овладения письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика участников исследования 38
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 106

Диплом

165

2017

12000
201535

Профилактика дисграфии у дошкольников старшего возраста 6 лет с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-методические основы исследования проблемы профилактики дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 8
1.1. Понятие дисграфии в современных логопедических исследованиях 8
1.2. Становление навыков языкового анализа и синтеза в онтогенезе (на модели фонематического анализа и синтеза) 19
1.3. Особенности формирования языкового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР (на модели фонематического анализа и синтеза) 29
Выводы 40
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование навыков языкового анализа и синтеза у дошкольников 6 лет с общим недоразвитием речи (на модели фонематического анализа и синтеза) 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели фонематического анализа и синтеза) 67
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

Диплом

155

2017

12000
201434 (802177)

Процесс формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графо-моторных навыков у младших школьников 10
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у детей графо-моторных навыков 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Особенности формирования графо-моторных навыков у детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения особенностей графо-моторных навыков слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 45
Глава 3. Формирование графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 56
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта графо-моторных навыков 56
3.2. Выявление динамики формирования графо-моторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 67
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

Диплом

91

2017

9000
201571

Психолого-педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников с ЗПР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире 9
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у дошкольников представлений 9
1.2. Закономерности формирования представлений об окружающем мире в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты изучения особенностей представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире 34
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире 48
3.2. Выявление динамики формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития 57
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 72

Диплом

85

2017

9000
201543 (802549)

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида

Введение 3
Глава 1. Современные представления о сопровождении детей с синдромом Дауна в психолого-педагогической литературе 14
1.1. Характеристика психофизического развития детей с синдромом Дауна 14
1.2. Комплексный подход в сопровождении детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 20
1.3. Современные представления о психолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 29
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организационно-методические условия эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 47
2.1. Обобщение опыта организации воспитательно-образовательного процесса дошкольников с синдромом Дауна на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 47
2.2. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида 62
2.3. Анализ эффективности модели по результатам ее применения в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 86
Приложения 96

Диплом

179

2017

12000
20777

Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы

Введение 5
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся общеобразовательной школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии у младших школьников 13
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава 2. Исследование процессов письма у младших школьников общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Характер ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов) 56
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 56
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 74
Глава 4. Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 82
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 123

Диплом

140

2017

12000
201555

Пути коррекции нарушения фонематических функций у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
ГЛАВА 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Состояние фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.3. Выводы об уровне развития и особенностях сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 73
4.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Диплом

128

2017

12000
201298

Пути развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР-III) на логопедических занятиях

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Методические подходы к развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Программа логопедической работы по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83

Диплом

126

2017

10500
201414

Пути формирования устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изученности проблемы применения альтернативных средств коммуникации у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 12
1.1. Теоретико-методологические основы изучения системы альтернативных средств коммуникации 12
1.2. Причинная обусловленность нарушений средств коммуникации у учащихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Нарушения содержания и средств коммуникации у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 23
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.1. Исследование возможностей использования альтернативных средств коммуникации 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Характер нарушения коммуникации, как средства общения, у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 71
3.1. Анализ исследования состояния импрессивной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 71
3.2. Анализ исследования состояния экспрессивной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 80
3.3. Анализ состояния исследование состояния сформированности альтернативной коммуникации 89
Глава 4. Пути формирования устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуально недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 99
4.1. Теоретико-методологические подходы к определению содержания логопедической работы по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 99
4.2. Цели, задачи, этапы, содержание и методы логопедической работы по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 110
4.3. Дифференцированный подход к логопедической работе по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 116
Заключение 124
Список литературы 130
Приложения 140

Диплом

144

2017

12000
201039

Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках труда 6
1.1. Развитие зрительно-моторной координации в онтогенезе 6
1.2. Особенности развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушениями интеллекта 12
1.3. Специальные упражнения как средство развития зрительно-моторной координации на уроках труда 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Исследование уровня развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 25
2.3. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 37
2.4. Определение эффективности развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 47
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62

Диплом

85

2017

7500
201085

Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность общения и особенности коммуникативного развития дошкольников 8
1.2. Современные научные представления о задержке психического развития у детей: понятие, виды, этиология, симптоматика 18
1.3. Специфика коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 69
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 99
Список литературы 103
Приложения 108

Диплом

134

2017

12000
201431

Развитие навыков смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблема изучения и коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика связной речи и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
1.3. Анализ методического опыта коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Формирование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольного эксперимента 78
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 96

Диплом

125

2017

12000
201280

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией

Введение 3
Глава I. Научно-теоретические представления о нарушении моторики у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Понятие и компоненты моторики 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике дизартрии 19
1.4. Особенности нарушений моторных функций у детей с дизартрией 27
Выводы по главе I 34
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей моторного развития детей с дизартрией 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе II 76
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 78
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию моторики у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по главе III 103
Заключение 105
Список литературы 107
Приложения 114

Диплом

160

2017

12000
201087

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством обучения рассказыванию

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144

Диплом

183

2017

12000
201090

Развитие связной речи старших дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования театрализованной игры как средства развития связной речи у дошкольников с ОНР 7
1.1 Понятие и характеристика связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Анализ методик формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и роль театрализованной деятельности в данном процессе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цели, задачи и методика экспериментального исследования связной речи 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. Развитие связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованных игр 66
3.1. Программа развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Вывод по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 100

Диплом

109

2017

12000
201163

Система работы по развитию художественно-творческой деятельности у детей с нарушениями речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческой деятельности детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Художественно-творческая деятельность детей как предмет научной рефлексии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация, методы и результаты первоначального исследования 27
2.2. Программа развития навыков художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Диплом

62

2017

6000
20545

Сравнительный анализ дисграфических и дизорфографических ошибок учащихся средней школы

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое изучение проблемы дисграфии и дизорфографии 6
1.1. История изучения нарушений письменной речи 6
1.2. Особенности проявления дисграфии 10
1.3. Особенности проявления дизорфографии 13
1.4. Методика русского языка в средней школе 17
1.5. Сравнение проявлений дисграфии и дизорфографии в средней школе 19
Глава 2. Методика исследования дисграфии и дизорфографии у учащихся средней общеобразовательной школы 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальной группы 25
2.2. Теоретическое обоснование методики 28
2.3. Методика исследования дисграфии и дизорфографии учащихся 6-его класса 30
Глава 3. Особенности проявления дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 35
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 67
4.1. Основные принципы методики коррекции 67
4.2. Этапы коррекционной работы 69
4.3. Дифференцированный подход к коррекции письма у учащихся средней школы 70
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 88

Диплом

91

2017

10500
201267

Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи у детей 6-7 лет с недоразвитием речи (ОНР)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о диалогической речи 7
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевом недоразвитии 12
1.3. Анализ современных методик развития диалогической речи дошкольников и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 20
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития диалогической речи у дошкольников 6-7 лет с недоразвитием речи 59
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 59
3.2. Основные этапы и содержание игровой программы развития диалогической речи у дошкольников (методика обучающего эксперимента) 60
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития диалогической речи детей с недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 96
Приложения 103

Диплом

117

2017

12000
20734

Формирование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе логопедической работы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 7
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 46
2.2. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 51
2.3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 89
3.2. Содержание методики развития внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы 90
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЯ 131

Диплом

165

2017

12000
201643 (802534)

Формирование временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития

Введение 3
Глава 1. Категория время в процессе социализации индивида 5
1.1. Сущность категории время 5
1.2. Факторы формирования представлений о времени в процессе социализации индивида 10
Глава 2. Проблемы формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.1. Особенности формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.2. Проблемы восприятия и ориентации во времени у воспитанников психоневрологических интернатов 19
Глава 3. Методы решения проблем связанных с восприятием времени у бывших воспитанников психоневрологических интернатов 24
3.1. Метод наглядного планирования своей и коллективной деятельности в условиях сопровождаемого проживания 24
3.2. Концептуальные основы проекта «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» в условиях сопровождаемого проживания 31
Глава 4. Проект «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» 33
4.1. Исследование проблемы (методы сбора информации, результаты) 33
4.2. Исследование проекта, индикаторы 48
4.3. Результат 50
4.4. Оценка эффективности проекта 55
Заключение 56
Список литературы 59

Диплом

65

2017

6000
201270

Формирование навыков словообразования у младших школьников с ТНР на уроках развития речи

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты проблемы нарушения словообразования у младших школьников с речевой патологией 8
1.1. Словообразование как компонент речевой деятельности 8
1.2. Нарушение процессов словообразования у младших школьников с речевой патологией 22
1.3. Содержание работы по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках развития речи 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков словообразования у учащихся с ТНР на уроках развития речи 41
2.1. Выявление сформированности навыков словообразования у учащихся второго класса с тяжелыми нарушениями речи 41
2.2. Апробация серии уроков развития речи для формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 65
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список использованных источников и литературы 86
Приложения 91

Диплом

165

2017

12000
201398

Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и характеристика словообразования 7
1.2. Особенности развития словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение состояния словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Содержание методики исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР 59
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по третьей главе 84
ЗАК