Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике
Обратите внимание!
– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".
№ | Тема работы | Вид | Объем | Год | Цена, ₽ | |
---|---|---|---|---|---|---|
201124 |
Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфииВведение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6 2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 17 3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции нарушений письма младших школьников 26 Заключение 34 Список литературы 36 |
Курсовая |
40 | 2020 |
2550 | |
201550 |
Игры и игровые приемы в коррекции дислалииВведение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6 1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6 1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9 Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15 2.1. Понятие и этиология дислалии 15 2.2. Виды дислалии 18 Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21 3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21 3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23 Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27 4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27 4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33 Заключение 46 Список литературы 48 Приложение 54 |
Курсовая |
63 | 2020 |
3000 | |
201774 |
Использование арт-терапии для коррекции гиперактивности дошкольниковВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме коррекции гиперактивности дошкольников методами арт-терапии 6 1.1. Возрастные особенности дошкольников 6 1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12 1.3. Основные направления сопровождения семьи с гиперактивным ребенком 16 Выводы по первой главе 22 Глава 2. Анализ результатов эмпирического исследования 23 2.1. Организация и методы исследования 23 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24 2.4. Разработка и проведение программы коррекции гиперактивности у дошкольников методами арт-терапии 28 2.5. Сравнительный анализ проявлений гиперактивности дошкольников до и после проведения коррекционной программы 35 Выводы и рекомендации 37 Заключение 38 Список литературы 40 Приложение 42 |
Курсовая |
43 | 2020 |
2400 | |
201162 |
Исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.1. Теоретические представления, характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 6 1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 14 1.3. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 18 Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 23 2.1. Организация, методы и методики исследования нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников ОНР 23 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27 2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 34 Заключение 41 Список литературы 43 Приложения 46 |
Курсовая |
54 | 2020 |
6000 | |
201825 |
Логопедическая работа по коррекции понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалиейВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 7 1.1. Понятие сенсомоторной алалии в психолого-педагогической литературе 7 1.2. Развитие понимания речи в онтогенезе 11 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсомоторной алалией 13 Выводы по первой главе 19 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 20 2.1. Организация и методика исследования 20 2.2. Методики исследования понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалией 22 2.3. Результаты констатирующего эксперимента 25 Выводы по второй главе 29 ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 30 3.1 Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 32 3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 36 Выводы по третьей главе 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45 |
Курсовая |
48 | 2020 |
6000 | |
20739 |
Методы обучения умственно отсталых детей как основа формирования представлений об окружающем миреВведение 3
1. Методы обучения и их виды 6 2. Сущность представлений об окружающем мире и их развитие у детей с нормальным развитием 15 3. Характеристика представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей 23 4. Методы обучения в коррекционной школе VIII вида как основа формирования представлений об окружающем мире 33 Заключение 44 Список литературы 48 |
Курсовая |
52 | 2020 |
2400 | |
201136 |
Методы развития фонематического восприятия у детей с дислалиейВведение 3
Глава 1. Характеристика фонематического восприятия в норме и при дислалии 5 1.1. Развитие фонематического восприятия у детей в норме 5 1.2. Особенности развития фонематического восприятия у детей с дислалией 8 Глава 2. Характеристика методов развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13 2.1. Взгляды ведущих исследователей на проблему развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13 2.2. Обзор методик по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией 15 Заключение 25 Список литературы 26 |
Курсовая |
28 | 2020 |
1200 | |
201795 |
Особенности логопедической работы по развитию вербально-коммуникативных (речевых) навыков у дошкольников с умственной отсталостьюВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8 1.1. Понятие коммуникативных навыков 8 1.2. Формирования вербально-коммуникативных навыков в онтогенезе 14 1.3. Характеристика дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 20 Выводы по первой главе 23 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24 2.1. Организация и методики исследования 24 2.2. Проведение констатирующего эксперимента 27 2.3. Анализ результатов 29 Выводы по второй главе 35 ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36 3.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 40 3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 48 Выводы по третьей главе 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55 |
Курсовая |
58 | 2020 |
6000 | |
201810 |
Особенности развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельностиВведение 3
Глава 1. научно-теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 7 1.1. Коммуникативные умения: сущности и основные характеристики 7 1.2. Особенности организация процесса формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 13 1.3. Модель формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 23 Выводы по главе 1 25 Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 27 2.1. Диагностика уровня сформированной коммуникативных умений у детей с ОВЗ 27 2.2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 40 2.3. Анализ результатов исследования 42 Выводы по главе 2 45 Заключение 46 Список литературы 48 |
Курсовая |
50 | 2020 |
4500 | |
201459 (802494) |
Особенности физического воспитания младших школьников с умственной отсталостьюВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физического воспитания умственно отсталых детей 6 1.1. Изучение особенностей физического развития учащихся с умственной отсталостью 6 1.2. Особенности физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9 1.3. Урочные и внеурочные формы организации занятий по физической культуре в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 16 Глава 2. Разработка практических рекомендаций по физическому воспитанию умственно отсталых детей 23 2.1. Структура воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 23 2.2. Методические рекомендации по физическому воспитанию умственно отсталых школьников 25 Заключение 31 Список литературы 33 Приложение 35 |
Курсовая |
37 | 2020 |
2100 | |
20280 |
Особенности эмоционального интеллекта детей с задержкой психического развития (ЗПР) дошкольного возрастаВведение 3
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 6 2.1. Методы и организация исследования 6 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 9 2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с ЗПР 18 Выводы по главе 2 20 Заключение 22 Список литературы 25 |
Курсовая |
30 | 2020 |
2250 | |
20982 |
Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 7 1.1. Развитие речи и формирование готовности к обучению грамоте в онтогенезе 7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15 1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22 Выводы по первой главе 27 Глава 2. Изучение уровня готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 28 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32 Выводы по второй главе 39 Глава 3. Характеристика коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 40 3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы 40 3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58 Выводы по третьей главе 61 Заключение 62 Список литературы 65 Приложение 71 |
Курсовая |
78 | 2020 |
6000 | |
20584 |
Профессиональное ориентирование учащихся с нарушением зренияВведение 3
1. Понятие, сущность и этапы профессионального ориентирования школьников 5 2. История становления и развития проблемы профориентации учащихся с нарушениями зрения в России 18 3. Специфические особенности и трудности профориентационной работы с учащимися, имеющими нарушения зрения 25 Заключение 38 Список литературы 42 |
Курсовая |
46 | 2020 |
2250 | |
201690 (909462) |
Речевое развитие слабослышащих детейВведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха 5 1.1. Характеристика развития речи в онтогенезе 5 1.2. Особенности овладения устной речью слабослышащими детьми 17 Глава 2. Анализ речевого развития слабослышащих детей 23 2.1. Экспериментальное исследование особенностей развития речи слабослышащих детей 23 2.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по развитию активной речи у слабослышащих дошкольников в детском саду 29 Заключение 32 Список литературы 33 |
Курсовая |
35 | 2020 |
1500 | |
201332 |
Теоретическое обоснование комплексного подхода к преодолению задержки речевого развития у детейВведение 3
Глава 1. Этапы речевого развития детей в раннем возрасте 5 Глава 2. Нарушения речи у детей раннего возраста 12 2.1. Характеристика речевых нарушений у детей при задержке речевого развития 14 2.2. Особенности раннего речевого развития детей при двигательных нарушениях 18 2.3. Особенности речи у детей с нарушениями познавательного развития 22 2.4. Особенности речевого развития у детей с сенсорными нарушениями 28 2.5. Ранее речевое развитие у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 38 Глава 3. Основные направления преодоления задержки речевого развития у детей 41 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая |
54 | 2020 |
3000 | |
201520 (802645) |
Актуальность нейропсихологического подхода для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Современные представления о задержке психического развития младших школьников 5 1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5 1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 12 Глава 2. Нейропсихологический подход 18 2.1. Современное состояние проблемы 19 2.2. Основные разделы нейропсихологии детского возраста 19 2.3. Классификация синдромов отклоняющегося развития 20 Глава 3. Нейропсихологическая диагностика и коррекция 25 3.1. Нейропсихологическая диагностика 25 3.2. Методика нейропсихологического обследования 26 3.3. Нейропсихологическая коррекция, метод «замещающего генеза» 28 Заключение 31 Список литературы 32 |
Курсовая |
33 | 2019 |
1200 | |
201285 |
Виды речевых нарушений, наиболее часто встречающиеся у детейВведение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5 2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8 3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26 Заключение 34 Список литературы 36 |
Курсовая |
37 | 2019 |
1500 | |
201666 (909258) |
Воспитательный потенциал родителей детей с расстройствами аутистического спектраВведение 3
1. Общая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 5 2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с РАС 14 Заключение 20 Список литературы 22 |
Курсовая |
23 | 2019 |
750 | |
20193 |
Дидактическая игра как средство развития восприятия младших школьников с умственной отсталостьюВведение 3
1. Игра и ее значение в развитии ребенка 6 2. Классификация игр. Цели и задачи дидактической игры 12 3. Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 23 4. Игровая деятельность в процессе развития восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 34 Заключение 40 Список литературы 42 |
Курсовая |
45 | 2019 |
2100 | |
201193 |
Дисграфия у младших школьников: сущность, методы обследования и коррекцииВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6 1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6 1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9 1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14 Выводы по первой главе 20 Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21 2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21 2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24 Выводы по второй главе 34 Заключение 35 Список литературы 37 |
Курсовая |
38 | 2019 |
2400 | |
201464 (802489) |
Дифференцированный подход к коррекции произносительных расстройств у дошкольниковВведение 3
Глава 1. Теоретичесике аспекты проблемы влияния дизартрических компонентов на нарушение звукопроизношения дошкольников 7 1.1. Дифференциация понятий «дизартрия» и «дислалия» 7 1.2. Формирование произносительной сферы речи в онтогенезе 22 1.3. Виды нарушений звукопроизношения 32 Глава 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения дошкольников с дизартрией 45 2.1. Цель, задачи и методики исследования 45 2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 53 2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 61 Заключение 73 Список литературы 76 |
Курсовая |
80 | 2019 |
7500 | |
201659 (909050) |
Использование дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8 1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 11 1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15 Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20 2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 20 2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23 2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 26 Заключение 35 Список литературы 37 Приложение 40 |
Курсовая |
60 | 2019 |
6000 | |
20618 |
Использование информационных компьютерных технологий в развитии связной речи у дошкольников с нарушениями зренияВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 6 1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 6 1.2. Виды детских рассказов и приемы обучения дошкольников рассказыванию 15 1.3. Формирование связной речи у старших дошкольников с нарушениями зрения 26 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 34 2.1. Разработка и внедрение информационных технологий в образовании 34 2.2. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 44 2.3. Информационно-компьютерные технологии, направленные на формирование связной речи детей с нарушениями зрения 56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77 |
Курсовая |
80 | 2019 |
3000 | |
20279 |
Исследование особенностей игровой деятельности у детей с нарушением интеллектаВведение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5 1.1. Организация исследования 5 1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 7 1.3. Описание процедуры исследования 11 Глава 2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных) 17 2.1. Особенности самостоятельной игровой деятельности детей с нарушением интеллекта 17 2.2. Особенности организованной игровой деятельности детей с умственной отсталостью 17 2.3. Особенности игры детей с умственной отсталостью в специально созданных условиях 23 2.4. Особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 27 2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 33 Заключение 42 Список литературы 44 Приложение 45 |
Курсовая |
50 | 2019 |
5400 | |
201651 (908600) |
Коммуникативные качества и формы общения у детей с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6 1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14 1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16 1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25 Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30 2.1. Организация и методы исследования 30 2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34 Заключение 45 Список литературы 47 |
Курсовая |
48 | 2019 |
3600 | |
20405 |
Коррекция оптической дисграфии у младших школьников массовой школыВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7 1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7 1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения и виды 12 1.3. Характеристика оптической дисграфии 22 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ 31 2.1. Методики и организация исследования 31 2.2. Результаты эксперимента 34 2.3. Анализ результатов эксперимента 36 ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39 3.1. Этапы коррекционной работы 39 3.2. Упражнения для коррекции оптической дисграфии 44 3.3. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72 |
Курсовая |
78 | 2019 |
3750 | |
201419 |
Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфиейВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 6 1.1. Представление о зрительно-пространственной ориентации в трудах ученых 6 1.2. Характеристика особенностей зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 11 1.3. Современные методы логопедической работы по развитию зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 16 Глава 2. Экспериментальное исследование зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21 2.1. Организация, содержание и методы экспериментального исследования зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21 2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 26 2.3. Коррекционная программа, направленная на развитие зрительно-пространственной ориентации у детей с дисграфией 41 Заключение 46 Список литературы 48 |
Курсовая |
50 | 2019 |
5100 | |
201671 (9010361) |
Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы устранения аграмматической дисграфии у младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 5 1.1. Механизмы и симптоматика аграмматической дисграфии 5 1.2. Современное состояние вопроса об устранении аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 2 1.3. Анализ методик выявления аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 20 Глава 2. Практическое исследование аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25 2.1. Обоснование и описание практического исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25 2.2. Анализ результатов исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 29 2.3. Описание логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34 Заключение 49 Список использованных источников 52 |
Курсовая |
57 | 2019 |
4500 | |
20713 |
Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи у дошкольников со стертой дизартриейВведение 3
1. Особенности развития речи у дошкольников в нормальном онтогенезе 7 2. Характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и особенности нарушений речи 16 3. Логопедическая ритмика как средство коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии 27 Заключение 42 Список литературы 44 Приложение 48 |
Курсовая |
49 | 2019 |
2400 | |
201238 |
Нарушения голоса у педагогов образовательных организацийВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8 1.1. Основные требования к голосу педагога 8 1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13 1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24 ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30 2.1. Организация и методы исследования 30 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35 2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58 |
Курсовая |
60 | 2019 |
6000 | |
201669 (804728) |
Нейропсихологические особенности дошкольника с левшествомВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования феномена левшества 8 1.1. Левшество: причины возникновения и особенности развития детей с левшеством 8 1.2. Особенности диагностики и оказания психологической помощи ребенку-левше 13 Глава 2. Эмпирическое исследование нейропсихологических особенностей дошкольника с левшеством 20 2.1. Описание методик обследования детей дошкольного возраста 20 2.2. Общая характеристика испытуемого 27 2.3. Результаты нейропсихологического анализа 32 2.4. Рекомендации родителям дошкольника по обучению, развитию и воспитанию с учетом особенностей восприятия 36 Заключение 39 Список литературы 42 |
Курсовая |
43 | 2019 |
2100 | |
201512 (802628) |
Нейропсихологический подход к проблеме синдрома дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) у детейВведение 3
Глава 1. СДВГ – природа данного расстройства 6 1.1. Поведенческие симптомы СДВГ 8 1.2. Клинико-физиологические проявления СДВГ 14 Глава 2. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ 21 2.1. Нейропсихологическая коррекция I ФБМ 23 2.2. Нейропсихологическая коррекция II и III ФБМ 27 2.3. Нейропсихологическое коррекционное занятие для группы детей с СДВГ 5-7 лет 31 Заключение 36 Список литературы 37 |
Курсовая |
39 | 2019 |
2100 | |
20298 |
Особенности внимания у дошкольников с нарушением слухаВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с нарушением слуха 5 1.1. Внимание: понятия, виды, свойства, функции 5 1.2. Развитие внимания в онтогенезе и у детей с нарушением слуха 11 Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с нарушением слуха 20 2.1. Методики, организация и анализ данных констатирующего исследования 20 2.2. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 26 Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у дошкольников с нарушением слуха 29 3.1. Упражнения, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 29 3.2. Игры, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 34 Заключение 45 Список литературы 46 Приложение 1 49 Приложение 2 51 |
Курсовая |
52 | 2019 |
3000 | |
20832 |
Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллектаВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5 1.1. Формирование у детей представлений о времени 5 1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10 1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12 Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17 2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17 2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20 Заключение 24 Список литературы 26 |
Курсовая |
28 | 2019 |
1200 | |
201557 |
Особенности графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 6 1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 7 1.2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 17 Выводы по главе 1 28 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 30 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34 Выводы по главе 2 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 ПРИЛОЖЕНИЕ 53 |
Курсовая |
67 | 2019 |
6000 | |
20527 |
Особенности жизненной позиции старшеклассников, воспитывающихся в интернатеВведение 3
Глава 1. Личность как элемент социального мира 5 1.1. Понятие жизненной позиции личности 5 1.2. Временная и средовая идентичность личности 13 Глава 2. Исследование жизненной позиции группы подростков, воспитывающихся в интернате 16 2.1. Методики и объект исследования 16 2.2. Результаты исследования 25 2.3. Сравнительный анализ исследования жизненной позиции детей интерната и обычной школы 29 Заключение 30 Список литературы 32 Приложения 35 |
Курсовая |
47 | 2019 |
1800 | |
20509 |
Особенности наглядно-образного мышления у детей с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи 6 1.1. Общая характеристика мышления 6 1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста 10 1.3. Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 18 Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 23 2.1. Организация и методика экспериментального исследования 23 2.2. Результаты исследования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 28 Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи 32 Заключение 35 Список литературы 37 |
Курсовая |
38 | 2019 |
2250 | |
20037 |
Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школыВведение 3
Глава 1. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 5 1.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 5 1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 10 Глава 2. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 29 2.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 30 2.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 53 Заключение 65 Список литературы 67 Приложение (протоколы исследования) 72 |
Курсовая |
105 | 2019 |
7500 | |
201567 |
Особенности нарушений чтения (дислексия) у младших школьниковВведение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5 2. Основные механизмы дислексии 8 3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11 Заключение 20 Библиографический список 21 |
Курсовая |
22 | 2019 |
390 | |
20484 |
Особенности опосредованного запоминания у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)Введение 3
Глава 1. Проблема опосредованного запоминания в психологической науке 5 1.1. Понятие опосредованного запоминания в психологической науке 5 1.2. Развитие памяти и опосредованного запоминания в дошкольном возрасте 9 Глава 2. Особенности опосредованного запоминания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14 2.1. Особенности речи детей с ФФНР 14 2.2. Особенности опосредованного запоминания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 20 Заключение 22 Список литературы 23 |
Курсовая |
24 | 2019 |
750 | |
20502 |
Особенности понимания текста младшими школьниками с нарушением зренияВведение 3
Глава 1. Психологический аспект проблемы понимания текстов 5 1.1. Механизмы восприятия речи 5 1.2. Психологическая структура процесса понимания текста 11 1.3. Проблема развития логических форм мышления у детей 26 1.4. Особенности понимания текстов учащимися с проблемами психофизического развития 31 Глава 2. Исследование состояния понимания текстов младшими школьниками с нарушением зрения 34 2.1. Методика исследования, ее обоснование 34 2.2. Анализ результатов исследования 35 Глава 3. Коррекционная работа над пониманием учебных текстов 38 3.1. Общие методические указания к работе 38 3.2. Приемы развития операций словесных форм мышления 42 3.3. Рекомендации по формированию логических форм мышления при восприятии учебных текстов 44 Заключение 48 Список литература 50 Приложения 53 |
Курсовая |
66 | 2019 |
5100 | |
20756 |
Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речиВведение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях развития познавательной сферы у дошкольников с речевыми нарушениями 7 1.1. Понятие, этиология и виды речевых нарушений у детей дошкольного возраста 7 1.2. Развитие познавательных функций при нормальном онтогенезе 23 1.3. Особенности развития познавательной сферы у дошкольников с нарушениями речи (по данным литературы) 37 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных функций у дошкольников с нарушением речи 45 2.1. Гипотеза и организация исследования. Обоснование диагностической методики 45 2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49 2.3. Особенности познавательных функций у дошкольников с речевой патологией (анализ результатов эксперимента) 58 Заключение 74 Список литературы 76 |
Курсовая |
77 | 2019 |
5250 | |
201576 |
Особенности речевых нарушений при системном недоразвитии речи у дошкольников с умственной отсталостьюВведение 3
1. Формирование речи у детей в норме 5 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 18 3. Системное недоразвитие речи у дошкольников с умственной отсталостью 32 Заключение 43 Список литературы 45 |
Курсовая |
47 | 2019 |
2100 | |
201314 |
Осуществление межпредметных связей в курсе математике в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Обучение математики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6 1.1. Особенности коррекционного образования 6 1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10 1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13 Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 17 2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 17 2.2. Подходы к организации математических занятий 24 2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 27 Заключение 36 Список литературы 39 |
Курсовая |
40 | 2019 |
2250 | |
20736 |
Подготовка дошкольников с ОНР к обучению решения задач (Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи)Введение 3
1. Предпосылки и этапы формирования математических понятий у детей 5 2. Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи 10 3. Задачи подготовки к обучению решения задач детей с общим недоразвитием речи 15 Заключение 20 Список литературы 24 |
Курсовая |
25 | 2019 |
1200 | |
20217 |
Применение логоритмики в коррекционном процессе при заиканииВведение 3
1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6 2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 11 3. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 15 4. Организация логоритмических занятий в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24 Заключение 38 Список литературы 40 |
Курсовая |
42 | 2019 |
2700 | |
20433 |
Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профилактики нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7 1.1. Нарушения письма 7 1.2. Предрасположенность к дисграфии 14 Глава 2. Изучение факторов риска нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19 2.1. Методики и организация исследования 19 2.2. Результаты исследования и их анализ 24 Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27 3.1. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27 3.2. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33 Заключение 48 Список литературы 49 Приложения 52 |
Курсовая |
65 | 2019 |
4500 | |
201691 (909857) |
Процесс выявления и преодоления грамматических трудностей у детей с речевым недоразвитиемВведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания 6 1.1. Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания 6 1.2. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания 13 1.3. Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 19 Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 24 2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 24 2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 25 2.3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 29 Заключение 38 Список литературы 41 Приложение 45 |
Курсовая |
47 | 2019 |
3600 | |
201482 (802527) |
Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с задержкой психического развития 6 1.1. Понятие «задержка психического развития» 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 9 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития 19 2.1. Понятие психолого-педагогической готовности к школьному обучению 19 2.2. Структура психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению 20 2.3. Специфика психолого-педагогической готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 22 Выводы по второй главе 26 Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 28 3.1. Организация и методика исследования 28 3.2. Практические результаты проведения диагностических методик 32 3.2. Методические рекомендации 34 Выводы по третьей главе 38 Заключение 39 Список литературы 41 Приложение 44 |
Курсовая |
47 | 2019 |
3000 | |
201641 (908359) |
Развитие игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слухаВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7 1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7 1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16 Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21 2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21 2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24 Заключение 30 Список литературы 32 Приложение 35 |
Курсовая |
36 | 2019 |
2100 | |
201664 (909217) |
Развитие монологической речи младших школьников посредством пересказаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6 1.1. Понятие и виды речевой деятельности 6 1.2. Особенности развития монологической речи у младших школьников 9 1.3. Методы и приемы развития монологической речи у младших школьников 16 Выводы по главе 1 22 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРЕСКАЗА 24 2.1. Эмпирическое исследование уровня развития монологической речи у младших школьников 24 2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию монологической речи у младших школьников посредством пересказа 27 Выводы по главе 2 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39 |
Курсовая |
42 | 2019 |
2400 | |
201654 (908857) |
Развитие навыков понимания и у потребления предлогов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР 5 1.1. Характеристика детей с ЗПР 5 1.2. Особенности развития речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития 8 1.3. Основные принципы коррекционной работы по формированию употребления предлогов у детей с ЗПР 13 Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР дошкольного возраста 16 2.1. Организация исследования определения навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 16 2.2. Формирование навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 21 2.3. Анализ сформированности навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 25 Заключение 29 Список литературы 31 |
Курсовая |
33 | 2019 |
1800 | |
201658 (908902) |
Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельностиВведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 7 1.1. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте 7 1.2. Значение игровой деятельности в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста 13 1.3. Педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 23 Выводы по первой главе 31 Глава 2. Опытная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 33 2.1. Диагностика начального уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 33 2.2. Организация и содержание работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 39 2.3. Анализ эффективности проведенной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста 48 Выводы по второй главе 51 Заключение 52 Список использованных источников 56 Приложение 61 |
Курсовая |
70 | 2019 |
6000 | |
201224 |
Развитие словаря детей старшего дошкольного возрастаВведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста 6 1.1. Слово как лексическая единица 6 1.2. Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста 10 1.3. Методы и приемы работы по развитию словаря дошкольников 19 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста 28 2.1. Программные требования к словарному составу дошкольников 28 2.2. Диагностика словаря детей старшего дошкольного возраста 31 2.3. Содержание работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 36 2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 55 Заключение 58 Список литературы 60 |
Курсовая |
63 | 2019 |
3900 | |
20556 |
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллектаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного воспитания детей с интеллекуальной недостаточностью 6 1.1. Сенсорное развитие в онтогенезе 6 1.2. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 15 ГЛАВА 2. Особенности работы по сенсорному воспитанию в специальном дошкольном учреждении 24 2.1. Первый год обучения 24 2.2. Второй год обучения 29 2.3. Третий год обучения 34 ГЛАВА 3. Изучение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта 40 3.1. Методики и организация экспериментального исследования 40 3.2. Анализ результатов исследования 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 ПРИЛОЖЕНИЕ 54 |
Курсовая |
54 | 2019 |
2100 | |
201264 |
Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с дислалией и стертой дизартриейВведение 3
1. Историко-теоретические исследования понятия дислалии и стертой дизартрии 6 2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией и стертой дизартрией 12 3. Лингвистическая характеристика звукопроизношения 23 4. Развитие звукопроизношения при нормальном речевом онтогенезе 33 5. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией 38 Заключение 49 Список литературы 51 Приложение 56 |
Курсовая |
60 | 2019 |
3000 | |
201675 (909404) |
Условия формирования связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речиВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 7 1.1. Понятие связной речи и ее значение в развитии детей дошкольного возраста 7 1.2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 12 1.3. Условия формирования связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня 18 Выводы 20 Глава 2. Методические основы организации работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи 21 2.1. Методические приемы развития связной речи 21 2.2. Обзор методик обследования состояния связной речи у дошкольников 25 2.3. Анализ методик по развитию связной речи детей 26 Выводы 31 Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32 3.1. Организация и методика изучения состояния связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32 3.2. Практическое применение методических приемов по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речи 37 3.3. Анализ результатов опытно–экспериментальной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 48 Выводы 50 Заключение 52 Список литературы 54 |
Курсовая |
58 | 2019 |
6000 | |
201692 (804599) |
Формирование активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениямиВведение 3
1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 6 2. Нарушения активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 14 3. Основные направления формирования активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 23 Заключение 32 Список литературы 34 |
Курсовая |
36 | 2019 |
1650 | |
201450 (802469) |
Формирование навыков самообслуживания у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталостиВведение 3
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6 1.1. Теоретическое обоснование специального обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости 6 1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития 10 1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умеренной степенью умственной отсталости 16 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Изучение сформированности навыков самообслуживания у школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27 2.1. Организация исследования 7 2.2. Характеристика участников исследования 28 2.3. Методика изучения сформированности навыков самообслуживания у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью 32 Глава 3. Анализ результатов проведенного исследования 40 Заключение 43 Список литературы 46 Приложения 49 |
Курсовая |
56 | 2019 |
5400 | |
20722 |
Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
1. Современные представления о слове и лексической системе языка. Существительное как часть речи 6 2. Особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 13 3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21 4. Нарушение предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 29 5. Содержание и методы работы по формированию предметного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 36 Заключение 43 Список литературы 45 Приложение 48 |
Курсовая |
57 | 2019 |
3600 | |
201650 (908597) |
Формирование представлений о пространстве и времени у дошкольников с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 6 1.1. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования 6 1.2. Восприятие пространства 38 1.3. Ориентировка во времени 44 Глава 2. Экспериментальное исследование особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 48 2.1. Организация и методы исследования 48 2.2. Анализ результатов изучения особенностей восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 56 2.3. Выводы 72 Заключение 73 Список литературы 78 |
Курсовая |
80 | 2019 |
6000 | |
201233 |
Экспериментальная работа по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНРВведение 3
1. Изучение особенностей сенсомоторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8 2. Система коррекционно-педагогических приемов по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы 17 3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию сенсомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23 Заключение 28 Список литературы 31 |
Курсовая |
33 | 2019 |
3000 | |
201566 |
Дислалия: понятие, характеристикаВведение 3
Глава 1. Дислалия как форма речевой патологии 5 1.1. Понятие и этиология дислалии 5 2.2. Виды дислалии 8 Глава 2. Нарушения речи у детей с дислалией 11 2.1. Основные формы дислалии и их симптоматика 11 2.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей с дислалией 13 Заключение 17 Список литературы 18 Приложение 20 |
Курсовая |
20 | 2018 |
900 | |
20194 |
Заикание у детей: сущность, причины, особенностиВведение 3
1. История изучения проблемы и механизмов заикания 5 2. Современные представления о заикании: понятие, этиология 10 3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 19 4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей 23 Заключение 33 Список литературы 35 Приложение 38 |
Курсовая |
41 | 2018 |
450 | |
201549 |
Игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6 1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6 1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15 1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27 1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36 Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40 Заключение 53 Список литературы 55 Приложения 60 |
Курсовая |
66 | 2018 |
5250 | |
201631 (802611) |
Иппотерапия как технология социальной реабилитации детей с детским церебральным параличомВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 7 1.1. Сущность и история иппотерапии. Классификация: виды и формы 7 1.2. Особенности применения иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 13 Глава 2. Практическое применение иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 18 2.1. Технологический процесс реализации иппотерапии в социальной реабилитации детей с ДЦП 18 2.2. Использование иппотерапии как технологии социальной реабилитации в работе Благотворительного фонда социальной помощи «Содействие» по оказанию помощи детям с ДЦП 23 Заключение 28 Список литературы 32 |
Курсовая |
34 | 2018 |
1500 | |
201574 |
Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей с заиканиемВведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников 6 1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6 1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием 12 1.3. Роль дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием 16 Глава 2. Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием 21 2.1. Экспериментальное определение уровня сформированности интонационной стороны речи у детей с заиканием 21 2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников 30 Заключение 34 Список литературы 36 Приложение 38 |
Курсовая |
45 | 2018 |
3600 | |
201638 (802569) |
Использование наглядных средств для изучения нумерации в пределах 10 на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Дидактические особенности коррекционной педагогики 5 1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 5 1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 11 1.3. Особенности использования методов обучения на уроках математики 15 Глава 2. Использование наглядности как средства преподавания математики в начальной школе 19 2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19 2.2. Использование наглядности на уроках математики 21 2.3. Нумерация чисел в пределах первого десятка 24 2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 36 Заключение 38 Список литературы 40 |
Курсовая |
42 | 2018 |
2100 | |
201628 (802589) |
Исследование особенностей организации действий под контролем зрения у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возрастаВведение 3
Глава 1. Обзор литературы 6 1.1. Современное представление о характерных чертах расстройства аутистического спектра 6 1.2. Характеристика моторного развития детей с РАС 10 1.3. Современные научные исследования особенностей зрительного контроля и управления движениями у детей с РАС 14 1.4. Постановка проблематики исследования 18 Глава 2. Материалы и методы исследования 21 2.1. Характеристика выборки 21 2.2. Методы и процедура исследования 22 Заключение 25 Список литературы 26 |
Курсовая |
27 | 2018 |
1500 | |
201548 |
Конструктор «LEGO» как средство развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зренияВведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения 7 1.1. Характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста 7 1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 19 1.3. Основные средства и методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 29 1.4. Теоретическое обоснование использования конструкторов «LEGO» как средства сенсорного развития слабовидящих дошкольников 44 Глава 2. Программа развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения с использованием конструктора «LEGO» 52 Заключение 59 Список литературы 62 Приложения 68 |
Курсовая |
84 | 2018 |
3000 | |
20119 |
Коррекция мыслительных операций у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей мышления у школьников с ЗПР 6 2. Теоретическое обоснование и содержание методики психокоррекционной работы по развитию мышления у учащихся с ЗПР 10 3. Определение эффективности психокоррекционной работы 36 Заключение 41 Список литературы 43 Приложение 46 |
Курсовая |
55 | 2018 |
3000 | |
201639 (802572) |
Методика работы над произведениями малых форм устного народного творчества в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения методик работы над произведениями малых форм устного народного творчества 7 1.1. Психолого-педагогические условия реализации коррекционно-развивающих целей обучения умственно отсталых учащихся 7 1.2. Роль малых форм устного народного творчества в развитии речи ребенка 17 1.3. Возможности малых форм устного народного творчества для коррекции речи умственно отсталого ребенка 21 Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи с помощью произведений малых форм устного народного творчества у младших школьников с умственной отсталостью 30 2.1. Организация и методы исследования 30 2.2. Методика и результаты первоначального исследования 33 Глава 3. Коррекции речи младших школьников с умственной отсталостью при помощи произведений малых форм устного народного творчества 38 3.1. Методы и приемы коррекции речи посредством изучения произведений малых форм устного народного творчества в младших классах 38 3.2. Анализ результатов проведенной диагностики 45 Заключение 48 Список литературы 52 |
Курсовая |
54 | 2018 |
4500 | |
201637 (802568) |
Наглядные методы обучения на уроках математики в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 видаВведение 3
1. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта 5 2. Виды наглядных методов обучения на уроке математики 7 3. Диагностика пространственных представлений у детей 7–9 лет с нарушением интеллекта 14 Заключение 30 Список литературы 33 |
Курсовая |
35 | 2018 |
1500 | |
20340 |
Нарушение и коррекция звукослоговой структуры слова у детей с ОНРВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 8 1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8 1.2. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слова в норме 19 1.3. Некоторые особенности нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 37 Глава 2. Изучение звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 44 2.1. Методики и организация исследования 44 2.2. Анализ полученных результатов 50 2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83 |
Курсовая |
89 | 2018 |
4500 | |
201563 |
Нарушение речевого развития у детей старшего дошкольного возрастаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы онтогенеза речевого развития детей 5 1.1. Онтогенетические основы развития речи 5 1.2. Основные нарушения речи и их профилактика 12 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников 18 2.1. Организация и методы исследования 18 2.2. Результаты исследования 19 2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30 ПРИЛОЖЕНИЕ 32 |
Курсовая |
32 | 2018 |
1800 | |
20118 |
Нарушения мышления у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Исследование особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития 5 1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования 5 1.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6 1.3. Содержание методики диагностики мыслительных операций 8 Глава 2. Особенности мышления у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов констатирующего эксперимента) 16 Заключение 31 Список литературы 33 Приложение 36 |
Курсовая |
58 | 2018 |
4500 | |
201375 |
Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых методовВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения грамоте детей с системными нарушениями речи 7 1.1. Системный характер общего недоразвития речи у детей 7 1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 16 1.3. Использование игровых методов при обучении грамоте детей с ОНР 20 Глава 2. Исследование предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 27 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31 Глава 3. Использование игровых приемов в процессе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 38 3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 38 3.2. Результаты контрольного эксперимента 57 Заключение 60 Список литературы 62 |
Курсовая |
66 | 2018 |
6000 | |
20568 |
Обучение сложению и вычитанию многозначных чисел учащихся VI класса с нарушением интеллектаВведение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 5 1.1. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 1.2. Методики изучения многозначных чисел 8 1.2.1. Средства обучения 8 1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 10 1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 21 Глава 2. Экспериментальная часть. Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уроках математике по теме «Многозначные числа» 27 2.1. Программа эксперимента 27 2.2. Констатирующий этап 28 2.3. Формирующий этап 34 2.4. Контрольный этап 45 Заключение 47 Список литературы 50 Приложение 52 |
Курсовая |
64 | 2018 |
3000 | |
20565 |
Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартриейВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 6 1.1. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 16 1.3. Нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 33 1.4. Дидактическая игра: понятие, виды и значение в развитии артикуляционной моторики 41 Глава 2. Методика исследования особенностей артикуляционной моторики у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией 48 Заключение 55 Список литературы 58 Приложение 63 |
Курсовая |
63 | 2018 |
2250 | |
20071 |
Особенности внимания у детей дошкольного возраста, страдающих аутизмомВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное психологическое представление о процессе внимания 5 1.1. Понятие «внимание» и его функции 5 1.2. Виды внимания 8 1.3. Свойства внимания 19 ГЛАВА 2. Особенности внимания у детей дошкольного возраста в норме и патологии 25 2.1. Развитие внимания в детском возрасте 25 2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, страдающих аутизмом. Особенности внимания у детей с РДА 33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41 |
Курсовая |
44 | 2018 |
510 | |
20744 |
Особенности глагольного словаря у дошкольников с нарушением зренияВведение 3
Глава 1. Особенности овладения словарём в дошкольном возрасте 6 1.1. Онтогенез развития активного словаря у детей 6 1.2. Особенности развития активного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 9 Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений глагольного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 13 2.1. Методика исследования 13 2.2. Анализ результатов первичного исследования 15 2.3. Развитие глагольного словаря у дошкольников 17 2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 20 Заключение 22 Список литературы 24 |
Курсовая |
25 | 2018 |
1200 | |
20560 |
Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностьюВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Сущность, виды и значение детской игры 5 1.1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 5 1.2. Классификация детских игр 11 1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии дошкольников 16 ГЛАВА 2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и характеристика их игровой деятельности 23 2.1. Этиология и классификация умственной отсталости 23 2.2. Особенности развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью 29 2.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 |
Курсовая |
54 | 2018 |
2100 | |
201564 |
Особенности изучения синонимов русского языка билингвамиВведение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5 1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5 1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7 Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12 2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12 2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16 Заключение 35 Список литературы 37 |
Курсовая |
38 | 2018 |
1500 | |
20134 |
Особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нормальным и задержанным развитием 6 1.1. Возрастные психологические особенности младших школьников 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11 Глава 2. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным и задержанным психическим развитием 23 2.1. Понятие и структура межличностных отношений. Роль общения в развитии ребенка 23 2.2. Специфика межличностного взаимодействия младших школьников с нормальным психическим развитием и ЗПР 31 Заключение 40 Список литературы 41 |
Курсовая |
45 | 2018 |
1500 | |
20799 |
Особенности мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Современные представления о процессе мышления и его операциях 6 2. Особенности развития мышления в онтогенезе и его характеристика в старшем дошкольном возрасте 16 3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24 4. Характер нарушения мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ЗПР 29 Заключение 35 Список литературы 37 |
Курсовая |
39 | 2018 |
1500 | |
201635 (802533) |
Особенности нравственного воспитания в младших классах школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания нравственного воспитания умственно отсталых детей 4 1.1. Сущность, понятие и задачи нравственного воспитания 4 1.2. Особенности формирования нравственных качеств умственно отсталых детей 11 Глава 2. Воспитание нравственных качеств умственно отсталых детей 15 2.1. Методы нравственного воспитания умственно отсталых детей 15 2.2. Рекомендации по формированию нравственной культуры 19 Заключение 26 Список литературы 27 |
Курсовая |
29 | 2018 |
1500 | |
20513 |
Особенности общения детей с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений детей дошкольного возраста 6 1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6 1.2. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 12 1.3. Особенности общения у детей с ОНР 22 Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений у детей с ОНР 28 2.1. Организация исследования 28 2.2. Исследование межличностных отношений у детей с ОНР 31 Глава 3. Коррекция межличностных взаимоотношений у детей 36 3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей 36 3.2. Формирование навыков общения у детей с ОНР 39 Заключение 47 Список литературы 48 Приложение 50 |
Курсовая |
51 | 2018 |
2400 | |
20139 |
Особенности познавательных психических процессов у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5 1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5 1.2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 13 Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование 22 2.1. Цели, задачи, организация, гипотеза и методика психодиагностического исследования 22 2.2. Результаты психодиагностики познавательной сферы 28 Глава 3. Методические рекомендации 36 Заключение 41 Список литературы 43 |
Курсовая |
44 | 2018 |
3000 | |
201094 |
Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6 1.1. Организация исследования и характеристика детей 6 1.2. Описание методики и процедуры исследования 11 Глава 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 16 2.1. Особенности самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей 16 2.2. Особенности организованной сюжетно-ролевой игры 22 2.3. Особенности сюжетно-ролевой игры детей в специально созданных условиях 26 2.4. Особенностей игровой деятельности детей в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 32 2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 39 Заключение 40 Список литературы 42 Приложение 44 |
Курсовая |
50 | 2018 |
4500 | |
201546 |
Особенности тревожности детей с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения тревожности у детей с задержкой психического развития 5 1.1. Психологическая характеристика феномена тревожности 5 1.2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте 16 1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 25 1.4. Особенности тревожности у детей с задержкой психического развития 34 Выводы по первой главе 40 Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности у детей с задержкой психического развития 41 2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44 Выводы по второй главе 56 Заключение 57 Список литературы 59 Приложение 64 |
Курсовая |
77 | 2018 |
7500 | |
201020 |
Преодоление речевого негативизма у детей с ОНР с помощью игровых психокоррекционных приемовВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования речевого негативизма у детей с ОНР 5 1.1. Характеристика речи детей 5-6 лет 5 1.2. Характеристика речи детей 5-6 лет с ОНР 10 ГЛАВА 2. Преодоление речевого негативизма у детей с ОНР с помощью игровых психокоррекционных приемов 20 2.1. Игра как основная деятельность дошкольника 20 2.2. Роль игры в коррекционной работе учителя-логопеда по преодолению речевого негативизма у детей с ОНР 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35 |
Курсовая |
36 | 2018 |
1500 | |
20251 |
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП)Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6 1.1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 12 Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 23 2.1. Организация и методы исследования 23 2.2. Анализ результатов исследования 31 Заключение 38 Список литературы 41 Приложения 43 |
Курсовая |
46 | 2018 |
750 | |
201585 (802530) |
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образованияВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения инклюзивного образования при обучении детей с задержкой психического развития 5 1.1. Определение понятия ЗПР, исторические аспекты изучения проблемы 5 1.2. Инклюзия за Рубежом 12 1.3. Инклюзия в России 15 Глава 2. Обследование и коррекция высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23 2.1. Методики исследования высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23 2.2. Методические рекомендации по коррекционно-развивающему обучению детей с задержкой психического развития 28 Заключение 32 Список литературы 33 |
Курсовая |
35 | 2018 |
1800 | |
201562 |
Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениямиВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 6 1.1. Проблема исследования роли семьи в обучении и воспитании в науке 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 30 2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30 2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58 |
Курсовая |
61 | 2018 |
4500 | |
20574 |
Формирование грамматического строя речи в онтогенезеВведение 3
Глава 1. Современные представления о развитии грамматического строя в речевом онтогенезе 5 1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи: понятие, сущность, особенности 5 1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 9 Глава 2. Педагогические методы формирования грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 25 2.1. Основные принципы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников 25 2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 33 Заключение 74 Список литературы 76 |
Курсовая |
78 | 2018 |
4500 | |
201466 (802486) |
Формирование интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностьюВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Психофизиологические основы познавательной деятельности в норме и при интеллектуальной недостаточности 6 1.2. Особенности формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 12 1.3. Методы формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 15 Глава 2. Изучение сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 19 2.1. Организация исследования 19 2.2. Методика и результаты изучения сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 20 2.3. Обобщение результатов проведенного исследования 26 Заключение 28 Список литературы 31 Приложение 35 |
Курсовая |
38 | 2018 |
1500 | |
201225 (508693) |
Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у младших школьниковВведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5 1.1. Понятие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5 1.2. Психологические особенности формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 9 1.3. Условия формирования орфографической зоркости на уроках русского языка 14 Выводы по главе 16 Глава 2. Методические рекомендации по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 18 2.1. Методы и приемы, способствующие развитию орфографической зоркости на уроках русского языка 18 2.2. Система упражнений, направленных на формирование у детей младшего школьного возраста орфографической зоркости на уроках русского языка 22 Выводы по главе 25 Заключение 26 Список литературы 28 |
Курсовая |
29 | 2018 |
1200 | |
20017 |
Анализ аграмматической дисграфии у учащихся школы VII вида (с ЗПР)Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи в устной и письменной речи у учащихся школы VII вида 6 1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 6 1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 9 1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 17 Глава 2. Симптоматика и механизмы аграмматической дисграфии у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 34 Заключение 60 Список литературы 63 |
Курсовая |
66 | 2017 |
6000 | |
201226 |
Влияние игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканиемВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ игровых технологий в работе с дошкольниками с заиканием 7 1.1. Общая характеристика игры 7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 11 1.3. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 14 Выводы по первой главе 16 Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием 17 2.1. Организация и методы исследования 17 2.2. Анализ результатов проведенного исследования 18 Выводы по второй главе 28 Заключение 29 Список литературы 31 Приложения 33 |
Курсовая |
41 | 2017 |
2400 | |
20172 |
Влияние тревожности на эффективность познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Понятие тревожности, ее причины и проявления 5 2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15 3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 22 4. Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития 31 Заключение 37 Список литературы 39 |
Курсовая |
42 | 2017 |
2400 | |
201177 |
Изучение мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартриейВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 6 1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6 1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10 1.3. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 15 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 19 2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 19 2.2. Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 25 2.3. Комплекс приемов и упражнений, направленных на коррекцию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41 |
Курсовая |
42 | 2017 |
4500 | |
201438 (802456) |
Изучение природы младшими школьниками специальных (коррекционных) школВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения природы младшими школьниками с нарушениями интеллекта 4 1.1. Роль и место изучения природы в обучении младших школьников с нарушениями интеллекта 4 1.2. Специфика усвоения природоведческого материала учащимися начальных классов специальных (коррекционных) школ 9 1.3. Анализ программного материала по теме исследования 14 Глава 2. Методические аспекты знакомства с природоведческим материалом в начальных классах специальных коррекционных школ 20 2.1. Организационные формы учебно-образовательного процесса при изучении природы младшими школьниками в специальных (коррекционных) школах 20 2.2. Конспект внеклассного мероприятия 24 Заключение 35 Список литературы 36 |
Курсовая |
39 | 2017 |
1800 | |
201485 (802521) |
Использование наглядных средств обучения при работе с детьми, имеющими умственную отсталостьВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения в работе с детьми, имеющими умственную отсталость 5 1.1. Наглядные пособия как средство обучения 5 1.2. Особенности обучения в коррекционной школе VIII вида 8 1.3. Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью 13 Глава 2. Применение наглядных средств обучения на уроках географии в коррекционной школе VIII вида 20 2.1. Подбор наглядных средств обучения при изучении отдельных тем на уроках географии 20 2.2. Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения 25 Заключение 29 Список литературы 31 |
Курсовая |
32 | 2017 |
1500 | |
201175 |
Исследование особенностей согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 7 1.1. Теоретический обзор исследований посвященных изучению согласования прилагательных и существительных 7 1.2. Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста без речевых патологий 12 1.3. Особенности нарушения согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 15 Глава 2. Организация и проведение экспериментально-исследовательской работы по изучению процесса согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 21 2.1. Организация, методы и методики диагностики особенностей процесса согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 21 2.2. Анализ экспериментальных данных 22 2.3. Методические рекомендации для логопеда по развитию навыка согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР 28 Заключение 38 Список литературы 40 Приложение 43 |
Курсовая |
48 | 2017 |
3600 | |
201644 (802540) |
Классный час как форма воспитания старшеклассников с нарушениями интеллектаВведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации и проведения классного часа со старшеклассниками, имеющими интеллектуальные нарушения 7 1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 7 1.2. Классный час как единица воспитательной системы школы для детей с интеллектуальными нарушениями 13 1.3. Формы проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 16 Глава 2. Практические аспекты проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 22 2.1. Планирование классных часов в старших классах для детей и подростков с интеллектуальными нарушениями 22 2.2. Сценарии классных часов для проведения с умственно отсталыми старшеклассниками 26 Заключение 43 Список литературы 45 |
Курсовая |
46 | 2017 |
2100 | |
201180 |
Логопедическая работа по коррекции сигматизма шипящих звуков у старших дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6 1.1. Теоретические основы исследования проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 6 1.2. Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 11 1.3. Особенности логопедической работы по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей с ОНР 13 Глава 2. Разработка комплекса рекомендаций по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20 2.1. Организация, методы и методики исследования 20 2.2. Обследование состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 22 2.3. Разработка рекомендаций по исправлению сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25 Заключение 30 Список литературы 32 Приложения 36 |
Курсовая |
62 | 2017 |
4500 | |
20161 |
Нарушение словообразования у младших школьников с дисграфиейВведение 3
1. Словообразование как раздел языкознания 5 2. Формирование словообразования в онтогенезе 13 3. Современные представления о дисграфии (понятие, этиология, классификация и симптоматика 21 Заключение 39 Список литературы 40 |
Курсовая |
44 | 2017 |
1500 | |
201646 (802537) |
Особенности влияния социальной депривации на формирование личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровьяВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья 6 1.1. Понятие социальной депривации в педагогике 6 1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социальной депривации 10 Глава 2. Исследование и профилактика депривационных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья 19 2.1. Методика диагностики социальной депривации у детей с нарушением интеллекта 19 2.2. Основы профилактики социальной депривации воспитанников школы-интерната 27 Заключение 34 Список литературы 36 |
Курсовая |
38 | 2017 |
1800 | |
20324 |
Особенности воспитания и обучения дошкольников с синдромом ДаунаВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения и воспитания детей с синдромом Дауна 6 1.1. Дети с синдромом Дауна 6 1.2. Психическое и моторное развитие детей с синдромом Дауна 16 Глава 2. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 27 2.1. Методики и организация исследования 27 2.2. Данные экспериментального исследования и анализ полученных результатов 33 Глава 3. Методические рекомендации по воспитанию и обучению детей с синдромом Дауна 44 3.1. Развитие навыков самообслуживания и развитие мелкой моторики у детей с синдромом Дауна 44 3.2. Музыка, пение и логоритмика для ребенка с синдромом Дауна 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69 |
Курсовая |
71 | 2017 |
4500 | |
20741 |
Особенности звукопроизношения детей с минимальными дизартрическими расстройствамиВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ звукопроизносительной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 7 1.1. Минимальное дизартрическое расстройство как стойкое нарушение звукопроизношения в дошкольном возрасте 7 1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 12 1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 19 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами, обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 27 2.1. Организация, методы и методики обследования детей, имеющих нарушения звукопроизношения по типу дизартрических расстройств 27 2.2. Результаты экспериментального исследования 32 2.3. Рекомендации по развитию речевой активности детей обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 37 Заключение 41 Список литературы 43 Приложение 46 |
Курсовая |
52 | 2017 |
6000 | |
201436 (802454) |
Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями речиВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 6 1.1. Понятие игры и игровой деятельности детей 3-7 лет 6 1.2. Особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте 9 1.3. Специфика игровой деятельности детей с нарушением речи 14 Глава 2. Эмпирическое изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 17 2.1. Цель, задачи и методы изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 17 2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация 18 Заключение 24 Список литературы 26 |
Курсовая |
28 | 2017 |
1500 | |
20253 |
Особенности интереса к чтению у детей с дислексиейВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 6 1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6 1.2. Понятие, причины возникновения и механизмы дислексии 19 1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 26 Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 37 2.1. Организация и методика исследования 37 2.2. Анализ результатов исследования 42 2.3. Методические рекомендации к процессу повышения интереса к чтению у младших школьников с дислексией 48 Заключение 54 Список литературы 56 |
Курсовая |
62 | 2017 |
5250 | |
20106 |
Особенности психомоторики у детей с умственной отсталостьюВведение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7 1.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 7 1.2. Механизмы организации движений 10 1.3. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 13 1.4. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 16 Глава 2. Особенности психомоторики у детей-олигофренов 22 2.1. Этиология умственной отсталости 22 2.2. Степени умственной отсталости 25 2.3. Особенности психофизического развития детей-олигофренов 29 Заключение 40 Список литературы 42 Приложение 46 |
Курсовая |
52 | 2017 |
2100 | |
201435 (802453) |
Особенности развития речи при недостатке слухаВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований в области нарушений речи детей с нарушением слуха 4 1.1. Проблема особенностей развития речи у детей с недостатком слуха в психолого–педагогических исследованиях 4 1.2. Характеристика состояния слуха учащихся школ для глухонемых и школ для тугоухих и позднооглохших 7 Глава 2. Характеристика речевого развития глухих и тугоухих детей 14 2.1. Речевое развитие глухих детей 14 2.2. Речевые особенности тугоухих детей 23 Заключение 36 Список литературы 38 |
Курсовая |
41 | 2017 |
1200 | |
201120 |
Особенности связной речи дошкольников с нарушением слуха и специфика их обучения рассказываниюВведение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 7 1.1. Характеристика проблемы речевого развития дошкольников с нарушением слуха 6 1.2. Теоретические аспекты обучения рассказыванию детей дошкольного возраста 11 1.3. Организация обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 18 Выводы по 1 главе 24 Глава 2. Экспериментальное исследование состояния навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 26 2.1. Организация и методика исследования обучения рассказыванию 26 2.2. Качественно-количественный анализ результатов 33 2.3. Методические рекомендации по формированию навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 44 Выводы по 2 главе 54 Заключение 55 Список литературы 57 |
Курсовая |
60 | 2017 |
4500 | |
201192 |
Особенности сформированности навыка пересказа у младших школьников с нарушением интеллектаВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8 1.1. Характеристика умственно-отсталых детей 8 1.2. Нарушение речи у умственно отсталых детей 14 1.3. Особенности пересказа у младших школьников с нарушением интеллекта 21 Глава 2. Экспериментальное изучение развития навыка пересказа у младших школьников с умственной отсталостью 27 2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 27 2.2. Методика констатирующего эксперимента 32 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35 Заключение 44 Список литературы 46 Приложение 49 |
Курсовая |
58 | 2017 |
3750 | |
201501 |
Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с ОНРВведение 3
1. Особенности и этапы формирования письменной речи у детей 6 2. Причины и проявления нарушений письменной речи 18 3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32 4. Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 41 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая |
55 | 2017 |
2700 | |
201593 (802588) |
Проблемы эмоционального развития детей с нарушениями слухаВведение 3
Глава 1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 5 1.1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни 7 1.2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте 10 1.3. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в школьном возрасте 12 Глава 2. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 14 Выводы 25 Заключение 26 Список литературы 27 |
Курсовая |
28 | 2017 |
1500 | |
20224 |
Развивающая среда в ДОУ для детей с нарушениями зренияГлава 1. Анализ развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 3
1.1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения 3 1.2. Особенности организации развивающей среды в ДОУ 7 Глава 2. Организация развивающей среды для детей с нарушениями зрения 12 2.1. Принципы построения коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида 12 2.2. Модель построения развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 17 2.3. Требования к подбору дидактических игр и игрушек для детей с нарушениями зрения 22 Список литературы 26 |
Курсовая |
26 | 2017 |
600 | |
20069 |
Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.1. Основные лингвистические представления о звукослоговой структуре 6 1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием 11 1.3. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 21 1.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43 |
Курсовая |
46 | 2017 |
2250 | |
201449 (802468) |
Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зренияВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников 6 1.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы 6 1.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников 14 Глава 2. Методические аспекты развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 22 2.1. Методы и приемы развивающей работы 22 2.2. Рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 26 Заключение 31 Список литературы 32 |
Курсовая |
34 | 2017 |
750 | |
201626 (802581) |
Развитие навыков самообслуживания у детей с нарушениями развитияВведение 3
1. Значение навыков самообслуживания в развитии детей 4 2. Методика и методы формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития 17 Заключение 30 Список литературы 31 |
Курсовая |
32 | 2017 |
1500 | |
201578 (802598) |
Развитие творческого воображения у детей-сирот старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами аппликацииВведение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 7 2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 13 3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 22 4. Методики развития творческого воображения у дошкольников 30 Заключение 36 Список литературы 39 |
Курсовая |
40 | 2017 |
2400 | |
201589 (802617) |
Социально-педагогическая работа по формированию навыков общения детей-инвалидов со сверстникамиВведение 3
Глава 1. Анализ проблемы межличностного общения подростков-инвалидов со сверстниками 7 1.1. Возрастные характеристики детей-инвалидов, имеющих детский церебральный паралич 7 1.2. Формирование навыков межличностного общения у детей-инвалидов 14 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков межличностного общения у подростков, имеющих детский церебральный паралич 19 2.1. Характеристика выборки подростков-инвалидов, участвующих в опытно-экспериментальной работе 19 2.2. Социально-педагогическая работа по формированию межличностного общения подростков-инвалидов со сверстниками 27 2.3. Анализ результатов исследования 32 Заключение 34 Список литературы 36 |
Курсовая |
38 | 2017 |
2400 | |
20200 |
Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями (Особенности реабилитации детей инвалидов)Введение 3
1. Детская инвалидность: понятие, причины и порядок признания 6 2. Принципы и этапы комплексной реабилитации детей с недостатками развития 13 3. Семья - как важнейший фактор социально-педагогической реабилитации ребенка с ОВЗ 18 4. Роль и функции социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности 24 5. Анализ практической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Реабилитационного центра 29 Заключение 43 Список литературы 45 Приложение 47 |
Курсовая |
47 | 2017 |
2250 | |
201480 (802529) |
Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Особенности профессионального и трудового обучения в школе VIII вида 6 1.1. История развития общественной помощи лицам с умственной отсталостью 6 1.2. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки 10 1.3. Основные положения профессиональной ориентации в специальных (коррекционных) школах VIII вида и других учреждениях 16 Глава 2. Трудовая деятельность как средство реабилитации и достижения независимой жизни 20 2.1. Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 20 2.2. Программа по трудовому устройству в специальных (коррекционных) школах VIII вида 28 2.3. Оценка уровня подготовки учащихся вспомогательной школы VIII вида к самостоятельному выполнению трудовых заданий 29 Заключение 33 Список литературы 34 Приложение 1 36 Приложение 2 37 |
Курсовая |
37 | 2017 |
1800 | |
20388 |
Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников с ТНРВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 6 1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6 1.2. Особенности мышления старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 15 Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 26 2.1. Методики и организация исследования 26 2.2. Результаты эксперимента 32 2.3. Анализ результатов исследования 38 Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 42 3.1. Особенности организации коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 42 3.2. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65 |
Курсовая |
66 | 2017 |
3000 | |
201457 (802476) |
Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 летВведение 3
Глава 1. Динамика развития речи ребенка. Базисные позиции 5 1.1. Полноценное общение с ребенком - залог формирования гармоничной личности 5 1.2. Понятие, виды, функции речи 9 1.3. Формирование речи в раннем детстве и факторы, влияющие на развитие речи ребенка от рождения до 3-х лет 10 Глава 2. Организация и методика исследования развития речи ребёнка от 0 до 3-х лет 26 2.1. Цели, задачи, объект и предмет исследования 26 2.2. Описание выборки и методический инструментарий 26 2.3. Результаты исследования и их анализ 27 Заключение 34 Список литературы 36 |
Курсовая |
37 | 2016 |
2100 | |
20308 |
Воспитание навыка выразительного чтения у младших школьников с умственной отсталостьюВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5 1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5 1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23 2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23 2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36 3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36 3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96 ПРИЛОЖЕНИЕ 99 |
Курсовая |
100 | 2016 |
4500 | |
201179 |
Диагностика лексического запаса детей с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 7 1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 15 1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26 2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 26 2.2. Анализ результатов исследования лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30 Выводы по второй главе 45 Заключение 46 Список литературы 50 Приложение 52 |
Курсовая |
65 | 2016 |
5250 | |
201277 |
Диагностика навыков составления описательного рассказа детьми дошкольного возраста с ОНРВведение 3
1. Лингвистическая характеристика описательного рассказа 6 2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми при нормальном речевом развитии 11 3. Особенности овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи 18 4. Методы диагностики навыков составления описательного рассказа дошкольниками с общим недоразвитием речи 26 Заключение 33 Список использованных источников 35 Приложение 39 |
Курсовая |
41 | 2016 |
3000 | |
201333 |
Дидактические игры на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Дидактическая игра как средство формирования навыков чтения у младших школьников школы VIII вида 6 1.1. Коррекционное значение дидактических игр в начальной школе для умственно отсталых школьников 6 1.2. Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вид 14 Глава 2. Констатирующий эксперимент: исследование уровня развития чтения у второклассников с умственной отсталостью 27 Глава 3. Обучающий эксперимент: формирование навыков правильного чтения у учащихся с нарушением интеллекта с использованием дидактических игр 32 3.1. Организация и содержание работы по коррекции недостатков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида 32 3.2. Контрольный эксперимент: подтверждение эффективности использования дидактических игр в процессе обучения чтению 38 Заключение 40 Список литературы 43 Приложения 45 |
Курсовая |
56 | 2016 |
4500 | |
20680 |
Изобразительная деятельность как средство формирования зрительного восприятия у детей с нарушением интеллектаВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия в норме и патологии 7 1.1. Зрительное восприятие: понятие, сущность, характеристика 7 1.2. Развитие восприятия у детей в норме 11 1.3. Восприятие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18 Глава 2. Особенности использования изодеятельности для детей с интеллектуальной недостаточностью 26 2.1. Особенности развития восприятия формы 26 2.2. Особенности развития восприятия цвета 35 2.3. Особенности развития восприятия пространства 36 Заключение 42 Список литературы 44 |
Курсовая |
47 | 2016 |
2250 | |
201290 (506369) |
Изучение тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речиВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7 1.1. Психолого-педагогические основы изучения тревожности у детей 7 1.2. Особенности изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 16 1.3. Организация работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21 Выводы по главе 28 Глава 2. Экспериментальное изучение практики работы с изучением тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30 2.1. Методы и результаты изучения уровней тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 30 2.2. Изучение опыта работы воспитателей подготовительной группы по снижению уровня изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 40 2.3. Проект программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 44 Выводы по главе 51 Заключение 52 Список литературы 54 Приложения 57 |
Курсовая |
65 | 2016 |
3750 | |
201317 |
Индивидуальный подход к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических знаний, умений и навыковВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН 1.1. Анализ индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта в литературе 6 1.2. Анализ особенностей использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН литературе 15 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН 2.1. Результаты исследования эффективности использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 29 2.2. Рекомендации по повышению эффективности использования индивидуального подхода к детям с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40 |
Курсовая |
41 | 2016 |
2250 | |
201315 |
Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII видаВведение 3
1. Понятие и классификация дидактических игр 5 2. Использование дидактических игр на уроках математики в школе VIII вида 16 3. Дидактические игры на разных этапах обучения математики в начальных классах в школе VIII вида 21 4. Использование дидактической игры при изучении геометрического материала и формировании конструктивных навыков у учащихся начальных классах с умственной отсталостью 24 Заключение 27 Список литературы 29 |
Курсовая |
29 | 2016 |
1500 | |
201481 (802528) |
Использование дидактических игр на уроках природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Значение дидактической игры в образовательном процессе в специальной «коррекционной» школе VIII вида 6 1.1. Дидактическая игра. Классификация игр. Структура дидактической игры 6 1.2. Использование дидактической игры в специальной «коррекционной» школе VIII вида 10 1.3. Курс природоведения в специальной «коррекционной» школе VIII вида. Его значение в обучении учащихся 14 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр на уроках природоведения у учащихся 5-х классов специальной «коррекционной» школы VIII вида 20 2.1. Цель, задачи и методы проведения констатирующего эксперимента 20 2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 23 2.3. Анализ результатов проведенного исследования 25 Глава 3. Разработка и использование дидактических игр в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» в 5-х классах специальной «коррекционной» школы VIII вида 28 3.1. Серия дидактических игр и занимательного материала в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» 28 3.2. Использование дидактических игр природоведческого характера при изучении раздела «Человек» 34 Заключение 45 Список литературы 47 Приложение 49 |
Курсовая |
58 | 2016 |
3600 | |
201125 |
Использование компьютерных технологий в развитии фонематических процессов у старших дошкольников с ФФНРВведение 3
1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7 2. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17 3. Анализ логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23 4. Возможности использования компьютерных технологий в логопедической работе с детьми с ФФНР 33 Заключение 46 Список литературы 49 |
Курсовая |
53 | 2016 |
3750 | |
201247 |
Использование фототерапии в коррекционной работе с подростками с нарушением интеллекта, воспитывающимися в школе-интернатеВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования фототерапии в коррекционной работе 7 1.1. Особенности личностной и коммуникативной сфер подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в школе-интернате 7 1.2. Коррекционно-развивающая роль фототерапии в учебно-воспитательном процессе школы-интерната для детей и подростков с нарушением интеллекта 18 Глава 2. Практическое использование фототерапии в коррекционной работе с подростками, имеющими нарушение интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате 33 2.1. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях школы-интерната, с помощью метода психологического анализа фотографий 33 2.2. Применение фотографии при проведении индивидуальной и групповой арт-терапии с подростками с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната 37 Заключение 47 Список литературы 49 Приложение 54 |
Курсовая |
57 | 2016 |
5250 | |
201176 |
Исследование особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровняВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 7 1.1. Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе 7 1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13 1.3. Проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 17 ГЛАВА 2. Исследование особенностей грамматического строя речи дошкольников с ОНР 22 2.1. Организация исследования 22 2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 27 2.3. Разработка предложений по коррекции и формированию грамматического строя речи дошкольников с ОНР 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44 ПРИЛОЖЕНИЯ 47 |
Курсовая |
57 | 2016 |
4500 | |
20113 |
Исследование сформированности мышления у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 6 1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6 1.2. Теоретические основы и содержание методики исследования мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 17 Глава 2. Особенности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 29 2.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с ЗПР 29 2.2. Особенности операций классификации и обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 38 Заключение 49 Список литературы 52 |
Курсовая |
54 | 2016 |
4500 | |
20766 |
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР старшего дошкольного возрастаВведение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5 2. Особенности познавательного и личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 11 3. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 19 Заключение 29 Список литературы 31 |
Курсовая |
32 | 2016 |
750 | |
201265 |
Коррекционно-логопедическая работа с леворукими детьми по предупреждению нарушений письмаВведение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6 2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10 3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19 4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28 Заключение 37 Список литературы 40 |
Курсовая |
42 | 2016 |
2700 | |
201526 (802635) |
Логопедическая работа по преодолению недостатков грамматического строя речи у детей с ОНРВведение 3
Глава 1. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 6 1.1. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 6 1.2. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 11 1.3. Особенности формирования грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи 17 Выводы по первой главе 21 Глава 2. Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 23 2.1. Цели, задачи, организация, методика исследования 23 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31 Выводы по второй главе 40 Глава 3. Логопедическая работа по формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 41 3.1. Задачи и основные направления, и содержание логопедической работы 41 3.2. Результаты контрольного эксперимента 52 Выводы по третьей главе 54 Заключение 56 Список литературы 58 Приложение 63 |
Курсовая |
67 | 2016 |
6000 | |
201340 |
Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классахВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы написания различных видов диктантов учащимися старших классов школы VIII вида 7 1.1. Психическое развитие детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью 7 1.2. Общее понятие о диктанте, виды диктантов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 9 Выводы 11 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методике написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12 2.1. Методика написания различных видов диктантов учащимися с нарушениями интеллектуального развития в старших классах 12 2.2. Результаты экспериментальной работы 17 Выводы 19 Заключение 20 Список литературы 23 Приложение 26 |
Курсовая |
31 | 2016 |
1500 | |
201374 |
Нарушения голоса у младших школьников и пути их коррекцииВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы развития голоса у младших школьников 5 1.1. Исторический аспект и современное состояние проблемы нарушения голоса у младших школьников 5 1.2. Закономерности формирования голоса в онтогенезе 15 1.3. Особенности нарушения голоса у младших школьников 20 1.4. Мероприятия по гигиене и охране голоса учащихся младших классов 26 Вывод по 1 главе 28 ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение голосовых нарушений у учащихся первого класса 29 2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29 2.2. Программа экспериментального обследования 30 2.3. Обработка и анализ результатов экспериментального обследования 33 Вывод по 2 главе 35 ГЛАВА 3. Экспериментальное обучение, направленное на развитие голоса у младших школьников (обучающий эксперимент) 36 3.1. Цель, задачи обучающего эксперимента 36 3.2. Программа экспериментального обучения 36 3.3. Результаты контрольного эксперимента 43 Вывод по 3 главе 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49 ПРИЛОЖЕНИЕ 53 |
Курсовая |
54 | 2016 |
5400 | |
201336 |
Организации словарной работы в младших классах коррекционной школы VIII видаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 5 1.1. Особенности организации словарной работы 5 1.2. Проблемы коррекционной работы в школе VIII вида 12 1.3. Методы повышения эффективности обучения посредством коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью 15 ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 18 2.1. Организация исследования 18 2.2. Оценка результатов исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45 ПРИЛОЖЕНИЯ 48 |
Курсовая |
51 | 2016 |
3750 | |
201444 (802462) |
Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организацииВведение 3
1. Теоретические аспекты понятия термина «сопровождение» 5 2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации 9 3. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями в профессиональной образовательной организации 14 Заключение 25 Список литературы 27 |
Курсовая |
30 | 2016 |
1500 | |
20810 |
Особенности воспитания и развития детей раннего возраста (2-3 года) с учетом взаимосвязи речевого, моторного и познавательного развитияВведение 3
1. Особенности развития ребенка раннего возраста 5 2. Причины возникновения нарушений в развитии детей раннего возраста и характеристика детей группы риска 18 3. Основные принципы и направления комплексной развивающей работы с детьми в раннем возрасте 28 Заключение 34 Список литературы 36 Приложение 39 |
Курсовая |
46 | 2016 |
1500 | |
201158 |
Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением зрения подросткового возрастаВведение 3
Глава 1. Обзор литературы 5 1.1. Физиология высшей нервной деятельности 5 1.2. Особенности высшей нервной деятельности детей подросткового возраста 10 1.3. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением зрения 16 Глава 2. Методика и организация исследования 23 2.1. Методика исследования 23 2.2. Организация исследования 26 Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28 3.1. Результаты определения типа темперамента детей с нарушением зрения и здоровых детей 28 3.2. Результаты исследования уровня развития мышления детей с нарушением зрения и здоровых детей 32 3.3. Результаты исследования устойчивости внимания детей с нарушением зрения и здоровых детей 35 3.4. Результаты исследования уровня сформированности оперативной памяти детей с нарушением зрения и здоровых детей 38 Заключение 41 Выводы 42 Список литературы 43 |
Курсовая |
45 | 2016 |
3000 | |
201616 (802579) |
Особенности географических представлений у умственно отсталых учащихсяВведение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 6 1.1. Особенности организации урока в специальной школе 6 1.2. Работа с картой на уроках географии как одно из направлений формирования географических представлений у умственно отсталых учащихся коррекционной школы 18 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 26 2.1. Организация и проведение исследования 26 2.2. Анализ полученных результатов 35 2.3. Рекомендации по развитию исследуемых представлений 38 Выводы по второй главе 44 Заключение 45 Список литературы 48 |
Курсовая |
50 | 2016 |
3600 | |
201248 |
Особенности зрительной и слуховой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровняВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 6 1.1. Развитие зрительной и слуховой памяти в дошкольном возрасте 6 1.2. Особенности развития зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 17 Выводы по главе I 23 Глава II. Эмпирическое исследование особенностей зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 24 2.1. Организация исследования 24 2.2. Методика исследования особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР III уровня 30 2.3. Анализ полученных результатов 35 Выводы по главе II 44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47 ПРИЛОЖЕНИЯ 50 |
Курсовая |
65 | 2016 |
6000 | |
201337 |
Особенности и специфика работы в добукварный период со школьниками с нарушением интеллектаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 6 1.2. Лингвистические основы методики обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 10 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14 2.1. Организация диагностики готовности детей с нарушением интеллекта к обучению 14 2.2. Результаты диагностики 17 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РЕКОМЕНДАЦИИ 23 3.1. Коррекционная работа по формированию готовности к обучению младших школьников с умственной отсталостью 23 3.2. Рекомендации родителям по подготовке детей с нарушением интеллекта к обучению в школе 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38 |
Курсовая |
40 | 2016 |
3000 | |
201184 |
Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников с акустико-фонематической дислалиейВведение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического восприятия у детей с акустико-фонематической дислалией 5 1.1. Понятие фонематического восприятия и его формирование при нормальном речевом развитии 5 1.2. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей с дислалией 10 1.3. Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 16 Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 23 2.1. Этапы, методы и методики эмпирического исследования 23 2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования 28 2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 37 Заключение 46 Список литературы 48 |
Курсовая |
50 | 2016 |
4500 | |
20762 |
Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возрастаВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7 1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7 1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13 1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20 Выводы по главе 25 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27 2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727 2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35 2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43 Выводы по главе 48 Заключение 49 Список литературы 50 |
Курсовая |
51 | 2016 |
3000 | |
201195 |
Особенности овладения описательным рассказом детьми с ОНР и методы его формированияВведение 3
1. Лингвистические аспекты описательного рассказа как одного из видов связной монологической речи 6 2. Становление и развитие умений описательного рассказа при нормальном речевом онтогенезе 10 3. Специфические особенности развития умений описательного рассказа у дошкольников с ОНР 19 4. Методы и приемы развития описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26 Заключение 38 Список литературы 41 Приложение 45 |
Курсовая |
47 | 2016 |
3000 | |
20877 |
Особенности полового воспитания школьников с нарушением интеллектаВведение 3
Глава 1. Половое воспитание школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 6 1.1. Теоретические основы полового воспитания 6 1.2. Развитие полового воспитания детей в нормальном онтогенезе 11 1.3. Особенности полового воспитания школьников с умственной отсталостью 23 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей полового воспитания подростков с выраженной умственной отсталостью 35 2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 35 2.2. Особенности психосексуального развития подростков с выраженной умственной отсталостью (анализ результатов) 38 2.3. Принципы и содержание работы по половому воспитанию подростков с выраженной умственной отсталостью 44 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая |
55 | 2016 |
3600 | |
201533 (802577) |
Особенности понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми детьми дошкольного возрастаВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 6 1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее виды 6 1.2. Характеристика особенностей развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 11 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 19 2.1. Организация эксперимента 19 2.2. Анализ результатов исследования 23 2.3. Программа освоения детьми с умственной отсталостью в дошкольном возрасте сезонных изменений в природе 25 2.4. Контрольный этап 29 Выводы по второй главе 32 Заключение 33 Список литературы 35 Приложения 38 |
Курсовая |
42 | 2016 |
1800 | |
20383 |
Особенности понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи (ОНР)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 7 1.1. Понятие, виды и операции мышления 7 1.2. Формирование мышления в онтогенезе 11 1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 18 1.4. Особенности мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 31 ГЛАВА 2. Изучение особенностей понятийного мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37 2.1. Методика экспериминтельаного исследования 37 2.2. Данные эксперимента 41 2.3. Анализ результатов исследования 46 ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию понятийного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 48 3.1. Особенности организации коррекционной работы по развитию понятийного мышления у детей с общим недоразвитием речи 48 3.2. Упражнения и игры для развития понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи 53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62 ПРИЛОЖЕНИЕ 66 |
Курсовая |
70 | 2016 |
3600 | |
201479 (802508) |
Особенности развития речи у детей дошкольного возрастаВведение 3
Глава 1. Речь как психологический процесс 5 1.1. Возникновение и историческое развитие речи 6 1.2. Физиологическая основа речи 9 1.3. Основные виды, функции и свойства речи 10 1.4. Взаимосвязь речи с другими психологическими процессами 13 Выводы по первой главе 15 Глава 2. Особенности развития речи у дошкольников 17 2.1. Психическое развитие ребенка от трёх до семи лет 18 2.2. Основные этапы формирования речи у детей дошкольного возраста 25 2.3. Факторы и условия развития речи у детей дошкольного возраста 34 2.4. Причины речевых нарушений у детей дошкольного возраста 35 Выводы по второй главе 37 Заключение 40 Список литературы 42 |
Курсовая |
44 | 2016 |
1500 | |
201476 (802497) |
Особенности развития словообразовательных процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 6 1.1. Характеристика словообразовательных процессов старших дошкольников 6 1.2. Особенности словообразовательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14 1.3. Возможности коррекции словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 20 Выводы по первой главе 25 Глава 2. Методические аспекты развития словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 27 2.1. Теоретическое обоснование коррекционной программы 27 2.2. Описание коррекционной программы 31 2.3. Рекомендации по реализации коррекционной программы 34 Выводы по второй главе 47 Заключение 48 Список литературы 50 |
Курсовая |
51 | 2016 |
3900 | |
20603 |
Особенности развития слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6 1.1. Особенности развития памяти у детей с нормальным речевым онтогенезом 6 1.2. Особенности развития памяти у детей с речевым нарушением 16 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32 2.1. Методики и организация исследования 32 2.2. Анализ результатов исследования 35 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 42 3.1. Организация коррекционно-педагогической помощи старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи 42 3.2. Методы и приемы развития кратковременной слуховой памяти 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63 |
Курсовая |
64 | 2016 |
2250 | |
20735 |
Особенности самооценки детей с детским церебральным параличомВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Самооценка и ее развитие в онтогенезе 6 1.1. Общая психологическая характеристика самооценки 6 1.2. Возрастные этапы формирования и развития самооценки 11 ГЛАВА 2. Современные научные представления о детском церебральном параличе 17 ГЛАВА 3. Характеристика психических и личностных особенностей детей с церебральным параличом 25 3.1. Особенности психического развития детей с церебральным параличом 25 3.2. Специфические особенности формирования самооценки детей с ДЦП 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41 |
Курсовая |
45 | 2016 |
1800 | |
201415 |
Особенности слухового восприятия дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей слухового восприятия у детей с задержкой психического развития 6 1.1. Формирование слухового восприятия в онтогенезе и его роль в развитии детей 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия детей с задержкой психического развития 15 Выводы по главе 1 27 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 28 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28 2.2. Нарушение слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (результаты констатирующего эксперимента) 32 Выводы по главе 2 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43 ПРИЛОЖЕНИЕ 45 |
Курсовая |
46 | 2016 |
4500 | |
201327 |
Особенности усвоения нумерации в пределах 1000 умственно отсталыми школьникамиВведение 3
Глава 1. Проблема формирования знаний в области нумерации чисел у учащихся с умственной отсталостью 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6 1.2. Методика обучения счету в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15 1.3. Особенности изучения нумерации чисел в пределах 1000 22 Глава 2. Результаты диагностики особенностей усвоения нумерации умственно отсталыми школьниками 27 Глава 3. Условия успешного формирования нумерации чисел до 1000 у учащихся по специальной (коррекционной) образовательной программе школ VIII вида" 31 Заключение 47 Список литературы 53 |
Курсовая |
55 | 2016 |
3750 | |
201604 (802565) |
Особенности усвоения нумерации в пределах сотни умственно отсталыми школьникамиВведение 3
Глава 1. Особенности обучения математике школьников в специальной коррекционной школе VIII вида 5 1.1. Физиологические, психические и психолого-педагогические особенности развития младших школьников 5 1.2. Специфика развития математических способностей детей с умственной отсталостью 18 Глава 2. Определение особенностей усвоения нумерации в пределах сотни умственно-отсталыми школьниками 22 Глава 3. Методика изучения нумерации в пределах сотни 27 Заключение 36 Список литературы 39 Приложение 42 |
Курсовая |
48 | 2016 |
3000 | |
20757 |
Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи)Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6 1.1. Взгляды исследователей на роль фонематического восприятия в развитии речи 6 1.2. Становление фонематического восприятия в онтогенезе 17 1.3. Понятие, сущность и особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 28 Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 36 2.1. Методы и организация исследования 36 2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38 2.3. Содержание методики исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 41 Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (анализ результатов) 47 3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ФФНР 47 3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 50 3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 55 Заключение 63 Список литературы 67 Приложение 71 |
Курсовая |
76 | 2016 |
9000 | |
201060 |
Особенности фонематического слуха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития 6 1.1. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме 6 1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14 Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического слуха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21 2.1. Организация и методы исследования фонематического слуха у дошкольников 21 2.2. Анализ результатов исследования 26 2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ЗПР 35 Заключение 47 Список литературы 49 Приложение 52 |
Курсовая |
66 | 2016 |
5250 | |
201455 (802474) |
Особенности фонематического слуха у ребенка при ОНР II уровняВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей фонематического слуха у ребенка при общем недоразвитии речи II уровня 6 1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе, отличие фонематического слуха от фонематического восприятия 6 1.2. Проявление нарушений фонематического слуха у детей при общем недоразвитии речи 12 1.3. Обзор методик по обследованию и развитию фонематического слуха 27 Выводы по первой главе 32 Глава 2. Констатирующий эксперимент 34 2.1. Организация 34 2.2. Программа обследования 35 2.3. Результаты исследования 41 Выводы по второй главе 43 Глава 3. Формирующий эксперимент 45 3.1. Организация и программа эксперимента 45 3.2. Результаты 49 Выводы по третьей главе 51 Заключение 53 Список литературы 56 |
Курсовая |
60 | 2016 |
3750 | |
201475 (802481) |
Особенности формирования лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования лексического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием 6 1.1. Онтогенетические закономерности развития лексического строя речи 6 1.2. Характеристика уровней речевого развития детей с общим недоразвитием речи 13 1.3. Особенности и недостатки лексического строя у детей с общим недоразвитием речи 19 Выводы по первой главе 27 Глава 2. Исследование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 29 2.1. Цель, задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 29 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40 Выводы по второй главе 45 Глава 3. Логопедическая коррекция недостатков лексического строя речи 45 3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 45 3.2. Результаты контрольного эксперимента 54 Выводы по третьей главе 57 Заключение 58 Список литературы 60 Приложение 66 |
Курсовая |
69 | 2016 |
5100 | |
201495 (802514) |
Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с нарушением речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста 7 1.1. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7 1.2. Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста в онтогенезе 15 1.3. Формирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26 Выводы по первой главе 35 Глава 2. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37 2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 37 2.2. Методика экспериментального исследования 38 Заключение 51 Список литературы 53 |
Курсовая |
56 | 2016 |
2100 | |
201303 |
Отклонения в речевом развитии детей дошкольного возраста пятого года жизни и пути их преодоленияВедение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития речи дошкольников 1.1. Онтогенетические закономерности развития речи детей 5 1.2. Характеристика речевого развития детей 4-5 лет 10 Глава 2 Исследование речевого развития у детей 5-го года жизни 14 2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика детей экспериментальной группы 14 2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 15 2.3. Характер отклонений речевого развития у детей 5-го года жизни (анализ результатов) 29 Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе 44 3.1. Содержание методических рекомендаций по коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-х лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 44 3.2. Дифференцированный подход к коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-5 лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 49 Заключение 52 Список литературы 54 |
Курсовая |
56 | 2016 |
5250 | |
201618 (802531) |
Подготовка к школе детей с фонетико-фонематическим недоразвитиемВведение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме подготовки детей к школе 6 1.1. Развитие речи и фонематического слуха в онтогенезе 19 1.2. Развитие звукопроизношения и фонематического слуха у детей с речевой патологией 25 Выводы по первой главе 27 Глава 2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 29 2.1. Методика констатирующего эксперимента 29 2.2. Обследование звукопроизношения, фонематического слуха, фонематического восприятия, готовности детей к овладению грамоты, графомоторных навыков 34 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39 Выводы по второй главе 40 Глава 3. Методические рекомендации по подготовке детей с фонетико-фонематическим недоразвитием к школе 41 3.1. Организация коррекционного обучения дошкольников с ФФН 41 3.2. Задачи и содержание обучения (I, II, III период) 44 3.3. Преемственность в работе воспитателя и логопеда 48 3.4. Преемственность в работе логопеда и родителей 53 Выводы по третьей главе 55 Заключение 57 Список литературы 59 |
Курсовая |
63 | 2016 |
4500 | |
201523 (802638) |
Понимание текста при дислексииВведение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблем чтения 5 1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения 5 1.2. Понятие дислексии и формы ее проявления 10 Глава 2. Изучение понимания текста при дислексии 16 2.1. Описание выборки 16 2.2. Методики исследования 17 2.3. Этапы исследования 20 2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 21 Заключение 28 Список литературы 30 |
Курсовая |
31 | 2016 |
1500 | |
201517 (802622) |
Профилактика дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возрастаВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения дисграфии у детей младшего школьного возраста 6 1.1. Изучение проблемы дисграфии в различных подходах 6 1.2. Характеристика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 16 1.3. Система профилактической работы с младшими школьниками по предупреждению возникновения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 21 Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 31 2.1. Изучения языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 30 2.2. Программа профилактической работы с младшими школьниками по предупреждению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 36 Заключение 43 Список литературы 46 Приложение 52 |
Курсовая |
54 | 2016 |
3000 | |
201619 (802542) |
Профилактика общего недоразвития речи (ОНР) у детей раннего возрастаВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения общего недоразвития речи у детей раннего возраста 5 1.1. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 5 1.2. Развитие речи в онтогенезе 9 1.3. Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста 17 Глава 2. Вопросы ранней диагностики речевых нарушений и профилактики общего недоразвития речи у детей раннего возраста 22 2.1. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям раннего возраста в России на современном этапе 22 2.2. Проблема диагностики и раннего выявления детей с предрасположенностью к общему недоразвитию речи 30 2.3. Основные направления логопедической работы по профилактике общего недоразвития речи у детей раннего возраста 34 Заключение 43 Список литературы 45 |
Курсовая |
46 | 2016 |
3000 | |
201452 (802471) |
Профилактика общего недоразвития речи у детей раннего возрастаВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения общего недоразвития речи у детей раннего возраста 5 1.1. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 5 1.2. Развитие речи в онтогенезе 9 1.3. Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста 17 Глава 2. Вопросы ранней диагностики речевых нарушений и профилактики общего недоразвития речи у детей раннего возраста 22 2.1. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям раннего возраста в России на современном этапе 22 2.2. Проблема диагностики и раннего выявления детей с предрасположенностью к общему недоразвитию речи 30 2.3. Основные направления логопедической работы по профилактике общего недоразвития речи у детей раннего возраста 34 Заключение 43 Список литературы 45 |
Курсовая |
46 | 2016 |
2250 | |
201492 (802512) |
Развитие внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР дидактических игрВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5 1.1. Внимание, его функции, виды, формы и свойства 5 1.2. Развитие внимания в онтогенезе 19 1.3. Роль дидактической игры в коррекционно-педагогическом процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 25 Глава 2. Применение дидактических игр с целью развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития 31 2.1. Дидактические игры на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31 2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 37 Заключение 39 Список литературы 42 |
Курсовая |
43 | 2016 |
2100 | |
201386 (506941) |
Развитие координационных способностей у детей с последствиями церебрального параличаВведение 3
Глава 1. Особенности психофизического состояния детей с церебральным параличом 6 1.1. Причины развития детского церебрального паралича 6 1.2. Классификация и характеристика форм детского церебрального паралича 9 1.3. Характеристика нарушений при детском церебральном параличе 17 Глава 2. Организация и методы исследования 33 2.1. Цель и задачи исследования 33 2.2. Организация исследования 33 2.3. Медико-педагогическая характеристика исследуемого контингента 34 2.4. Методы исследования 35 Глава 3. Обоснование эффективности комплекса упражнений для детей с церебральным параличом 37 3.1. Исходный уровень координационных способностей у детей с церебральным параличом 37 3.2. Комплекс упражнений 38 3.3. Динамика полученных результатов 40 Выводы 47 Список литературы 48 |
Курсовая |
49 | 2016 |
3750 | |
201477 (802496) |
Развитие лексического строя речи у дошкольников с ОНР с применением дидактических игрВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения дидактических игр в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 7 1.1. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольника 7 1.2. Характеристика лексической стороны речи 14 1.3. Закономерности формирования словаря в онтогенезе 20 1.4. Особенности овладения словарем детьми с общим недоразвитием речи 32 Выводы по первой главе 39 Глава 2. Экспериментальное изучение лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 42 2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42 2.2. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ результатов 49 Выводы по второй главе 51 Глава 3. Развитие словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры (обучающий эксперимент) 53 3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 53 3.2. Программа и содержание экспериментального обучения 54 3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 58 Выводы по третьей главе 60 Заключение 62 Список литературы 64 Приложение 69 |
Курсовая |
78 | 2016 |
5100 | |
20517 |
Развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 8 1.1. Общая характеристика развития речи старших дошкольников 8 1.2. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 13 1.3. Методы диагностики и коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР 19 Выводы по первой главе 28 Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30 2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33 Выводы по второй главе 35 ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37 3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37 3.2. Определение эффективности развитию лексической стороны речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 44 Выводы по третьей главе 50 Заключение 52 Список литературы 55 Приложение 60 |
Курсовая |
72 | 2016 |
5250 | |
201334 |
Развитие навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью с использованием сказкиВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5 1.1. Психологические особенности сформированности познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 5 1.2. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 10 Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 24 2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 24 2.2. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью при помощи чтения сказки 29 2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 32 Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36 Заключение 41 Список литературы 44 Приложение 47 |
Курсовая |
52 | 2016 |
3750 | |
201011 |
Развитие речи в младенческом возрастеВведение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию речи 6 1.1. Речь и ее место в структуре когнитивных процессов 6 1.2. Теории речи в психологической науке 10 1.3. Общая характеристика младенческого возраста 13 Глава 2. Развитие речи в младенческом возрасте 21 2.1. Основные этапы развития речи у детей 21 2.2. Взаимосвязь развития речи и внимания у детей 35 Заключение 39 Список литературы 41 |
Курсовая |
42 | 2016 |
510 | |
201380 |
Развитие слухоречевой памяти у дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития мнестических процессов у дошкольников с ОНР 6 1.1. Память, ее содержание, структура 6 1.2. Взаимосвязь мнестических процессов и речевой деятельности 10 1.3. Развитие памяти в онтогенезе 14 1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17 1.5. Особенности слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи 21 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Экспериментальное изучение слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР (III уровень) (констатирующий эксперимент) 25 2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25 2.2. Программа экспериментального обследования 26 2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 30 Выводы по второй главе 42 Глава 3. Развитие слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи в структуре логопедических занятий (обучающий эксперимент) 43 3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 43 3.2. Программа обучающего эксперимента 43 3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 46 Выводы по третьей главе 48 Заключение 49 Список литературы 52 |
Курсовая |
55 | 2016 |
6000 | |
201614 (802573) |
Речевые ошибки учащихся с недостатками интеллекта и пути их преодоленияВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования 5 1.1. Причины возникновения и типы ошибок в речи учащихся 5 1.2. Особенности детей с интеллектуальной патологией 11 Глава 2. Особенности развития речи у учащихся с недостатками интеллекта 16 2.1. Формирование речи у детей с нарушением интеллекта 16 2.2. Содержание работы по исправлению и предупреждению речевых ошибок у учащихся с недостатками интеллекта 20 Заключение 24 Список литературы 26 |
Курсовая |
28 | 2016 |
12000 | |
201339 |
Роль наглядного дидактического материала на уроках русского языка в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование роли наглядного дидактического материала на уроках русского языка в младших классах в специальной коррекционной школы VIII вида 7 1.1. Понятие и основные направления использования наглядного материала на уроках русского языка 7 1.2. Особенности развития речи учащихся младшего школьного возраста в специальной коррекционной школы VIII вида 14 1.3. Дидактические приемы и методики использования наглядности на уроках русского языка в младших классах 19 Выводы по 1 главе 25 Глава 2. Экспериментальное исследование роли наглядного дидактического материала в младших классах на уроках русского языка в специальной коррекционной школы VIII вида 27 2.1. Анализ уровней речевого развития на констатирующем этапе эксперимента 27 2.2. Формирующий эксперимент 29 2.3. Сравнительная характеристика уровней речевого развития на контрольном этапе 40 Выводы по 2 главе 41 Глава 3. Методические рекомендации по использованию наглядного дидактического материала в младших классах специальной коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка 43 Заключение 47 Список литературы 49 Приложения 52 |
Курсовая |
92 | 2016 |
5250 | |
201328 |
Система коррекционно-развивающей работы со школьниками в условиях специальной (коррекционной) школы VIII видаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ VIII ТИПА 6 1.1. История создания системы коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта 6 1.2. Коррекционная направленность работы как специфика профессиональной деятельности педагога 8 1.3. Направления коррекционной работы в специальной школе 15 ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 22 2.1. Организация обучения в специальной школе 22 2.2. Структура урока в специальной школе 27 2.3. Проведение урока в специальной коррекционной школе VIII типа и его результаты 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55 |
Курсовая |
57 | 2016 |
3000 | |
201335 |
Система работы по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный периодВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование системы работы по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 6 1.1. Теоретические изучения фонематических процессов в психолого-педагогической литературе 6 1.2. Развитие фонематических процессов у детей в норме 8 1.3. Особенности развития фонематических процессов у детей с нарушенным интеллектом 15 Глава 2. Эмпирическое изучение развития фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 21 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22 Глава 3. Разработка методических рекомендаций по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 33 Заключение 38 Список литературы 40 Приложение 43 |
Курсовая |
57 | 2016 |
3750 | |
201313 |
Системы работы по изучению геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII вида 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 6 1.2. Общая характеристика геометрических тел 11 1.3. Особенности обучения наглядной геометрии в коррекционной школе VIII вида 13 Глава 2. Педагогическая работа по формированию понятий о геометрических телах у младших школьников с умственной отсталостью 19 2.1. Формирование понятия о геометрических телах в специальной коррекционной школе VIII вида 19 2.2. Анализ результатов работы детей во время урока 21 2.3. Анализ эффективности проведенного занятия 23 Заключение 29 Список литературы 31 Приложения 33 |
Курсовая |
43 | 2016 |
2250 | |
201473 (802478) |
Современные методы нейрореабилитации и логопедической коррекции1. Нейрореабилитация в России 3
2. Нейропсихологический метод в диагностике и преодолении речевых расстройств 7 3. Методы нейропсихологического обследования двигательных функций 10 4. Методы комплексной нейромоторной реабилитации 15 4.1. Методы нейромоторной реабилитации в остром и подостром периодах 18 4.2. Применение системы Nirvana в комплексной нейрореабилитации детей и взрослых с последствиями органических поражений головного мозга 32 Заключение 48 Список литературы 49 |
Курсовая |
51 | 2016 |
2400 | |
201494 (802522) |
Специфика работы в специальной (коррекционной) школе VIII видаВведение 3.
Глава 1. Отечественные специалисты о проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей 5 1.1. Развитие вспомогательных школ в России 7 1.2. Типология специальных (коррекционных) школ 11 Глава 2. Содержание обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15 Глава 3. Особенности работы с семьей в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида 20 3.1. Виды психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 22 3.2. Формы работы с родителями 23 3.3. Отношение родителей к специальной (коррекционной) школе VIII вида 28 Заключение 31 Список литературы 32 |
Курсовая |
33 | 2016 |
1500 | |
201355 |
Технологии предоставления социальных услуг для детей с особенностями в развитии в инклюзивной средеВведение 3
Глава 1. Нормативно-правовое регулирование в развитии инклюзивного образования 7 1.1. Инклюзивное образование как составляющая часть социальной политики 7 1.2. Анализ инклюзивного опыта в России и зарубежных странах 13 Глава 2. Современные технологии реализации задач инклюзивного образования 26 2.1. Ребенок-инвалид как объект социальной работы 26 2.2. Основные технологии предоставления образовательных услуг для детей с особенностями в развитии 30 Глава 3. Совершенствование современных технологий и предоставление социальных услуг для детей с особенностями в развитии в инклюзивной среде 37 3.1. Теоретическое обоснование и характеристика проекта 37 3.2. Содержание проекта 41 3.3. Критерии эффективности проекта 45 Заключение 47 Список литературы 50 |
Курсовая |
54 | 2016 |
2250 | |
201407 |
Технология комплексного изучения речи детей раннего возрастаВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевого развития детей раннего возраста 6 1.1. Основные этапы формирования речи ребенка раннего возраста 6 1.2. Характеристика речи детей раннего возраста 9 1.3. Особенности и причины нарушения формирования речевых компонентов детей раннего возраста 13 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению развития речи у детей раннего возраста 18 2.1. Организация и методы исследования 18 2.2. Анализ результатов исследования уровня речевого развития детей раннего возраста 27 2.3. Рекомендации по развитию речи детей раннего возраста 40 Заключение 43 Список литературы 45 |
Курсовая |
46 | 2016 |
3750 | |
201502 (802500) |
Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостьюВведение 3
Глава 1. Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 5 1.1. Проблемы игровой деятельности в дошкольном возрасте в современной, отечественной и зарубежной литературе 5 1.2. Особенности детей с умственной отсталостью 7 1.3. Особенности формирования игровой деятельности при нормальном онтогенезе 11 1.4. Особенности формирования игровой деятельности у детей с умственной отсталостью 17 Глава 2. Методы изучения особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 21 2.1. Диагностический комплекс, необходимый для исследования игры у дошкольников с умственной отсталостью 21 2.2. Методики для изучения особенностей игровой деятельности 23 Заключение 30 Список литературы 32 |
Курсовая |
34 | 2016 |
1500 | |
201341 |
Формирование навыков письма у учащихся первых классов специальной (коррекционной) школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и особенности обучения грамоте детей первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6 1.2. Особенности обучения грамоте учащихся первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 11 Глава 2. Эмпирическое исследование формирования навыков письма у первоклассников с нарушением интеллекта 15 2.1. Подготовка эмпирического исследования, описание методов и хода исследования 15 2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента (по методике "Графический диктант") 17 2.3. Направление и организация формирующего эксперимента 19 2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 21 Заключение 26 Список литературы 29 Приложение 31 |
Курсовая |
39 | 2016 |
2250 | |
201331 |
Формирование представлений о единицах измерения длины у учащихся с ЗПР в условиях специального образованияВведение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5 1.1 Основные понятия и этиология задержки психического развития 5 1.2 Обеспечение эффективности учебного процесса 9 1.3 Возникновение и первоначальное развитие понятия «величина» 12 Глава 2. Методическая часть 14 2.1. Система обучения детей с ЗПР мере «длина» 14 2.2. Система упражнений для формирования и закрепления понятия «длина» у учащихся с ЗПР 18 2.3. Применение игр для изучения понятия «длина» у учащихся с ЗПР 21 Заключение 25 Список литературы 27 |
Курсовая |
28 | 2016 |
1500 | |
201468 (802484) |
Формирование приемов письменных вычислений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специального обученияВведение 3
Глава 1. Проблема обучения математике младших школьников с нарушением интеллекта 6 1.1. Вопрос нарушения интеллекта в научных исследованиях 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11 1.3. Особенности усвоения математических знаний школьниками с нарушениями интеллекта в начальной школе 20 Глава 2. Особенности формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24 2.1. Методика формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24 2.2. Экспериментальное исследование сформированности приемов письменных вычислений у учащихся третьих классов школы VIII вида 26 Заключение 30 Список литературы 33 |
Курсовая |
35 | 2016 |
1800 | |
20392 |
Формирование связной речи дошкольников с ОНР с помощью наглядного моделированияВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 6 1.1. Психолингвистические особенности связной речи и ее формирование у дошкольников с нормальным речевым развитием 6 1.2. Характеристика общего недоразвития речи и особенности связной речи у дошкольников 17 ГЛАВА 2. Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью наглядного моделирования 30 2.1. Формирование у детей способности к наглядному моделированию 30 2.2. Составление описательного рассказа с применением наглядного моделирования 48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61 ПРИЛОЖЕНИЕ 67 |
Курсовая |
82 | 2016 |
3000 | |
201521 (802643) |
Формирование читательской мотивации у детей младшего школьного возраста с дислексиейВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей читательской мотивации у младших школьников 6 1.1. Понятие читательской мотивации 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией 15 1.3. Обзор методов по формированию читательской мотивации у детей 18 Выводы по первой главе 21 Глава 2. Эмпирическое изучение читательской мотивации у младших школьников с дислексией 23 2.1. Организация и методы исследования 23 2.2. Анализ результатов 25 Выводы по второй главе 36 Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 37 3.1. Сказкотерапия как метод формирования читательской мотивации у детей дислексией 37 3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию читательской мотивации с использованием элементов сказкотерапии 40 3.3. Рекомендации родителям по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 48 Выводы по третьей главе 49 Заключение 51 Список литературы 53 Приложение 57 |
Курсовая |
68 | 2016 |
3600 | |
201219 |
Адаптивное физическое воспитание для детей с ЗПРВведение 3
Глава 1. Задержка психического развития: понятие и классификация 7 1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 7 1.2. Характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11 1.3. Психологические особенности детей с ЗПР в учебной деятельности 13 Глава 2. Особенности моторно-двигательного развития детей с задержкой психического развития 21 2.1. Особенности двигательных нарушений у детей с задержкой психического развития 21 2.2. Коррекция моторно-двигательных нарушений у детей с ЗПР 25 Глава 3. Анализ процесса адаптивного физического воспитания детей с задержкой психического развития 34 Выводы 59 Практические рекомендации 61 Список литературы 63 |
Курсовая |
70 | 2015 |
3000 | |
201448 (802466) |
Влияние психологического консультирования на поведенческие стратегии родителей младших школьников с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 6 1.1. Характерные черты процесса консультирования 6 1.2. Особенности психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 13 1.3. Основные черты развития детей с ЗПР младшего школьного возраста 15 Глава 2. Экспериментальное исследование поведенческих стратегий родителей, имеющих детей младшего школьного возраста с ЗПР 20 2.1. Обоснование выбора объекта и методов исследования 20 2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 24 2.3. Рекомендации по организации психологического консультирования родителей детей с ЗПР 29 Заключение 33 Список литературы 34 |
Курсовая |
36 | 2015 |
2250 | |
201070 |
Готовность к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Изучение готовности к овладению чтением дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 7 1.1. Организация экспериментального исследования 7 1.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 15 1.3. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по готовности к овладению чтением дошкольников с ОНР 27 Глава 2. Методические рекомендации к логопедической работе по подготовке дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению чтением 50 Заключение 107 Список литературы 111 |
Курсовая |
114 | 2015 |
6000 | |
201178 |
Диагностика коммуникативных способностей у дошкольников с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных умений у дошкольников в норме и при нарушениях речи 7 1.1. Лингвистические и психологические аспекты развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в норме 7 1.2. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 21 Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативных умений у детей с ОНР III уровня 28 2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 28 2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 33 2.3. Психолого-педагогические условия и рекомендации по развитию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 38 Заключение 47 Список литературы 49 |
Курсовая |
52 | 2015 |
3000 | |
201210 |
Инновационные технологии социальной работы, направленные на социальную адаптацию детей-инвалидовВведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 11 1.1. Социальная адаптация детей-инвалидов как социальная проблема в России 11 1.2. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 18 Вывод по 1 главе 24 Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов на примере областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 27 2.1. Анализ деятельности областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 27 2.2. Изучение опыта реализации инновационных технологий социальной адаптации детей - инвалидов в Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 31 Вывод по 2 главе 46 Заключение 49 Список литературы 58 |
Курсовая |
59 | 2015 |
3000 | |
20350 |
Использование информационных технологий в специальной школеВведение 3
1. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 5 2. Компьютерные технологии на уроках во вспомогательной школе 16 3. Разработка уроков с применением ИКТ 30 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая |
53 | 2015 |
1500 | |
201496 (802507) |
Использование приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростковВведение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 7 1.1. Сущность и содержание игротерапии 7 1.2. Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте 14 1.3. Причины нарушения взаимодействия детей и подростков с нарушением интеллекта со сверстниками 20 Выводы по первой главе 25 Глава 2. Исследования особенностей межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта в условиях игровой деятельности 27 2.1. Организация, методика и результаты исследования межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта 27 2.2. Реализация программы коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков в игре со сверстниками 32 2.3. Анализ контрольного эксперимента и методические рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 48 Выводы по второй главе 55 Заключение 57 Список литературы 60 Приложение 64 |
Курсовая |
65 | 2015 |
3600 | |
201220 |
Использование принципа наглядности при формировании представлений о метрической системе мер у учащихся СКОУ VIII видаВведение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в общей и специальной педагогике 6 1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в общеобразовательной школе 6 1.2. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 18 Выводы по 1 главе 22 Глава 2. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта 25 2.1 Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 25 2.2. Анализ программ и учебников по математике в специальной школе по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 36 Выводы по 2 главе 49 Заключение 51 Список литературы 55 |
Курсовая |
58 | 2015 |
3000 | |
201086 |
Исследование и коррекция нарушения интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами (со стертой дизартрией)Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование состояния интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 7 1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 7 1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 17 1.3. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 25 Глава 2. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 56 2.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны у детей со стертой дизартрией 56 2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95 Заключение 101 Список литературы 103 |
Курсовая |
107 | 2015 |
7500 | |
201117 |
Исследование и формирование системы словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРВведение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 8 1.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 8 1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 16 1.3. Особенности словообразования у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 17 Глава 2. Формирование системы словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 43 2.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ЗПР 43 2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47 Заключение 56 Список литературы 61 Приложения 67 |
Курсовая |
133 | 2015 |
6000 | |
201170 |
Исследование особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речиВведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 6 1.1. Роль письма в речи ребенка 6 1.2. Формирование глагольной лексики у детей в норме 9 1.3. Нарушение письменной речи и навыка дифференциации форм глагола у младших школьников 13 Глава 2. Экспериментальное исследование дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20 2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24 2.3. Методические рекомендации родителям, воспитателям, педагогам по развитию навыка письменной речи у детей 31 Заключение 31 Список литературы 35 Приложения 41 |
Курсовая |
46 | 2015 |
3000 | |
201174 |
Исследование особенностей игровой деятельности у дошкольников с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 7 1.1. Изучение игровой деятельности дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 7 1.2. Особенности игровой деятельности у дошкольников без нарушений 12 1.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с ОНР 16 Глава 2. Исследование игровой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 21 2.1. Диагностика развития игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 21 2.2. Анализ результатов исследования 25 Заключение 30 Список литературы 32 Приложение 35 |
Курсовая |
36 | 2015 |
1500 | |
201173 |
Исследование особенностей коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.1. Характеристика коммуникативной функции речи 6 1.2. Процесс формирования коммуникативной функции речи в онтогенезе у детей с нормальным речевым развитием 10 1.3. Особенности коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15 Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 19 2.1. Организация, методы и методики исследования коммуникативной функции речи 19 2.2. Анализ полученных данных 23 2.3. Методические рекомендации для специалистов, работающих с детьми с ОНР третьего уровня по развитию коммуникативной функции речи 28 Заключение 33 Список литературы 37 Приложения 41 |
Курсовая |
45 | 2015 |
3000 | |
20115 |
Исследование особенностей мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о природе, видах и операциях мышления 7 Глава 2. Содержание методики экспериментального исследования 17 Глава 3. Анализ и обсуждение экспериментальных данных 22 Заключение 31 Список литературы 34 Приложение 37 |
Курсовая |
46 | 2015 |
3000 | |
201172 |
Исследование особенностей навыка пересказа дошкольников у детей с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7 1.1. Роль пересказа в развитии речи ребенка 7 1.2. Особенности формирования навыков пересказа дошкольников с нормальным развитием 11 1.3. Особенности развития навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 20 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыка пересказа дошкольников у детей с ОНР III уровня 26 2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования 26 2.2. Анализ результатов исследования 29 2.3. Методические рекомендации родителям по развитию навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи 38 Заключение 42 Список литературы 46 Приложение 50 |
Курсовая |
53 | 2015 |
4500 | |
201171 |
Исследование особенностей самостоятельной речи у детей с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 6 1.1. Психофизиологические и анатомические предпосылки развития самостоятельной речи у дошкольников 6 1.2. Особенности формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи уровня 13 1.3. Современные методики формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 18 Глава 2. Экспериментальное исследование методов логопедической работы по формированию с самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23 2.1. Организация, содержание и методики экспериментального исследования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23 2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования самостоятельной речи у детей с ОНРIII уровня 26 2.3. Коррекционно-развивающая программа по формированию самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 34 Заключение 41 Список литературы 45 |
Курсовая |
47 | 2015 |
3000 | |
201185 |
Исследование особенностей фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение знаний о развитии фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 7 1.1. Фонематическое восприятие как междисциплинарная проблема 7 1.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 15 1.3. Логопедическая работа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 19 Глава 2. Экспериментальное изучение фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 28 2.1. Организация и методики изучения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня и детей без речевых нарушений 28 2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных 33 2.3. Коррекционно-логопедическая программа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 43 Заключение 48 Список литературы 52 Приложение 54 |
Курсовая |
60 | 2015 |
6000 | |
201159 |
Исследование умственной работоспособности младших школьников коррекционной школы VIII видаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5 1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 5 1.2. Умственная работоспособность 12 1.3. Умственная отсталость, как форма патологии развития нервной систем 15 1.4. Особенности обучения в школе VIII вида 19 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24 2.1. Методы исследования 24 2.2. Организация исследования 28 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29 3.1. Результаты оценки внимания 29 3.2. Результаты исследования кратковременной зрительной памяти 31 3.3. Результаты исследования свойств нервной системы 33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36 ПРИЛОЖЕНИЯ 39 |
Курсовая |
43 | 2015 |
2250 | |
201161 |
Исследование физического развития детей 8-9 лет с нарушением зренияВведение 3
Глава 1. Обзор литературы 5 1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 8-9 лет 5 1.2. Физическое развитие 8 1.3. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 10 1.4. Понятие о близорукости 13 Глава 2. Методы и организация исследования 19 2.1. Методика исследования 19 2.2. Организация исследования 23 Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24 3.1. Результаты анализа медицинских карт 24 3.2. Исследование физического развития детей 8-9 лет 25 Заключение 29 Список литературы 30 |
Курсовая |
32 | 2015 |
2250 | |
201202 |
Коррекционно-педагогическая работа по развитию внимания у старших дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8 1.1. Внимание, его виды и свойства 8 1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15 1.3. Особенности логопедической работы по развитию внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23 Глава 2. Экспериментальная работа по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32 2.1. Изучение уровня развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32 2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41 2.3. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 50 Заключение 56 Список литературы 58 Приложения 62 |
Курсовая |
85 | 2015 |
5250 | |
201235 |
Коррекционно-педагогический процесс развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятияхВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7 1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в отечественных исследованиях 7 1.2. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе нормально развивающихся дошкольников и с общим недоразвитием речи 12 1.3. Педагогические условия развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 20 Глава 2. Экспериментальная работа по развитию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30 2.1. Выявление уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30 2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитие грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42 2.3. Динамика уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 58 Заключение 66 Список литературы 69 |
Курсовая |
73 | 2015 |
4500 | |
201216 |
Кружок для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья «Искусство оригами»Введение 3
1. Характеристика практической базы ГОУ детский дом «Малышок» 6 2. Концепция проекта. Кружок для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья «Искусство оригами» 9 Заключение 14 Список литературы 16 Приложение 19 |
Курсовая |
19 | 2015 |
600 | |
201140 |
Логопедическая коррекция звукопроизношения у дошкольников с ОНР с использованием разных видов игровой деятельностиВведение 3
глава 1. Теоретический аспект основы формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7 1.1. Общая характеристика звуковой стороны речи. Особенности ее формирования в онтогенезе 7 1.2. Проблемы развития звуковой стороны речи у дошкольников с ОНР 15 1.3. Место игровой деятельности в системе коррекции звукопроизношения у детей с ОНР 20 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР 27 2.1. Организация констатирующего эксперимента 27 2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 30 Глава 3. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 37 3.1. Описание программы формирующего эксперимента 37 3.2. Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента (по данным контрольного среза) 42 3.3. Методические рекомендации для логопедов дошкольных образовательных учреждений 49 Заключение 51 Список литературы 52 |
Курсовая |
59 | 2015 |
4500 | |
201302 |
Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Освещение проблемы формирования предложно-падежных форм существительных у детей дошкольного возраста в общей и специальной психолого-педагогической литературе 7 1.1. Этапы и механизмы формирования предложно-падежных форм существительных 7 1.2. Характеристика нарушений предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи 21 Глава 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 24 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 24 2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29 Глава 3. Организация, методика и содержание обучающего эксперимента 36 3.1. Методика и содержание обучающего эксперимента 36 3.2. Результаты контрольного эксперимента 56 Заключение 61 Список литературы 64 |
Курсовая |
67 | 2015 |
4500 | |
201194 |
Методика логопедической работы по формированию навыков монологической речи у дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования монологической речи у дошкольников с нарушением речи 5 1.1. Аспекты формирования монологической речи у дошкольников 5 1.2. Закономерности формирования монологической речи в онтогенезе 8 1.3. Особенности формирования монологической речи у детей с недоразвитием речи 15 Выводы по 1 главе 28 Глава 2. Логопедическая работа по формированию монологической речи у дошкольников с нарушением речи 30 2.1. Методики, применяемые для развития речевых процессов, при формировании монологической речи 30 2.2. Методики, применяемые для развития неречевых процессов, при формировании монологической речи 35 Выводы по 2 главе 39 Заключение 41 Список литературы 42 |
Курсовая |
44 | 2015 |
3000 | |
201484 (802524) |
Методы и приемы обогащения лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи 5 1.1. Понятие о лексике в лингвистических и психолингвистических исследованиях 5 1.2. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с различными речевыми нарушениями 16 Выводы по первой главе 27 Глава 2. Особенности лексической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28 2.1. Организация экспериментального исследования 28 2.2. Анализ экспериментальных данных 36 Выводы по второй главе 54 Глава 3. Методы и приемы обогащения лексической стороны речи дошкольников с ОНР 57 3.1. Организация обучающего эксперимента 57 3.2. Направления и содержание логопедической работы 58 3.3. Анализ данных обучающего эксперимента 75 Выводы по третьей главе 79 Заключение 80 Список литературы 82 |
Курсовая |
86 | 2015 |
5100 | |
201145 |
Особенности внеклассной работы в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по предмету «Окружающий мир»Введение 3
Глава 1. Учебно-воспитательный процесс в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5 1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5 1.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 7 1.3. Роль учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 9 Глава 2. Особенности внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11 2.1. Формы и методы внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11 2.2. Описание опыта работы учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 18 2.3. Рекомендации для учителей внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 23 Заключение 26 Список литературы 28 |
Курсовая |
28 | 2015 |
750 | |
201022 |
Особенности вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школыВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8 1.1. Анализ взглядов отечественных дефектологов на развитие вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8 1.2. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида 13 1.3. Специфические ошибки, допускаемые учащимися коррекционной школы VIII вида на уроках математики 25 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СКОУ VIII ВИДА 2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего исследования 33 2.2. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 |
Курсовая |
55 | 2015 |
4500 | |
201183 |
Особенности готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения готовности к обучению в школе детей в норме и при нарушениях речи 7 1.1. Современные подходы к проблеме готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7 1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 16 Выводы 28 Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня 2.1. Организация и методика исследования 29 2.2. Результаты исследования особенностей готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня 42 2.3. Методические рекомендации по подготовке к обучению в школе детей с ОНР III уровня 53 Выводы 63 Заключение 64 Список литературы 66 Приложения 70 |
Курсовая |
78 | 2015 |
4500 | |
201165 |
Особенности общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подходаВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подхода 6 1.1. Определение общения умственно отсталых детей 6 1.2. Общее представление о личностно-типологическом подходе 11 1.3. Взаимосвязь умственной отсталости с личностно-типологическими особенностями 16 Глава 2. Организация и методы исследования 21 2.1. Материал и ход исследования 21 2.2. Методы исследования 22 Глава 3. Результаты исследования особенностей общения у умственно отсталых детей 24 3.1. Результаты исследования общения умственно отсталых детей в семье 24 3.2. Результаты общения умственно отсталых детей в кругу сверстников 27 3.3. Результаты исследования темперамента и влияния его на общении умственно отсталых детей 30 Заключение 32 Список литературы 34 |
Курсовая |
36 | 2015 |
2250 | |
201191 |
Особенности объяснения значения слова у дошкольников в норме и при ОНРВведение 3
1. Изучение особенностей объяснения значения слова у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7 2. Формирование объяснения значения слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе 14 3. Специфика объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24 Заключение 34 Список литературы 37 |
Курсовая |
42 | 2015 |
2250 | |
20738 |
Особенности познавательного развития старших дошкольников с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6 1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6 1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12 Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 20 2.1. Описание базы практики 20 2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 24 2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 30 Заключение 45 Список литературы 48 |
Курсовая |
50 | 2015 |
3750 | |
20262 |
Особенности понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольникамиВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей воспитания и развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 5 1. Понятие «умственная отсталость» и его виды 5 1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 13 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками 21 2.1. Методы и организация эксперимента 21 2.2. Анализ результатов исследования 25 2.3. Рекомендации к составлению программы освоения детьми с умственной отсталостью сезонных изменений в природе 31 Заключение 37 Список литературы 39 Приложения 42 |
Курсовая |
45 | 2015 |
2250 | |
201144 |
Особенности работы над сочинением в начальной школеВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 5 1.1. Сочинение и его особенности 5 1.2. Этапы работы над сочинением 6 Глава 2. Разработки уроков работы над сочинением в начальной школе 12 2.1. Сочинения как показатель продвижения ребенка в развитии 12 2.2. Конспекты уроков в начальной школе 16 Заключение 29 Список литературы 31 Приложение 32 |
Курсовая |
34 | 2015 |
1200 | |
201493 (802511) |
Особенности работы с семьей в условиях специальной коррекционной школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Главные направления работы специальной коррекционной школы VIII вида 5 1.1. Главные направления деятельности специальной коррекционной школы VIII вида 5 1.2. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 6 1.3. Формы, приемы и методы работы с родителями учащихся коррекционной школы 10 Глава 2. Взаимодействие семьи и коррекционной школы 14 2.1. Социально-педагогические аспекты работы с семьями учащихся особых коррекционных школ VIII вида 14 2.2. Взаимодействие логопеда и родителей во время коррекционной работы с детьми 18 2.3. Взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в социализации детей, имеющих нарушение интеллекта 22 Заключение 27 Список литературы 29 |
Курсовая |
30 | 2015 |
1200 | |
20304 |
Особенности развития временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью игровыми методамиВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 7 1.1. Понятие временных представлений в психолого-педагогической литературе 7 1.2. Развитие временных представлений в онтогенезе и дизонтогенезе 13 Глава 2. Изучение особенностей формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 22 2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 22 2.2. Педагогический эксперимент и анализ эффективности коррекционно-развивающей работы 25 Заключение 28 Список литературы 30 Приложение 1 33 Приложение 2 34 Приложение 3 35 |
Курсовая |
62 | 2015 |
1500 | |
201122 |
Особенности связной письменной речи младших школьников с ОНР и пути ее развитияВведение 3
1. Связная письменная речь, ее свойства и условия формирования 6 2. Характеристика основных видов связного письменного высказывания 17 3. Особенности связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 24 4. Анализ методических подходов к формированию связной письменной речи младших школьников с ОНР 31 Заключение 41 Список литературы 43 |
Курсовая |
45 | 2015 |
3750 | |
20158 |
Особенности сенсорной организации личности в условиях зрительной депривации и пути коррекции (на примере детей дошкольного возраста)Введение 3
1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 6 2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 20 3. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 24 4. Основные методы и приемы коррекции сенсорных функций у детей со зрительной депривацией 30 Заключение 43 Список литературы 46 |
Курсовая |
49 | 2015 |
2100 | |
201134 |
Особенности социальной поддержки родителями младших школьников с умственной отсталостьюВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной поддержки родителями младших школьников с умственной отсталостью 6 1.1. Понятие и сущность феномена социальной поддержки 6 1.2. Умственная отсталость как форма дизонтогенеза 13 1.3. Характеристика семей имеющих детей с умственной отсталостью 25 Выводы по 1 главе 30 Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия социальной поддержки родителей детей с умственной отсталостью 32 2.1. Организация и ход исследования 28 2.2. Анализ и интерпретация результатов 35 Выводы по 2 главе 43 Заключение 45 Список литературы 47 Приложение 50 |
Курсовая |
54 | 2015 |
4500 | |
20737 |
Особенности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Особенности учебной деятельности учащихся младших классов 5 2. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 17 3. Характеристика учебной деятельности младших школьников с ЗПР 23 4. Методика диагностики нарушений учебной деятельности у учащихся с ЗПР 31 Заключение 45 Список литературы 47 Приложения 51 |
Курсовая |
66 | 2015 |
3000 | |
201518 (802621) |
Особенности фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речиВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 7 1.1. Междисциплинарные подходы к изучению проблемы фонетических умений у младших школьников 7 1.2. Нарушения письменной речи у младших школьников 16 Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28 2.1. Организация и методика проведения эксперимента по обследованию фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28 2.2. Количественный и качественный анализ фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 35 Заключение 48 Список литературы 52 Приложение 56 |
Курсовая |
62 | 2015 |
3000 | |
201148 |
Педагогические условия развития творческого воображения детей-сирот в условиях детского домаВведение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 6 2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 12 3. Педагогические условия развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 20 Заключение 30 Список литературы 32 |
Курсовая |
34 | 2015 |
1200 | |
20507 |
Принципы диагностики и направления коррекционной работы с детьми с ОНР различного уровняВведение 3
Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в логопедической науке 5 1.1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 5 1.2. Общее недоразвитие речи и задержка речевого развития 13 Глава 2. Организация диагностической и коррекционной работы с детьми с ОНР различного уровня 15 2.1. Принципы и этапы диагностического обследования детей с ОНР 15 2.2. Основные направления и методы коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи различного уровня 26 Заключение 33 Список литературы 34 |
Курсовая |
35 | 2015 |
1200 | |
201054 |
Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельностиВведение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы речевого развития формирующейся личности 6 1.1. Речевое развитие детей в дошкольном возрасте как объект психологического исследования 6 1.2. Содержание и психологические особенности развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности 19 Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи дошкольника в процессе театрализованной деятельности 29 2.1. Методы и организация экспериментального исследования 29 2.2. Исследование возможностей и психологических особенностей эффективного развития речевой культуры детей дошкольного возраста 32 2.3. Оценка эффективности реализации психолого-педагогической программы развития речи детей средствами театрализованной деятельности 45 Заключение 49 Глоссарий 52 Список литературы 54 Приложения 57 |
Курсовая |
58 | 2015 |
4500 | |
20721 |
Роль игры в развитии фонематического восприятия у дошкольников с ФФНРВведение 3
1. Взгляды ученых на роль фонематического восприятия в развитии речи 6 2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13 3. Сущность фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 23 4. Основные направления организации игровой деятельности по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 30 Заключение 49 Список литературы 52 Приложение 57 |
Курсовая |
78 | 2015 |
3000 | |
201164 |
Современные технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалидаВведение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6 1.1. Понятие технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6 1.2. Нормативно-правовая база решения социальных проблем семей, воспитывающих ребенка-инвалида 11 1.3. Формы и методы социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 16 Выводы по первой главе 21 Глава 2. Содержание технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида в Ставропольском крае на примере ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 25 2.1. Анализ деятельности ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» по формам и методам деятельности по работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 25 2.2. Особенности технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, в ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 27 2.3. Практические рекомендации по совершенствованию работы ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 32 Выводы по второй главе 36 Заключение 38 Список литературы 41 |
Курсовая |
42 | 2015 |
1800 | |
201100 |
Социальная работа с детьми, имеющими заболевания опорно-двигательного аппарата (ОДА)Введение 3
1. Причины, позволяющие отнести детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата к группе риска 4 2. Характеристика особенностей психофизиологического развития детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата 6 3. Обоснование необходимости помощи детям, имеющим заболевания опорно-двигательного аппарата 10 4. Система государственной помощи и поддержки детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата 12 5. Типология и характеристика видов социальной работы с детьми, имеющими заболевания ОДА 16 6. Реальные технологии и программы социальной работы с детьми, имеющими заболевания ОДА (социально-правовой аспект, социально-педагогический, социально-медицинский, социально-психологический) 23 Заключение 28 Список литературы 29 |
Курсовая |
30 | 2015 |
1050 | |
201214 |
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА 6 1.1. История организации социально-реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями в России и за рубежом 6 1.2. Сущность, цели и содержание социальной реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями 14 1.3. Технологические аспекты социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 23 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В ФИЛИАЛЕ ФКУ « ГБ МСЭ ПО РБ» МИНТРУДА РОССИИ БЮРО № 1 30 2.1. Характеристика и содержание социальной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата в бюро медико-социальной экспертизы по РБ № 1 (педиатрическое) 30 2.2. Анализ организации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями с нарушениями опорно-двигательного аппарата в педиатрическом бюро медико-социальной экспертизы 36 2.3. Предложения по оптимизации организации социальной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата в Бюро МСЭ №1 43 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 ПРИЛОЖЕНИЕ 58 |
Курсовая |
59 | 2015 |
2250 | |
201167 |
Технология исследования употребления наречий детьми с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы употребления наречий детьми с ОНР III уровня 7 1.1. Лингвистические, психолингвистические и психологические основы наречий 7 1.2. Особенности употребления наречий детьми с ОНР III уровня 12 1.3. Анализ логопедических программ, направленных на формирование наречий 17 Глава 2. Экспериментальное исследование употребления наречий детьми с ОНР III уровня 21 2.1. Организация и методики изучения употребления наречий детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и их нормально развивающимися сверстниками 21 2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 24 2.3. Логопедическая программа для развития употребления наречий детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 29 Заключение 32 Список литературы 34 Приложения 37 |
Курсовая |
41 | 2015 |
3000 | |
201181 |
Технология обследования кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с нарушениями речиВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обследования кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 6 1.1. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 6 1.2. Кинетическая и кинестетическая основа речевого акта 15 1.3. Особенности кинетической и кинестетической организации речевого акта у детей с речевыми нарушениями при ринолалии и дизартрии 18 Глава 2. Технологии обследования особенностей кинетической и кинестетической организации речевого акта дошкольников с речевыми нарушениями 22 2.1. Организация, методы и методики обследования 22 2.2. Анализ и интерпретация полученных данных по результатам констатирующего эксперимента 27 2.3. Рекомендации по развитию кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с ринолалией и дизартрией 31 Заключение 34 Список литературы 36 Приложения 39 |
Курсовая |
62 | 2015 |
3000 | |
201160 |
Физическая и умственная работоспособность детей с нарушением зрения в начале и в конце четвертой четверти учебного годаВведение 3
Глава 1. Обзор литературы 5 1.1. Физическая работоспособность и факторы ее определяющие 5 1.2. Умственная работоспособность школьников 7 1.3. Особенности обучения детей с нарушением зрения в школе 11 1.4. Виды нарушений зрительного анализатора 20 Глава 2. Организация и методика исследования 23 2.1. Организация исследования 23 2.2. Методика исследования 23 Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 27 3.1. Исследование уровня физической работоспособности у детей с нарушением зрения 27 3.2. Оценка уровня умственной работоспособности у детей с нарушением зрения 29 3.3. Исследование изменения показателей физической и умственной работоспособности в начале и в конце первой четверти учебного года у детей с нарушением зрения 31 Заключение 35 Список литературы 37 |
Курсовая |
39 | 2015 |
2250 | |
201221 |
Фонематическое восприятие детей старшего дошкольного возраста с ФФН и пути его развитияВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 7 1.1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 12 1.3. Направления логопедической работы по развитию фонематического слуха 20 1.4. Комплексный подход в воспитательной работе 23 1.5. Использование игровых технологий в коррекционной работе 25 Глава 2. Характеристика актуального уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 32 2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 32 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36 Глава 3. Характеристика экспериментальной работы по преодолению трудностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 40 3.1. Цель, задачи и программа экспериментальной работы 40 3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 51 Заключение 53 Список литературы 56 Приложение 60 |
Курсовая |
65 | 2015 |
4500 | |
201059 |
Формирование координационных способностей младших школьников с детским церебральным параличом (ДЦП) в инклюзивной образовательной средеВведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 7 1.1. Детский церебральный паралич: понятие, этиология 7 1.2. Характеристика координационных способностей 9 1.3. Роль инклюзивного образования в развитии детей с ДЦП 13 Глава 2. Формирование координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 18 2.1. Организация и методы исследования 18 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26 2.3. Методика формирования координационных способностей детей с ДЦП в инклюзивной образовательной среде (обучающий эксперимент) 33 2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 37 Заключение 47 Список литературы 49 Приложения 54 |
Курсовая |
62 | 2015 |
4500 | |
201531 (802608) |
Формирование навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами мультипликацииВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 6 1.2. Понятие и онтогенетические особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста 7 1.3. Нарушения навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10 1.4. Направления логопедической работы по формированию и развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14 1.5. Обзор методик с использованием мультипликации по коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 18 Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24 2.1. Организация констатирующего эксперимента 24 2.2. Методика констатирующего эксперимента 25 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27 Глава 3. Разработка педагогической модели формирования навыка пересказа средствами мультипликации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33 3.1. Теоретическое обоснование содержания работы 33 3.2. Организация формирующего эксперимента 36 3.3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка пересказа средствами мультипликации 37 3.4. Требования к подбору мультфильмов 42 Заключение 44 Список литературы 47 |
Курсовая |
49 | 2015 |
3000 | |
201129 |
Формирование навыков пересказа текста у старших дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8 1.1. Характеристика пересказа и этапы его формирования в онтогенезе 8 1.2. Особенности овладения пересказом текста детьми с ОНР 13 1.3. Анализ методов и средств формирования навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР 18 Глава 2. Система коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР 26 2.1. Первоначальное изучение уровня сформированности навыков пересказа текста у дошкольников с общим недоразвитием речи 26 2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа текста у старших дошкольников с ОНР 2.3. Анализ эффективности предложенной системы коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа текста старшими дошкольниками с ОНР 46 Заключение 50 Список литературы 53 |
Курсовая |
56 | 2015 |
6000 | |
201130 |
Формирование психологической готовности к школе старших дошкольников с ФФНРВведение 8
Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8 1.1. Понятие психологическая готовность к школьному обучению 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 17 1.3. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с недоразвитием речи 24 Выводы по первой главе 30 Глава 2. Экспериментальная работа по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 32 2.1. Первоначальное исследование уровня психологической готовности дошкольников с ФФНР к школе 32 2.2. Система работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 44 2.3. Анализ эффективности работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53 Выводы по второй главе 57 Заключение 59 Список литературы 62 |
Курсовая |
65 | 2015 |
6000 | |
201096 |
Формирование связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
1. Характеристика понятия связной диалогической речи 6 2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 14 3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 24 4. Методы логопедической работы по формированию диалогической речи детей с общим недоразвитием речи 31 Заключение 46 Список литературы 49 |
Курсовая |
53 | 2015 |
2250 | |
201223 |
Формирование связной повествовательной речи средствами пересказа на уроках литературного чтенияВведение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной повествовательной речи младших школьников 7 1.1. Характеристика связной повествовательной речи 7 1.2. Пересказ как средство формирования связной повествовательной речи младших школьников 12 1.3. Проблема формирования связной повествовательной речи младших школьников посредством пересказа в научно-методической литературе 22 Глава 2. Опыт деятельности по использованию творческого пересказа как средства формирования связной повествовательной речи учащихся 2 класса 31 2.1. Анализ программы и учебника О. В. Кубасовой «Литературное чтение» с точки зрения исследуемой проблемы 31 2.2. Выявление уровня сформированности связной речи учащихся 2 класса 35 2.3. Содержание экспериментального обучения формированию связной речи учащихся 2 класса 40 2.4. Результаты проведённого исследования 44 Заключение 51 Список литературы 54 Приложение 58 |
Курсовая |
58 | 2015 |
3750 | |
201451 (802470) |
Формирование фонематических процессов у детей 7-го года жизни с ФФНВведение 3
Глава 1. Характеристика речевых процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, представленная в специальной литературе 5 1.1. Характеристика фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием, представленная в специальной литературе 5 1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе 8 1.3. Проблема подготовки к школе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 13 Выводы по первой главе 15 Глава 2. Обзор методологических подходов к коррекции фонематических процессов у детей 7-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием 16 2.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы в группах для детей с ФФН 16 2.2. Методы и приёмы развития фонематических процессов у детей 7-го года жизни 19 Выводы по второй главе 23 Заключение 24 Список литературы 26 |
Курсовая |
27 | 2015 |
1200 | |
201116 |
Характер нарушений словообразования у дошкольников с нарушениями интеллектаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6 1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6 1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 12 ГЛАВА 2. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 25 2.1. Особенности нарушений словообразования существительных у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25 2.2. Особенности нарушений словообразования прилагательных у дошкольников с умственной отсталостью 55 2.3. Особенности сформированности словообразования глаголов у дошкольников с нарушением интеллекта 77 2.4. Уровень сформированности словообразования у дошкольников с умственной отсталостью 91 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97 |
Курсовая |
101 | 2015 |
6000 | |
201169 |
Характеристика грамматического строя речи у детей с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 1.1. Изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников как междисциплинарная проблема 8 1.2. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 15 1.3. Анализ логопедических программ направленных на формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 19 Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 25 2.1. Организация, содержание и методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития и их нормально развивающихся сверстников 25 2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 31 2.3. Логопедическая программа, направленная на формирование грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 37 Заключение 43 Список литературы 46 Приложения 49 |
Курсовая |
63 | 2015 |
3750 | |
201168 |
Характеристика двигательной сферы дошкольников с ОНР III уровняВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 7 1.1. Изучение двигательной сферы в трудах физиологов и психологов 1.2. Специфические особенности двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 15 1.3. Анализ психодиагностических методик по изучению двигательной сферы у детей с ОНР III уровня 19 Глава 2. Экспериментальное исследование двигательной сферы детей общим недоразвитием речи III уровня 24 2.1. Организация, содержание и методики изучения двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи III уровня и их нормального развивающихся сверстников 24 2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 33 2.3. Логопедическая программа, направленная на развитие двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 42 Заключение 46 Список литературы 49 Приложение 53 |
Курсовая |
55 | 2015 |
3750 | |
201092 |
Характерные нарушения формирования сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартриейВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 5 1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 5 1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 6 1.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 8 ГЛАВА 2 Особенности развития сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 21 2.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 21 2.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42 ПРИЛОЖЕНИЕ 44 |
Курсовая |
56 | 2015 |
4500 | |
201231 |
Экспериментальная работа по обучению старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картинВведение 3
1. Исследование уровня сформированности у старших дошкольников с ОНР умения составления рассказа по серии сюжетных картин 8 2. Организация логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению рассказа по серии сюжетных картин 14 3. Анализ результатов логопедической работы по обучению старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картин 24 Заключение 29 Список литературы 31 |
Курсовая |
33 | 2015 |
3000 | |
201232 |
Экспериментальная работа по предупреждению нарушения графо-моторных навыков у младших школьников с ОНРВведение 3
1. Изуче݀н݀ие уро݀в݀н݀я сфор݀м݀иро݀в݀а݀н݀ност݀и ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 7 2. Со݀дер݀ж݀а݀н݀ие р݀абот݀ы по фор݀м݀иро݀в݀а݀н݀и݀ю ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 18 3. А݀н݀а݀л݀из по݀луче݀н݀н݀ых резу݀л݀ьт݀ато݀в 26 Заключение 34 Список литературы 37 |
Курсовая |
39 | 2015 |
3000 | |
201230 |
Экспериментальная работа по развитию знаково-символической деятельности младших школьников с ОНРВведение 3
1. Изучение особенностей знаково-символической деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи 6 2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 26 3. Анализ эффективности системы коррекционно-педагогической работы по формированию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 43 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая |
54 | 2015 |
3750 | |
201234 |
Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики мышц кисти руки у дошкольников с ОНР средствами лего-конструированияВведение 3
1. Исследование уровня развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7 2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики мышц кисти руки у дошкольников с ОНР средствами лего-конструирования 12 3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента 17 Заключение 22 Список литературы 25 |
Курсовая |
27 | 2015 |
3000 | |
201057 |
Экспериментальное исследование влияния иппотерапии в реабилитации детей 2-4 лет с детским церебральным параличом (ДЦП)Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 5 1.1. Задачи исследования 5 1.2. Методы исследования 5 1.2.1. Анализ научно-методической литературы 5 1.2.2. Педагогическое наблюдение 6 1.2.3. Педагогический эксперимент 6 1.2.4. Медико-педагогическое тестирование 7 1.2.5. Педагогические тесты 10 1.2.6. Метод математической статистики 12 1.3. Организация исследования 12 Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение до и после курса иппотерапии 14 2.1. Анализ врачебно-педагогического тестирования 14 2.2. Анализ функциональных категорий ходьбы 16 2.3. Изменение устойчивости вертикальной позы 17 Заключение 19 Практические рекомендации 21 Список литературы 24 Приложения 26 |
Курсовая |
33 | 2015 |
2250 | |
201058 |
Экспериментальное исследование влияния подвижных игр в развитии физических и психических качеств детей младшего школьного возраста с нарушением речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 6 1.1. Задачи исследования 6 1.2. Методы исследования 6 1.2.1. Анализ литературных источников 6 1.2.2. Педагогический эксперимент 7 1.2.3. Педагогическое наблюдение 7 1.2.4. Контрольные испытания на исследование физической подготовленности 8 1.2.5. Методы математической статистики 8 1.2.6. Оценка психических способностей (тестирование) 8 1.3. Организация исследования 11 Глава 2. Результаты исследования 14 2.1. Исходный уровень физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста с нарушением речи 14 2.2. Уровень психических способностей детей младшего школьного возраста с нарушением речи 16 2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 19 Заключение 27 Практические рекомендации 29 Список литературы 31 Приложение 1 33 Приложение 2 40 Приложение 3 41 |
Курсовая |
42 | 2015 |
3000 | |
201211 |
Эффективные пути и средства развития грамматически правильной речи у детей 6-7 летВведение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 6 1.1. Проблема развития речи детей в зарубежной и отечественной педагогике 6 1.2. Характеристика речи ребенка 6-7 лет 11 1.3. Пути формирования грамматической стороны речи у детей 6-7 лет 15 Глава 2. Педагогические условия развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 21 2.1. Выявление уровня развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 13 2.2. Формирование грамматически правильной речи детей в образовательном процессе ДОУ в игре 26 2.3. Анализ эффективности формирования грамматически правильной речи у детей 30 Заключение 34 Список литературы 36 |
Курсовая |
39 | 2015 |
2250 | |
20826 |
Взаимодействие устной и письменной речи при подготовке умственно-отсталых старшеклассников к письменным творческим работамВведение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7 1.1. Развитие речи у детей в норме 7 1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 14 1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21 Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 27 2.1. Виды и классификации сочинений 29 2.2. Виды и классификации изложений 37 2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43 Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 52 3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 52 3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 63 3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 73 3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 80 Заключение 94 Список литературы 97 Приложение 1. Конспект урока. Изложение в 8 классе специальной коррекционной школе VIII вида 103 Приложение 2. Конспект урока. Сочинение по картине в 7 классе специальной коррекционной школе VIII вида 107 |
Курсовая |
112 | 2014 |
4500 | |
20809 |
Взаимосвязь речевого и познавательного развития детей в раннем возрастеВведение 3
1. Закономерности и этапы развития ребенка раннего возраста 5 2. Причины возникновения речевого и познавательного недоразвития в раннем возрасте и характеристика детей группы риска 18 3. Основные принципы и направления профилактической и развивающей работы с учетом взаимосвязи речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте 28 Заключение 34 Список литературы 36 Приложение 39 |
Курсовая |
46 | 2014 |
1500 | |
20208 |
Игра как средство развития речи глухих детейВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Игра как ведущий тип деятельности детей 5 1.1. Роль игры в психическом развитии ребенка 5 1.2. Игра как средство развития речи глухих детей 9 ГЛАВА 2. Игры для развития речи глухих детей 17 2.1. Сюжетно-ролевые игры 18 2.2. Дидактические игры 25 2.3. Речевые игры 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31 ПРИЛОЖЕНИЕ 32 |
Курсовая |
35 | 2014 |
1200 | |
20346 |
Использование компьютерных технологий на уроках истории для детей с нарушением интеллектаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5 1.1. Компьютерные технологии 5 1.2. Компьютерные технологии в специальном образовании 15 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31 2.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 31 2.2. Применение компьютерных технологий при обучении истории учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42 ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47 3.1 План-конспект урока по истории Беларуси с применением мультимедийной презентации (на белорусском языке) 47 3.2 Конспект урока на тему: «Образование Речи Посполитой» с применением мультимедийной презентации (на русском языке) 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66 |
Курсовая |
68 | 2014 |
1500 | |
20882 |
Использование наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядности в процессе обучения и воспитания детей 5 1.1. Особенности наглядных средств обучения 5 1.2. Значение использования наглядности в обучении младших школьников 9 1.3 Характеристика зрительного восприятия школьников с нарушением интеллекта 13 Глава 2. Методические основы использования наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 22 2.1. Характеристика наглядных средств обучения, используемых на уроках математики в младших классах школы VIII вида 22 2.2. Использование наглядных средств обучения при изучении нумерации в пределах 10 26 2.3. Применение семантической наглядности при решении простых арифметических задач 35 Заключение 39 Список литературы 41 Приложение 43 |
Курсовая |
53 | 2014 |
3000 | |
20827 |
Использование речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 9 1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 9 1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 12 1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 19 Выводы по 1 главе 27 Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 29 2.1. Виды речевых игр 29 2.2. Примеры использования речевых игр на разных этапах урока 34 2.3. Условия использования речевых игр на уроках русского языка 43 2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 45 Выводы по 2 главе 47 Заключение 49 Список литературы 52 |
Курсовая |
55 | 2014 |
3000 | |
201088 |
Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у детей с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6 1.1. Современные представления о связной речи 6 1.2. Особенности развития связной речи у детей в норме 13 1.3. Понятие общего недоразвития речи, причины и механизмы его возникновения 20 1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27 Выводы по главе 1 36 Глава 2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37 2.1. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 37 2.2. Этапы, методы и подходы в коррекционной работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 52 Выводы по главе 2 73 Заключение 75 Список литературы 77 Приложение 83 |
Курсовая |
119 | 2014 |
2400 | |
201486 (802520) |
Коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса в специальной коррекционной школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Понятие и характеристики специального образования 6 1.1. История развития специального образования 6 1.2. Основные особенности коррекционных школ 8 Глава 2. Методическая обеспеченность образования в коррекционных школах VIII вида 12 2.1. Принципы коррекционного обучения 12 2.2. Сущность коррекционной педагогической работы с учащимися с нарушениямиинтеллекта 13 2.3. Организация и содержание коррекционной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17 Глава 3. Изучение особенностей организации и содержания коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 30 3.1. Материалы и методы исследования 30 3.2. Результаты и их анализ 33 Заключение 37 Список литературы 40 Приложение 43 |
Курсовая |
47 | 2014 |
600 | |
20811 |
Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрастеВведение 3
1. Основные закономерности развития речи детей раннего возраста 5 2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13 3. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 19 Заключение 26 Список литературы 28 Приложение 29 |
Курсовая |
29 | 2014 |
750 | |
20710 |
Логопедическая работа с умственно отсталыми детьмиВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор общей и специальной литературы по проблеме исследования 9 1.1. Закономерности развития детской речи при нормальном онтогенезе 9 1.2. Причины отклонений в психическом и речевом развитии 21 1.3. Понятие и классификация умственной отсталости 24 1.4. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 34 1.5. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми 41 Выводы по I главе 45 ГЛАВА II. Организация и методика экспериментального исследования 47 2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 47 2.2. Методика констатирующего эксперимента 52 2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 58 Выводы по II главе 66 ГЛАВА III. Логопедическая работа с умственно отсталыми детьми 68 3.1. Принципы, цели и задачи формирующего эксперимента 68 3.2. Методика преодоления речевого недоразвития у детей с умственной отсталостью дошкольного возраста 73 3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88 Выводы по III главе 92 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97 ПРИЛОЖЕНИЕ 100 |
Курсовая |
125 | 2014 |
6000 | |
20988 |
Методические пути коррекции заикания у младших школьниковВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения заикания 6 1.1. Развитие представлений, основные направления и методы исследования проблемы заикания 6 1.2. Сущность заикания как формы речевого нарушения 12 Выводы по 1 главе 18 Глава 2. Психофизиологические особенности формирования заикания и специфика развития речевой коммуникации в период младшего школьного возраста 19 2.1. Психофизиологические особенности формирования заикания 19 2.2. Специфика развития речевой коммуникации заикающихся в период младшего школьного возраста 24 Выводы по 2 главе 30 ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование особенностей развития учащихся младшего школьного возраста с проблемами заикания 31 3.1. Программа и основные этапы эмпирического исследования 31 3.2. Анализ результатов исследования 32 3.3. Содержание программы коррекции заикания у учащихся начальных классов 35 Заключение 39 Список литературы 41 Приложение 1 44 Приложение 2 49 Приложение 3 52 |
Курсовая |
71 | 2014 |
3750 | |
20770 |
Нарушение внимания у детей дошкольного возраста с умственной отсталостьюВведение 3
1. Современные подходы к проблеме внимания в психолого-педагогической литературе 5 2. Развитие внимания детей дошкольного возраста 16 3. Особенности внимания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 22 4. Методы изучения внимания у дошкольников 29 Заключение 38 Список литературы 40 |
Курсовая |
43 | 2014 |
1500 | |
20998 |
Организация эффективного продуктивного взаимодействия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации эффективного продуктивного взаимодействия младших дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.1. Значение социальной ситуации развития в дошкольном возрасте 6 1.2. Особенности психического и социального развития в дошкольном возрасте 14 1.3. Особенности психического развития детей с ОНР 21 1.4. Специфика группового взаимодействия в процессе социального становления 34 Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей эффективного продуктивного взаимодействия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34 3.1. Организация, методика и процедура проведения эмпирического исследования 34 3.2. Методы и процедура исследования 35 3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39 Заключение 49 Список литературы 51 |
Курсовая |
54 | 2014 |
4500 | |
20359 |
Особенности воспитания культуры поведения у дошкольников с нарушением слухаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6 1.1. Сущность и содержание понятия культуры поведения 6 1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 12 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 26 2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего исследования 26 2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 28 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32 3.1. Методика воспитания культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха 32 3.2. Примеры занятий, направленных на воспитание культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65 |
Курсовая |
65 | 2014 |
1950 | |
20860 |
Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли семьи в развитии детей с ОВЗ 7 1.1. Роль семьи в развитии младших школьников 7 1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ 23 1.3. Проблемы семей воспитывающих детей с ОВЗ 28 Глава 2. Проблемы детско-родительских отношений в семьях детей с ОВЗ 42 2.1. Методика и анализ результатов исследования влияния стилей семейного воспитания на развитие потребностей детей с ОВЗ (нарушением интеллекта) 42 2.2. Организация психологической помощи родителям ребенка с ОВЗ 57 Заключение 68 Список литературы 72 Приложения 77 |
Курсовая |
80 | 2014 |
2100 | |
201190 |
Особенности дошкольного образования детей с нарушением интеллектаВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 6 1.1. Феномен дошкольного возраста 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 13 1.3. Система специального дошкольного образования 22 Глава 2. Теоретические и организационно-методические подходы к содержанию дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 31 2.1. Нормативно-правовая база в области защиты прав детей с нарушением интеллекта 31 2.2. Анализ программ по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 37 2.3. Особенности содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта (на примере дошкольников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью) 51 Заключение 64 Список литературы 66 Приложения 69 |
Курсовая |
79 | 2014 |
3000 | |
20818 |
Особенности моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речиВведение 3
Глава 1. Теоретические основы моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи 7 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением речи 7 1.2. Общая моторика детей дошкольного возраста с нарушением речи 11 1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи 15 1.4. Артикуляционная моторика у детей дошкольного возраста с нарушением речи 27 Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи. 23 2.1. Организация и ход экспериментального исследования 23 2.2. Особенности, общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с нарушением речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 39 Заключение 69 Список литературы 71 |
Курсовая |
74 | 2014 |
6000 | |
20961 |
Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути коррекции их нарушенийВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Стертая дизартрия как вид речевой патологии 7 1.1. Общая характеристика дизартрии 7 1.2. Современный аспект изучения стертой дизартрии 12 1.3. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 15 Выводы по 1 главе 20 ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение детей со стертой дизартрией 22 2.1. Этапы и методика экспериментального исследования моторики детей со стертой дизартрией 22 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25 Выводы по 2 главе 28 ГЛАВА 3. Методика коррекции моторных функций у детей стертой дизартрии 30 3.1. Этапы и направления коррекционно-логопедической работы 30 3.2. Методика коррекционной работы 33 3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 37 Выводы по 3 главе 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43 ПРИЛОЖЕНИЯ 49 |
Курсовая |
87 | 2014 |
4500 | |
201004 |
Особенности описательной речи у детей с нарушением зренияВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 5 1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5 1.2. Особенности речи младшего школьного возраста 9 1.3. Особенности речи детей с нарушением зрения 17 1.4. Особенности нарушения зрения у детей 19 Глава 2. Эмпирическое исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 27 2.1. Организация и методика исследования 27 2.2. Исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 28 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 31 Заключение 34 Список литературы 35 Приложения 37 |
Курсовая |
38 | 2014 |
1200 | |
20879 |
Особенности подготовки умственно отсталых старшеклассников к письменным творческим работамВведение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7 1.1. Развитие речи у детей нормальным интеллектом 7 1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 15 1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21 Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 2.1. Виды и классификации сочинений 29 2.2. Виды и классификации изложений 37 2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43 Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 51 3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 61 3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 70 3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 76 Заключение 87 Список литературы 90 Приложение 1 Изложение в 8-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 95 Приложение 2 Сочинение по картине в 7-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 102 Приложение 3 Конспект урока. Творческий диктант в 8-ом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 112 |
Курсовая |
112 | 2014 |
4500 | |
201137 |
Особенности применения адаптивной физической культуры при ДЦПВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика понятия адаптивная физическая культура, содержание и основные характеристики 5 1.1. Содержание и виды адаптивной физической культуры 5 1.2. Функции адаптивной физической культуры 8 1.3. Классификация функций адаптивной физической культуры 9 1.4. Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры 14 1.5. Принципы адаптивной физической культуры 22 ГЛАВА 2. Адаптивная физическая культура при ДЦП 25 2.1. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП 25 2.2. Двигательная реабилитация детей с ДЦП 26 2.3. Упражнения начального этапа физической подготовки 32 2.4. Упражнения развивающего этапа физической подготовки 35 2.5. Упражнения тренирующего этапа физической подготовки 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44 |
Курсовая |
45 | 2014 |
750 | |
20785 |
Особенности психологической готовности к школе детей с общим недоразвитием речиВведение 3
1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 6 2. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 18 Заключение 28 Список литературы 30 |
Курсовая |
31 | 2014 |
900 | |
20195 |
Особенности развития речи у детей с нарушением слухаВведение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 6 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13 3. Особенности нарушения речи у детей с нарушением слуха 25 Заключение 35 Список литературы 36 |
Курсовая |
38 | 2014 |
1050 | |
20153 |
Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика общего недоразвития речи 6 1.1. Этиология и клинические виды общего недоразвития речи 6 1.2. Симптоматика общего недоразвития речи 14 ГЛАВА 2. Овладение связной речью в нормальном онтогенезе 20 2.1. Современные представления о связной речи 20 2.2. Развитие связной речи в онтогенезе 27 ГЛАВА 3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 35 3.1. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35 3.2. Методика исследования состояния и особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52 ПРИЛОЖЕНИЕ 57 |
Курсовая |
61 | 2014 |
2250 | |
20792 |
Особенности словарного состава речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Современные лингвистические представления о слове и лексической стороне речи 5 2. Овладение словарным запасом в онтогенезе 9 3. Клинико-психолого-педагогические и речевые особенности развития детей с задержкой психического развития 14 4. Особенности словарного состава речи у дошкольников с задержкой психического развития 26 Заключение 30 Список литературы 32 |
Курсовая |
34 | 2014 |
1500 | |
20840 |
Особенности экологического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида во внеурочное времяВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания в норме и при умственной отсталости 5 1.1. Характеристика и особенности экологического воспитания младших школьников 5 1.2. Особенности развития экологических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 13 Глава 2. Экспериментальное исследование развития экологических представлений у учащихся с нарушением интеллекта 19 2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 19 2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22 2.3. Характеристика внеклассной работы по экологическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27 Заключение 33 Список литературы 35 Приложение 38 |
Курсовая |
38 | 2014 |
2250 | |
20819 |
Повышение двигательных способностей школьников 13-14 лет с нарушением слухаВведение 3
Глава 1. Физическое воспитание школьников с нарушением слуха 6 1.1. Особенности физического развития и обучения детей с нарушением слуха 7 1.2. Анализ учебного плана и программы по физической культуре специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением слуха 18 1.3. Бадминтон как средство физического воспитания и коррекции нарушенных функций школьников с нарушением слуха 21 Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 24 2.1. Задачи исследования 24 2.2. Методы исследования 24 2.3. Организация исследования 28 Глава 3. Результаты исследований и их анализ 29 3.1. Особенности физического развития и функциональной подготовленности школьников 13–14 лет с нормальным слухом и с его нарушением 29 3.2. Организация педагогического эксперимента 31 Заключение 39 Список литературы 41 |
Курсовая |
46 | 2014 |
2250 | |
20775 |
Предпосылки формирования письма у дошкольниковВведение 3
Глава 1. Психофизиологическая характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 5 Глава 2. Современные научные представления о дисграфии 14 Глава 3. Готовность детей к овладению грамотой и особенности профилактики дисграфии 25 Заключение 35 Список литературы 38 |
Курсовая |
41 | 2014 |
1500 | |
201246 |
Проблема создания специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовая база по проблеме создания специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7 1.1. Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения по созданию специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7 1.2. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 20 Глава 2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33 2.1. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33 2.2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в России 39 Заключение 46 Список литературы 49 |
Курсовая |
51 | 2014 |
2250 | |
201003 |
Психологические аспекты развития детей с синдромом ДаунаВведение 3
Глава 1. Клинические аспекты протекания синдрома Дауна 5 Глава 2. Вопросы обучения в психолого-педагогической литературе 17 Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 20 3.1. Обучение грамоте и развитию речи 24 3.2. Формирование элементарных математических представлений 32 Заключение 42 Список литературы 44 |
Курсовая |
45 | 2014 |
1500 | |
20830 |
Развитие воображения слабослышащих дошкольников в игреВведение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по развитию воображения со слабослышащими дошкольниками 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 8 1.2. Формирование представлений о развитии воображения в дошкольном возрасте 11 1.3. Особенности воображения у детей нарушениями слуха 15 1.4. Влияние игры на развитие воображения дошкольников с нарушениями слуха 17 Выводы по первой главе 22 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста 25 2.1. Характеристика участников эксперимента 25 2.2. Методика констатирующего этапа эксперимента 28 2.3. Результаты изучения особенностей развития воображения дошкольников с нарушенным слухом в игре 31 Выводы по второй главе 34 Глава 3. Содержание и методы работы по развитию воображения у дошкольников с нарушенным слухом в игре 36 3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по развитию воображения 36 3.2. Содержание коррекционной работы по развитию воображения 39 3.3. Результаты контрольного эксперимента 42 3.4.Методические рекомендации по развитию воображения детей 45 Выводы по третьей главе 47 Заключение 49 Список литературы 51 Приложения 55 |
Курсовая |
58 | 2014 |
4500 | |
20795 |
Развитие графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возрастаВведение 3
1. Письмо как вид речевой деятельности 6 2. Понятие двигательного и графического навыков 9 3. Роль зрительно-двигательной координации в подготовке дошкольников к овладению письмом 13 4. Развитие мелкой моторики руки 15 5. Тренировка зрительно-двигательной координации 21 6. Обучение ориентировки на листе бумаги 23 7. Приёмы формирования у детей графо-моторных навыков 27 Заключение 32 Словарь терминов 35 Список литературы 36 |
Курсовая |
38 | 2014 |
1500 | |
20554 |
Развитие самооценки младших школьников с нарушением слухаВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки у детей младшего школьного возраста 6 1.1. Понятие самооценки 6 1.2. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте 11 1.3. Влияние самооценки на успеваемость 15 Глава 2. Самооценка у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 25 2.1. Развитие самооценки у детей младшего возраста с нарушением слуха 25 2.2. Педагогические условия формирования адекватной самооценки 38 Заключение 41 Список литературы 42 |
Курсовая |
43 | 2014 |
450 | |
20884 |
Реализация межпредметных связей на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6 1.1. Понятие межпредметных связей в общей педагогике 6 1.2. Роль межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9 1.3. Формы межпредметных связей и методика их реализации на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11 Выводы к первой главе 13 Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей географических представлений умственно отсталых школьников 14 2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 14 2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 15 2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 17 2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 21 Выводы ко второй главе 23 Глава 3. Реализация межпредметных связей курса географии с другими учебными дисциплинами на примере изучения темы «Зона степей» 24 3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 24 3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 25 3.3. Цель и задачи контрольного эксперимента 28 3.4. Контрольный срез экспериментального исследования 30 Выводы к третьей главе 35 Заключение 36 Список литературы 37 Приложение 1. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий эксперимент 44 Приложение 2. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (контрольный эксперимент) 47 Приложение 3. Конспекты уроков, основанные на межпредметных связях с уроками географии по теме: «Зона степей» в 7-м классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 53 |
Курсовая |
75 | 2014 |
4500 | |
20873 |
Речевые игры на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII видаВведение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по выбранной теме 10 1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 10 1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 13 1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 20 Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 28 2.1. Виды речевых игр 28 2.2. Использование речевых игр на разных этапах урока 34 2.3. Условия эффективного использования речевых игр на уроках русского языка 43 2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида. 45 Заключение 49 Список литературы 54 Приложение 1 59 Приложение 2 63 Приложение 3 68 Приложение 4 73 Приложение 5 83 |
Курсовая |
92 | 2014 |
3750 | |
20765 |
Состояние общих речевых навыков у детей в массовом детском садуВведение 3
Глава 2. Исследование состояния общих речевых навыков у детей дошкольного возраста 5 2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 5 2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 7 Глава 3. Состояние общих речевых навыков у дошкольников массового детского сада 37 3.1. Результаты исследования дошкольников с нормальным речевым развитием 37 3.2. Результаты исследования дошкольников с дислалией 43 3.3. Результаты исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53 Заключение 68 Список литературы 69 |
Курсовая |
71 | 2014 |
3750 | |
20881 |
Средства и методы развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культурыВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития координационных способностей детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культурой 6 1.1. Общая характеристика детей с умственной отсталостью 6 1.2. Физическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 12 1.3. Координационные способности и их характеристика у детей с умственной отсталостью 16 Глава 2. Экспериментальное исследование координационных способностей у младших школьников с нарушением интеллекта 25 2.1. Методы исследования 25 2.2. Организация исследования 29 2.3. Анализ результатов 30 Глава 3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 35 3.1. Обоснование комплекса средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35 3.2. Сравнительный анализ результатов исследования по применения средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 40 Заключение 41 Список литературы 42 Приложения 45 |
Курсовая |
55 | 2014 |
4500 | |
20863 |
Формирование грамматической организации речевого высказывания у детей младшего школьного возраста с нарушениями слухаВведение 3
Глава 1. Проблемы усвоения грамматического строя языка в психолого-педагогической литературе 5 1.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи 5 1.2. Овладение грамматическим строям речи детьми в норме и при нарушениях слуха (в онтогенезе и дизонтогенезе) 13 Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с нарушением слуха 21 2.1. Организация и методы исследования 21 2.2. Анализ результатов 32 Выводы 41 Глава 3. Специальные технологии по формированию грамматической организации высказывания у детей с нарушением слуха 45 Заключение 56 Список литературы 59 Приложение 64 |
Курсовая |
68 | 2014 |
4500 | |
20939 |
Формирование изобразительных навыков у умственно отсталых школьниковВведение 3
Глава 1. Проблема умственной отсталости у школьников и ее связь с изобразительной деятельностью 7 1.1.Умственная отсталость как педагогическая проблема 7 1.2. Формирование изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектуальным развитием. 9 1.3. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников 14 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 40 2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 40 2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 53 Глава 3. Развитие изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках рисования 61 3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 61 3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию изобразительных навыков у учащихся с умственной отсталостью 72 Заключение 87 Список литературы 89 |
Курсовая |
92 | 2014 |
5250 | |
20992 |
Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей младшего школьного возраста с нарушениями слухаВведение 3
Глава 1. Проблемы усвоения грамматического строя языка в психолого-педагогической литературе 5 1.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи 5 1.2. Овладение грамматическим строям речи детьми с нарушением слуха в процессе онтогенеза и дизонтогенеза 12 Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с нарушением слуха 21 2.1. Организация и методы исследования 21 2.2. Методика и анализ результатов экспериментального исследования 22 Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматической организации высказывания у учащихся нарушением слуха 44 Заключение 55 Список литературы 57 |
Курсовая |
62 | 2014 |
4500 | |
20803 |
Формирование навыка речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами сюжетно-ролевой игрыВведение 3
1. Понятие общения и этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 7 2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17 3. Характеристика навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 27 4. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных возможностей детей 33 Заключение 42 Список литературы 44 |
Курсовая |
47 | 2014 |
1500 | |
20617 |
Формирование навыков самообслуживания у детей с синдромом ДаунаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 7 1.1. Дети с синдромом Дауна 7 1.2. Психическое развитие детей с синдромом Дауна 16 ГЛАВА 2. Особенности процесса формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26 2.1. Задачи формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26 2.2. Игры, направленные на формирование навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45 |
Курсовая |
47 | 2014 |
2100 | |
20580 |
Формирование системы словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровняВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. К проблеме изучения нарушений системы словоизменения у детей с общим недоразвитием речи 6 1.1. Развитие грамматического строя речи и словоизменения в онтогенезе 6 1.2. Понятие и классификация общего недоразвития речи 23 1.3. Особенности формирования системы словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 33 ГЛАВА 2. Направления логопедической работы по формированию системы словоизменения у детей с общим недоразвитием речи 45 2.1. Основные принципы логопедической работы по формированию словоизменения у детей дошкольного возраста с ОНР 45 2.2. Направления логопедической работы по коррекции нарушений словоизменения у детей дошкольного возраста с ОНР 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84 |
Курсовая |
87 | 2014 |
4500 | |
20869 |
Формирование социальных навыков у детей с выраженными интеллектуальными нарушениямиВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных навыков 7 1.1. Характеристика и психофизиологические основы формирования навыка 7 1.2. Особенности социального развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 10 1.3. Система работы по социальному развитию воспитанников детского дома-интерната 17 Выводы по главе 1 20 Глава 2. Изучение социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 21 2.1. Психолого-педагогическая характеристика группы 21 2.2. Процедура проведения констатирующего эксперимента 31 2.3. Состояние социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (анализ результатов) 33 Выводы по главе 2 37 Глава 3. Подходы к формированию социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 38 3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социальных навыков у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (обучающий эксперимент) 38 3.2. Особенности формирования социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (контрольный эксперимент) 48 Выводы по главе 3 53 Заключение 54 Список литературы 56 |
Курсовая |
60 | 2014 |
4500 | |
20836 |
Характеристика глагольной лексики детей 4 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровняВведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования лексической стороны речи детей с ОНР 8 1.1. Общее недоразвитие речи: представление о дефекте, история, описание, этиология 8 1.2. Развитие речи в онтогенезе 14 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР с каждым уровнем 29 1.3. Особенности развития детей с ОНР 3 уровня 38 Выводы 55 Глава 2. Практическое исследование по формированию и выявлению глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня 4 лет 56 2.1. Методы и методика исследования 56 2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 62 2.3. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у детей 4 лет с ОНР III уровня 69 Выводы 76 Глава 3. Методы, приемы виды упражнения по формированию логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 77 3.1. Теоретическое обоснование методики формирования эксперимента 77 3.2. Методика формирования логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 83 3.3. Анализ контрольного эксперимента 97 Выводы 106 Заключение 107 Список литературы 109 Приложение 116 |
Курсовая |
119 | 2014 |
6000 | |
20805 |
Характеристика памяти старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и особенности ее развитияВведение 3
1. Память как психический процесс и ее развитие в онтогенезе 6 2. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 19 3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 25 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 31 Заключение 38 Список литературы 41 Приложения 44 |
Курсовая |
58 | 2014 |
2250 | |
20671 |
Игровые методы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.1. Понятие коммуникативных умений 6 1.2. Особенности общения дошкольников в норме и у детей с ОНР 14 Глава 2. Изучение эфективности игровых методик в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР 29 2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 29 2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 40 Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР средствами игровой деятельности 48 3.1. Игровые методы в воспитании и обучении дошкольников 48 3.2. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольников с ОНР 59 Заключение 82 Список литературы 84 Приложение 1 87 Приложение 2 88 Приложение 3 90 |
Курсовая |
90 | 2013 |
3000 | |
20742 |
Использование компьютерных технологий для развития глагольной лексики у детей младшего школьного возраста с нарушением слухаВведение 3
Глава 1. Глагольная лексика в младшей школе 6 1.1. Особенности изучения глагольной лексики 6 1.2. Развитие глагольной лексики у младших школьников (норма и нарушение слуха) 10 Глава 2. Формирование глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 28 2.1. Представленность глагольной лексики в программах младшей школы 28 2.2. Возможности развития глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 37 Заключение 47 Список литературы 50 Приложение 53 |
Курсовая |
55 | 2013 |
1500 | |
20349 |
Нарушение и коррекция конструктивного праксиса у дошкольников с нарушением интеллектаВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Конструктивный праксис как действие, отражающее сформированность пространственных представлений 6 1.2. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 16 Глава 2. Изучение особенностей конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 27 2.1. Методики и организация исследования 27 2.2. Анализ результатов исследования 32 Глава 3. Психокоррекционная программа развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39 3.1. Программа развития пространственных функций 39 3.2. Коррекция мелкой моторики как фактор развития конструктивного праксиса 55 Заключение 64 Список литературы 66 Приложения 69 |
Курсовая |
74 | 2013 |
2100 | |
20401 |
Нарушение общения дошкольников с ОНР и пути их коррекцииВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи 5 1.1. Общение 5 1.2. Особенности общения дошкольников 9 1.3. Особенности общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 22 Глава 2. Изучение сформированности навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 29 2.1. Методики и организация исследования 29 2.2. Результаты исследования 32 2.3. Анализ результатов исследования 37 Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 44 3.1. Формирование дидактической коммуникации и диалогической речи у дошкольников с ОНР 44 3.2. Игры для развития диалогической речи 48 3.3. Игры и занятия, формирующие навыки общения 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69 ПРИЛОЖЕНИЕ 73 |
Курсовая |
78 | 2013 |
2250 | |
20747 |
Организация работы с родителями детей с ДЦПВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации работы с родителями детей с ДЦП 7 1.1. Социальные проблемы детей с ДЦП и их клинико-психолого-педагогическая характеристика 7 1.2. Взаимоотношения ребенка с ДЦП в семье как фактор его социализации 19 1.3. Особенности организации работы с родителями детей с ДЦП 22 Выводы по главе 1 30 Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации работы с родителями детей ДЦП 32 2.1. Экспериментальное изучение взаимоотношений родителей с детьми с ДЦП 32 2.2. Система мероприятий с родителями детей с ДЦП 39 2.3. Оценка эффективности организации работы с родителями детей с ДЦП 46 Выводы по главе 2 51 Заключение 53 Список литературы 55 Приложение 60 |
Курсовая |
64 | 2013 |
3000 | |
20743 |
Особенности активного словаря у детей с нарушениями зрения (на примере обобщающих существительных)Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активного словаря у детей с нарушениями зрения 6 1.1. Закономерности развития активного словаря в норме (на примере существительных, обозначающих обобщающие понятия) 6 1.2. Особенности развития активного словаря у детей с нарушениями зрения 11 Выводы по 1 главе 15 Глава 2. Исследование состояния словаря обобщающих существительных у детей с нарушениями зрения 16 2.1. Методика исследования состояния словаря у детей с нарушениями зрения 16 2.2. Анализ результатов первичного исследования 18 2.3. Рекомендации по формированию словаря существительных у старших дошкольников с нарушением зрения 20 2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 25 Выводы по 2 главе 27 Заключение 29 Список литературы 32 Приложение 35 |
Курсовая |
37 | 2013 |
750 | |
20343 |
Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с ОНР 8 1.1. Онтогенез речевого развития дошкольников в норме 8 1.2. Онтогенез речевого развития у дошкольников с ОНР 16 1.3. Игровая деятельность дошкольников с ОНР 28 Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с ОНР 41 2.1. Организация и методики исследования 41 2.2. Результаты эксперимента 43 2.3. Методические рекомендации по процессу игровой деятельности 44 Заключение 54 Список литературы 55 Приложения 57 |
Курсовая |
66 | 2013 |
1200 | |
20714 |
Особенности лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
1. Современные психолингвистические и лингвистические представления о лексико-семантической системе языка 5 2. Становление лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 16 3. Современные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 28 4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР 36 Заключение 46 Список литературы 48 |
Курсовая |
51 | 2013 |
2250 | |
20715 |
Особенности нарушения письма у младших школьников с дизартрией и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)Введение 3
1. Психофизиологическое содержание и операции процесса письма 8 2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика 22 3. Характеристика развития детей с ФФНР и дизартрией 34 4. Нарушения письма у младших школьников с ФФНР и дизартрией 50 Заключение 57 Список литературы 59 |
Курсовая |
62 | 2013 |
2250 | |
20768 |
Особенности нарушения устной речи у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Развитие речи в онтогенезе 6 2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15 3. Особенности познавательного и личностного развития детей с задержкой психического развития 21 4. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 30 Заключение 40 Список литературы 42 |
Курсовая |
46 | 2013 |
1950 | |
20406 |
Особенности организации образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощиВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основания организации образовательной среды для детей с ОПФР 6 1.1. Сущность, содержание и характеристика образовательной среды 6 1.2. Проектирование и моделирование образовательной среды в учреждении образования 19 1.3. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 26 1.4. Модель психолого-педагогической поддержки детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 37 1.5. Особенности организации образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях центов коррекционного образования и реабилитации 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54 |
Курсовая |
56 | 2013 |
900 | |
20745 |
Особенности отношения к образовательному учреждению старших дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений в ДОУ старших дошкольников как психологическая проблема 6 1.1. Отношение старших дошкольников к образовательному учреждению 6 1.2. Мотивация к посещению дошкольного учреждения 10 Глава 2. Эмоциональный климат в дошкольном учреждении как основа стабильного развития ребёнка 14 2.1. Экспериментальное определение уровня отношения дошкольников с ОНР к различным компонентам ДОУ 14 2.2. Коррекционные действия в группе дошкольников с ОНР по оптимизации отношения к детскому саду 26 Заключение 34 Список литературы 37 Приложение 40 |
Курсовая |
42 | 2013 |
1500 | |
20711 |
Особенности памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 5 2. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 11 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 17 Заключение 24 Список литературы 27 Приложения 29 |
Курсовая |
43 | 2013 |
1500 | |
20090 |
Особенности психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе. Механизмы организации движений 5 2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 14 3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР 22 Заключение 30 Список литературы 32 |
Курсовая |
35 | 2013 |
510 | |
20271 |
Особенности развития детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями (детей с сочетанными нарушениями, детей со сложным дефектом)Введение 3
1. Клиническая характеристика детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 6 2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 14 3. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 21 4. Значение индивидуального подхода в осуществлении коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста 27 Заключение 37 Список литературы 39 |
Курсовая |
43 | 2013 |
1800 | |
20752 |
Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНРВведение 3
Глава 1. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 8 1.1. Понятие лексико-грамматической стороны речи в современной психолого-педагогической и лингвистической литературе 8 1.2. Формирование лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 13 Выводы по первой главе 24 Глава 2. Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26 2.1. Понятие общего недоразвития речи третьего уровня 26 2.2. Нарушения в развитии лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 33 2.3. Нарушения формирования грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 42 Выводы по второй главе 46 Заключение 48 Список литературы 50 |
Курсовая |
53 | 2013 |
2250 | |
20010 |
Особенности словесно-творческого воображения у младших школьников с нарушением зренияВведение 3
Глава 1. Словесно-творческое воображение в психолого-педагогической литературе 6 1.1. Воображение как психический процесс 6 1.2. Развитие воображения у нормально видящих и у детей с нарушением зрения 14 1.3. Словесное творчество у детей с нарушением зрения 26 Выводы к главе 1 30 Глава 2. Исследование словесно-творческого воображения младших школьников с нарушением зрения 32 2.1. Характеристика контингента 32 2.2. Методика констатирующего эксперимента 34 2.3. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34 Выводы к главе 2 42 Глава 3. Развитие словесно-творческого воображения младших школьников с нарушением зрения 43 3.1. Методика и ход обучающего эксперимента 43 3.2. Анализ результатов 46 Выводы к главе 3 49 Заключение 50 Список литературы 52 |
Курсовая |
55 | 2013 |
4500 | |
20174 |
Подвижные игры как средство физического развития дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
Глава 1. Подвижные игры - средство гармоничного развития ребенка с психическим недоразвитием 6 1.1. Подвижные игры в системе реабилитации детей 6 1.2. Подготовка, организация и руководство подвижной игрой 11 1.3. Характеристика детей с задержкой психического развития. Подвижные игры в системе физического развития детей с ЗПР 15 Глава 2. Исследование физического развития детей с ЗПР 23 2.1. Организации исследования 23 2.2. Характеристика физического развития детей с ЗПР 4-5 лет 26 Глава 3. Комплексная программа использования подвижных игр как средства физического развития дошкольников с ЗПР 29 3.1. Содержание комплексной программы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ЗПР 29 3.2. Характеристика физического развития дошкольников с ЗПР после педагогического эксперимента 40 Заключение 42 Список литературы 44 Приложение 47 |
Курсовая |
65 | 2013 |
3600 | |
20755 |
Подвижные игры как средство физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ОНР 6 1.1. Подвижные игры в системе реабилитации детей 6 1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Роль подвижных игр в системе физического развития детей с ОНР 15 ГЛАВА 2. Исследование физического развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27 2.1. Организации и методика исследования 27 2.2. Характеристика физического развития детей 5-6 лет с ОНР 29 ГЛАВА 3. Программа использования подвижных игр как средства физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 34 3.1. Содержание программы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ОНР 34 3.2. Характеристика физического развития дошкольников с ОНР после педагогического эксперимента 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 56 |
Курсовая |
76 | 2013 |
4500 | |
201143 |
Работа учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по школьной адаптации первоклассниковВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации первоклассников в деятельности педагога начальных классов 5 1.1. Психологические особенности первоклассников 5 1.2. Адаптация ребенка к обучению в школе 9 1.3. Причины и характер трудностей, испытываемых младшими школьниками в обучении и школьной адаптации 16 Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по адаптации первоклассников в классах коррекционно-развивающего образования 19 2.1. Методы и приемы работы учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно – развивающего образования по школьной адаптации первоклассников 19 2.2. Рекомендации по школьной адаптации первоклассников для учителей и родителей 22 Заключение 27 Список литературы 29 |
Курсовая |
30 | 2013 |
900 | |
20719 |
Состояние и особенности познавательных функций у старших дошкольников с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6 1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6 1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12 Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 21 2.1. Описание базы практики 21 2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 25 2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 31 Заключение 46 Список литературы 49 |
Курсовая |
50 | 2013 |
3000 | |
20733 |
Структура и содержание логопедической работы по формированию фонетико-фонематической компетенции у детей дошкольного возрастаВведение 3
1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 4 2. Основные направления логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 11 Заключение 27 Список литературы 29 |
Курсовая |
30 | 2013 |
1050 | |
20759 |
Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровняВведение 3
Глава 1. Особенности формирования игровых умений у младших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 6 1.1. Характеристика общего недоразвития речи II уровня у детей 6 1.2. Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 11 1.3. Использование сюжетных игр для формирования игровых умений у младших дошкольников 14 Выводы по первой главе 25 Глава 2. Методика формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня 26 2.1. Констатирующий этап 26 2.2. Формирующий этап 31 2.3. Контрольный этап 36 Выводы по второй главе 38 Заключение 39 Список литературы 41 Приложение 46 |
Курсовая |
48 | 2013 |
2100 | |
20538 |
Адаптация детей раннего возраста с нарушением слуха к условиям детского садаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего возраста с нарушением слуха к условиям детского сада 6 1.1. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада 6 1.2. Научно-теоретические основы профилактики дезадаптации детей раннего возраста с нарушением слуха к условиям детского сада 17 ГЛАВА 2. Изучение особенностей адаптации детей раннего возраста с нарушением слуха к условиям детского сада 25 2.1. Методики и организация исследования 25 2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционной работы 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 41 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 48 |
Курсовая |
49 | 2012 |
1500 | |
20579 |
Дидактическая игра как средство развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностьюВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 6 1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10 1.3. Особенности восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20 ГЛАВА 2. Программа диагностики особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31 2.1. Особенности организации исследования восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31 2.2. Методика изучения сформированности представлений о цвете у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 37 2.3. Методика изучения сформированности представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43 ГЛАВА 3. Методические рекомендации по использованию дидактической игры как средства развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52 3.1. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 52 3.2. Описание программы коррекционно-развивающей работы 65 3.3. Игровой комплекс на развитие восприятия цвета и формы 75 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92 ПРИЛОЖЕНИЯ 98 |
Курсовая |
109 | 2012 |
6000 | |
20678 |
Изучение объектов живой природы у учащихся с нарушением слухаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов живой природы детьми с нарушением слуха 5 1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5 1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8 1.3. Познавательный интерес 21 1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29 ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33 2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 33 2.2. Методические пути формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33 2.3. Педагогический эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 ПРИЛОЖЕНИЯ 54 |
Курсовая |
97 | 2012 |
2250 | |
20437 |
Использование метода наглядного моделирования в развитии связной речи у дошкольников с ОНРВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5 1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 5 1.2. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20 2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего эксперимента 20 2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 32 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43 3.1. Формирование способности к наглядному моделированию 43 3.2. Составление рассказа с использованием метода моделирования 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 72 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 73 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 74 |
Курсовая |
74 | 2012 |
1350 | |
20576 |
Комплексное развитие мелкой моторики у детей со стертой дизартриейВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 7 1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 7 1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 10 1.3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 14 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 17 2.1. Характеристика детей, участвующих в исследовании 17 2.2. Содержание методики диагностики мелкой моторики, описание тестовых заданий 22 2.3. Исходные результаты изучения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 26 ГЛАВА 3. Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 36 3.1. Основные принципы, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы 36 3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48 ПРИЛОЖЕНИЯ 51 |
Курсовая |
106 | 2012 |
6000 | |
20670 |
Методика коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза 6 1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, виды и причины возникновения 6 1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов 19 Глава 2. Выявление дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы 31 2.1. Методики и организация исследования 31 2.2. Анализ результатов исследования 33 Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ 38 3.1. Этапы формирования операций звукового анализа и синтеза 38 3.2. Упражнения для развития звукового анализа и синтеза 52 Заключение 59 Список литературы 61 Приложение 65 |
Курсовая |
65 | 2012 |
3000 | |
20669 |
Методика формирования готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.1. Обучение грамоте в исторической ретроспективе 6 1.2. Готовность дошкольника к обучению грамоте 24 Глава 2. Изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51 2.1. Методики и организация исследования 51 2.2. Анализ результатов исследования 54 Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с ОНР 60 3.1. Содержание подготовки к обучению грамоте. Специфика технологии 60 3.2. Игры, игровые методы и упражнения, направленные на формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 77 Заключение 105 Список литературы 107 Приложение 1 110 Приложение 2 115 Приложение 3 120 Приложение 4 121 Приложение 5 123 |
Курсовая |
124 | 2012 |
3750 | |
20633 |
Нарушение психомоторики у детей с умственной отсталостьюВведение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения психомоторики в психологии 6 1.1. Исследование психомоторики развития детей в отечественной психологии 6 1.2. Особенности развития психомоторики в онтогенезе 8 Глава 2. Особенности психомоторики детей с умственной отсталостью 11 2.1. Развитие психомоторики у детей-олигофренов 11 2.2. Психомоторика и письмо у детей в норме и умственной отсталостью 16 2.3. Способы и методы диагностики и коррекции психомоторных функций у дошкольников и младших школьников 21 Заключение 37 Список литературы 38 |
Курсовая |
39 | 2012 |
1500 | |
20682 |
Нетрадиционные методики получения изображения как средство развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностьюВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования нетрадиционных методик получения изображения как средства развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе и у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6 1.2. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20 Глава 2. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных средств получения изображения, направленных на развитие моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28 2.1. Организация педагогических условий при развитии моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью средствами нетрадиционных техник изображения 28 2.2. Нетрадиционные методики получения изображения 34 Заключение 49 Список литературы 50 |
Курсовая |
51 | 2012 |
1500 | |
20615 |
Обучение аппликации младших школьников с интеллектуальной недостаточностьюВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6 1.1. Аппликация 6 1.2. Виды материала для аппликации 12 ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ 19 2.1. Программные задачи по обучению аппликации во вспомогательной школе 19 2.2. Программные задачи по обучению аппликации в массовых школах 34 ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ АППЛИКАЦИИ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ 40 3.1. Методика выполнения аппликационных работ из бумаги 40 3.2. Методика выполнения аппликационных работ из соломки и других материалов 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54 |
Курсовая |
57 | 2012 |
3000 | |
20667 |
Основные направления коррекционной работы при дизартрииВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционной работ при дизартрии 6 1.1. Характеристика дизартрии 6 1.2. Формы дизартрии 12 Глава 2. Изучение состояния сенсомоторного уровня речи и лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 27 2.1. Методики и организация исследования 27 2.2. Анализ результатов исследования 28 Глава 3. Основные направления коррекционной работы при дизартрии 35 3.1. Система логопедического воздействия при дизартрии 35 3.2. Методика коррекционной работы при дизартрии 42 Заключение 73 Список литературы 73 Приложения 79 |
Курсовая |
116 | 2012 |
3000 | |
20219 |
Особенности готовности детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) к школеВведение 3
1. Современные представления о готовности к школе 5 2. Физическая готовность к школе 12 3. Психологическая готовность к школе 14 4. Особенности готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школе 19 Заключение 28 Список литературы 31 |
Курсовая |
33 | 2012 |
450 | |
20614 |
Особенности зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностьюВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6 1.1 Особенности зрительного восприятия в норме 6 1.2 Особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 20 ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 31 2.1. Особенности пространственной ориентировки в норме 31 2.2. Особенности пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89 |
Курсовая |
105 | 2012 |
3000 | |
201114 |
Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНРВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор специальной литературы по проблеме формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 6 1.1. Современные научные представления о фонематических компонентах речи 6 1.2. Особенности формирования звуковой стороны языка в условиях онтогенеза 11 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20 1.4. Особенности развития фонематических процессов у детей с ОНР 28 Выводы по 1 главе 35 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 37 2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 37 2.2. Методика обследования фонематических процессов 41 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49 Выводы по 2 главе 72 ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 74 3.1. Научное обоснование методики логопедической работы 74 3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 76 3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87 Выводы по 3 главе 97 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101 ПРИЛОЖЕНИЕ 105 |
Курсовая |
112 | 2012 |
6000 | |
20704 |
Особенности межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7 1.1. Межличностные отношения дошкольников 7 1.2. Особенности межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи 25 Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи 45 2.1. Методики и организация исследования 45 2.2. Анализ результатов исследования 51 Глава 3. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64 3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей с ОНР 64 3.2. Игры и занятия, направленные на формирование и коррекцию межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67 Заключение 83 Список литературы 88 Приложение 1 92 Приложение 2 93 Приложение 3 94 |
Курсовая |
95 | 2012 |
4500 | |
201142 |
Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением зренияВведение 3
1. Мышление: сущность, виды, история изучения 6 2. Психологические особенности старших дошкольников с нарушением зрения 14 3. Специфика развития образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26 Заключение 35 Список литературы 37 |
Курсовая |
38 | 2012 |
1500 | |
20676 |
Особенности овладения экологическими знаниями младшими школьниками со слуховой депривациейВведение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования знаний у младших школьников без ОПФР 6 1.1. Содержание и характеристики овладения знаниями младшими школьниками 6 1.2. Формирование экологических знаний у младших школьников 11 Глава 2. Особенности овладения знаниями младшими школьниками со слуховой депривацией 16 Глава 3. Изучение уровня сформированности экологических знаний младших школьников с нарушением слуха 23 3.1. Методики и организация исследования 23 3.2. Результаты эксперимента и их анализ 27 Заключение 33 Список литературы 35 Приложение 38 |
Курсовая |
40 | 2012 |
1500 | |
201015 |
Особенности основных когнитивных функции у детей с дефектами психикиВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 8 1.1. Структура и организация деятельности учреждения прохождения практики, ролью и формами работы психолога 8 1.2. Мышление у детей с интеллектуальной недостаточностью 10 1.3. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 16 1.4. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 21 Глава 2. Эмпирическое исследование отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 25 2.1. Построение и методы исследования 25 2.2. Результаты исследования отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 30 2.3. Обобщение полученных результатов 34 Заключение 36 Список литературы 38 Приложения 41 |
Курсовая |
49 | 2012 |
1200 | |
201013 |
Особенности принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речиВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты принятия учебной задачи 6 1.1. Социальная ситуация развития 6 1.2. Ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте 9 1.3. Принятие учебной задачи 12 1.4. Дети с нарушениями речи 14 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 17 2.1. Описание эмпирического исследования 17 2.2. Исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 18 2.3. Анализ полученных результатов 21 Заключение 23 Список литературы 25 |
Курсовая |
26 | 2012 |
750 | |
20300 |
Особенности произвольного внимания младших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровняВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения произвольного внимания 5 1.1. Характеристика произвольного внимания 5 1.2. Развитие внимания в онтогенезе 15 1.3. Особенности внимания детей с общим недоразвитием речи 19 Глава 2. Изучение особенностей произвольного внимания младших дошкольников с ОНР III уровня 25 2.1. Методики и организация исследования 25 2.2. Данные эксперимента 27 2.3. Анализ полученных результатов 30 Глава 3. Методические рекомендации по развитию произвольного внимания младших дошкольников с ОНР III уровня 32 3.1. Упражнения для развития произвольного внимания детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 32 3.2. Логоритмические упражнения как средство развития произвольного внимания дошкольников с общим недоразвитием речи 39 3.3. Конспекты занятий по логоритмике для младших дошкольников с ОНР 44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 55 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 56 |
Курсовая |
56 | 2012 |
1200 | |
20299 |
Особенности произвол |