Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Классификация речевых нарушений 6
1.2. Значение развития двигательных навыков в развитии речи дошкольников 14
1.3. Закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 30
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 42
3.1. Рекомендации педагогам по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 42
3.2. Рекомендации родителям по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования у умственно отсталых школьников представлений об историческом времени 6
1.1. Сущность представлений об историческом времени и их место в структуре исторических знаний 6
1.2. Педагогические подходы к формированию представлений о времени в истории у учащихся старших классов 9
1.3. Особенности исторических временных представлений у учащихся с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение динамики представлений об историческом времени у умственно отсталых старшеклассников 21
2.1. Организация, методы и база исследования динамики исторических представлений о времени у умственно отсталых старшеклассников 21
2.2. Анализ динамики исторических временных представлений у умственно отсталых старшеклассников 31
2.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию представлений об историческом времени у старшеклассников с умственной отсталостью 36
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Произвольная регуляция и ее характеристики у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристики произвольной регуляции деятельности и поведения у дошкольников с нарушениями речи 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 15
2.1. Организация исследования и методики изучения динамики состояния произвольной регуляции у старших дошкольников с речевыми нарушениями под влиянием логопедической коррекции 15
2.2. Анализ результатов исследования динамики состояния произвольной регуляции у дошкольников с речевыми нарушениями под влиянием логопедической коррекции 25
2.3. Рекомендации педагогам по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения у старших дошкольников с нарушениями речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы становления техники чтения у умственно отсталых школьников 6
1.1. Психолого-педагогические закономерности становления техники чтения у детей 6
1.2. Особенности становления техники чтения у умственно отсталых школьников 12
Глава 2. Изучение динамики техники чтения у умственно отсталых школьников 22
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по формированию и совершенствованию техники чтения 57
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИФИКИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Особенности усвоения социальных норм детьми с нормальным интеллектуальным развитием и их оценка в структуре готовности к переходу на уровень основного общего образования 7
1.2. Готовность к переходу в среднее звено и специфика усвоения социальных норм детьми с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОКОНЧАНИЮ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения усвоения социальных норм младшими школьниками с задержкой психического развития к окончанию начальной школы 21
2.2. Анализ результатов изучения усвоения социальных норм младшими школьниками с ЗПР к окончанию начальной школы 25
2.3. Содержание работы педагога-психолога по преодолению недостатков усвоения социальных норм младших школьников с ЗПР с учетом их психологического типа 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Устная речь и ее функции 6
1.2. Коммуникативный подход к анализу устной речи 9
1.3. Особенности развития устной речи умственно отсталых детей 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОГО РЕЧЕПОРОЖДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация и методика исследования коммуникативных особенностей устного речепорождения умственно отсталых младших школьников 20
2.2. Изучение восприятия устной речи умственно отсталых младших школьников разными адресатами с точки зрения успешности решения коммуникативных задач 23
2.3. Изучение особенностей устного речепорождения умственно отсталых младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 19
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 25
2.3. Комплекс приемов и упражнений, направленных на коррекцию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 8
1.1. Становление социальной компетентности у нормально развивающихся подростков 8
1.2. Проблемы формирования социальной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Представления о государственности, как компонент социальной компетентности, у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ 23
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков представлений о государственности подростков с нарушениями умственного развития и установления их связи со степенью житейской компетентности в структуре психосоциального развития 23
2.2. Анализ результатов изучения недостатков представлений о государственности у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии как показателя их социальной некомпетентности 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов живой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 33
2.2. Методические пути формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.3. Педагогический эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Введение 3
Глава 1. Проблема развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в отечественной логопедии 7
1.1. Развитие речи у ребенка в норме 7
1.2. Развитие грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии по обследованию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Логопедические технологии по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Изучение состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 30
2.2.1. Изучение ПМПК документации 30
2.2.2. Методика Т.А. Фотековой 32
2.2.3. Методика Т.Б. Филичевой 32
2.2.4. Методика О.Л. Соболевой 33
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. ПМПК документация (выводы) 33
2.2.2. Результаты по методике Т.А. Фотековой 35
2.3.3. Результаты по методике Т.Б. Филичевой 38
2.3.4. Результаты по методике О.Л. Соболевой 41
2.3.5. Выводы 45
Вывод по второй главе 47
Глава 3. Логопедическая работа по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления логопедической работы 48
3.2. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников 52
Вывод по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Психологические особенности личности подростков 6
1.2. Психологические особенности личности подростков с умственной отсталостью 9
1.3. Характеристика детско-родительских отношений 12
1.4. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений у умственно отсталых подростков 23
2.1. Организация и база исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 8
1.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 8
1.2. Становление и развитие изобразительной деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 45
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика связной речи и ее становление у детей с нормо-типичным развитием 7
1.2. Пересказ как вид связной монологической речи дошкольников и педагогические требования к его формированию 12
1.3. Трудности формирования пересказа у старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Методика исследования особенностей пересказа старших дошкольников с особенностями интеллектуального развития 25
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Рекомендации по совершенствованию работы по обучению пересказу старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 5
1.1. Особенности развития детей с синдромом Дауна 5
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью 12
1.3. Условия, необходимые для педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. База, организация и методы исследования 19
2.2. Результаты исследования родительского отношения к ребенку с синдромом Дауна 24
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты математического развития дошкольников 6
1.2. Онтогенез формирования математических представлений у дошкольников 8
1.3. Особенности математических представлений у дошкольников с ОВЗ 10
1.4. Содержание математического развития в дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.5. Методика формирования элементарных математических представлений в рамках дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Методические рекомендации 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Понятие эмоции, классификация эмоций 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ полученных результатов 30
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ К ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Читательская деятельность, ее составляющие. Отношение к чтению как компонент читательской деятельности 5
1.2. Особенности читательской деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями 9
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 15
2.1. Описание методик исследования 15
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по привитию интереса к чтению младших школьников с нарушениями интеллекта 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Полоролевое развитие в дошкольном возрасте 8
1.1. Теория и развитие полоролевого самосознания 8
1.2. Динамика полоролевого развития 23
1.3. Эго-идентичность и ее развитие в детском возрасте 30
1.4. Нарушения формирования полоролевой идентификации 35
Глава 2. Характеристика участников эксперимента и методов исследования половозрастной идентификации 40
2.1. Описание групп участников эксперимента 40
2.2. Методы и методики исследования детского самосознания 40
2.2.1. Методика половозрастной идентификации 40
2.2.2. Полустандартизированное интервью «Изучение гендерных установок у детей» (В.Е. Кагана) 45
2.2.3. Наблюдение «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю.Е. Гусевой, М.Л. Сабунаевой) 47
2.2.4. Методы математической статистики 48
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования старших дошкольников с разным речевым статусом 51
3.1. Сравнение и анализ результатов, полученных с помощью методики Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация» 51
3.2. Сравнение и анализ результатов, полученных с помощью полустандартизированного интервью В.Е. Кагана «Изучение гендерных установок» 54
3.3. Сравнение и анализ результатов полученных с помощью наблюдения Ю.Е. Гусевой, М.Л. Сабунаевой «Изучение гендерных стереотипов в деятельности мальчиков и девочек в детском саду» 58
3.4. Анализ достоверности различий результатов исследования 62
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понимание межличностных отношений подростками 6
1.2. Понимание межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Коррекция понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 24
2.3. Содержание коррекционной работы над недостатками понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания изучения особых образовательных потребностей для создания специальных условий в инклюзивном образовании 6
1.1. Инклюзивное образование: общая характеристика и особенности осуществления 6
1.2. Проблемы становления инклюзивного образования в Российской Федерации 11
1.3. Особенности специальных условий для реализации образовательных потребностей обучающихся с речевыми нарушениями 17
Глава 2. Изучение потребностей в специальных условиях для детей с речевыми нарушениями в образовательных организациях 26
2.1. Организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 38
Глава 3. Рекомендации по удовлетворению потребностей детей с речевыми нарушениями для руководителей и родителей 54
Заключение 58
Список литературы 61