Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значение декоративного рисования в обучении детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Возможности внеурочной деятельности для обучения детей с нарушением интеллекта декоративному рисованию 8
1.3. Трудности в формировании навыков декоративно-прикладного рисования у детей с нарушением интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ ОРНАМЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16
2.1. Методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию декоративного рисования орнамента у младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 6
1.1. Формирование фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 9
1.3. Дидактическая игра как средство коррекции фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26
2.1. Организация, база, методы и методика исследования фонематических процессов 26
2.2. Анализ результатов исследования фонематических процессов у дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 29
2.3. Рекомендации по использованию дидактических игр в коррекции фонематических процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 7
1.1. Понятие «фонематические процессы» в современных теоретических исследованиях 7
1.2. Развитие фонематических процессов у детей в онтогенезе и при нарушениях речи 10
1.3. Дидактические игры как средство коррекции недостатков фонематических процессов у младших школьников 15
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИХ НЕДОСТАТКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Организация, методы и методика исследования фонематических процессов у младших школьников 21
2.2. Характеристика состояния фонематических процессов у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
2.3. Рекомендации к использованию дидактических игр в логопедической работе по преодолению недостатков фонематических процессов у младших школьников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕ 7
1.1. Формирование грамматических навыков у дошкольников с нормальным речевым развитием 7
1.2. Характеристика недостатков грамматических навыков у дошкольников 11
1.3. Игра как средство коррекционно-развивающей работы логопеда 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Методика и организация исследования грамматических навыков у дошкольников 21
2.2. Анализ недостатков грамматических навыков у дошкольников 25
2.3. Рекомендации по формированию грамматических навыков у дошкольников с использованием дидактических игр 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 6
1.2. Дидактическая игра, особенности ее организации и проведения 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 40
3.1. Дидактические игры на уроках математики 40
3.2. Разработка уроков с дидактическими играми 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

Введение 3
1. Сущность дидактической игры 4
2. Дидактические игры и упражнения на развитие лексики 7
3. Методика проведения дидактических игр и упражнений по развитию лексики дошкольников 11
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием 12
1.3. Роль дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием 16
Глава 2. Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием 21
2.1. Экспериментальное определение уровня сформированности интонационной стороны речи у детей с заиканием 21
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 20
2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с задержкой психического развития 9
1.2. Особенности процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 26
2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у детей с задержкой психического развития 26
2.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 38
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Значение слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12
1.3. Значение зрительного восприятия в сенсорном развитии дошкольников 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки изучения восприятия детей с ЗПР 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
3.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
3.2. Особенности слухового восприятия у детей с ЗПР 53
3.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ЗПР 63
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 74
4.1. Научно-теоретическое обоснование использования дидактических игр в развитии целостного восприятия дошкольников с ЗПР 74
4.2. Содержание методики формирующего эксперимента 81
4.3. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Роль истории как учебного предмета в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Трудности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 9
1.3. Дидактическая игра и ее роль в обучении учащихся с нарушением интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 19
2.1. Методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках истории в старших классах специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта 26
Выводы по первой главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
1. Понятие и классификация дидактических игр 5
2. Использование дидактических игр на уроках математики в школе VIII вида 15
3. Дидактические игры на разных этапах обучения математики в начальных классах в школе VIII вида 19
4. Использование дидактической игры при изучении геометрического материала и формировании конструктивных навыков у учащихся начальных классов с умственной отсталостью 23
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Значение дидактической игры в образовательном процессе в специальной «коррекционной» школе VIII вида 6
1.1. Дидактическая игра. Классификация игр. Структура дидактической игры 6
1.2. Использование дидактической игры в специальной «коррекционной» школе VIII вида 10
1.3. Курс природоведения в специальной «коррекционной» школе VIII вида. Его значение в обучении учащихся 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр на уроках природоведения у учащихся 5-х классов специальной «коррекционной» школы VIII вида 20
2.1. Цель, задачи и методы проведения констатирующего эксперимента 20
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 25
Глава 3. Разработка и использование дидактических игр в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» в 5-х классах специальной «коррекционной» школы VIII вида 28
3.1. Серия дидактических игр и занимательного материала в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» 28
3.2. Использование дидактических игр природоведческого характера при изучении раздела «Человек» 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 8
1.1. Особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 8
1.2. Средства досуговой деятельности в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 19
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое исследование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 39
2.1. Опыт социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» 41
2.2. Программа социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 7
1.1. Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребёнка 7
1.2. Систематизация игр, игровых приёмов в литературе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых приёмов 30
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов 64
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 64
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 88
Выводы по 3 главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования игр в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 8
1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников 8
1.2. Развитие фонетико-фонематического строя в онтогенезе 13
1.3. Игра как средство коррекции нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 24
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического строя речи у дошкольников (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр (формирующий эксперимент) 59
3.1. Цель задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с применением игр 60
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Характеристика детей с нарушением интеллекта в области количественных представлений 8
1.2. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 16
1.3. Особенности овладения количественными представлениями учащимися младших классов с нарушением интеллекта 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ИГРАХ С ПЕСКОМ И ВОДОЙ 33
2.1. Диагностика уровня развития количественных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.2. Применение игр с песком и водой в формировании количественных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта. Результаты коррекционно-развивающей работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГА ДОШКОЛЬНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ В КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование диалога дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности формирования диалога у дошкольников с речевым недоразвитием 14
1.3. Методические подходы к использованию игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога у дошкольников с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 23
2.1. Организация, база, методы и методика исследования изучения диалога дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 23
2.2. Анализ результатов изучения диалога дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 26
2.3. Рекомендации по использованию игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога в работе логопеда 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ РЕЧЕВОГОЭТИКЕТА ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Речевой этикет как основа культурного развития дошкольников 7
1.2. Проблемы развития речи у дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЕТОДЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 22
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 22
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию речевого этикета у дошкольников с задержкой психического развития 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9
1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17
1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36
2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36
2.2. Характеристика методики исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57
3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 107