Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 16
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация внеурочной деятельности как ресурса социальной адаптации обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 29
2.1. Описание содержания проекта 29
2.2. Практика реализации проекта 36
2.2.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 36
2.2.2. Результаты исследования детских интересов 39
2.2.3. Потенциал ресурсов социокультурного пространства города в социальной адаптации обучающихся с ТМНР 41
2.2.4. Образовательное событие в социокультурном пространстве города как способ социальной адаптации обучающихся с ТМНР 42
2.2.5. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 48
2.2.6. Качественные и количественные результаты проекта 51
2.2.7. Перспективы реализации проекта 53
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Характеристика социального опыта 6
1.2. Развитие социального опыта у младших школьников с нарушениями слухом 19
1.3. Роль внеурочной деятельности в процессе формирования социального опыта 28
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ИХ СВЕРСТНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ 32
2.1. Цель, задачи, описание методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 52
3.2. Экспериментальная работа по формированию социального опыта в условиях внеурочной деятельности 62
3.3. Проверка эффективности проделанной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения возможностей арт-терапии в коррекции невротических расстройств у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Невротические расстройства и их специфика в дошкольном детстве 14
1.3. Арт-терапия как метод коррекции невротических расстройств 21
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 33
2.1. Организация исследования и характеристика экспериментальной группы 33
2.2. Методический аппарат исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3.1. Оценка уровня тревожности в экспериментальной и контрольной группе 40
2.3.2. Оценка степени невротизации детей у экспериментальной и контрольной группы 45
2.3.3. Оценка эмоционального состояния у детей экспериментальной и контрольной группы 47
2.4. Характеристика арт-терапевтической программы, использующейся в работе с дошкольниками при задержке психического развития и имеющихся невротических расстройствах 50
2.5. Оценка эффективности арт-терапевтической программы в коррекции невротических расстройств у дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятия «детский церебральный паралич» в научной литературе 6
1.2. Особенности двигательной активности детей с ДЦП 11
1.3. Возможности внеурочной деятельности для приобщения школьников с ДЦП к двигательной активности 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИОБЩЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности двигательной активности школьников с ДЦП на констатирующем этапе эксперимента 28
2.2. Разработка и внедрение плана работы с комплексом упражнений во внеурочной деятельности для приобщения школьников с ДЦП к двигательной активности. Сравнительный анализ экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема воспитания ответственного отношения к природе у младших школьников в научно - методической литературе 9
1.2. Особенности воспитания ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 16
1.3. Формы внеурочной деятельности по воспитанию ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 36
2.2. Реализация форм работы по воспитанию ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности и анализ их эффективности 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Подходы к изучению диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью в научно-методической литературе 9
1.2. Внеурочная деятельность в системе воспитательной работы с младшими школьниками с умственной отсталостью 20
1.3. Использование внеурочной деятельности в развитии диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью 41
2.2. Апробация и оценка эффективности работы с младшими школьниками с умственной отсталостью по развитию диалогической речи во внеурочной деятельности 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития психологической базы речи с использованием сказки у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие психологической базы речи в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности психологической базы речи у детей с общим недоразвитием речи и специфика ее развития 15
1.3. Сказка как средство развития речи детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психологической базы речи у детей с ОНР 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов изучения психологической базы речи дошкольников на констатирующем этапе эксперимента 42
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию психологической базы речи у старших дошкольников с ОНР посредством сказки 51
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию психологической базы речи у старших дошкольников с ОНР 51
3.2. Рекомендации специалистам по развитию психологической базы речи с помощью сказки 59
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИГР И ИГРУШЕК КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 9
1.1. Развитие представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития как психолог-педагогическая проблема 9
1.2. Развивающе-образовательный потенциал современных игр и игрушек для детей дошкольного возраста 17
1.3. Специфика использования современных игр и игрушек в процессе формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИГР И ИГРУШЕК 41
2.1. Диагностика сформированности представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР 41
2.2. Реализация работы по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР с использованием современных игр и игрушек 53
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи на этапе дошкольного образования 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 12
1.4. Специфика организации лего-конструирования для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 31
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 31
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 35
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 16
1.1. Проблемы развития навыков самостоятельности в педагогических исследованиях 16
1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей с нарушением интеллекта в аспекте базовых УУД 31
1.3. Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности 46
Выводы по первой главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 60
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 60
2.2. Реализация Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 72
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 87
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «речевое дыхание» в научной литературе 7
1.2. Нарушение речевого дыхания в структуре речевого дефекта при дизартрии 13
1.3. Музыкальные занятия как средство развития речевого дыхания у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 27
2.1. Диагностика уровня развития речевого дыхания у дошкольников с дизартрией 27
2.2. Методика формирования навыков речевого дыхания на музыкальных занятиях и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие словесно-логического мышления в онтогенезе 12
1.3. Особенности словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Возможности наглядного моделирования коррекции нарушений словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента 37
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Предметные действия как единица предметной деятельности 6
1.2. Психологическая характеристика детей раннего возраста 17
1.3. Нарушения ЦНС: типология, влияние на развитие ребенка 21
1.4. Пальчиковые игры как средство формирования предметных действий у детей раннего возраста с нарушениями ЦНС 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи, методика проведения исследования 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 43
3.1. Цель, задачи, методика, условия и ход проведения пальчиковых игр 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у слабослышащих дошкольников 6
1.1. Особенности развития мышления у слабослышащих дошкольников 6
1.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у слабослышащих детей 10
1.3. Современные подходы к созданию развивающей среды в дошкольной образовательной организации 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития наглядно-образного мышления у слабослышащих детей 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Выводы по 2 главе 28
Глава 3. Разработка и апробация упражнений на основе сервиса LearningApps.org в процессе развития наглядно-образного мышления 30
3.1. Методические основы использования ресурсов LearningApps.org в процессе развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей 30
3.2. Апробация ресурсов LearningApps.org на дополнительных занятиях по подготовке к школе 43
3.3. Контрольный эксперимент 52
Выводы по 3 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации умственно отсталых дошкольников 8
1.1. Социализация дошкольников с умственной отсталостью как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития социальных навыков у детей с умственной отсталостью 22
1.3. Дополнительное образование как один из способов социализации для детей с умственной отсталостью 30
Глава 2. Анализ организаций, оказывающих поддержку дошкольникам с умственной отсталостью 44
2.1. Целостный обзор и анализ развития организаций для умственно отсталых дошкольников в России 44
2.2. Оказание социальной помощи за рубежом 77
Глава 3. Обобщённые психолого-педагогические рекомендации в психолого-педагогической поддержке для детей с умственной отсталостью 89
Заключение 98
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Воображение как психический процесс и его роль в развитии ребенка 6
1.2. Задержка психического развития у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Воображение у детей младшего школьного возраста с ЗПР и особенности его развития 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 31
2.1. Цель и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Количественный и качественный анализ результатов диагностики воображения детей младшего школьного возраста с ЗПР 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 43
3.1. Цель и организация формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по развитию воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 44
3.3. Результаты контрольного этапа 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Самоотношение: подходы, определение, структура 6
1.2. Особенности самоотношения в младшем подростковом возрасте 12
1.3. Особенности самоотношения младших подростков с задержкой психического развития 16
1.4. Основы социально-психологического тренинга 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Цель, задачи, тренинговые упражнения формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 43
3.3. Оценка эффективности данных, полученных в ходе контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 9
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Уроки ручного труда: содержание, структура, специфика построения для младших школьников с нарушением интеллекта 20
1.3. Роль уроков ручного труда в процессе формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 41
2.1. Диагностика мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 41
2.2. Построение уроков ручного труда для младших школьников с нарушением интеллекта в процессе формирования их мотивации к учебной деятельности и анализ их эффективности 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСИКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие эмоциональных нарушений как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 13
1.3. Педагогические возможности фольклора в коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСИКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 32
2.2. Организация работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития и анализ результатов 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Проявление нарушений интеллекта и расстройств аутистического спектра у старших школьников 9
1.2. Особенности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра 21
1.3. Формирование способности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности навыка продуцирования текста 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и обработка полученных данных 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТТРА И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 74
3.1. Цель, задачи, принципы и направления логопедической работы по формированию навыков продуцирования текста 74
3.2. Разработка коррекционной программы по формированию продуцирования текста для старших школьников с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью 77
3.3. Результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108