Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению дизартрических расстройств у дошкольников 7
1.1. Понятие дизартрии. Механизм и структура нарушения. Классификации 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 15
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на выявление специфики дизартрических расстройств 17
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния вербальных и невербальных процессов у дошкольников с дизартрией 23
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Проведение и результат констатирующего эксперимента 25
2.2.1. Оценка физического и неврологического состояния детей 25
2.2.2. Исследование артикуляционной моторики 28
2.2.3. Обследование произносительной стороны речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, просодики и речевого дыхания 35
2.4. Обобщение результатов исследования 42
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по преодолению вербальных и невербальных нарушений у дошкольников с дизартрическим расстройством. Методические рекомендации для педагогов и родителей 46
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 46
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрическим расстройством 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Психоречевые особенности детей с доминирующей левой рукой 7
1.1. Специализация левого и правого полушария 7
1.2. Особенности протекания психических процессов у детей с доминирующей левой рукой 12
1.3. Обучающиеся с доминирующей левой рукой как представители группы риска по дисграфии и дислексии 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Выявление дисграфических ошибок у детей с доминирующей левой рукой 33
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Методические приемы развития речи и пространственной ориентации детей с доминирующей левой рукой 65
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка 10
1.2. Возрастные особенности развития детей первых лет жизни 18
1.3. Особенности семейного воспитания ребенка с нарушениями в развитии 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 39
2.1. Характеристика и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 81
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 81
3.2. Педагогические рекомендации родителям детей первых лет жизни с речевыми нарушениями 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследования нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 74
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 74
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 95
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 109
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 109
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 157
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 175
Заключение 183
Список литературы 188

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы выявление и коррекция ошибок на письме младших школьников 7
1.1. Психологические механизмы овладения письмом 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 17
1.3. Логопедические технологии коррекции дисграфии 27
Глава 2. Экспериментальное изучение письменных работ младших школьников общеобразовательных организаций 38
2.1. Методика обследования письма у младших школьников 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии 49
3.1. Организация и содержание коррекционной работы 49
3.2. Анкетирование родителей детей с нарушением письменной речи 61
3.3. Рекомендации родителям по профилактике дисграфии 67
Заключение 71
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Анализ основных теоретических подходов к изучению нарушений речевого развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома 6
1.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития и речевые нарушения ребенка в условиях детского дома 12
1.3. Специфика логопедической работы в условиях детского дома 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Обследование речевой деятельности дошкольников в условиях детского дома 24
2.1. Сравнительный анализ методов обследования речевой деятельности дошкольников 24
2.2. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речевой деятельности дошкольников в условиях детского дома 51
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект выявления и коррекции нарушений связной речи у детей с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Категория лиц с ТНР в современной специальной педагогике 6
1.2. Традиции обучения детей с тяжелыми нарушениями речи 14
1.3. Современные подходы к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Выявления нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Характеристика экспериментальной группы 35
2.3. Методика экспериментального исследования и ее проведение 41
2.4. Результаты исследования и выводы 45
Глава 3. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 51
Заключения 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование устной речи в онтогенезе и особенности развития устной речи у младших школьников 8
1.2. Описание нарушений речи у младших школьников 18
1.3. Анализ методик коррекции устной речи у младших школьников 26
Вывод по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Содержание и структура обследования устной речи у младших школьников 35
2.2. Анализ результатов обследования устной речи у младших школьников 44
Вывод по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
3.1. Организация логопедической работы по преодолению речевых нарушений у младших школьников 58
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 65
Вывод по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Двигательное развитие детей дошкольного возраста в норме и при различных вариантах дизонтогенеза, включая РАС 10
1.1. Двигательное развитие при нормальном онтогенезе 10
1.2. Нарушения развития двигательной сферы при различных вариантах дизонтогенеза и их влияние на психическое развитие ребёнка 17
1.3. Особенности развития двигательной сферы у детей с РАС 22
Глава 2. Изучение особенностей общей (крупной) моторики дошкольников с РАС 27
2.1. Описание экспериментальной группы и условий проведения исследования 27
2.2. Методика диагностического исследования 27
2.3. Результаты диагностики развития общей (крупной) моторики дошкольников с РАС и их нормотипичных сверстников 29
2.4. Результаты диагностики двигательной сферы контрольной группы нормотипичных детей 35
2.5. Сравнение результатов диагностики двигательной сферы детей экспериментальной и контрольной групп 39
Глава 3. Развитие двигательной сферы дошкольников с РАС на игровых занятиях 46
3.1. Описание игровой методики двигательного развития, разработанной для занятий с детьми с РАС 46
3.2. Ход обучающего эксперимента 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента по оценке двигательной сферы дошкольников с РАС 51
3.4. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики двигательной сферы дошкольников с РАС 58
3.5. Сравнение результатов повторной диагностики детей с РАС и детей нормотипичной группы (усредненные значения) 60
3.6. Динамика показателей двигательного развития детей с РАС на начало и конец обучающего эксперимента (средние значения) 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ГУБЫ И НЕБА 7
1.1. Этиология и патогенез ринолалии в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Речевые и неречевые нарушения при ринолалии 11
1.3. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 24
2.1. Цели, задачи и организация эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 56
3.1. Организация, цели и задачи обучающего эксперимента 56
3.2. Методика формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 9
1.2. Особенности психического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи в рамках инклюзивного образовательного пространства 14
1.3. Определение дисграфии и ее характерные особенности у детей младшего школьного возраста 19
1.4. Методики выявления и коррекции специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 55
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 56
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Речевые нарушения учащихся младших классов общеобразовательной организации 9
1.2. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.3. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ полученных результатов исследования 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 41
3.1. Программа организации коррекционно-логопедической работы 41
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися третьего класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы диагностики и коррекции специфических трудностей письма у младших школьников 8
1.1. Требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к письменной речи учащихся с ТНР как результату овладения АООП начального общего образования 8
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 9
1.3. Нарушения письма у младших школьников 12
1.4. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.5. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 22
Глава 2. Исследование специфических трудностей письма у младших школьников 36
2.1. Методика исследования 36
2.2. Результаты исследования 40
Глава 3. Модель организации и содержание логопедической работы по предупреждению и коррекции специфических трудностей письма у учащихся начальных классов 67
3.1. Модель организации и содержания коррекционной работы 67
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися второго класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 69
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ПРОБЛЕМУ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие речи у детей раннего возраста в норме 6
1.2. Специфика темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 11
1.3. Логопедическая работа по коррекция темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 50
3.1. Описание логопедической программы по коррекции темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Общее представление о письме 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ФФН 15
1.3. Особенности письма детей младшего школьного возраста с ФФН 19
1.4. Основные направления коррекции фонематических ошибок на письме у младших школьников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 29
2.1. Организационная работа по изучению особенностей письма у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Анализ полученных результатов исследования 32
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН 46
3.1. Содержание работы по коррекции письма у детей младшего школьного возраста 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушения Фонематических функций у дошкольников с ОНР 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе языка и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи 21
1.3. Особенности фонематического развития при ОНР 34
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 55
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
4.1. Теоретические основы и содержание методики формирующего эксперимента 78
4.2. Определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

Введение 3
Глава 1. Современные представления о дизартрии 8
1.1. Исторический аспект изучения дизартрии 8
1.2. Классификации дизартрии 11
1.3. Основные проявления дизартрических расстройств у дошкольников 15
1.4. Анализ современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 19
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего эксперимента и промежуточные результаты исследования 29
2.2.1. Обследование состояния артикуляционного аппарата и промежуточные результаты исследования артикуляции детей 29
2.2.2. Обследование состояния мимической мускулатуры и промежуточные результаты исследования мимики детей 36
2.2.3. Обследование звукопроизношения и промежуточные результаты исследования звукопроизносительных навыков детей 42
2.2.4. Обследование просодической стороны речи и промежуточные результаты исследования просодики детей 52
2.2.5. Обследование фонематического восприятия и промежуточные результаты исследования фонологических навыков детей 53
2.2.6. Обследование функциональных возможностей кистей и пальцев рук и промежуточные результаты исследования тонкой ручной моторики детей 55
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы ко второй главе 60
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению неречевых и речевых нарушений у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для педагогов и родителей 62
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 62
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению двигательных, произносительных и фонологических расстройств у дошкольников с дизартрией 69
Выводы к третьей главе 74
Заключение 75
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению речеязыковой недостаточности у дошкольников 7
1.1. Онтогенез формирования лексических умений и навыков в раннем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи» и основные проявления лексических и грамматических нарушений у дошкольников данной категории 15
1.3. Анализ методик диагностики состояния лексической и грамматической компетенции у дошкольников 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование лексико-грамматической недостаточности у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению лексико-грамматической недостаточности у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической коррекции лексико-грамматических нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению лексико-грамматических недостаточности у детей с ОНР 73
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ И ОЦЕНКЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ РАССТРОЙСТВ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Определение понятий «артикуляция», «произносительная сторона речи», «звукопроизношение», «фонематический слух» 9
1.2. Разновариативные нарушения фонетико-фонематического компонента речи у дошкольников 16
1.3. Краткий анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния артикуляционных возможностей и фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с речевой патологией 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ, ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 62
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 65
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению артикуляционных расстройств и фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.2. Технологии преодоления нарушений артикуляционного, фонетического и фонематического компонентов речи у дошкольников 66
3.3. Методические рекомендации педагогам и практические рекомендации родителям по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи и артикуляционных расстройств у дошкольников с речевой патологией 76
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме лексических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие лексического строя речи 8
1.2. Онтогенез лексических навыков у дошкольников 8
1.3. Понятие общее недоразвитие речи. Уровни речевого развития 25
1.4. Специфика недостатков лексического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
1.5. Методические подходы к логопедическому обследованию лексического запаса у дошкольников 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений лексического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по 2 главе 75
Глава 3. Преодоление нарушения лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
Выводы по 3 главе 91
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 103