Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Психолингвистические основы словаря в развитии речи детей 9
1.2. Предпосылки развития словаря детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 33
2.2. Особенности организации условий для развития словаря детей 43
2.3. Характеристика развития словаря детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 57
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 66
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 66
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 69
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 80
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования словесно-логического мышления у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии
7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Формирование мышления у детей с общим недоразвитием речи 24
Вывод к первой главе 29
Глава 2. Изучение особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР и нормальным речевым развитием 31
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
50
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Вывод к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Методы и средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактической игры 37
3.1. Игры и упражнения для формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 37
3.2. Диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Контрольный этап исследования 48
3.3. Рекомендации по проведению дидактических игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Особенности развития морфологической стороны речи в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Дидактическая игра как средство формирования морфологической стороны речи у детей в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ педагогических условий формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Особенности морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста и ее качественные характеристики 47
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 56
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 56
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 70
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 77
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия использования дидактической
игры как средства формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций 7
1.2. Особенности развития сенсорных функций у дошкольников с умственной отсталостью 16
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование усвоения сенсорных эталонов дошкольниками с нарушением интеллекта 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 48
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Сущность понятия «эмоционально-оценочная лексика» 8
1.2. Особенности развития эмоционально-оценочной лексики у детей среднего дошкольного возраста 14
1.3. Организационно-педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики детей среднего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 29
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности организации условий для развития словаря детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика особенностей уровня сформированности эмоционально-оценочной лексики у детей среднего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕКОЙ ИГРЫ 51
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 51
3.2. Ход формирующего этапа исследования 61
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 71
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Дидактическая игра как средство формирования навыков чтения у младших школьников школы VIII вида 6
1.1. Коррекционное значение дидактических игр в начальной школе для умственно отсталых школьников 6
1.2. Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вид 14
Глава 2. Констатирующий эксперимент: исследование уровня развития чтения у второклассников с умственной отсталостью 27
Глава 3. Обучающий эксперимент: формирование навыков правильного чтения у учащихся с нарушением интеллекта с использованием дидактических игр 32
3.1. Организация и содержание работы по коррекции недостатков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида 32
3.2. Контрольный эксперимент: подтверждение эффективности использования дидактических игр в процессе обучения чтению 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Определение понятия «задержка речевого развития» в современных исследованиях. Проблемы диагностики. 17
1.3. Становление и современное состояние помощи детям раннего возраста в России 27
Глава 2. Экспериментальное изучение динамики психоречевого развития детей раннего возраста «группы риска» 33
2.1. Организация и характеристика участников исследования 33
2.2. Характеристика программы изучения 34
2.3. Анализ результатов проведённого исследования 46
2.3.1. Анализ результатов пилотного этапа обследования (скрининг) 46
2.3.2. Анализ результатов основного этапа обследования (углублённая диагностика) 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по преодолению задержки развития детей раннего возраста с учётом её вариативных особенностей 62
3.1. Принципы коррекционной работы по преодолению задержки развития детей раннего возраста с учётом её вариативных особенностей 62
3.2. Примеры заданий и упражнений по преодолению задержки речевого и познавательного развития у детей раннего возраста 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков сложения и вычитания у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 6
1.1. Содержания понятия «вычислительный навык» 6
1.2. Роль и содержание обучения математике умственно отсталых школьников, место формирования вычислительных умений сложения и вычитания в нем 9
1.3. Особенности усвоения математических знаний детьми с легкой умственной отсталостью 13
1.4. Основные направления методики работы по формированию вычислительных умений сложения и вычитания у детей с легкой умственной отсталостью 18
Глава 2. Экспериментальная работа по оценке динамики развития вычислительных умений сложения и вычитания у умственно отсталых школьников 24
2.1. Организация и методика исследования вычислительных умений сложения и вычитания у школьников с легкой умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации 50
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Словарный запас детей: сущность, понятия 10
1.2. Особенности развития словарного запаса детей в триаде родитель-ребенок-педагог 20
1.3. Теоретический анализ условий, влияющих на динамику словарного запаса дошкольников 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 43
2.2. Особенности организации педагогических условий, способствующих динамике словарного запаса детей дошкольного возраста, при взаимодействии педагога с родителями 50
2.3. Характеристика динамики словарного запаса детей дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению слухового внимания у детей дошкольного возраста с недостатками речевого развития 9
1.1. Междисциплинарный подход к проблемам изучения развития слухового внимания 9
1.2. Особенности развития слухового внимания у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 16
1.3. Томатис-терапия и ее значение для коррекции слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 33
2.1. Содержание констатирующего эксперимента и организация исследования 33
2.2. Характеристика участников исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 50
Глава 3. Роль Томатис-терапии в развитии слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Динамика слухового внимания у детей с недостатками речевого развития под влиянием Томатис-терапии 56
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 64
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы усвоения исторических понятий старшеклассниками с умственной отсталостью 6
1.1. Исторические понятия и их место в структуре содержания исторических знаний 6
1.2. Методические подходы к формированию исторических понятий у обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 7
1.3. Трудности освоения исторических понятий обучающимися с нарушением интеллектуального развития 13
Глава 2. Исследование динамики усвоения исторических понятий у старшеклассников с нарушением интеллекта 16
2.1. Описание методов исследования динамики усвоения исторических понятий у старшеклассников с нарушением интеллекта 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации для повышения уровня усвоения исторических понятий умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 6
1.1. Исторические события и их место в структуре школьных исторических знаний 6
1.2. Методические подходы к усвоению исторических событий учащимися старших классов 12
1.3. Особенности усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 16
Глава 2. Динамика усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 28
2.1. Описание методов и методики исследования 28
2.2. Анализ полученных результатов 31
2.3. Методические рекомендации для педагогов, направленные на совершенствования усвоения исторических событий старшеклассниками с интеллектуальными нарушениями 34
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ С НОРМОЙ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Мотивация к школьному обучению 6
1.2. Психологические характеристики обучающихся с задержкой психического развития как предиктор недостатков учебной мотивации 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
2.1. База, организация и методики исследования динамики учебных мотивов младших школьников с задержкой психического развития 15
2.2. Сравнительная характеристика учебных мотивов младших школьников с задержкой психического развития в разные периоды обучения в начальной школе и рекомендации по усилению учебной мотивации 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Формирование письменной речи в норме и при ЗПР 7
1.1. Овладение процессом письма в норме 7
1.1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 7
1.1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике дисграфии 16
1.1.3. Классификация дисграфии 21
1.2. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР 34
1.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 34
1.2.2. Нарушения письма у младших школьников с психическим недоразвитием 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Особенности дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 76
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР 98
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 17
1.3. Представления о методах преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 62
3.1. Особенности развития речевых и неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 62
3.2. Симптоматика нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 69
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
4.1. Основные направления и содержание методики коррекционно-логопедической работы 76
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 25
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 37
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников с ЗПР (анализ результатов) 64
3.1. Особенности базовых компонентов процесса письма у младших школьников с ЗПР 64
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 88
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 97
Заключение 132
Список литературы 136
Приложение 142

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список литературы 135
Приложение 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37