Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению чтению в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Психофизиология процесса чтения 6
1.2. Причины, механизмы и классификация специфического нарушения чтения 13
1.3. Обзор методик по раннему выявлению предрасположенности к дислексии 23
1.4. Общее недоразвитие речи 27
Глава 2. Изучение предрасположенности к возникновению дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 38
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) с риском возникновения дислексии 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Представления о межличностных отношениях подростков как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности представлений о межличностных отношениях подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования представлений о межличностных отношениях у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов исследования представлений о межличностных отношениях у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 23
2.3. Рекомендации педагогам по коррекции недостатков представлений о межличностных отношениях у подростков с задержкой психического развития и у подростков с умственной отсталостью 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Теоретический анализ понятия «семья» и представления о ней как социальном институте в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Представления о семье как социальном институте у подростков с нормальным интеллектуальным развитием 11
1.3. Представления о семье подростков с нарушениями интеллектуального развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База, организация, методики исследования представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов эмпирического изучения представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения природы младшими школьниками с нарушениями интеллекта 4
1.1. Роль и место изучения природы в обучении младших школьников с нарушениями интеллекта 4
1.2. Специфика усвоения природоведческого материала учащимися начальных классов специальных (коррекционных) школ 9
1.3. Анализ программного материала по теме исследования 14
Глава 2. Методические аспекты знакомства с природоведческим материалом в начальных классах специальных коррекционных школ 20
2.1. Организационные формы учебно-образовательного процесса при изучении природы младшими школьниками в специальных (коррекционных) школах 20
2.2. Конспект внеклассного мероприятия 24
Заключение 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нарушений произношения у детей с ринолалией в специальных научных публикациях 7
1.1. Характеристика развития произношения звуков в процессе онтогенеза..7
1.2. Характеристика нарушений произношения при ринолалии 11
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений произношения у детей с ринолалией 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение произношения у детей с ринолалией в условиях отделения челюстно-лицевой хирургии 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Обсуждение и анализ данных констатирующего эксперимента 39
2.3. Коррекционная программа преодоления нарушений произношения у детей с ринолалией 46
Выводы по 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61

1. Цель и задачи практики 3
2. Описание базы практики 3
3. Наблюдение за уроком 4
4. Анализ урока 8
5. Медико-психолого-педагогическая характеристика ученика 9
6. Описание психодиагностических методик 15
7. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
8. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
9. Рекомендации 30
10. Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХО-РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Изучение научной теории ОНР 6
1.2. Психо-речевая характеристика старших дошкольников с ОНР 17
1.3. Проблема подготовки к школе старших дошкольников с ОНР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХО-РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Методика экспериментальной работы 36
2.3. Обсуждение результатов обследования 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ НАРУШЕ НИЙ ПОВЕДЕНИЯ, НЕДОСТАТКОВ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И ПРОГНОСТИЧЕСКИ ВАЛИДНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 8
1.1. Нарушения поведения умственно отсталых школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Недостатки нравственного развития умственно отсталых подростков и их потенциальная связь с нарушениями поведения 14
1.3. Психодиагностика личности умственно отсталых подростков: нерешенные проблемы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. База, организация и методы исследования психодиагностических предикторов поведенческих отклонений у умственно отсталых подростков 23
2.2. Сопоставительная оценка нравственного сознания в группах умственно отсталых школьников с разной выраженностью нарушений поведения 34
2.3. Оценка диагностической валидности, изучаемых методик 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Подходы к определению понятия «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) 6
1.2. Проблемы классификации групп детей с ОВЗ и психологических особенностей детей с ОВЗ 9
1.3. Особенности инклюзивного образования в России 15
1.4. Выводы 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Организация исследования и описание методик 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Общие рекомендации по результатам исследования 42
2.4. Выводы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Классификации форм умственной отсталости 6
1.2. Психологические особенности развития младших школьников с нарушениями интеллекта 13
1.3. Особенности развития представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта по сравнению с нормально развивающимися детьми 20
1.4. Анализ программы по учебному курсу «Окружающий мир» для учащихся с нарушениями интеллекта 26
Выводы 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации по развитию представлений о семье у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 51
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения дисграфии у учащихся начальной школы 6
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 6
1.2. Общая характеристика нарушений письма и чтения 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением письма 21
Глава 2. Изучение распространенности дисграфии у учащихся начальной школы 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 24
2.3. Результаты экспериментального исследования 26
Глава 3. Методические рекомендации по профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 38
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников 39
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Характеристика основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями в развитии 11
1.3. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСА РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 26
2.1. Анкетирование, как метод психолого-педагогической диагностики 26
2.2. Разработка методики с целью выявления родительского запроса 30
2.3. Опыт использования анкетирования при оказании психолого-педагогической помощи 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1. Рекомендации родителям по выявлению проблем в развитии у ребенка 59
3.2. Практические рекомендации родителям по проведению игровых занятий с детьми дошкольного возраста 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Речевой этикет и овладение им детьми дошкольного возраста 7
1.2. Нарушения речи как вероятная предпосылка трудностей овладения речевым этикетом 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА И ЕГО ПРЕДИКТОРОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния навыков речевого этикета и его предикторов у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 18
2.2. Сравнительная характеристика состояния речевого этикета, его взаимосвязи с наличием речевого нарушения и другими предикторами 25
2.3. Рекомендации по дифференциации коррекционно-педагогической работы с детьми в зависимости от выделенных факторов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез связной речи и трудности формирования связных письменных высказываний у младших школьников 8
1.2. Анализ трудностей связных письменных высказываниях младших школьников 12
1.3. Методические подходы логопедической коррекции недостатков письменных высказываний у младших школьников 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. База, организация, методы и методика изучения недостатков связных письменных высказываний младших школьников с нарушениями письма 22
2.2. Анализ результатов изучения состояния связных письменных высказываний младших школьников с нарушениями письма 26
2.3. Содержание логопедической коррекции недостатков связных письменных высказываний у младших школьников с нарушениями письма 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессосовладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая характеристика стратегий совладающего поведения 7
1.2. Основные стратегии стрессосовладающего поведения подростков 13
1.3. Конфликтное поведение детей с особыми образовательными потребностями: причины и способы профилактики 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях 25
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути совершенствования методики воспитания для профилактики конфликтов в коллективе воспитанников с ОВЗ 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ, НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные подходы к рассмотрению сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методы и приемы по развитию игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА ШКОЛЬНУЮ ТЕМАТИКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и содержание исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения сюжетно-ролевой игры на школьную тематику старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию содержания сюжетно-ролевой игры на школьную тематику у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Психолого-педагогические основы изучения тревожности у детей 7
1.2. Особенности изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Организация работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение практики работы с изучением тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Методы и результаты изучения уровней тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.2. Изучение опыта работы воспитателей подготовительной группы по снижению уровня изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 40
2.3. Проект программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 44
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы развития невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 9
1.1. Понятие и характеристика невербальной коммуникации 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 16
1.3. Особенности развития невербальной коммуникации у дошкольников с нарушением зрения 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровни невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 46
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Формирование невербальных коммуникативных умений у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 69
3.3. Проверка эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связной монологической речи дошкольников 6
1.2. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Методика обучения пересказу у дошкольников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕРЕСКАЗА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДАРЕЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. База и методика исследования характеристики пересказа у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования характеристики пересказа дошкольников с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации по развитию навыка пересказа у дошкольников 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.1. Роль игры в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.2. Практические рекомендации 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67