Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 15
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 26
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у дошкольников с умственной отсталостью 34
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Особенности внимания у дошкольников с умственной отсталостью (анализ результатов) 54
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости в игре 70
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности в воспитании младших школьников 6
1.1. Значение игровой деятельности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие младшего школьника 10
Глава 2. Роль и место игровой деятельности в воспитании младших школьников с нарушением слуха 16
2.1. Особенности игры у детей с нарушением слуха 16
2.2. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха с помощью игровой деятельности 21
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования социальных эмоций у детей в научно-теоретической литературе 8
1.2. Специфика формирования социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Использование игровой деятельности в процессе формирования социальных эмоций у детей с РАС 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.2. Осуществление работы по формированию социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра в игровой деятельности 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 19
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 61
3.3. Уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 70
ГЛАВА 4. Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 73
4.1. Анализ методик коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 73
4.2. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников с дислалией 88
4.3. Этапы и содержание игровой логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. Использование игровых приемов в логопедической работе с дошкольниками с ОНР III уровня 44
3.1. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонематических функций у дошкольников с ОНР 44
3.2. Методика игровой логокоррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте 6
1.2. Особенности овладением грамотой детьми с интеллектуальной недостаточностью 17
1.3. Этапы обучения грамоте во вспомогательной школе 27
ГЛАВА 2. ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 42
2.1. Игра в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 42
2.2. Игровые приемы в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Современное состояние изучения и коррекции нарушений фонематического слуха у детей с дислалией 6
1.1. Современная классификация дислалии 6
1.2. Коррекция нарушений звукопроизношений у дошкольников с дислалией в процессе игры 20
Глава 2. Особенности фонематического слуха у старших дошкольников с дислалией 33
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 33
2.2. Результаты изучения состояния фонематического слуха 38
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушения фонематического слуха у детей с дислалией 43
3.1. Содержание игр по коррекции фонематического слуха у дошкольников с дислалией 43
3.2. Рекомендации воспитателям и родителям по формированию фонематического слуха 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2 .Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 67
3.1. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 67
3.2. Цель, задачи, организация и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 71
3.3. Определение эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преодоления общего недоразвития речи у детей 8
1.1. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.2. Психолингвистический и психолого-педагогический аспекты изучения связной речи 13
1.3. Особенности формирования связной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 20
1.4. Использование игровой деятельности в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи средствами игровой деятельности 44
3.1. Методика развития связной речи детей с общим речевым недоразвитием в формирующем эксперименте 44
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 7
1.1. Современное состояние проблем семей, имеющих детей с нарушениями речи 7
1.2. Особенности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 16
1.3. Характеристика форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 24
Глава 2. Исследование эффективности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи, с использованием нетрадиционных форм работы 39
2.1. Методика и результаты исследования форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 39
2.2. Организация работы учителя-логопеда с семьями с использованием нетрадиционных форм работы 58
2.3. Оценка эффективности использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Современные информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения иностранному языку 5
1.1. Процесс глобализации и внедрения ИКТ в образовательную сферу 5
1.2. Понятие «Информационно-коммуникационные технологии» и их виды в обучении иностранному языку 10
1.3. Процесс обучения иностранному языку как средство реализации учета индивидуальных особенностей (инклюзивное образование) 17
1.4. Преимущества и недостатки ИКТ при обучении иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Организация обучения иностранному языку детей с ОВЗ с использованием ИКТ 28
2.1. Использование возможностей ИКТ в обучении детей с ОВЗ 28
2.2. Выбор образовательных технологий 33
2.3. Здоровьесберегающие технологии 38
2.4. Пример проведенного урока иностранного языка для обучающихся с ОВЗ 42
Заключение 47
Список использованных источников 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 6
1.2. Виды детских рассказов и приемы обучения дошкольников рассказыванию 15
1.3. Формирование связной речи у старших дошкольников с нарушениями зрения 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 34
2.1. Разработка и внедрение информационных технологий в образовании 34
2.2. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 44
2.3. Информационно-компьютерные технологии, направленные на формирование связной речи детей с нарушениями зрения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР 8
1.2. Коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи как научная проблема 18
1.3. Информационные технологии - эффективное средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 42
2.2. Характеристика особенностей нарушения звукопроизношения у детей с ОНР 51
Глава 3. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 56
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР средствами информационных технологий 56
3.2. Динамика в коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 65
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
1. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 5
2. Компьютерные технологии на уроках во вспомогательной школе 16
3. Разработка уроков с применением ИКТ 30
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Тактильное восприятие как объект развития 10
1.2. Роль тактильного восприятия в общем развитии дошкольников с нарушением зрения 17
1.3. Исследовательская деятельность как условие развития тактильного восприятия у детей 31
Выводы по главе 41
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Исследование уровня развития тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 43
2.2. Развитие тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения в процессе исследовательской деятельности 53
2.3. Психолого-педагогические условия развития тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 68
Выводы по главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Компьютерные технологии обучения в образовательном процессе школы VIII вида 8
1.1. Виды и значение использования компьютерных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе 8
1.2. Основные современные технические средства обучения 18
1.3. Особенности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе умственно отсталых школьников 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование современных технологий в процессе обучения и воспитания школьников в СКОШ VIII вида 26
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся экспериментальной и контрольной групп 26
2.2. Содержание и этапы проведения эксперимента 29
2.3. Выявление уровня представлений учащихся об использовании информационно-компьютерных технологий обучения (констатирующий эксперимент) 30
2.4. Формирование знаний и представлений у умственно отсталых школьников при помощи компьютерных технологий (формирующий эксперимент) 41
2.5. Определение уровня эффективности использования современных технологий в обучении умственно отсталых учащихся (контрольный эксперимент) 47
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические основы работы с современными компьютерными технологиями с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 53
3.1. Использование возможностей современных компьютерных технологий на различных этапах обучения 53
3.2. Технические средства обучения, рекомендуемые для проведения уроков в СКОШ VIII вида 60
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
2. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17
3. Анализ логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
4. Возможности использования компьютерных технологий в логопедической работе с детьми с ФФНР 33
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Глагольная лексика в младшей школе 6
1.1. Особенности изучения глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольной лексики у младших школьников (норма и нарушение слуха) 10
Глава 2. Формирование глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 28
2.1. Представленность глагольной лексики в программах младшей школы 28
2.2. Возможности развития глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 37
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5
1.1. Компьютерные технологии 5
1.2. Компьютерные технологии в специальном образовании 15
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 31
2.2. Применение компьютерных технологий при обучении истории учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
3.1 План-конспект урока по истории Беларуси с применением мультимедийной презентации (на белорусском языке) 47
3.2 Конспект урока на тему: «Образование Речи Посполитой» с применением мультимедийной презентации (на русском языке) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ КОНСТРУИРОВАНИЕМ 8
1.1. Развитие лексического строя речи у дошкольников в научной литературе 8
1.2. Особенности развития лексического строя речи у дошкольников с нарушением речи 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ КОНСТРУИРОВАНИЕМ 30
2.1. Диагностика уровня развития лексического строя речи у дошкольников с нарушением речи 30
2.2. Применение конструирования в развитии пространственной лексики у дошкольников с нарушением речи 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61