Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Исторический аспект обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 19
1.3. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования уровня навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 55
3.1. Организация и содержание деятельности специалистов сопровождения по формированию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ, ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ 12
1.1. Современные представления о расстройствах аутистического спектра, аутизме. Причины их возникновения и особенности проявлений у детей в дошкольном возрасте 12
1.2. Понятие «социальное взаимодействие» в исследованиях современных авторов. Особенности социального взаимодействия у дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы 45
1.3. Основные составляющие коммуникативной сферы и их формирование в онтогенезе и условиях эмоционально-волевого дизонтогенеза у детей раннего и дошкольного возраста 48
1.4. Обзор методик диагностики сформированности социального взаимодействия, невербальных и речеязыковых средств общения у дошкольников 50
Выводы по первой главе 58
Глава 2. Экспериментальное изучение социально-коммуникативных возможностей у детей 4-5 года жизни с нарушениями эмоционально-волевой сферы в рамках психолого-педагогической диагностики 60
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 60
2.2. Фактические данные экспериментального исследования социально-коммуникативных возможностей у детей 4-5 года жизни с нарушениями эмоционально-волевой сферы 70
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента (условная дифференциация детей экспериментальной группы на подгруппы с учетом специфики нарушений) 88
Выводы по второй главе 93
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И РАСШИРЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 95
3.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы по развитию социально-коммуникативных возможностей дошкольников 4-5-ти лет с расстройствами аутистического спектра 95
3.2. Формирование социального взаимодействия у дошкольников с РАС: направления и приемы работы (примеры игр и игровых приемов) 98
3.3. Расширение коммуникативных (невербальных и речеязыковых) возможностей у дошкольников с РАС (примеры игр и игровых приемов) 108
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Фонетико-фонологические навыки как предмет научного анализа 6
1.2. Речевая патология, обусловленная трудностями усвоения фонетической системы языка 13
1.3. Обзор коррекционных методик, направленных на формирование ФФН 20
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных умений у дошкольников в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Лингвистические и психологические аспекты развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в норме 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативных умений у детей с ОНР III уровня 28
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 28
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 33
2.3. Психолого-педагогические условия и рекомендации по развитию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
1. Лингвистическая характеристика описательного рассказа 6
2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми при нормальном речевом развитии 11
3. Особенности овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи 18
4. Методы диагностики навыков составления описательного рассказа дошкольниками с общим недоразвитием речи 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мнемической деятельности школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Память как познавательный процесс 6
1.2. Особенности памяти при нормальном развитии и патологии (интеллектуальное недоразвитие) 8
1.3. Исследования проблем диагностики, коррекции и развития мнемической деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Исследование памяти школьников с нарушением интеллекта 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.3. Анализ результатов исследования памяти подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.4. Сравнение результатов диагностики младших школьников и подростков 22
Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции и развитии памяти учащихся с умственной отсталостью 27
Заключение 30
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1. Понятие «множественные нарушения развития»: передовые взгляды, проблематика 8
1.2. Виды множественных нарушений развития 12
1.3. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16
1.4. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20
1.5. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28
1.6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38
1.7. Роль «родителя» в процессе развития ребенка с множественными нарушениями 42
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49
2.1. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии:
современное состояние, проблематика 49
2.2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52
2.3. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55
2.4. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70
3.1. Характеристика базы исследования 70
3.2. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76
3.3. Наблюдение и качественный анализ процедуры обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях окружной психолого-медико-педагогической комиссии 79
3.4. Экспериментальная модель обследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 81
3.5. Эксперимент 87
3.6. Анализ полученных результатов 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Общие теоретические подходы к проблеме психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 11
1.1. Развитие теоретических и практических подходов к исследованию развития детей раннего возраста в России и за рубежом 11
1.2. Диагностика развития детей раннего возраста с использованием методики Е.А. Стребелевой и шкалы KID/RCDI 18
1.2.1. Методика Е.А.Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития» 18
1.2.2. Шкала KID/RCDI 20
1.3. Особенности диагностической деятельности в условиях ПМПК 23
1.3.1. ПМПК на этапе преобразований в современном обществе 23
1.3.2. Обучающийся с ОВЗ 27
1.3.3. Особенности диагностической деятельности в условиях ПМПК 28
Глава 2. Практическая работа по диагностике развития детей раннего возраста в условиях ПМПК 35
2.1. Описание выборки, методов исследования 35
2.2. Результаты проведения скрининга и психолого-педагогического обследования детей раннего возраста в ПМПК 44
2.3. Оценка эффективности коррекционных мероприятий 49
2.3.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей в Центре игровой поддержки ребенка (ЦИПР) 49
2.3.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей в Лекотеке 51
2.3.3. Анализ результатов повторного обследования детей в ПМПК 53
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понимание термина «дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата» 9
1.2. Развитие речи детей младшего школьного возраста в онтогенезе 13
1.3. Особенности речевого развития детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 26
2.1. Основные подходы к логопедическому обследованию детей младшего школьного возраста 26
2.2. Описание экспериментального исследования 35
2.3. Методика экспериментального исследования 38
2.4. Анализ данных экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 51
3.1. Основные подходы к организации логопедического обследования 51
3.2. Методические рекомендации по логопедическому обследованию детей с опорно-двигательного аппарата 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Проблема выявления и преодоления нарушения грамматического строя речи у дошкольников в специальной литературе 8
1.1. Онтогенез грамматического строя речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 15
1.3. Особенности нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 19
1.4. Анализ диагностических методик по выявлению нарушений грамматических навыков речи у дошкольников 23
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.1.1. Обследование состояния процессов словоизменения 39
2.1.2. Обследование состояния процессов словообразования 47
2.1.3. Обследование состояния синтаксической стороны речи 52
2.1.4. Оценка выполнения заданий 54
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по 2 главе 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по преодолению нарушений грамматического строя речи 76
3.2. Методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 82
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения по Н.А. Бернштейну. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 24
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 48
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 48
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 55
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 62
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 69
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 69
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 72
Заключение 103
Список литературы 106
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы развития структурно-семантических нарушений речи у детей дошкольного возраста 5
1.1. Семантическая структура слова как знака языка 5
1.2. Структурно-семантические нарушения аспекте речи усложнение в рамках работу клинико-педагогического знака и психолого-педагогического имеют подходов 21
1.3. Причины и основные механизмы моторной алалии 26
Глава 2. Диагностика грамматических навыков у детей дошкольного возраста с ОНР с диагнозом «моторная алалия» экспериментальное исследование 45
2.1. Организация и содержание исследования 45
2.2. Результаты исследования навыков речи у дошкольников с ОНР с диагнозом «моторная алалия» и у дошкольников с возрастной нормой 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические и правовые основы системы ранней помощи в Российской Федерации 8
1.2. Особенности психофизического развития детей младенческого возраста, первого и второго года жизни 15
1.2.1. Развитие детей младенческого возраста и на первом году жизни 17
1.2.2. Развитие детей второго года жизни 21
1.3. Научные исследования в области ранней помощи детям с ОВЗ 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 56
2.1. Организация экспериментального исследования 56
2.2. Диагностическая программа исследования 58
2.3. Результаты экспериментального исследования 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИАГНОСТИКО-КОНСУЛЬТАТИВНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 81
3.1. Содержание системы работы по диагностико-консультативному сопровождению семейного воспитания детей раннего возраста 81
3.2. Примеры упражнений и заданий в рамках диагностико-консультативного сопровождения семейного воспитания детей раннего возраста 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 9
1.2. Современные подходы к анализу речевых нарушений у детей 22
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ 31
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 73
3.1. Мониторинг развития детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе их сопровождения специалистами психолого-педагогического консилиума 73
3.2. Методические рекомендации специалистам психолого-педагогического консилиума по организации и содержанию диагностического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста средствами диалога 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 8
1.2. Специфика диалога как средства развития личности детей 20
1.3. Использование диалога в процессе развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста средствами диалога 37
2.1. Диагностика личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 37
2.2. Апробация диалогических форм общения как средства развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Познавательное развитие дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Дидактическая игра как педагогическое средство познавательного развития 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практическая работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Разработка комплекса дидактических игр для познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 38
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности в научной, психолого-педагогической, методической литературе 7
1.1. Аспекты развития анализа и синтеза как основ мыслительной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности аналитико-синтетической деятельности детей с задержкой психического развития 10
1.3. Дидактическая игра и ее значение в развитии ребенка 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение особенностей аналитико-синтетической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего этапа 26
2.2. Результаты констатирующего этапа 38
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Развитие аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры 46
3.1. Цели, задачи, методика проведения формирующего этапа 46
3.2. Результаты контрольного этапа эксперимента 48
3.3. Рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
1. Игра и ее значение в развитии ребенка 6
2. Классификация игр. Цели и задачи дидактической игры 12
3. Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
4. Игровая деятельность в процессе развития восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 34
Заключение 40
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Подходы к изучению восприятия как познавательного процесса 6
1.2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте у детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Особенности включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную группу 20
1.4. Методический аспект в исследовании дидактической игры в развитии восприятия дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 36
2.1. Методика констатирующего эксперимента и его результаты 36
2.2. Программа формирования восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 45
2.3. Результаты формирующего эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67