Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. Основные компоненты готовности ребёнка к обучению в школе: сущность, подходы 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
1.3. Особенности готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
1.4. Использование развивающих игр в процессе подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 43
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 52
2.1. Диагностика уровня готовности к обучению в школе у детей экспериментальной группы 52
2.2. Реализация развивающих игр в процессе подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 83
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического воздействия на начальных этапах работы с неговорящими детьми 6
1.1. Алалия как проблема логопедической науки 6
1.2. Речевое развитие детей с моторной алалией 11
1.3. Психолого-педагогические особенности ребенка с алалией 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. Обследование детей с моторной алалией 24
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Количественная и качественная интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации речи у детей с моторной алалией 48
3.1. Теоретическое и методологическое обоснование обучающего эксперимента 48
3.2. Методика обучающего эксперимента 52
3.3. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 9
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 9
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 29
2.1. Виды речевых игр 29
2.2. Примеры использования речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самоконтроля при обучении чтению младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические основы самоконтроля, роль самоконтроля в процессе обучения 7
1.2. Психофиологические основы процесса обучению чтению детей младшего школьного возраста 20
1.3. Основные проблемы и трудности в процессе обучения чтению младших школьников 27
Выводы к первой главе 33
Глава 2. Изучение влияния самоконтроля на процесс обучения чтению младших школьников 34
2.1. Цель и задачи эксперимента ‏ 34
2.2. Программа исследования 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента ‏ 40
Выводы ко второй главе‏ 50
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию навыка чтения у младших школьников с использованием самоконтроля 52
3.1. Теоретическое обоснование методики ‏ 52
3.2. Содержание логопедической работы 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента ‏ 66
Выводы к третьей главе‏ 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы точности двигательных действий слабослышащих футболистов 8
1.1. Соревновательная двигательная активность футболистов и ее физиологические показатели 8
1.2. Сила как физическое качество и механизмы ее воспитания у футболистов 13
1.3. Точность двигательных действий как способность спортсмена в футболе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния силовых упражнений на точность ударов футболистов, имеющих нарушение слуха 47
2.1. Организация исследования 47
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 51
2.3. Практические рекомендации 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и характеристика вербальных и невербальных средств коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Система альтернативной коммуникации «PECS»: сущность, особенности 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 28
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 31
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Организация и методика формирующего этапа эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНО- НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, КАК КОМПОНЕНТА МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Морально-нравственные представления в сфере морального сознания и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Морально-нравственные представления у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Сказкотерапия в работе педагога-психолога и применение сказок в формировании морально-нравственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК 18
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования морально- нравственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования морально-нравственных представлений дошкольников с задержкой психического развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические и методические аспекты социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 7
1.2. Роль режиссерской игры в развитии дошкольника 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНОЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ 26
2.1. Диагностика социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 26
2.2. Коррекция нарушений социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития средствами словесной режиссерской игры 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 9
1.1. Современные лингвистические представления о диалоговой форме речи 9
1.2. Особенности диалоговой формы речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 14
1.3. Анализ методик по формированию диалоговой формы речи у детей с общим недоразвитием речи и роль совместной игровой деятельности в данном процессе 21
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 36
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Использование совместной игровой деятельности в процессе развития диалоговой формы речи дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ К ТРУДУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития в ракурсе формирования потребности к труду 11
1.2. Психолого-педагогические средства формирования потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ К ТРУДУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Использование социально-направленной проектной деятельности для формирования потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие социального взаимодействия в психолого-педагогической литературе и его значение в социализации с позиции ФГОС ДО 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Социальная игра детей с РАС как средство развития их социального взаимодействия 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В СОЦИАЛЬНЫХ ИГРАХ 32
2.1. Диагностика уровня развития социального взаимодействия дошкольников РАС 32
2.2. Педагогическая работа по развитию социального взаимодействия дошкольников с РАС в социальных играх 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Психофизическая характеристика детей ДЦП 6
1.2. Характеристика форм детского церебрального паралича 11
1.3. Кинезитерапия, как метод адаптивного физического воспитания 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЦП 30
2.1. Анализ опыта комплексной программы реабилитации детей ДЦП
Астраханского и Брестского (Франция) центров реабилитации детей 30
2.2. Этапы психомоторного развития ребенка с ОВЗ - как методологическая основа процесса реабилитации 32
2.3. Методика устранения патологии тонических рефлексов двигательной системы детей ДЦП с применением костюма «Адели» 38
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЦП СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 47
3.1. Организация, задачи и методы исследования реабилитации моторной функции детей ДЦП 47
3.2. Исследование результатов комплексной реабилитации детей ДЦП на предварительном этапе 52
3.3. Анализ результатов динамики комплексной реабилитации физического развития и функциональной независимости детей ДЦП 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика координационных способностей: понятие, виды, классификация 17
1.3. Средства адаптивной физической культуры и их характеристика 39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АФК 46
2.1. Методика развития координационных способностей на уроках адаптивной физической культуры 46
2.2. Анализ результатов исследования методики развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью на уроках АФК 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКОЙ ФОРМОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ С ПОМОЩЬЮ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Определение понятия альтернативных средств коммуникации, их классификация и использование в современной специальной педагогике 8
1.2. Особенности развития речи обучающихся с глубокой формой умственной отсталости 18
1.3. Значение альтернативных средств коммуникации в развитии речи обучающихся с глубокой умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов 32
2.2. Пути формирования речи у школьников с глубокой умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения творческому рассказыванию дошкольников с ОНР 7
1.1. Становление связной речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение связной речи дошкольников с ОНР 12
1.3. Средства народного прикладного искусства в развитии речи дошкольников 19
Глава 2. Изучение умений составлять рассказы с элементами творчества у дошкольников с ОНР 24
2.1. Сравнительный анализ методов изучения связной речи 24
2.2. Содержание и структура обследования связной речи 27
2.3. Состояние связной речи дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 36
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию навыков творческого рассказывания детей с ОНР 51
3.1. Цели, задачи и основные направления логопедической работы по формированию навыков творческого рассказывания у детей с ОНР 51
3.2. Методические рекомендации для воспитателя и родителей по формированию навыков творческого рассказывания у детей с ОНР с использованием средств народного декоративно-прикладного искусства 54
Заключение 60
Литература 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ 9
1.1. Реабилитация детей с ограниченными возможностями как социально-педагогическое явление 9
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушением слуха 21
1.3. Спортивное ориентирование как средство физической культуры в образовании и развитии детей с нарушением слуха 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ НА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 43
2.1. Модель реабилитации детей с нарушением слуха средствами спортивного ориентирования 43
2.2. Организация исследовательской работы 49
2.3. Результаты исследования влияния занятий спортивным ориентированием на детей с нарушением слуха 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИНТРЕПРЕТАЦИИ НАРУШЕНИЙ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ЭТИОПАТОГЕНЕЗ, ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ) 6
1.1. Современное понимание детского аутизма 6
1.2. Особенности развития детей с детским аутизмом 17
1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С АУТИЗМОМ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 44
2.1. Материалы и методы 44
2.2. Организация исследования 46
2.3. Сформированность игровых навыков у аутичных детей 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Изучение развития связной речи у детей в научной литературе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Использование сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи у детей с задержкой психического развития 31
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
2.2. Применение сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи у детей с задержкой психического развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Сущность социально-коммуникативного развития 8
1.2. Характеристика социально-коммуникативных навыков у детей со зрительной патологией 17
1.3. Сюжетно-ролевая игра в развитии социально-коммуникативных навыков ребенка 23
Выводы по главе 30
ГЛАВА 2. ПОИСКОВО-ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 31
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей с нарушениями зрения 31
2.2. Использование сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями зрения для социально-коммуникативного развития 44
Выводы по главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные лингвистические представления о связной речи 9
1.2. Особенности связной речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 18
1.3. Анализ современных методик по преодолению нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 25
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Особенности нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Организация формирующего исследования 56
3.2. Основные этапы и содержание игровой логопедической программы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 57
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития связной речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по главе 3 87
Заключение 89
Список литературы 90
Приложения 97