Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические аспекты формирования фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи с использованием дидактических игр 6
1.1. Особенности развития речи у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Общие принципы формирования фразеологического словаря в начальной школе 16
1.3. Педагогические условия использования дидактических игр при обогащении словаря младших школьников с ТНР фразеологизмами 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фразеологического словаря у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 30
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимент 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Формирование фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством дидактической игры 41
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Содержание формирующего этапа 44
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психология формирования навыка чтения у детей 6
1.2. Нарушения чтения у младших школьников 12
1.2.1. Основные подходы к определению дислексии 12
1.2.2. Симптоматика дислексии 16
1.2.3. Патогенез дислексии 21
1.3. Ошибки угадывания как ведущий симптом нарушения корректности чтения 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Материалы и методы исследования 30
2.2. Результаты изучения чтения у учащихся третьего класса 32
2.3. Исследование корректности чтения у школьников с дислексией 34
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ УГАДЫВАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ ПРИ ДИСЛЕКСИИ 46
3.1. Основные направления работы по формированию технических параметров чтения 46
3.2. Дидактические игры по преодолению чтения по догадке у школьников с дислексией 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «образная память» в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие образной памяти в онтогенезе 9
1.3. Особенности образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.5. Педагогические возможности дидактических игр и упражнений в процессе формирования образной памяти у детей с задержкой психического развития 17
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Формирование образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр и упражнений 36
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 36
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 47
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Произвольное внимание как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенность произвольного внимания дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Средства развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по развитию произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих дошкольников 7
1.2. Понятие «дидактическая игра» 14
1.3. Влияние дидактической игры на развитие зрительного восприятия слабовидящих дошкольников 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Постановка целей и задач и методики описание исследования 21
2.2. Анализ результатов состояния зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 36
3.1. Организация экспериментального обучения 36
3.2. Анализ результатов 42
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Применение дидактических игр в логопедической работе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 28
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 48
3.1. Методические рекомендации для учителя-логопеда по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 48
3.2. Практические рекомендации для родителей по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
3.3. Картотека дидактических игр, направленных на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Проблема изучения навыков счета в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития навыков счета у младших школьников с нарушением слуха и нормально слышащих детей 10
1.3. Значение дидактических игр для закрепления чисел первого десятка у младших школьников с нарушением слуха 15
Глава 2. Исследование навыков счета у детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте 21
2.1. Организация эксперимента и математические задания для исследования навыков счета у младших школьников с нарушением слух 21
2.2. Изучение навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 24
Глава 3. Использование дидактических игр для развития навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 37
3.1. Развитие навыков счета у младших школьников с нарушением слуха с помощью дидактических игр 37
3.2. Контрольный эксперимент по изучению навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 41
3.3. Методические рекомендации для родителей по использованию дидактических игр для развития навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 51
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие речевой деятельности у детей с ОНР 6
1.2. Использование дидактических игр в логопедической работе 15
Глава 2. Описание продукта проектной работы 23
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 23
2.2. Картотека дидактических игр 45
Глава 3. Рекомендации по внедрению проекта 80
3.1. Анализ результатов экспериментальной работы 80
3.2. Рекомендации по проведению дидактических игр с детьми с ОНР» 82
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития словесной памяти у глухих детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие о памяти и ее видах 8
1.2. Особенности словесной памяти глухих детей 11
1.3. Педагогические подходы в развитии словесной памяти 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение развития словесной памяти у глухих детей дошкольного возраста 20
2.1. Организация проведения диагностики, характеристика детей 20
2.2. Диагностическая методика, обоснование 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Экспериментальная апробация дидактических игр для развития словесной памяти глухих детей дошкольного возраста 27
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 27
3.2. Контрольный этап эксперимента 36
Выводы по третьей главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования математического лексикона у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и психологический аспекты проблемы формирования математического лексикона дошкольников 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез математического лексикона 9
1.3. Особенности педагогических программ и методик, направленных на формирование математических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.4. Дидактическая игра как средство формирования лексикона дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование математического лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования математического словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием III уровня в ДОУ 30
2.3. Результаты исследования математического лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию математического лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 35
3.1. Цель, задачи, методы, принципы, содержание комплекса дидактических игр, направленного на формирование математического лексикона у старших дошкольников с ОНРIII уровня 35
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса дидактических игр, направленного на формирование математического лексикона у старших дошкольников с ОНР III уровня 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей фонематического анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие фонематического анализа и синтеза 6
1.2. Особенности развития фонематического анализа и синтеза у детей в онтогенезе 11
1.3. Особенности фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Влияние дидактических игр на развитие фонематического анализа и синтеза 19
Глава 2. Изучение особенностей фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Программа изучения фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Формирование фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.1. Программа формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством дидактических игр 38
3.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр для формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика эмотивного глагольного лексикона 6
1.2. Развитие эмотивного глагольного лексикона в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Роль дидактической игры в процессе формирования эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительный анализ уровня развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся старших дошкольников 40
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в дошкольном учреждении для развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 54
3.2. Описание работы по развитию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Проверка эффективности разработанной серии дидактических игр по формированию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 81
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЁТНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 5
1.2. Формирование счётных операций у школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Использование дидактических игр для формирования счётных навыков 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЁТНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по формированию счётных операций у младших школьников с задержкой психического развития 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Дидактическая игра как средство формирования навыков чтения у младших школьников школы VIII вида 6
1.1. Коррекционное значение дидактических игр в начальной школе для умственно отсталых школьников 6
1.2. Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вид 14
Глава 2. Констатирующий эксперимент: исследование уровня развития чтения у второклассников с умственной отсталостью 27
Глава 3. Обучающий эксперимент: формирование навыков правильного чтения у учащихся с нарушением интеллекта с использованием дидактических игр 32
3.1. Организация и содержание работы по коррекции недостатков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида 32
3.2. Контрольный эксперимент: подтверждение эффективности использования дидактических игр в процессе обучения чтению 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие зрительного восприятия в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения 13
1.3. Возможности дидактических упражнений как средства развития зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты диагностики зрительного восприятия детей раннего возраста с нарушением зрения и их обсуждение 27
2.3. Анализ педагогических условий по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения ДОУ 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 39
3.1. Обоснование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения посредством дидактических упражнений 39
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 43
3.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения механизма вероятностного прогнозирования у младших школьников 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию вероятностного прогнозирования речи 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез развития вероятностного прогнозирования у детей 10
1.3. Методический аспект формирования механизма вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей вероятностного прогнозирования у младших школьников с недоразвитием речи 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию механизма вероятностного прогнозирования у младших школьников с недоразвитием речи 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание работы по формированию механизма вероятностного прогнозирования речи у младших школьников с недоразвитием речи 36
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 6
1.1. Анализ понятия синтаксис 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования синтаксиса у старших дошкольников 18
1.3. Методы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ОНР 25
1.4. Педагогические условия формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 36
2.1. Методики и организация исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Формирование синтаксической стороны речи у старших дошкольников посредством использования дидактического пособия «Конструктор фраз» 57
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 15
1.1. Понятие развивающей образовательной среды организации дополнительного образования: сущность и специфика 15
1.2. Анализ научных исследований, нормативных документов и практического опыта проектирования развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в дополнительном образовании 25
1.3. Дизайн-проектирование развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в организации дополнительного образования: анализ предмета исследования 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 50
2.1. Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 50
2.2. Основные направления, этапы и задачи реализации концепции дизайн-проекта развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 56
2.3. Анализ процесса и результатов реализации концепции дизайн-проекта развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Понятие изобразительной деятельности 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 10
1.3. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 16
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования особенностей изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 16
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 26
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента по формированию изобразительных навыков у детей с умственной отсталостью 26
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию навыков изобразительной деятельности у детей с умственной отсталостью 29
Выводы по третьей главе 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 39