Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 9
1.3. Игра как средство развитие дошкольника 12
1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное исследование формирование личности детей дошкольного возраста ОНР 22
2.1. Диагностика мотивационной сферы у дошкольников с ОНР 22
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр, используемых в формирующем эксперименте 26
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования малых фольклорных форм в преодолении речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятие малых фольклорных жанров и их место в современной педагогике 9
1.2. Раскрытие понятия об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возрасте 26
1.3. Значение малых фольклорных форм в развитии ребенка 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников 38
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования 52
Глава 3. Система коррекционно-педагогической работы с использованием малых фольклорных форм в преодолении речевых нарушений у старших дошкольников с ОНР 60
Заключение 86
Список литературы 87
Приложение 88

Введение 3
1. Связь дефекта слуха с возникшей недостаточностью речи и его значение в развитии ребенка с остаточным слухом 5
2. Развитие речи и обучение слабослышащих детей 6
3. Способы восприятия речи детьми с остаточным слухом 8
4. Различные условия обучения глухих и слабослышащих детей 9
5. Увеличение речевого запаса слабослышащими детьми 10
6. Содержание учебного процесса в школе для слабослышащих детей 12
7. Особенности обучения детей с остаточным слухом в массовой школе 13
8. Задачи, стоящие перед специальной школой для слабослышащих детей 14
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 5
1.1. Понятие и виды памяти 5
1.2. Особенности развития зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития 8
1.3. Особенности развития зрительной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 13
2.1. Организация и описание выборки исследования 13
2.2. Методы исследования зрительной памяти 21
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Характеристика зрительно-вербальных функций 6
1.2. Особенности зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР 11
1.3. Коррекция развития зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методики исследования 26
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие зрительного восприятия и его особенности в дошкольном возрасте в психологической науке 5
1.2. Характеристика особенностей зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методики исследования 34
2.2.1. Статистические процедуры 36
2.2.2. Разработка и описание апробации технологических приемов, направленных на развитие зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Результаты сравнительной диагностики зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста 39
3.2. Результаты итоговой диагностики зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
ВЫВОДЫ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 21
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 31
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью 39
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 44
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Особенности зрительного и слухового внимания у младших школьников с умственной отсталостью (анализ результатов) 60
ГЛАВА 3. Формирование внимания у учащихся с легкой степенью умственной отсталости в игре 75
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игры в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника 7
1.2. Понятие, виды и свойства внимания 13
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 21
1.4. Игра как средство развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у дошкольников 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты экспериментального исследования внимания у дошкольников с умственной отсталостью 45
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталости в игре 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 67
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27
1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36
Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Игра как ведущий тип деятельности детей 5
1.1. Роль игры в психическом развитии ребенка 5
1.2. Игра как средство развития речи глухих детей 9
Глава 2. Игры для развития речи глухих детей 17
2.1. Сюжетно-ролевые игры 18
2.2. Дидактические игры 25
2.3. Речевые игры 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Игра в психическом развитии ребенка 7
1.2. Игра как средство развития речи слабослышащих детей 13
1.3. Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 20
2.1. Обучение и воспитание слабослышащих дошкольников в инклюзивной группе 20
2.2. Сюжетно-ролевые и дидактические игры для развития речи слабослышащих детей в инклюзивной группе 23
2.3. Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 36
3.1. Методы организации исследования 36
3.2. Принципы коррекционно-педагогической работы по развитию речи слабослышащих дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия в инклюзивной среде 40
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 42
3.4. Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих дошкольников 6
1.2. Особенности слухового восприятия глухих дошкольников 14
1.3. Игра как средство формирования слухового восприятия глухих дошкольников 17
1.4. Анализ АООП МБДОУ 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Подбор игр на развитие слухового восприятия глухих дошкольников 43
3.2. Результаты применения серии игр для развития слухового восприятия 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 11
1.1. Категория «жизненные компетенции» в нормативно-правовой документации и научных исследованиях 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью. Особенности процесса формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 17
1.3. Особенности использования игры в работе с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 33
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, включенных в выборку экспериментального исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровня сформированности жизненных компетенций у обучающихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью 44
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 61
3.1. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы по формированию жизненных компетенций у учащихся 5 класса с умеренной умственной усталостью 61
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы по главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие монолог, монологическая речь в лингвистических науках 6
1.2. Методический аспект проблемы развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 28
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 39
2.1. Психолого-педагогические возрастные и индивидуальные особенности игровой деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения 39
2.2. Психолого-педагогические условия формирования монологической речи посредством игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 44
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 50
3.1. Характеристика базы и программы исследования 50
3.2. Методики диагностики монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 63
3.3. Программа формирующего эксперимента по использованию игровой деятельности в формирование монологической речи у старших дошкольников с нарушением зрения 80
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного и младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Анализ современных представлений о роли игровой деятельности при формировании связной речи детей с общим недоразвитием речи в различные возрастные периоды 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Исследование связной речи дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.2. Характеристика детей с ОНР, принимавших участие в констатирующем эксперименте 33
2.3. Анализ результатов изучения связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на картинном материале 39
ГЛАВА 3. ОПЫТ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНИК ПО РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы экологического воспитания дошкольников с нарушениями слуха 8
1.1. Проблема экологического воспитания дошкольников в соответствии с современными ФГОС ДО 8
1.2. Экологическое воспитание дошкольников в сурдопедагогике 12
1.3. Дошкольное образование детей, перенесших операцию по КИ 20
1.4. Коррекционно-развивающий потенциал экологических игр в системе дошкольного воспитания детей после КИ 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение компонентов экологической культуры дошкольников с КИ 36
2.1. Организация эксперимента 36
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 41
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Экспериментальная разработка и апробация коррекционно-развивающих экологических игр в работе с дошкольниками с КИ 59
3.1. Разработка коррекционно-развивающих экологических игр для работы с дошкольниками с КИ 59
3.2. Апробация коррекционно-развивающих экологических игр с детьми 62
3.3. Контрольный этап экспериментального изучения компонентов экологической культуры дошкольников с КИ 66
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению коммуникативных навыков 6
1.2. Характеристика процесса формирования коммуникативных навыков 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Методические аспекты использования игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента по диагностике коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе исследования 37
Глава 3. Организация работы по использованию игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Разработка и проведение комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Анализ результативности проведения комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65