Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативной сферы у детей раннего возраста 6
1.1. Понятие коммуникативная сфера 6
1.2. Особенности развития коммуникативной сферы у детей раннего возраста 14
1.3. Обзор методик по изучению коммуникативной сферы детей раннего возраста 19
Глава 2. Изучение коммуникативной сферы у детей раннего возраста 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 27
Глава 3. Рекомендации по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 37
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 37
3.2. Рекомендации для родителей по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Устная речь и ее функции 6
1.2. Коммуникативный подход к анализу устной речи 9
1.3. Особенности развития устной речи умственно отсталых детей 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОГО РЕЧЕПОРОЖДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация и методика исследования коммуникативных особенностей устного речепорождения умственно отсталых младших школьников 20
2.2. Изучение восприятия устной речи умственно отсталых младших школьников разными адресатами с точки зрения успешности решения коммуникативных задач 23
2.3. Изучение особенностей устного речепорождения умственно отсталых младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Слово как единица лексико-грамматической системы языка 6
1.2. Исследование детской грамматики в психолингвистике, детской психологии и дошкольной педагогике 9
1.3. Закономерности формирования лексико-грамматических средств языка в онтогенезе 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Результаты экспериментального исследования 26
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
3.1. Содержание системы коррекционной работы по совершенствованию лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 43
3.2. Игры и упражнения, направленные на развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 44
3.3. Разработка конспектов занятий по профилактике и коррекции лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Формирование и развитие словарного запаса в онтогенезе 8
1.2. Характеристика словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ПРИМЕРЕ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ 33
2.1. Характеристика участников исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ 57
3.1. Система работы по формированию лексического запаса синонимов и антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.2. Методические материалы по развитию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 19
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 25
2.3. Комплекс приемов и упражнений, направленных на коррекцию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса мышления умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Мышление как психический процесс 6
1.2. Развитие мышления детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности формирования мышления детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Разработка методических рекомендаций по использованию игр для группы продленного дня 38
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Теоретические основы проблемы формирования навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 34
2.4. Методические рекомендации, направленные на совершенствование навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Творческое рассказывание как вид связной монологической речи 6
1.2. Понятие общего недоразвития речи. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирования и развития творческого рассказывания у старших дошкольников в норме и патологии 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования афазии 6
1.1. Из истории изучения проблемы афазии 6
1.2. Этиология и классификации афазии 22
1.3. Понятие экспрессивной и импрессивной речи 41
Выводы по главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование экспрессивной и импрессивной речи у больных с локальными поражениями головного мозга 46
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 46
2.2. Анализ состояния речи у больных с разными формами афазии по результатам обследования 51
Выводы по главе 63
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению афазии у больных при локальных поражениях головного мозга 64
3.1. Принципы и методы восстановительного обучения при афазии 64
3.2. Коррекционная работа при афазии 68
3.3. Рекомендации для родственников больных с афазией 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 5
1.1. Развитие подходов исследования к понятию невербального интеллекта 5
1.2. Формирование невербального интеллекта в дошкольном возрасте 9
1.3. Связь интеллектуального развития и речи в детском возрасте 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Методическое обеспечение исследования 25
2.3. Описание результатов эмпирического исследования 29
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 8
1.1. Становление социальной компетентности у нормально развивающихся подростков 8
1.2. Проблемы формирования социальной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Представления о государственности, как компонент социальной компетентности, у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ 23
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков представлений о государственности подростков с нарушениями умственного развития и установления их связи со степенью житейской компетентности в структуре психосоциального развития 23
2.2. Анализ результатов изучения недостатков представлений о государственности у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии как показателя их социальной некомпетентности 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения общей и речедвигательной моторики у дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 7
1.1. Особенности изучения общей и речедвигательной моторики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 15
1.3. Методики изучения общей и речедвигательной моторики у детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное обследование состояния общей и речедвигательной моторики у детей с последствиями органического поражения центральной нервной системы (дети с ДЦП) 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений общей и речедвигательной моторики у дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 55
3.1. Методические рекомендации для педагогов по диагностике и коррекции нарушений общей и речедвигательной моторики 55
3.2. Методические рекомендации для родителей по коррекции общей и речедвигательной моторики у детей с последствиями органического поражения центральной нервной системы 68
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов живой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 33
2.2. Методические пути формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.3. Педагогический эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития внимания детей с нормальным и нарушенным развитием 8
1.1. Изучение внимания детей в психологических и педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие внимания детей в онтогенезе и дизонтогенезе 36
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.1. Организация констатирующего эксперимента 51
2.2. Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями 52
2.3. Диагностический инструментарий определения особенностей внимания у детей с речевыми нарушениями 53
2.4. Методика проведения и критерии оценки внимания дошкольников с ОНР 54
2.5. Анализ результатов особенностей внимания детей с речевыми нарушениями 59
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Проблема развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в отечественной логопедии 7
1.1. Развитие речи у ребенка в норме 7
1.2. Развитие грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии по обследованию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Логопедические технологии по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Изучение состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 30
2.2.1. Изучение ПМПК документации 30
2.2.2. Методика Т.А. Фотековой 32
2.2.3. Методика Т.Б. Филичевой 32
2.2.4. Методика О.Л. Соболевой 33
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. ПМПК документация (выводы) 33
2.2.2. Результаты по методике Т.А. Фотековой 35
2.3.3. Результаты по методике Т.Б. Филичевой 38
2.3.4. Результаты по методике О.Л. Соболевой 41
2.3.5. Выводы 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Логопедическая работа по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления логопедической работы 48
3.2. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников 52
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Проблемы становления грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Анализ результатов обследования грамматического строя речи у детей с различным уровнем речевого развития (нормативное речевое развитие и общее недоразвитие речи) 27
2.1. Организационно-методическая структура проведения констатирующего эксперимента 27
2.2. Сопоставительное изучение полученных результатов обследования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 38
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Принципы, методы и технологии логопедической работы по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Психологические особенности личности подростков 6
1.2. Психологические особенности личности подростков с умственной отсталостью 9
1.3. Характеристика детско-родительских отношений 12
1.4. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений у умственно отсталых подростков 23
2.1. Организация и база исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 8
1.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 8
1.2. Становление и развитие изобразительной деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 45
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития 8
1.1. Изобразительная деятельность, виды, приемы и техники изобразительной деятельности 8
1.2. Значение изобразительной деятельности для психического развития детей дошкольного возраста 12
1.3. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста 17
1.4. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение изобразительной деятельности детей с различным уровнем интеллектуального развития старшего дошкольного возраста 43
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 43
2.2. Характеристика состава испытуемых 74
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 90
Глава 3. Методические рекомендации, направленные на организацию обучения изобразительной деятельности (рисования) детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития 102
Заключение 124
Список литературы 127
Приложение 133

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений овладения навыками чтения в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.1. Понятие «чтение» и особенности овладения чтением на начальном этапе 6
1.2. Условия формирования навыка чтения 16
1.3. Анализ исследований и программно-методических материалов по овладению навыками чтения обучающимися с умственной отсталостью 20
1.4. Понятие «дислексия»: классификация и симптоматика 27
Глава 2. Изучение особенностей овладения навыками чтения обучающимися с легкой умственной отсталостью 33
2.1. Организация и содержание методики констатирующего исследования 33
2.2. Анализ результатов изучения особенностей овладения навыками чтения обучающимися с легкой умственной отсталостью 47
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений овладения навыками чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 86
3.1. Принципы, методические подходы к проведению логопедической работы по коррекции нарушений овладения навыками чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 86
3.2. Методические рекомендации для логопедической работы по преодолению нарушений чтения у обучающихся 4-5 классов с легкой умственной отсталостью 89
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 111