Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Определение понятия готовности к обучению грамоте 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности функционального базиса чтения и письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 32
2.2. Организация, содержание и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
3.1. Принципы и основные направления работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Содержание работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 63
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки к овладению грамотой дошкольниками в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Этапы подготовки к овладению грамотой в дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Необходимость формирования предпосылок для овладения грамотой детьми с речевыми нарушениями 20
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию готовности к овладению грамотой у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.1. Методические рекомендации к коррекционно-педагогической работе по формированию готовности к овладению грамотой у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Описание специальных условий, необходимых для удовлетворения особых образовательных потребностей дошкольников с общим недоразвитием речи при подготовке к обучению грамоте 47
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Проблема готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие готовности ребенка к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 11
1.3. Современные подходы к диагностике школьной зрелости 26
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.1. Характеристика участников и методов исследования 37
2.2. Методика изучения школьной готовности детей с ОНР 39
2.3. Анализ результатов изучения школьной готовности детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию школьной готовности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.1. Коррекционно-педагогическая работа специалистов образовательной организации по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 58
3.2. Рекомендации родителям по формированию школьной готовности у детей с общим недоразвитием речи 67
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 69
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Подходы к изучению готовности детей с нарушениями в развитии к школе 7
1.2. Общее недоразвитие речи. Теоретические аспекты 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 30
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке к школьному обучению дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Направления работы по подготовке к школе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 50
3.2. Примеры заданий и упражнений по подготовке детей к школе 50
3.3. Примеры конспектов занятий по подготовке детей к школьному обучению 56
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Анализ литературных источников по основным параметрам готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Графомоторный навык как существенный критерий для определения готовности к школе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Вопросы подготовки умственно отсталых старших дошкольников к обучению в школе в условиях реализации ФАОП ДО 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента по изучению особенностей графомоторных навыков умственно отсталых дошкольников 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению особенной графомоторных навыков в процессе подготовки к обучению в школе детей с легкой умственной отсталостью 37
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В СТРУКТУРЕ ГОТОВНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 60
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 6
1.1. Графомоторные навыки письма. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 12
Глава 2. Экспериментальное изучение графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 24
2.1. Организация исследования и характеристика участников 24
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 41
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 41
3.2. Варианты заданий и упражнений для формирования и развития графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 45
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Современные представления развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 6
1.1. Классификация речевых нарушений 6
1.2. Значение развития двигательных навыков в развитии речи дошкольников 9
1.3. Закономерности двигательного развития детей дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное изучение двигательных навыков у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 28
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 54
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 54
3.2. Методические рекомендации родителям по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 59
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 6
1.1. Значение семьи в воспитании и развитии ребенка 6
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с отклонениями в развитии 13
1.3. Речевое развитие детей школьного возраста и его влияние на школьное обучение 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Характеристика и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 65
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 65
3.2. Педагогические рекомендации родителям детей с речевыми нарушениями 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблем детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие о социально-психологическом и житейском статусе семьи 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в условиях воспитания ребенка с ОВЗ 15
1.3. Современные подходы к организации системы помощи семье в условиях взаимодействия с образовательными организациями 24
Глава 2. Экспериментальное исследование детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 42
2.1. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 42
2.2. Методики экспериментального исследования детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента исследования 51
Глава 3. Направления и содержание программы по коррекции детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 67
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования у умственно отсталых школьников представлений об историческом времени 6
1.1. Сущность представлений об историческом времени и их место в структуре исторических знаний 6
1.2. Педагогические подходы к формированию представлений о времени в истории у учащихся старших классов 9
1.3. Особенности исторических временных представлений у учащихся с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение динамики представлений об историческом времени у умственно отсталых старшеклассников 21
2.1. Организация, методы и база исследования динамики исторических представлений о времени у умственно отсталых старшеклассников 21
2.2. Анализ динамики исторических временных представлений у умственно отсталых старшеклассников 31
2.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию представлений об историческом времени у старшеклассников с умственной отсталостью 36
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Произвольная регуляция и ее характеристики у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристики произвольной регуляции деятельности и поведения у дошкольников с нарушениями речи 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 15
2.1. Организация исследования и методики изучения динамики состояния произвольной регуляции у старших дошкольников с речевыми нарушениями под влиянием логопедической коррекции 15
2.2. Анализ результатов исследования динамики состояния произвольной регуляции у дошкольников с речевыми нарушениями под влиянием логопедической коррекции 25
2.3. Рекомендации педагогам по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения у старших дошкольников с нарушениями речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письменной речи у учащихся начальных классов 6
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 6
1.2. Формирование и развитие процесса письма в онтогенезе 13
1.3. Общая характеристика нарушений письма 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Изучение письменных работ учеников начальной школы с целью выявления специфических ошибок 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Результаты экспериментального исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов 53
3.1. Содержание коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений письма у младших школьников 53
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции графических ошибок и ошибок правописания 55
3.3. Примеры конспектов занятий по коррекции графических ошибок и ошибок правописания 66
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы становления техники чтения у умственно отсталых школьников 6
1.1. Психолого-педагогические закономерности становления техники чтения у детей 6
1.2. Особенности становления техники чтения у умственно отсталых школьников 12
Глава 2. Изучение динамики техники чтения у умственно отсталых школьников 22
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по формированию и совершенствованию техники чтения 57
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИФИКИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Особенности усвоения социальных норм детьми с нормальным интеллектуальным развитием и их оценка в структуре готовности к переходу на уровень основного общего образования 7
1.2. Готовность к переходу в среднее звено и специфика усвоения социальных норм детьми с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОКОНЧАНИЮ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения усвоения социальных норм младшими школьниками с задержкой психического развития к окончанию начальной школы 21
2.2. Анализ результатов изучения усвоения социальных норм младшими школьниками с ЗПР к окончанию начальной школы 25
2.3. Содержание работы педагога-психолога по преодолению недостатков усвоения социальных норм младших школьников с ЗПР с учетом их психологического типа 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 6
1.1. Общее развитие детей младшего дошкольного возраста 6
1.2. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности развития импрессивной речи детей младшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 29
2.1. Методика обследования импрессивной речи детей младшего и дошкольного возраста 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической работы для развития импрессивной речи у детей младшего дошкольного возраста 49
3.2. Практические рекомендации для специальных педагогов и родителей по развитию импрессивной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста 54
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез речевого развития в раннем и дошкольном возрасте 8
1.2. Понятие «задержка речевого развития» и особенности ее проявления у детей раннего возраста 12
1.3. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методики обследования лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАНТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА) 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической коррекции лексико-грамматических нарушений у дошкольников с ОНР 55
3.2. Практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению лексико-грамматической недостаточности у детей с общим недоразвитием речи 62
Выводы по главе 3 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Особенности познавательного развития детей с детским церебральным параличом 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с церебральным параличом 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 26
2.1. Характеристика экспериментальной базы и участников эксперимента 26
2.2. Результаты диагностического исследования графомоторных навыков у детей с церебральным параличом 31
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 42
3.1. Условия организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательных организациях 42
3.2. Методические рекомендации 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Исследования детей с задержкой психического развития в специальной литературе 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Методы и приёмы обучения изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение изобразительной деятельности детей 4-6 лет, имеющими задержку психического развития 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 49
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 8
1.1. Понятие импрессивной речи 8
1.2. Развитие импрессивной речи в онтогенезе 10
1.3. Особенности импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование импрессивной речи младших дошкольников с речевыми нарушениями 28
2.1. Структура и содержание констатирующего исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 44
3.1. Основные направления коррекционной работы 44
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста 5
1.2. Особенности познавательного развития у детей первых лет жизни 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ 46
3.1. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста 46
3.2. Развитие познавательной сферы в первые годы жизни 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67