Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Психологические особенности детей с ЗПР 7
1.2. Тревожность как психологическая категория и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
1.3. Применение игротерапии в коррекции тревожности у детей с ЗПР 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИГРОТЕРАПИИ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 38
2.1. Констатирующий эксперимент 38
2.2. Формирующий эксперимент (занятия по игротерапии с детьми ЗПР) 50
2.3. Контрольный эксперимент 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Анализ исследований по проблеме изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития внимания и игровой деятельности детей с речевыми нарушениями 13
Глава 2. Изучение процессов внимания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 26
Глава 3. Комплекс дидактических игр и игровых упражнений для развития и коррекции нарушений процессов внимания у старших дошкольников с ОНР 39
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста и подходы к их развитию 6
1.1. Понятие социальных эмоций 6
1.2. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика эмоционального развития дошкольников с ТНР 15
1.4. Методические подходы к развитию социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста 21
1.5. Игры с песком как эффективное средство развития социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных эмоций у старших дошкольников с ТНР 32
2.1. Организация эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Содержание формирующего эксперимента по развитию социальных эмоций у старших дошкольников с ТНР 42
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 42
3.2. Результаты контрольного исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью игр с песком 7
1.1. Мелкая моторика как предмет научного исследования 7
1.2. Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игры с песком как коррекционно-развивающее средство в работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация исследования. Методы и методики исследования 23
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования 26
Глава 3. Психолого-педагогическая помощь при развитии мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 40
3.1. Программа по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи с использованием игр с песком 40
3.2. Результаты исследования развития мелкой моторики на формирующем этапе эксперимента 44
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционально-волевой готовности к школе дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «готовность к школьному обучению», критерии и виды психологической готовности к школьному обучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.3. Особенности эмоционально-волевой готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.4. Возможности игр с правилами как средства в формирования эмоционально-волевой готовности к школе у детей с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности эмоционально-волевой готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование по формированию эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 41
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Проблема повышения интереса к элементарной трудовой деятельности детей с нарушениями интеллекта в играх с природным и рукотворным материалом 6
1.1. Исследование проблемы трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта в теории образовании 6
1.2. Игры с природным и рукотворным материалом как средство повышения интереса у детей нарушениями интеллекта к труду 12
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по реализации игр с природным и рукотворным материалом как средство повышения интереса к элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта 21
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к элементарной трудовой деятельности детей с нарушениями интеллекта 21
2.2. Использование игр с природным и рукотворным материалом как средства повышения интереса к элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта и оценка их эффективности 30
Выводы по второй главе 43
Заключение 47
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Теоретические основы изучения воображения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 12
1.3. Особенности воображения дошкольников с нарушением зрения 17
1.4. Изобразительная деятельность, как средство развития воображения 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Организация исследования воображения у дошкольников с нарушением зрения 30
2.2. Результаты исследования особенностей воображения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1. Программа по развитию воображения у дошкольников с нарушением зрения 39
3.2. Методические рекомендации по реализации серии занятий по развитию воображения дошкольников посредством изобразительной деятельности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования изобразительной деятельности для развития социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Проблема социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра в научной литературе 6
1.2. Изобразительная деятельность детей с расстройствами аутистического спектра как средство коррекции нарушений социального взаимодействия 11
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра и его развитие в изобразительной деятельности 19
2.1. Диагностика сформированности социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 19
2.2. Развитие социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра на занятиях изобразительной деятельностью и анализ эффективности 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 46
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия в норме и патологии 7
1.1. Зрительное восприятие: понятие, сущность, характеристика 7
1.2. Развитие восприятия у детей в норме 11
1.3. Восприятие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Особенности использования изодеятельности для детей с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Особенности развития восприятия формы 26
2.2. Особенности развития восприятия цвета 35
2.3. Особенности развития восприятия пространства 36
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «восприятие», «зрительное восприятие» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Становление зрительного восприятия в онтогенезе 9
1.3. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Подходы к формированию зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.5. Педагогический потенциал изобразительной деятельности как средства формирования зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития в коррекционной работе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.1. Цель, задачи, принципы, программа формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 41
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СЛАБОСЛЫЩАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика моторики детей дошкольного возраста с нарушением слуха 17
1.3. Развитие мелкой моторики средствами изобразительной деятельности слабослышащих дошкольников в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 31
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению состояния мелкой моторики у слабослышащих дошкольников 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 45
3.1. Организация и проведение эксперимента по формированию мелкой моторики у слабослышащих старших дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 45
3.2. Организация и проведение контрольного эксперимента в сравнительном плане 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения словарного запаса 7
1.1. Формирование и развитие словарного запаса в онтогенезе 7
1.2. Недостатки активного словарного запаса у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результат исследования словарного запаса дошкольников с ОНР 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию активного словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Содержание работы по развитию лексического запаса у дошкольников 47
3.3. Разработка конспектов занятий направленных на развитие лексики у дошкольников 53
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ЛИЦ С ОВЗ 10
1.1. Сущность инклюзивного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Особенности обучения учащихся с ДЦП 15
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе детей с особыми образовательными потребностями 17
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ ПТИЦ ЛЕСОПАРКОВ Г. МОСКВЫ ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 33
2.1. Орнитологические экскурсии в парках г. Москвы 33
2.1.1. Организация орнитологической экскурсии 33
2.1.2. Описания основных видов птиц парков г. Москвы, включенных в экскурсию 39
2.2. Использование контента МЭШ в образовательном процессе по биологии лиц с ОВЗ в школе «Технологии обучения» 44
2.3. Проектная деятельность в образовательном процессе по биологии лиц с ОВЗ в школе «Технологии обучения» 55
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ ПТИЦ Г. МОСКВЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ «ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ» 59
3.1. Оценка успешности изучения биоразнообразия птиц школьниками с ОВЗ в образовательном процессе по биологии 59
3.2. Результаты анкетирования учащихся и родителей о знакомстве с птицами г. Москвы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «социализация» как педагогическое явление 6
1.2. Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Потенциал фольклорной игры как средства социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 18
2.1. Содержание исследования уровня социализации детей с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Формирующий эксперимент 29
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ИГР НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Исследование эффективности разработанной программы 35
3.2. Рекомендации по использованию фольклорных игр в социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ 6
1.1. Психофизиологические механизмы внимания 6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 26
2.1. Характеристика участников исследования 26
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Результаты исследования 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 46
3.1. Этапы работы по развитию внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья 46
3.2. Примеры заданий и упражнений по развитию внимания 48
3.3. Методические рекомендации для родителей 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Характеристика уровней речевого развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Логопедические технологии обследования глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи (сравнительный анализ литературы) 19
2.2. Содержание и структура обследования глагольной лексики дошкольников 22
2.3. Сравнительный анализ глагольного словаря дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Понятие «инклюзивное образование лиц с ОВЗ» 6
1.2. Организационные формы дошкольного образования детей с ОВЗ 13
1.3. Образовательные потребности современных дошкольников с ОВЗ 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНКЛЮЗИВНОЙ ДОО К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМ УЧЕБНИКОМ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Характеристика экспериментальной группы 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
2.4. Обобщение результатов исследования 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМ УЧЕБНИКОМ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Использование информационных технологий в современном образовании 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Использование информационных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и обучающимися с интеллектуальными нарушениями 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендация по использованию информационных технологий для обучающихся начальной школы с интеллектуальными нарушениями 53
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 6
1.1. Теоретические основы изучения готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Формирование и развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Характеристика участников исследования 28
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 35
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 52
3.1. Этапы работы по формированию и развитию графомоторных навыков у старших дошкольников 52
3.2. Задания, направленные на формирование и развитие графомоторных навыков 53
3.3. Методические рекомендации для родителей детей дошкольного возраста 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77