Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

1. Цель и задачи практики 3
2. Описание базы практики 3
3. Наблюдение за уроком 4
4. Анализ урока 8
5. Медико-психолого-педагогическая характеристика ученика 9
6. Описание психодиагностических методик 15
7. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
8. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
9. Рекомендации 30
10. Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХО-РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Изучение научной теории ОНР 6
1.2. Психо-речевая характеристика старших дошкольников с ОНР 17
1.3. Проблема подготовки к школе старших дошкольников с ОНР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХО-РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Методика экспериментальной работы 36
2.3. Обсуждение результатов обследования 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ НАРУШЕ НИЙ ПОВЕДЕНИЯ, НЕДОСТАТКОВ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И ПРОГНОСТИЧЕСКИ ВАЛИДНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 8
1.1. Нарушения поведения умственно отсталых школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Недостатки нравственного развития умственно отсталых подростков и их потенциальная связь с нарушениями поведения 14
1.3. Психодиагностика личности умственно отсталых подростков: нерешенные проблемы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. База, организация и методы исследования психодиагностических предикторов поведенческих отклонений у умственно отсталых подростков 23
2.2. Сопоставительная оценка нравственного сознания в группах умственно отсталых школьников с разной выраженностью нарушений поведения 34
2.3. Оценка диагностической валидности, изучаемых методик 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Подходы к определению понятия «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) 6
1.2. Проблемы классификации групп детей с ОВЗ и психологических особенностей детей с ОВЗ 9
1.3. Особенности инклюзивного образования в России 15
1.4. Выводы 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Организация исследования и описание методик 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Общие рекомендации по результатам исследования 42
2.4. Выводы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Изучение научно-методических основ проблемы психоречевой готовности старших дошкольников к обучению в школе 6
1.1. Характеристика речевого развития дошкольников 6
1.2. Особенности развития психических процессов в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Основные направления диагностики психоречевого развития 23
1.4. Основные направления коррекционно-развивающей работы психоречевого развития при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния психоречевой готовности старших дошкольников к обучению в школе 27
2.1. Методы изучения психики детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Методы изучения речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников к обучению в школе в условиях ДОУ 56
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Теоретические аспекты понятия «предметно-пространственная среда» в психологии и педагогике 6
1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 37
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 53
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Классификации форм умственной отсталости 6
1.2. Психологические особенности развития младших школьников с нарушениями интеллекта 13
1.3. Особенности развития представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта по сравнению с нормально развивающимися детьми 20
1.4. Анализ программы по учебному курсу «Окружающий мир» для учащихся с нарушениями интеллекта 26
Выводы 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации по развитию представлений о семье у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 51
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения дисграфии у учащихся начальной школы 6
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 6
1.2. Общая характеристика нарушений письма и чтения 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением письма 21
Глава 2. Изучение распространенности дисграфии у учащихся начальной школы 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 24
2.3. Результаты экспериментального исследования 26
Глава 3. Методические рекомендации по профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 38
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников 39
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретические основы изучения процесса письма 7
1.2 Онтогенез процесса письма 11
1.3. Нарушения процесса письма 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАСПРОСТРАНЁННОСТИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Диагностическая программа исследования 43
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
3.1. Основные направления коррекционной работы 76
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов 77
3.3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма 95
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Развитие речи ребенка раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Отклонение от нормального хода речевого развития ребенка на ранних возрастных этапах 16
1.3. Обзор методик диагностики речевого развития детей раннего возраста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 84
3.1. Направления коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития 84
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Нормативы речевого развития детей в 6-7 лет 12
1.3. Речевая готовность как фактор профилактики школьной неуспешности 19
Выводы по 1-й главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 30
2.1. Основные подходы к диагностике речевой готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста 30
2.2. Описание экспериментальной группы 37
2.3. Методика экспериментального изучения готовности к школьному обучению 40
2.4. Анализ полученных экспериментальных данных 51
Выводы по 2-й главе 59
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ 61
3.1. Основные направления психолого-педагогической работы по формированию речевой готовности детей 6-7 лет 61
3.2. Методические рекомендации по развитию речевой готовности к школьному обучению 75
Выводы по 3-й главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения расстройств аутистического спектра 6
1.1. Сущность понятия расстройства аутистического спектра в специальной литературе 6
1.2. Специфика речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Методы развития речевой коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 17
Глава 2. Исследование речевой коммуникации младших школьников с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения родительских позиций в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 8
1.2. Родительская позиция как система отношений и характеристика личности родителя 17
1.3. Особенности и типы родительских позиций по отношению к детям с ОВЗ 21
Глава 2. Эмпирическое изучение родительских позиций в семьях детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 29
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию адекватных родительских позиций в семьях детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 54
3.1. Разработка методических рекомендаций для родителей детей дошкольного возраста с ОВЗ по формированию адекватных родительских позиций 54
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Характеристика основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями в развитии 11
1.3. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСА РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 26
2.1. Анкетирование, как метод психолого-педагогической диагностики 26
2.2. Разработка методики с целью выявления родительского запроса 30
2.3. Опыт использования анкетирования при оказании психолого-педагогической помощи 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1. Рекомендации родителям по выявлению проблем в развитии у ребенка 59
3.2. Практические рекомендации родителям по проведению игровых занятий с детьми дошкольного возраста 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Роль речевых кинестезий в формировании навыка письма 13
1.3. Специфическое нарушение письма 17
1.4. Речевые нарушения учащихся начальной школы 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЧЕВЫХ КИНЕСТЕЗИЙ В ПРОЦЕССЕ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Понятие связной речи и её значение для развития ребёнка 6
1.2. Задачи и содержание обучения связной речи 11
1.3. Приемы и упражнения, используемые для развития связной речи учащихся начальных классов 15
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Диагностика развития связной речи у учащихся начальных классов 22
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленный на развитие связной письменной речи младших школьников 28
2.3. Анализ результатов эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности связной речи детей с задержкой психического развития 16
1.3. Современные представления о процессе формирования навыка пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого и интеллектуального развития 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СКАЗОК ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Методика для обследования связной речи детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 36
2.2. Анализ результатов изучения пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 63
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня речевого развития 16
1.3. Современные представления о процессе формирования навыка пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СКАЗОК ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Методика изучения особенностей пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 30
2.2. Анализ результатов изучения пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ ТЕКСТОВ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 7
1.1. Развитие слоговой структуры в онтогенезе 7
1.2. Нарушения слоговой структуры: виды и особенности проявления 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Организация экспериментального исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 35
2.3. Результаты исследования слоговой структуры слова дошкольников с общим недоразвитием речи 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Содержание коррекционной работы 55
3.2. Содержание работы по развитию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.3. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и развитие слоговой структуры слова у дошкольников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Проблема чтения в современной психологии и педагогике 8
1.1. Психологические механизмы чтения 8
1.2. Развитие смысловой стороны речи в онтогенезе 17
1.3. Базовые методики изучения смыслового чтения в педагогике, психологии и логопедии 22
Глава 2. Экспериментальное изучение смысловой стороны чтения первоклассников 31
2.1. Характеристика экспериментальной группы 31
2.2. Организация и проведение исследования 32
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию смысловой стороны чтения у первоклассников общеобразовательной школы 55
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70