Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие «учебно-познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Проблема развития учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР в начальной школе 18
1.3. Интерактивный подход как современная методология образовательной практики 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Методы, организация и содержание экспериментального изучения 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 57
3.1. Сущность и содержание интерактивных проектов на уроках математики в начальной школе 57
3.2. Педагогические условия стимулирования учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР средствами интерактивного проекта 62
3.3. Анализ результатов проведенного эмпирического исследования на контрольном этапе эксперимента 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения антонимии 6
1.1. Понятие антонимии, классификация 6
1.2. Особенности антонимии у старших дошкольников с ОНР 15
1.3. Педагогические условия формирования антонимии у детей с ОНР 16
1.4. Информационные технологии как средство развития лексики детей с ОНР 19
Глава 2. Изучение антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов изучения антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 29
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Ход формирующего эксперимента 47
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Понятие полилога в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования полилога у детей с ОНР III уровня 17
1.3. Методический аспект проблемы формирования полилогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 23
1.4. Педагогические условия формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста как основное направление в коррекционной работе по развитию с ОНР III уровня 27
Глава 2. Исследование особенностей полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 32
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов исследования особенностей полилогической речи детей 40
2.3. Характеристика педагогических условий формирования полилога детей с ОНР III уровня 5-6 лет 46
Глава 3. Формирование полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Описание работы по развитию полилога посредством приема интервью 54
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников 11
1.1. Теоретический анализ подходов к понятию психологического благополучия 11
1.2. Понятие «интернальность личности» в психологической науке 22
1.3. Исследовательская модель интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников 30
Глава 2. Эмпирическое исследование интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников с нормативным развитием и с задержкой психологического развития 35
2.1. Программа исследования 35
2.2. Результаты исследования 40
2.3. Выводы и практические рекомендации 53
Заключение 66
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы информатизации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха, ориентированной на развитие слухового восприятия и устной речи 14
1.1. Нормативно-правовые основы обучения младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время 14
1.2. Психолого-педагогические особенности развития слухового восприятия и устной речи младших школьников с нарушением слуха 17
1.3. Дидактические функции электронных образовательных ресурсов в проектировании и реализации внеурочной деятельности младших школьников 22
1.4. Дидактические возможности и психолого-педагогические особенности применения средств информатизации для развития слухового восприятия и устной речи младших школьников с нарушением слуха 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Методические аспекты использования средств информатизации образования для развития слухового восприятия и устной речи младших школьников 33
2.1. Модель организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования, ориентированных на развитие слухового восприятия и устной речи 33
2.2. Критерии отбора средств информатизации образования для использования во внеурочной деятельности с целью развития слухового восприятия и устной речи младших школьников 37
2.3. Методика организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования 46
2.4. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования 58
2.5. Организация педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики и его основные результаты 59
Выводы по главе 2 70
Заключение 73
Библиографический список 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности овладения письмом в онтогенезе 8
1.2. Классификация и особенности дисграфии у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Основные направления использования ИКТ при коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты исследования 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 48
3.1. Основные направления коррекционной работы 48
3.2. Эффективность коррекционной работы (контрольный эксперимент) 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теория и практика применения информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: сущность, классификация, особенности применения в школе 8
1.2. Обобщение зарубежного и отечественного опыта применения информационно-коммуникационных технологий в обучении обществознанию детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Психолого-педагогические особенности использования информационно-коммуникационных технологий в обучении обществознанию детей с ограниченными возможностями здоровья 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Методические разработки к урокам обществознания с использованием информационно-коммуникационных технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 47
2.1. Исследование сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с расстройством аутистического спектра в VII классе 47
2.2. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках обществознания в VII классе для детей с ограниченными возможностями здоровья 61
2.3. Разработка банка заданий по курсу «Обществознание» в VII классе на основе информационно-коммуникационных технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 107
2.4. Рекомендации по разработке методических материалов к урокам обществознания с применением информационно-коммуникационных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья 112
Выводы по второй главе 117
Заключение 120
Список литературы 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением слуха 7
1.2. Становление лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей дошкольного возраста 22
1.4. Использование средств ИКТ для развития лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей 23
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫЩАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Описание экспериментальной базы, контингента детей и диагностического инструментария 25
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения уровня сформированности лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих детей дошкольного возраста 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИКТ 37
3.1. Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих дошкольников с помощью ИКТ 37
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих дошкольников 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика структуры предложения 6
1.2. Формирование структуры предложения в онтогенезе и при дизонтогенезе 15
1.3. Роль информационно-компьютерных технологий в процессе формирования структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Педагогические условия использования информационно-компьютерной технологии для старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Сравнительный анализ уровня развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся старших дошкольников 34
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в дошкольном учреждении для развития структуры предложения у старших дошкольников 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по развитию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.3. Проверка эффективности разработанной информационно-компьютерной технологии по формированию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 62
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к изучению информационных технологий в контексте возможностей использования в логопедической практике образовательной организации 8
1.1. Логопедическая практика в различных институциональных условиях: общие вопросы организации и содержания логопедической работы 8
1.2. Нормативное правовое и материально-техническое обеспечение логопедической работы в электронной информационно-образовательной среде 17
1.3. Возможности использования информационных технологий в логопедической работе 24
Глава 2. Практика изучения возможностей информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 55
2.1. Основы организации электронной информационно-образовательной среды в контексте сопровождение логопедической работы 55
2.2. Анализ различных форм электронной информационно-образовательной среды образовательной организации в контексте возможностей сопровождения логопедической работы 65
2.3. Моделирование виртуальной лаборатории логопедических технологий как средства информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 98
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ РОЛИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Теоретические основы эффективного взаимодействия в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией 8
1.2. Анализ российского и зарубежного опыта применения информационных технологий в логопедии 17
1.3. Выявление особенностей применения информационных технологий в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКА С ДИЗАРТРИЕЙ 33
2.1. Разработка методики оценивания уровня взаимодействия между логопедом и родителями 33
2.2. Организация исследования 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ МЕЖДУ ЛОГОПЕДОМ И РОДИТЕЛЯМИ 69
3.1. Рекомендации для логопедов по взаимодействию с семьями, воспитывающих детей с нарушениями речи 69
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с нарушениями речи 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 7
1.1. Сущность и история иппотерапии. Классификация: виды и формы 7
1.2. Особенности применения иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 13
Глава 2. Практическое применение иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.1. Технологический процесс реализации иппотерапии в социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.2. Использование иппотерапии как технологии социальной реабилитации в работе Благотворительного фонда социальной помощи «Содействие» по оказанию помощи детям с ДЦП 23
Заключение 28
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Определение сущности поведения детей с расстройствами аутистического спектра в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Специфика использования АВА терапии в процессе коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АВА ТЕРАПИИ 42
2.1. Диагностика поведения детей с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Организация процесса коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием АВА терапии 64
2.3. Анализ результатов эксперимента по коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием АВА терапии 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности физического развития дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методы и организация исследования 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация экспериментального исследования 34
2.3. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений психомоторики у детей с ЗПР 41
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики у дошкольников с ЗПР 41
3.2. Результаты диагностики психомоторики у детей с ЗПР до педагогического эксперимента 67
3.3. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики у детей с ЗПР 84
Выводы 95
Список литературы 98
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности в детском возрасте 10
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС 15
1.3. Особенности комплексного сопровождения детей дошкольного возраста с РАС в условиях инклюзивного образования 25
1.4. Использование методов альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с РАС 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 43
2.1. Цель, задачи, организация и содержание диагностического этапа исследования 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ВКЛЮЧЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВЮЩУЮ РАБОТУ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РАС В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего этапа эксперимента 58
3.2. Цель, задачи, организация и содержание контрольного этапа эксперимента 69
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью
1.1. Теоретические подходы к исследованию альтернативной коммуникации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Специфика обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью 13
1.3. Особенности речевого развития и коммуникации детей с выраженной умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение познавательной сферы учащихся с выраженной умственной отсталостью 26
2.1. Организация и процедура экспериментального исследования 26
2.2. Особенности познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (констатирующий эксперимент) 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Особенности использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью 42
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью с использованием альтернативной коммуникации (формирующий эксперимент) 42
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникации глухих детей с комплексными нарушениями развития 7
1.1. Определение соотношения понятий «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности коммуникации у глухих детей 13
1.3. Направления развития коммуникации у глухих детей с комплексными нарушениями развития 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Альтернативные средства коммуникации в обучении глухих детей с комплексными нарушениями развития 28
2.1. Виды альтернативных средств коммуникации 28
2.2. Альтернативная коммуникация в обучении глухих детей с комплексными нарушениями развития 34
2.3. Макатон как обучающая программа в коррекционной работе с глухими детьми с комплексными нарушениями развития 37
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Работа по организации развития коммуникативных навыков глухих детей с комплексными нарушениями при помощи программы «Макатон» 46
3.1. Характеристика контингента детей. Констатирующий этап эксперимента 46
3.2. Использование программы «Макатон» в условиях педагогического эксперимента 51
Выводы по третей главе 57
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Анализ подходов и приемов арт-терапии в работе с детьми 10
1.2. Современные подходы к использованию арт-терапии в работе с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи, организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов исследования влияния сказкотерапии на эмоционально-личностное и познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 43
2.3. Сравнительный анализ результатов использования сказкотерапии с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормотипичными детьми 52
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Цель, принципы, организация и научно-теоретическое обоснование возможностей использования технологий сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития 59
3.2. Игровые упражнения по использованию сказкотерапии в занятиях с детьми с задержкой психического развития 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме коррекции гиперактивности дошкольников методами арт-терапии 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Основные направления сопровождения семьи с гиперактивным ребенком 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.4. Разработка и проведение программы коррекции гиперактивности у дошкольников методами арт-терапии 28
2.5. Сравнительный анализ проявлений гиперактивности дошкольников до и после проведения коррекционной программы 35
Выводы и рекомендации 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116