Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Тактильное восприятие как объект развития 10
1.2. Роль тактильного восприятия в общем развитии дошкольников с нарушением зрения 17
1.3. Исследовательская деятельность как условие развития тактильного восприятия у детей 31
Выводы по главе 41
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Исследование уровня развития тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 43
2.2. Развитие тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения в процессе исследовательской деятельности 53
2.3. Психолого-педагогические условия развития тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 68
Выводы по главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. От навыка письма к самостоятельной письменной речи 6
1.2. Виды самостоятельных письменных работ учащихся образовательной организации 17
1.3. Трудности учащихся с речевыми нарушениями при составлении самостоятельных письменных текстов 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 3 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов изучения сформированности самостоятельной письменной речи у школьников 3 класса общеобразовательной организации 33
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СОСТАВЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ 49
Выводы по третей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Компьютерная игра как одно из современных средств развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности использования компьютерных игр в процессе комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 14
1.4. Отечественный и зарубежный опыт использования компьютерных игр в развитии дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 52
3.1. Общие рекомендации для педагогических работников и родителей по использованию компьютерных игр в процессе комплексного сопровождения детей с двигательной церебральной патологией 52
3.2. Подбор компьютерных игр в процессе комплексного сопровождения детей с двигательной церебральной патологией 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Компьютерные технологии обучения в образовательном процессе школы VIII вида 8
1.1. Виды и значение использования компьютерных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе 8
1.2. Основные современные технические средства обучения 18
1.3. Особенности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе умственно отсталых школьников 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование современных технологий в процессе обучения и воспитания школьников в СКОШ VIII вида 26
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся экспериментальной и контрольной групп 26
2.2. Содержание и этапы проведения эксперимента 29
2.3. Выявление уровня представлений учащихся об использовании информационно-компьютерных технологий обучения (констатирующий эксперимент) 30
2.4. Формирование знаний и представлений у умственно отсталых школьников при помощи компьютерных технологий (формирующий эксперимент) 41
2.5. Определение уровня эффективности использования современных технологий в обучении умственно отсталых учащихся (контрольный эксперимент) 47
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические основы работы с современными компьютерными технологиями с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 53
3.1. Использование возможностей современных компьютерных технологий на различных этапах обучения 53
3.2. Технические средства обучения, рекомендуемые для проведения уроков в СКОШ VIII вида 60
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
2. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17
3. Анализ логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
4. Возможности использования компьютерных технологий в логопедической работе с детьми с ФФНР 33
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Глагольная лексика в младшей школе 6
1.1. Особенности изучения глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольной лексики у младших школьников (норма и нарушение слуха) 10
Глава 2. Формирование глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 28
2.1. Представленность глагольной лексики в программах младшей школы 28
2.2. Возможности развития глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 37
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5
1.1. Компьютерные технологии 5
1.2. Компьютерные технологии в специальном образовании 15
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 31
2.2. Применение компьютерных технологий при обучении истории учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
3.1 План-конспект урока по истории Беларуси с применением мультимедийной презентации (на белорусском языке) 47
3.2 Конспект урока на тему: «Образование Речи Посполитой» с применением мультимедийной презентации (на русском языке) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ КОНСТРУИРОВАНИЕМ 8
1.1. Развитие лексического строя речи у дошкольников в научной литературе 8
1.2. Особенности развития лексического строя речи у дошкольников с нарушением речи 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ КОНСТРУИРОВАНИЕМ 30
2.1. Диагностика уровня развития лексического строя речи у дошкольников с нарушением речи 30
2.2. Применение конструирования в развитии пространственной лексики у дошкольников с нарушением речи 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений и навыков конструирования из бумаги детей дошкольного возраста 8
1.1. Конструирование в практике обучения и воспитания детей с нормальным темпом развития 8
1.2. Конструирование как продуктивная деятельность дошкольников, виды конструирования 12
1.3. Отечественные и зарубежные исследователи об обучении конструированию дошкольников 18
1.4. Формирование умений и навыков конструирования из бумаги у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Опытно-практическая работа по изучению возможностей использования конструирования в практической деятельности детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 29
2.2. Выявление уровня сформированности конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.4. Анализ и обсуждение констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Система работы по формированию умений и навыков конструирования из бумаги детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Концепция и основные направления формирующего эксперимента 49
3.2. Система работы по формированию умений и навыков конструирования из бумаги детей с общим недоразвитием речи 53
3.3. Обобщение результатов проведенной работы по формированию умений и навыков конструирования из бумаги старших дошкольников с общим недоразвитием речи 64
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Проблема формирования личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта в научно-теоретической литературе 12
1.2. Особенности конструктивной деятельности школьников с недоразвитием интеллекта 21
1.3. Организация деятельности по формированию личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта в конструктивной деятельности 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта 44
2.2. Апробация педагогических условий формирования личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта в конструктивной деятельности 58
2.3. Сравнительные результаты и оценка эффективности использования конструктивной деятельности в формирования личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта 75
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения развития мелкой моторики у детей 4-5 лет с задержкой психического развития в ДОО 6
1.1. Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики у детей 4-5 лет 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития в ДОО 10
1.3. Роль конструктивной деятельности в развитии дошкольников 4-5 лет с задержкой психического развития 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития мелкой моторики детей 4-5 лет с задержкой психического развития 19
2.1. Методики констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ полученных результатов 23
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики детей 4-5 лет с задержкой психического развития в конструктивной деятельности 28
Заключение 39
Литература 41
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся с ОВЗ 5-6 классов 7
1.2. Обучение робототехнике детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием конструкторов LEGO 14
1.3. Дополнительное образование в госпитальной педагогике 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНСТРУКТОРОВ LEGO ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Курс занятий по основам робототехники для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 5-6 классов 29
2.2. Методические рекомендации по проведению курса занятий по робототехнике для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 5-6 классов 36
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий у младших школьников с нарушениями слуха, у младших школьников с диагнозом спастическая диплегия и нормативно развивающихся младших школьников 5
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности психологической защиты у детей 7
1.3. Копинг-стратегии младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 8
1.4. Копинг-стратегии младших школьников с нарушениями слуха и нормативно развивающихся младших школьников 10
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 13
2.1. Описание контингента испытуемых 13
2.2. Методический аппарат исследования 15
Глава 3. Экспериментальное исследование копинг-стратегий у младших школьников с нарушениями слуха, с диагнозом спастическая диплегия и нормативно развивающихся младших школьников 21
3.1. Анализ экспериментального исследования копинг-стратегий у младших школьников с нарушениями слуха 21
3.2. Анализ экспериментального исследования младших школьников со спастической диплегией 38
3.3. Анализ экспериментального исследования младших школьников с нормативным развитием 55
3.4. Сравнительный анализ использования копинг-стратегий младшими школьниками с нарушениями слуха, со спастической диплегией и нормативно развивающимися их сверстниками 73
3.5. Корреляционный анализ 95
Заключение 97
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика недостатков произносительной стороны речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 16
1.3. Анализ авторских логопедических игр по коррекции недостатков произносительной стороны речи дошкольников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИИ ЕЁ НЕДОСТАТКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 26
2.1. Организация, методы и методика исследования произносительной стороны речи у старших дошкольников 26
2.2. Анализ полученных результатов исследования произносительной стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 33
2.3. Рекомендации по использованию логопедических игр в коррекции недостатков произносительной стороны речи дошкольников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Изучение ринолалии у детей в историко-научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей дошкольного возраста с ринолалией 16
1.3. Применение логопедических технологий в развитии речи у дошкольников с ринолалией 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ 37
2.1. Диагностика уровня развития речи у детей дошкольного возраста с ринолалией 37
2.2. Использование логопедических технологий в развитии речи у дошкольников с ринолалией в процессе индивидуальной работы 45
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе 8
1.1. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные средства 8
1.2. Значение логоритмических упражнений для речевого и психофизического развития детей раннего возраста 21
1.3. Использование логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического воздействия 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное обследование моторных функций и устной речи детей раннего возраста в условиях Дома ребёнка 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Особенности коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребёнка посредством логопедической ритмики 47
3.1. Цели, задачи, организация исследования 47
3.2. Методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие «мелодико-интонационная сторона речи» и ее компоненты 6
1.2. Особенности мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Логоритмика как средство коррекции недостатков мелодико-интонационной стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И КОРРЕКЦИЯ ЕЁ НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Организация исследования, методы и методика изучения мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.2. Анализ результатов исследования состояния мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе 24
2.3. Организация и содержание логоритмических занятий по коррекции недостатков мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на обучающем этапе 34
2.4. Анализ результатов реализации логоритмических занятий по коррекции мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников на контрольном этапе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 6
1.1. Темпо-ритмическая сторона речи: ее характеристика и становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием 11
1.3. Логоритмика как средство коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей с ОНР 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 21
2.1. Организация, база и методика исследования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с речевым недоразвитием 21
2.2. Анализ результатов изучения темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с речевым недоразвитием 25
2.3. Использование логоритмики в коррекции недостатков темпо-ритмической стороны речи у дошкольников 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования логоритмики в комплексной коррекционно-педагогической работе при заикании 8
1.1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 8
1.2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 15
1.3. Современные представления о заикании: этиология и симптоматика 22
1.4. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 30
Глава 2. Исследование музыкально-ритмического развития дошкольников с заиканием 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретические предпосылки изучения музыкально-ритмического развития детей с заиканием 41
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности музыкально-ритмического развития заикающихся дошкольников (по данным констатирующего эксперимента) 50
Глава 4. Использование логоритмики в коррекционно-педагогическом процессе при заикании 69
4.1. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 69
4.2. Определение эффективности коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 80
Заключение 89
Список литературы 93
Приложения 98

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты дефектологической работы с детьми с синдромом Дауна 8
1.1. Современное состояние системы комплексной помощи детям с синдромом Дауна 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития внимания и памяти у детей с синдромом Дауна 14
1.3. Значение логоритмики в дефектологической работе с детьми с нарушениями внимания и памяти 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение особенностей развития внимания и памяти детей с синдромом Дауна 31
2.1. Организация исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Обсуждение результатов обследования внимания и памяти детей с синдромом Дауна 34
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Использование логоритмики в работе дошкольного дефектолога с детьми с синдромом Дауна 60
Выводы по третьей главе 74
Заключение 75
Список литературы 79