Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста с речевой патологией 10
1.2. Комплексный подход к коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими речевую патологию 12
1.3. Использование арт-технологий в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Характеристика участников и организация исследования 22
2.2. Методика изучения познавательного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗКИ 47
3.1. Цели и задачи организации логопедических занятий с использованием сказки 47
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями речи с использованием сказки 51
3.3. Оценка эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 55
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям с системным недоразвитием речи 9
1.1. Определение понятия «системное недоразвитие речи» 9
1.2. Характеристика детей с системным недоразвитием речи 16
1.3. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи детям с системным недоразвитием речи 19
1.4. Использование сказок в коррекционно-развивающем воздействии 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация и методика исследования 32
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 32
2.2. Организация, содержание и методы исследования 38
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание методических рекомендаций по использованию сказкотерапии в коррекционно-развивающих занятиях для младших школьников с системным недоразвитием речи 48
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНО- НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, КАК КОМПОНЕНТА МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Морально-нравственные представления в сфере морального сознания и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Морально-нравственные представления у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Сказкотерапия в работе педагога-психолога и применение сказок в формировании морально-нравственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК 18
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования морально- нравственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования морально-нравственных представлений дошкольников с задержкой психического развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие психологической базы речи в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возможности использования материалов сказок в развитии ребенка дошкольного возраста 10
1.3. Особенности развития речи дошкольников с речевыми нарушениями с помощью сказки 13
Выводы по 1 главе 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Методические рекомендации по выбору и проведению игр и упражнений на развитие психологической базы речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 16
2.2. Описание продукта проектной работы по развитию психологической базы речи в системе коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с речевыми нарушениями 22
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 53
3.1. Внедрение индивидуального альбома/ упражнений и игр по развитию психологической базы речи 53
3.2. Результаты проектной работы 58
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛИ СКАЗКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Значение связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация, характеристика участников и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬХОВАНИЕМ СКАЗОК 54
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сказок 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 67
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 7
1.1. Психолого-педагогическая проблема развития связной речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Влияние сказок на развитие речи детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Цели, задачи, организация исследования 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические и методические аспекты социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 7
1.2. Роль режиссерской игры в развитии дошкольника 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНОЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ 26
2.1. Диагностика социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 26
2.2. Коррекция нарушений социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития средствами словесной режиссерской игры 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 9
1.1. Современные лингвистические представления о диалоговой форме речи 9
1.2. Особенности диалоговой формы речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 14
1.3. Анализ методик по формированию диалоговой формы речи у детей с общим недоразвитием речи и роль совместной игровой деятельности в данном процессе 21
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 36
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Использование совместной игровой деятельности в процессе развития диалоговой формы речи дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ К ТРУДУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития в ракурсе формирования потребности к труду 11
1.2. Психолого-педагогические средства формирования потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ К ТРУДУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Использование социально-направленной проектной деятельности для формирования потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие социального взаимодействия в психолого-педагогической литературе и его значение в социализации с позиции ФГОС ДО 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Социальная игра детей с РАС как средство развития их социального взаимодействия 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В СОЦИАЛЬНЫХ ИГРАХ 32
2.1. Диагностика уровня развития социального взаимодействия дошкольников РАС 32
2.2. Педагогическая работа по развитию социального взаимодействия дошкольников с РАС в социальных играх 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Психофизическая характеристика детей ДЦП 6
1.2. Характеристика форм детского церебрального паралича 11
1.3. Кинезитерапия, как метод адаптивного физического воспитания 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЦП 30
2.1. Анализ опыта комплексной программы реабилитации детей ДЦП
Астраханского и Брестского (Франция) центров реабилитации детей 30
2.2. Этапы психомоторного развития ребенка с ОВЗ - как методологическая основа процесса реабилитации 32
2.3. Методика устранения патологии тонических рефлексов двигательной системы детей ДЦП с применением костюма «Адели» 38
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЦП СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 47
3.1. Организация, задачи и методы исследования реабилитации моторной функции детей ДЦП 47
3.2. Исследование результатов комплексной реабилитации детей ДЦП на предварительном этапе 52
3.3. Анализ результатов динамики комплексной реабилитации физического развития и функциональной независимости детей ДЦП 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика координационных способностей: понятие, виды, классификация 17
1.3. Средства адаптивной физической культуры и их характеристика 39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АФК 46
2.1. Методика развития координационных способностей на уроках адаптивной физической культуры 46
2.2. Анализ результатов исследования методики развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью на уроках АФК 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения альтернативной коммуникации 6
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности 6
1.2. Причины нарушений коммуникации в детском возрасте 16
1.3. Альтернативная дополнительна коммуникация и ее виды 23
Глава 2. Изучение коммуникативных возможностей детей с тяжелыми нарушениями развития 38
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Формирование использований средств альтернативной коммуникации в групповой работе с дошкольниками имеющие тяжелые нарушения развития 49
3.1. Организация формирующего эксперимента 49
3.2. Контрольный эксперимент 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКОЙ ФОРМОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ С ПОМОЩЬЮ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Определение понятия альтернативных средств коммуникации, их классификация и использование в современной специальной педагогике 8
1.2. Особенности развития речи обучающихся с глубокой формой умственной отсталости 18
1.3. Значение альтернативных средств коммуникации в развитии речи обучающихся с глубокой умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов 32
2.2. Пути формирования речи у школьников с глубокой умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Понятие «общение», «коммуникативные навыки» и концептуальные подходы к их рассмотрению 11
1.2. Понятие «задержка психического развития» и характеристика дефицитарности познавательной, игровой, двигательной и коммуникативной деятельности детей с ЗПР 17
1.3. Коррекционно-развивающий потенциал ритмики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 60
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 82
3.1. Организация формирующего эксперимента 82
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения творческому рассказыванию дошкольников с ОНР 7
1.1. Становление связной речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение связной речи дошкольников с ОНР 12
1.3. Средства народного прикладного искусства в развитии речи дошкольников 19
Глава 2. Изучение умений составлять рассказы с элементами творчества у дошкольников с ОНР 24
2.1. Сравнительный анализ методов изучения связной речи 24
2.2. Содержание и структура обследования связной речи 27
2.3. Состояние связной речи дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 36
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию навыков творческого рассказывания детей с ОНР 51
3.1. Цели, задачи и основные направления логопедической работы по формированию навыков творческого рассказывания у детей с ОНР 51
3.2. Методические рекомендации для воспитателя и родителей по формированию навыков творческого рассказывания у детей с ОНР с использованием средств народного декоративно-прикладного искусства 54
Заключение 60
Литература 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ 9
1.1. Реабилитация детей с ограниченными возможностями как социально-педагогическое явление 9
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушением слуха 21
1.3. Спортивное ориентирование как средство физической культуры в образовании и развитии детей с нарушением слуха 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ НА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 43
2.1. Модель реабилитации детей с нарушением слуха средствами спортивного ориентирования 43
2.2. Организация исследовательской работы 49
2.3. Результаты исследования влияния занятий спортивным ориентированием на детей с нарушением слуха 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИНТРЕПРЕТАЦИИ НАРУШЕНИЙ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ЭТИОПАТОГЕНЕЗ, ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ) 6
1.1. Современное понимание детского аутизма 6
1.2. Особенности развития детей с детским аутизмом 17
1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С АУТИЗМОМ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 44
2.1. Материалы и методы 44
2.2. Организация исследования 46
2.3. Сформированность игровых навыков у аутичных детей 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Изучение развития связной речи у детей в научной литературе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Использование сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи у детей с задержкой психического развития 31
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
2.2. Применение сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи у детей с задержкой психического развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 10
1.2. Особенности речевого развития при общем недоразвитии речи 16
1.3. Использование сюжетно-ролевой игры в коррекционно-развивающей работе логопеда 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация и методика исследования 34
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 34
2.2. Организация и методика исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Использование сюжетно-ролевой игры для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы логопеда по развитию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63