Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятия «звуковой анализ и синтез» 6
1.2. Формирование навыков звукового анализа и синтеза в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Программа исследования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Программа изучения навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Выявление и описание особенностей навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием приёмов геймификации 44
3.1. Использование приёмов геймификации в серии упражнений, направленных на формирование навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.2. Программа формирования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством использования серии упражнений с приёмами геймификации 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 7
1.1. Сущность и содержание игротерапии 7
1.2. Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте 14
1.3. Причины нарушения взаимодействия детей и подростков с нарушением интеллекта со сверстниками 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Исследования особенностей межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта в условиях игровой деятельности 27
2.1. Организация, методика и результаты исследования межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта 27
2.2. Реализация программы коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков в игре со сверстниками 32
2.3. Анализ контрольного эксперимента и методические рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы исследования 6
1.1. Понятие о графомоторных навыках 6
1.2. Возможности и значение изобразительной деятельности в развитии моторики 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР 15
Глава 2. Исследование графомоторных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Обзор методик исследования 28
2.2. Содержание и структура констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ результатов исследования 42
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию графомоторных навыков у детей с ОНР 68
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в общей и специальной педагогике 6
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в общеобразовательной школе 6
1.2. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта 25
2.1 Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 25
2.2. Анализ программ и учебников по математике в специальной школе по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 36
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДМЕТНОМУ МИРУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.1. Проблема воспитания у дошкольников с задержкой психического развития бережного отношения к предметному миру в научно-теоретической литературе 13
1.2. Особенности продуктивной деятельности детей с задержкой психического развития 29
1.3. Модель воспитания бережного отношения к предметному миру у дошкольников с задержкой психического развития в продуктивной деятельности 39
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДМЕТНОМУ МИРУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Изучение отношения дошкольников с задержкой психического развития к предметному миру 48
2.2. Реализация модели воспитания бережного отношения к предметному миру у дошкольников с задержкой психического развития в продуктивной деятельности 62
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности 9
1.1. Роль сформированности мелкой моторики в речевом развитии ребенка-дошкольника 9
1.2. Развитие мелкой моторики при нормальном онтогенезе 20
1.3. Особенности мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Основные методы развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР и роль продуктивной деятельности в данном процессе 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Исследование проблемы развития связного речевого высказывания у детей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 22
1.3. Использование продуктивной деятельности в развитии связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПУТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
2.1. Диагностика уровня развития связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 41
2.2. Использование продуктивной деятельности в развитии связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИКЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Произвольная активность как условие развития личности дошкольника 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Использование проектной деятельности в дошкольном образовании 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Диагностика произвольной активности дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Использование проектной деятельности в коррекции нарушений произвольной активности дошкольников с задержкой психического развития 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Развитие исследовательских навыков у школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности развития исследовательских навыков у школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Проектная деятельность, как средство формирования исследовательских навыков у школьников с умственной отсталостью 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ 38
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских навыков у школьников 38
2.2. Осуществление работы по развитию исследовательских навыков у школьников с нарушением интеллекта в проектной деятельности 51
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Роль экологического воспитания в формировании личности дошкольника и история его становления 8
1.2. Особенности экологических представлений у детей с задержкой психического развития 15
1.3. Формирование экологической воспитанности у детей с задержкой психического развития в ходе проектной деятельности 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования по экологическому воспитанию детей с задержкой психического развития 35
2.2. Коррекционная работа по экологическому воспитанию детей с задержкой психического развития 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАБОТЕ ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Жанры и разнообразие фольклора 5
1.2. Дидактические принципы, методы и приемы ознакомления детей с фольклором 8
1.3. Возрастные особенности детей 2-3 лет 11
1.4. Анализ программ для ДОО в аспекте разработки методики использования фольклорных произведений в образовании детей раннего возраста 18
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Определение уровня развития речи детей 2-3 лет 23
2.2. Организация и проведение педагогической работы по развитию речи детей 2-3 лет с использованием малых форм фольклора 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. Основные компоненты готовности ребёнка к обучению в школе: сущность, подходы 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
1.3. Особенности готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
1.4. Использование развивающих игр в процессе подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 43
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 52
2.1. Диагностика уровня готовности к обучению в школе у детей экспериментальной группы 52
2.2. Реализация развивающих игр в процессе подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 83
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического воздействия на начальных этапах работы с неговорящими детьми 6
1.1. Алалия как проблема логопедической науки 6
1.2. Речевое развитие детей с моторной алалией 11
1.3. Психолого-педагогические особенности ребенка с алалией 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. Обследование детей с моторной алалией 24
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Количественная и качественная интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации речи у детей с моторной алалией 48
3.1. Теоретическое и методологическое обоснование обучающего эксперимента 48
3.2. Методика обучающего эксперимента 52
3.3. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования МЭШ на уроках математики в школе глухих 7
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением слуха 7
1.2. Обзор образовательных электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» для разработки сценариев уроков математики в начальных классах школы глухих 11
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Разработка в МЭШ сценариев уроков по математике в соответствии с ФГОС ОВЗ 26
2.1. Основные типы уроков по математике для учащихся с нарушением слуха 26
2.2. Методические основы использования ресурсов МЭШ при разработке сценария урока по математике для школьников с нарушением слуха 31
2.3. Разработка сценариев уроков по математике и контрольного теста в МЭШ, проверка их эффективности 45
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» 6
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Содержание и принципы работы системы «Московская электронная школа» 14
1.3. Преимущества и недостатки системы «Московская электронная школа» 22
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Методические рекомендации по использованию ресурсов «Московской электронной школы» на уроках математики в специальной (коррекционной) школе 57
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 15
1.1. Понятие навыка. Формирование социально-бытовых навыков в онтогенезе 15
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 26
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с умственной отсталостью 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 39
2.1. Программа по социально-бытовой ориентировке обучающихся с интеллектуальными нарушениями 39
2.2. Развитие социально-бытовых навыков у детей с нарушением интеллекта на уроках социально-бытовой ориентировки 46
2.3. Роль семьи в формировании социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 56
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. РЕСУРСЫ БИБЛИОТЕКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Публичная библиотека как образовательная среда для формирования навыков социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 64
3.2. Проект-мастерская «Книга - лучший друг» 72
3.3. Разработка проекта социокультурной адаптации детей с ментальными нарушениями «Твой мир-мой мир» 86
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 9
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 9
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 29
2.1. Виды речевых игр 29
2.2. Примеры использования речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самоконтроля при обучении чтению младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические основы самоконтроля, роль самоконтроля в процессе обучения 7
1.2. Психофиологические основы процесса обучению чтению детей младшего школьного возраста 20
1.3. Основные проблемы и трудности в процессе обучения чтению младших школьников 27
Выводы к первой главе 33
Глава 2. Изучение влияния самоконтроля на процесс обучения чтению младших школьников 34
2.1. Цель и задачи эксперимента ‏ 34
2.2. Программа исследования 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента ‏ 40
Выводы ко второй главе‏ 50
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию навыка чтения у младших школьников с использованием самоконтроля 52
3.1. Теоретическое обоснование методики ‏ 52
3.2. Содержание логопедической работы 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента ‏ 66
Выводы к третьей главе‏ 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы точности двигательных действий слабослышащих футболистов 8
1.1. Соревновательная двигательная активность футболистов и ее физиологические показатели 8
1.2. Сила как физическое качество и механизмы ее воспитания у футболистов 13
1.3. Точность двигательных действий как способность спортсмена в футболе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния силовых упражнений на точность ударов футболистов, имеющих нарушение слуха 47
2.1. Организация исследования 47
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 51
2.3. Практические рекомендации 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и характеристика вербальных и невербальных средств коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Система альтернативной коммуникации «PECS»: сущность, особенности 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 28
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 31
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Организация и методика формирующего этапа эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 99