Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Сущность социально-коммуникативного развития 8
1.2. Характеристика социально-коммуникативных навыков у детей со зрительной патологией 17
1.3. Сюжетно-ролевая игра в развитии социально-коммуникативных навыков ребенка 23
Выводы по главе 30
ГЛАВА 2. ПОИСКОВО-ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 31
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей с нарушениями зрения 31
2.2. Использование сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями зрения для социально-коммуникативного развития 44
Выводы по главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные лингвистические представления о связной речи 9
1.2. Особенности связной речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 18
1.3. Анализ современных методик по преодолению нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 25
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Особенности нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Организация формирующего исследования 56
3.2. Основные этапы и содержание игровой логопедической программы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 57
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития связной речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по главе 3 87
Заключение 89
Список литературы 90
Приложения 97

Введение 3
Глава 1. Педагогическая сущность процесса социализации 7
1.1. Компоненты процесса социализации 7
1.2. Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3. Особенности эмоционально-личностного развития дошкольника с задержкой психического развития 14
1.4. Система работы по социализации детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Изучение социального развития младших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Характеристика экспериментальной группы детей 23
2.2. Процедура констатирующего эксперимента 29
2.3. Состояние социального развития младших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент) 33
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы по социализации младших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Значение театрализованных игр в социальном развитии младших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.2. Обучающий эксперимент 41
3.3. Особенности социального развития дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Понятие «речевая активность» в различных отраслях научного знания 8
1.2. Театрализованная игра как вид игровой деятельности 19
1.3. Характеристика понятия «тяжелые нарушения речи» (ТНР) 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
2.1. Цель, задачи, организация и методика проведения экспериментального изучения речевой активности дошкольников с ТНР 33
2.2. Анализ результатов 42
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 62
3.1. Организация экспериментального обучения 62
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 8
1.2. Современные подходы к использованию театрализованных игр в коррекционной работе с дошкольниками 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению связной речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Использование театрализованных игр в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью по развитию связной речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Основные положения теории речевой деятельности о связной речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методические подходы к формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 23
1.5. Роль игры в развитии речи детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация и характеристика участников исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 48
3.1. Значение театрализованной игры в логопедической работе со старшими дошкольниками, имеющими нарушения речевого развития 48
3.2. Методические рекомендации по формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в театрализованной деятельности 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Определение понятия связная речь 13
1.3. Сущностные характеристики общего недоразвития речи 18
1.4. Коррекционные возможности театрализованных игр в логопедической работе 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация и характеристика участников исследования 29
2.2. Характеристика диагностической программы 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНД ЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) В ТЕАТРАЛИЗИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
3.1. Теоретическое обоснование программы обучающего эксперимента 49
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи на основе театрализованной игры 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования верботонального метода в обучении детей с нарушениями слуха 7
1.1. Верботональный метод как целостная система реабилитации детей с нарушениями слуха 7
1.2. Аудиовизуальный глобально-структурный метод 22
1.3. Основные закономерности онтогенеза устной речи у детей 30
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Исследование сформированности устной и письменной речи у младших школьников с недостатками слуха 41
2.1. Констатирующий эксперимент 41
2.2. Результаты и анализ констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Проведение АВК с целью совершенствования устной и письменной речи младших школьников с нарушениями слуха 49
3.1. Формирующий эксперимент 49
3.2. Сравнительный анализ, результаты и выводы 57
Выводы по 3 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Основы социального развития детей в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности социального развития детей с аутистическими расстройствами 20
1.3. Современные технологии формирования социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 44
2.1. Организация и содержание проведения констатирующего эксперимента 44
2.2. Характеристика состава испытуемых 51
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 76
3.1. Организация формирующего эксперимента 76
3.2. Анализ результатов контрольного этапа 94
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Моделирование как средство развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. База и методы исследования 22
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста 29
2.3. Уровневая характеристика развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 44
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 44
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 49
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 52
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ БИМАНУАЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 10
1.1. Бимануальная координация как объект развития 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью 23
1.3. Технологии плетения как средство развития бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по главе 42
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ БИМАНУАЛЬНОЙ
КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПЛЕТЕНИЯ 44
2.1. Исследование уровня развития бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 44
2.2. Работа по развитию бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 60
Выводы по главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ РИТМИКИ 8
1.1. Становление произношения у детей. Физиологические механизмы речи 8
1.2. Нейрофизиологическая взаимосвязь развития мелкой моторики и функций речи 24
1.3. Процесс усвоения родного языка детьми, имеющими общее недоразвитие речи 33
1.4. Особенности использования технологии речедвигательной ритмики в преодолении общего недоразвития речи у детей 39
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ РИТМИКИ 48
2.1. Диагностика уровня развития речедвигательных функций у детей с общим недоразвитием речи 48
2.2. Использование технологии речедвигательной ритмики в преодолении общего недоразвития речи у детей 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический принцип работы Томатис-терапии 9
1.1. История создания и развитие методики доктора Альфреда Томатиса 10
1.2. Определение категорий людей, для которых показано применение метода Томатиса 10
1.3. Принцип действия методики 20
1.4. Влияние звуков на организм 25
1.4.1. Принцип работы органов слуха 27
1.4.2. Влияние высокочастотной музыки 31
1.5. Статистические данные и результаты экспериментов 33
Глава 2. Анализ данных применения методики Томатиса при работе с детьми с ограниченными возможностями 39
2.1. Анализ обращений родителей в ПМПк 41
2.2. Анализ протоколов 44
Выводы 109
Заключение 114
Библиография 117
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Содержание, структура и задачи использования ТРИЗ-технологии в работе с дошкольниками 16
1.3. Реализация ТРИЗ-технологии в процессе развития речи у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ 33
2.1. Диагностика уровня развития речи у старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по использованию ТРИЗ-технологии в процессе развития речи у старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАРУШЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Онтогенез процесса взаимодействия со сверстниками 8
1.2. Особенности межличностного взаимодействия дошкольников с задержкой психического развития 19
1.3. Роль трудовой деятельности в формировании межличностного взаимодействия дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Экспериментальное исследование уровня взаимодействия старших дошкольников с задержкой психического развития 35
2.2. Использование трудовой деятельности в процессе обучения взаимодействию старших дошкольников с задержкой психического развития 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие, виды и физиологические механизмы силовых способностей в системе физических качеств человека 6
1.2. Возрастные особенности развития силовых способностей подростков с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности проведения уроков гимнастики в процессе развития силовых способностей подростков с умственной отсталостью 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Характеристика методов исследования 30
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Экспериментальная методика развития силовых способностей у подростков с умственной отсталостью на уроках гимнастики 43
3.3. Динамика результатов исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения произносительной стороны речи детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие и онтогенез произносительной стороне речи 5
1.2. Понятие «малые фольклорные формы» 11
1.3. Особенности произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 18
Глава 2. Экспериментальное изучение произносительной стороны речи дошкольников 25
2.1. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи 25
2.2. Анализ результатов исследования произносительной стороны речи дошкольников 32
Глава 3. Возможности использования малых фольклорных форм в логопедической работе с дошкольниками с дизартрией 48
3.1. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе 48
3.2. Методические рекомендации по использованию малых фольклорных форм 54
Заключение 68
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование применения фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Влияние народного фольклора на развитие речи детей 26
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на основе народного фольклора 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе 3 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования фототерапии в коррекционной работе 7
1.1. Особенности личностной и коммуникативной сфер подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в школе-интернате 7
1.2. Коррекционно-развивающая роль фототерапии в учебно-воспитательном процессе школы-интерната для детей и подростков с нарушением интеллекта 18
Глава 2. Практическое использование фототерапии в коррекционной работе с подростками, имеющими нарушение интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате 33
2.1. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях школы-интерната, с помощью метода психологического анализа фотографий 33
2.2. Применение фотографии при проведении индивидуальной и групповой арт-терапии с подростками с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗЛИЧНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 16
1.1. Профессиональное выгорание педагогов как специалистов «стрессогенных» профессий 16
1.2. Особенности работы педагогов в учреждениях для детей-сирот с отклонениями в развитии 33
1.3. Психолого-педагогические условия профилактики профессионального выгорания педагогов с позиций экологического подхода 39
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДЕТСКОГО ДОМА И МЕТОДЫ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 54
2.1. Изучение индивидуально-типологических особенностей педагогов, работающих в условиях детского дома для детей с интеллектуальными нарушениями 54
2.2. Использование экологического подхода в работе по профилактике профессионального выгорания педагогов работающих в условиях детского дома 68
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 74
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91