Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие предпосылок словесно-логического мышления у младших школьников в онтогенезе 7
1.2. Трудности развития предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих детей 10
1.3. Методические подходы к развитию предпосылок словесно-логического мышления младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ 18
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния предпосылок словесно-логического мышления у младших школьников 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников в сравнении со сверстниками с нормальным слухом 22
2.3. Рекомендации для совершенствования предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию природы детской олигофрении 7
1.1. Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте 7
1.2. Этиология олигофрении 10
1.3. Классификации олигофрении 15
1.4. Особенности соматического состояния 19
1.5. Отклонения в неврологическом состоянии 20
1.6. Особенности психического состояния 21
1.7. Определение адаптации, ее виды 25
1.8. Равновесие и динамизм адаптации 32
1.9. Основные механизмы функциональной системы адаптации 34
1.10. Социально-психологическая адаптация 36
1.11. Социально-психологическая адаптация детей-олигофренов 39
1.12. Работа с родителями детей-олигофренов 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на процесс 51
2.1. Описание методик исследования 51
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 65
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Общие проблемы и трудности реализации инклюзивного образования с точки зрения его ресурсного обеспечения 8
1.2. Родительские ожидания от инклюзивного образования как психолого-педагогическая проблема 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЕЙ, ВЫБИРАЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 28
2.1. База, организация и методики исследования социально- психологических характеристик семей 28
2.2. Анализ социально-психологических характеристик семей, выбравших инклюзивное образование 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Формирование готовности детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Содержание психолого-педагогической деятельности по формированию готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 40
2.1. Изучение сформированности готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Проект программы формирования готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и сущность звукослоговой структуры слова 6
1.2. Становление и развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 9
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.4. Особенности нарушений звукослоговой структуры слова при общем недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Выявление особенностей сформированности звукослоговой структуры слова при общем недоразвитии речи 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
Выводы по второй главе 30
Заключение 30
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Теоретические основы и содержание методики исследования мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 17
Глава 2. Особенности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 29
2.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с ЗПР 29
2.2. Особенности операций классификации и обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 38
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Умственная работоспособность 12
1.3. Умственная отсталость, как форма патологии развития нервной систем 15
1.4. Особенности обучения в школе VIII вида 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты оценки внимания 29
3.2. Результаты исследования кратковременной зрительной памяти 31
3.3. Результаты исследования свойств нервной системы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 6
1.1. Содержание и структура психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Структура личностной готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 17
Глава 2. Исследование готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 28
2.1. Методика исследования проблем готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Анализ полученных результатов 30
2.3. Рекомендации для педагогических и административных работников образовательных организаций, направленные на повышение готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению 36
Заключение 40
Литература 42
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Проблемы ориентировки в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми старшеклассниками 7
1.1. Ориентировка в современных общественно-политических событиях и ее значимость для социальной адаптации старшеклассников 7
1.2. Трудности умения ориентироваться в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми старшеклассниками 11
1.3. Методические подходы к формированию у старшеклассников умения ориентироваться в современных общественно-политических событиях 18
Глава 2. Исследование уровня ориентировки в современных общественно-политических событиях старшеклассниками с умственной отсталостью 24
2.1. Организация, методы, база исследования 24
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня ориентировки в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми школьниками 32
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Определение понятия «просодическая сторона речи» 7
1.2. Закономерности формирования просодической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Проявления нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 27
2.2. Организация, содержание и методы исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Элементарные математические представления о геометрических фигурах у дошкольников 7
1.2. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Формирование элементарных математических представлений о геометрических фигурах у дошкольников с ЗПР 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию элементарных математических представлений о геометрических фигурах у дошкольников с ЗПР 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения темы «Непроверяемые написания» в педагогической литературе 7
1.1. Место темы «Непроверяемые написания» в системе лексической и орфографической работы 7
1.2. Подходы к изучению словарных слов в современной методике русского языка 9
1.3. Трудности усвоения орфографии умственно отсталыми школьниками 16
Глава 2. Исследование уровня усвоения словарных слов умственно отсталыми школьниками 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Результаты исследования уровня усвоения словарных слов умственно отсталыми школьниками 27
2.3. Методические рекомендации по организации словарной работы с умственно отсталыми школьниками 50
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 8-9 лет 5
1.2. Физическое развитие 8
1.3. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 10
1.4. Понятие о близорукости 13
Глава 2. Методы и организация исследования 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Организация исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Результаты анализа медицинских карт 24
3.2. Исследование физического развития детей 8-9 лет 25
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Сущность семейного досуга, его роль в развитии ребенка 10
1.2. Проблема организации совместной досуговой деятельности в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья 112
1.3. Значимость формирования представление о семейном досуге у младших школьников с ОВЗ 15
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования характера представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 21
2.2. Анализ результатов исследования представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 27
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о семейном досуге у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Роль элементарных экологических представлений о неживой природе в воспитании дошкольников 7
1.2. Элементарные экологические представления о неживой природе у дошкольников с нарушением интеллекта 10
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Рекомендации по развитию элементарных экологических представлений о неживой природе у старших дошкольников с нарушением интеллекта 28
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Взгляды на детей с детским церебральным параличом с эпохи Античности до эпохи Просвещения 7
1.1. Взгляды на детей с церебральным параличом в период Античности 7
1.2. Взгляды на детей с двигательной церебральной патологией в период раннего Христианства и Средневековья 10
1.3. Взгляды на детей с церебральным параличом в эпоху Возрождения 14
1.4. Взгляды на детей с ДЦП в эпоху Просвещения 17
Глава 2. Становление научно-обоснованной системы изучения детей с церебральным параличом в XIX-XXI вв. 20
Заключение 51
Список литературы 53

1. Б.Ф. Платер 3
2. Я.А. Коменский 4
3.Ф. Пинель 5
4. Жан-Этьен -Доменик Эскироль 6
5. Жан-Марк-Гаспар Итар 7
6. Э. Сеген 8
7. Вильям Айрленд 9
8. Д. Бурневиль 10
9. Эмиль Крепелин 11
10. Жан Демор 12
11. Г.Я. Трошин 13
12. Екатерина Константиновна Грачева 14
13. 14. Жан Филипп и Поль Бонкур 15
15. Альфред Бине 16
16. Т. Симон 17
17. Санте де Санктис 18
18. Россолимо Григорий Иванович 19
19. Л.С. Выготский 20
20. Граборов Алексей Николаевич 21
21. Г.Е. Сухарева 22
22. М.С. Певзнер 23
Списоклитературы 24

Введение 3
1. Становление специальной педагогики и специального образования 5
2. Основные этапы развития западноевропейской специальной педагогики 9
3. Этапы развития специальной педагогики в России 15
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «коммуникативная функция речи» 6
1.2. Онтогенез коммуникативной функции речи 12
1.3. Особенности развития коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
1.5. Педагогический потенциал каргопольской игрушки 25
Глава 2. Констатирующий эксперимент, направленный на исследование коммуникативной функции речи старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методика исследования коммуникативной функции речи старших дошкольников с ЗПР 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Модель экспериментального обучения, направленного на формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с ЗПР 42
3.1. Цель, задачи организации и содержание экспериментального обучения 42
3.2. Результаты экспериментального обучения 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования регионального лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «региональный лексикон» 6
1.2. Развитие лексикона на этапе дошкольного детства 13
1.3. Особенности лексикона дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования регионального лексикона у старших дошкольников средствами каргопольской игрушки 21
Глава 2. Модель констатирующего эксперимента, направленная на исследование регионального лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.1. Организация и методика изучения регионального лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Модель обучающего эксперимента, направленная на формирование регионального лексикона средствами каргопольской игрушки 47
3.1. Программа формирующего эксперимента 47
3.2. Процесс реализации программы формирующего эксперимента 61
3.3. Проверка эффективности программы формирующего эксперимента 68
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81