Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка словоизменения существительных средствами дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие о словоизменении и формирование навыка словоизменения существительных в процессе онтогенеза 6
1.2. Особенности словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы авторов к изучению проблемы формирования навыка словоизменения существительных 18
1.4. Дидактическая игра как средство формирования навыка словоизменения существительных в логопедической коррекции 27
Глава 2. Экспериментальное исследование навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 35
2.1. Цель, задачи, методика исследования в рамках констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
2.3. Анализ педагогических условий для формирования навыка словоизменения существительных у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи дошкольном образовательном учреждении 50
Глава 3. Формирование навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством комплекса дидактических игр 55
3.1. Программа формирующего эксперимента 55
3.2. Методические рекомендации для логопедов и воспитателей по реализации программы формирования навыка словоизменения существительных посредством комплекса дидактических игра у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 70
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к исследованию эмоциональной лексики и ее формирование у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 6
1.2. Игра как средство формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 18
1.3. Педагогические условия эффективного формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня посредством комплекса игр 24
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 47
3.3. Проверка эффективности проведённой работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 6
1.1. Особенности развития когнитивных функций у подростков при нормотипичном развитии 6
1.2. Особенности развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 24
1.3. Методические подходы к изучению развития когнитивных функций подростков 27
1.4. Анализ педагогических условий, направленных на развитие когнитивных функций 32
Глава 2. Экспериментальное изучение развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 34
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента по изучению когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 34
2.2. Особенности сформированности когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 39
2.3. Анализ педагогических условий для развития когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 45
Глава 3. Формирование когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 50
3.1. Цель, задачи, методика формирования когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 50
3.2. Описание работы по формированию когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 51
3.3. Оценка эффективности эксперимента по формированию когнитивных функций у подростков с интеллектуальными поведенческими нарушениями 56
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы регламентированного диалога у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Теоретические подходы к понятию регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования регламентированной диалогической речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Методический аспект проблемы регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 21
1.4. Педагогические условия развития регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями при помощи комплекса занятий 22
Глава 2. Исследование уровня сформированности регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Особенности регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
2.3. Педагогические условия, созданные образовательной организацией для формирования регламентированной диалогической речи у младших школьников с нарушениями интеллекта 41
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию регламентированного диалога младших школьников с интеллектуальными нарушениями посредством комплекса занятий 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Использование комплекса занятий как средства развития регламентированного диалога во время занятий с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 46
3.3. Проверка эффективности комплекса дидактических игр как средства развития регламентированного диалога у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в ходе контрольного эксперимента 59
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика слухового и зрительного восприятия в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Методический аспект проблемы развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Игры и упражнения для развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 21
1.4. Педагогические условия для развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Изучение уровня развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 40
2.3. Методические рекомендации для учителей-дефектологов 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевых нарушений у пациентов с острым нарушением кровообращения 6
1.1. Структура клинических проявлений речевых нарушений при инсультах 6
1.2. Этапы восстановления речи после инсульта 22
1.3. Методические подходы к изучению речи и когнитивных функций 27
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой деятельности у больных, перенесших острое нарушение мозгового кровообращения 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Условия для восстановления речевых функций 49
Глава 3. Восстановление речевых и когнитивных функций у больных, перенесших острое нарушение мозгового кровообращения посредством нейрореабилитационного комплекса 53
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 53
3.2. Содержание формирующего эксперимента 56
3.3. Эффективность проведения формирующего эксперимента 67
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие учебно-терминологический лексикон и особенности его развития в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.2. Методические аспект проблемы 13
1.3. Педагогические условия формирования учебно-терминологического лексикона 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности педагогических условий формирования учебно-терминологического лексикона в образовательной организации 34
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание методики формирующего эксперимента 3/
3.3. Оценка эффективности работы по формированию учебно-терминологического лексикона у младших школьников с ТНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством комплекса речевых упражнений 6
1.1. Особенности формирования антонимов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенетический аспект формирования антонимов у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия формирования антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Изучение особенностей владения антонимией детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования особенностей антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 28
2.3. Описание педагогических условий в образовательном учреждении, направленных на развитие антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
Глава 3. Формирование антонимии посредством комплекса речевых упражнений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы по формированию антонимии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 37
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 40
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 6
1.1. Роль планирования в связной речи 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы планирования связного высказывания 16
1.3. Методический аспект обучения планированию связного высказывания младших школьников с ТНР 19
1.4. Педагогические условия обучения планированию связного высказывания младших школьников с ТНР 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты исследования особенностей планирования связного высказывания 30
2.3. Педагогические условия образовательной организации по обучению планирования связного высказывания у младших школьников с ТНР 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 38
3.1. Цель, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по обучению планирования связного высказывания 41
3.3. Результаты формирующего эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Понятие зрительного восприятия в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Онтогенез зрительного восприятия 12
1.3. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 16
1.4. Педагогический потенциал комплекса специальных упражнений в развитии зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Уровни и особенности зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 38
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 45
3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников 4-5 лет с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 49
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников 4-5 лет с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика ораторской речи 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты изучения проблемы компонентов ораторской речи у младших школьников с нарушениями зрения 18
1.3. Методические аспекты развития ораторской речи у детей с нарушением зрения 28
1.4. Педагогические условия развития ораторской речи для младших школьников с нарушением зрения 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Особенности ораторской речи у младших школьников с нарушением речи 41
2.3. Методические рекомендации по развитию ораторской речи у детей с нарушением зрения 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Темпо-ритмическая сторона речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методические подходы к изучению темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Программа констатирующего эксперимента 23
2.2. Программа формирующего эксперимента и разработка методических рекомендаций по формированию темпо ритмической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ 8
1.1. Возрастная периодизация детей младенческого возраста 8
1.2. Психолого-педагогически особенности развития детей младенческого возраста 13
1.3. Методы отечественной и зарубежной диагностики особенности развития детей младенческого возраста 16
1.4. История организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 21
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ Г. МОСКВЫ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
ЛИТЕРАТУРА 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор исследований дизартрии 7
1.2. Формирование речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 37
Выводы к 1 главе 41
Глава 2. Изучение особенностей речи у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи и организация исследования 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 54
Выводы ко 2 главе 65
Глава 3. Методика комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 67
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего исследования 67
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы к 3 главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 7
1.1. История развития учения о заикании 7
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 18
1.3. Методы преодоления заикания 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 40
2.1. Цели и задачи исследования 40
2.2. Методика проведения обследования 44
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 53
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Комплексная система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 70
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложения 100

Введение 3
Глава 1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи 5
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 22
1.4. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 29
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.1. Цель и задачи исследования 40
2.2. Методы и методика исследования 41
2.3. Организация исследования 51
Глава 3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 55
3.1. Особенности динамической координации и соразмерности движений 55
3.2. Особенности сформированности скорости движений 63
3.3. Особенности сформированности одновременности движений 76
3.4. Характер нарушений и уровень сформированности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 84
Глава 4. Особенности коррекции мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 93
4.1. Особенности и принципы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи 93
4.2. Цель, задачи и организация комплексной коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
4.3. Содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 102
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 137 Заключение 142
Список литературы 147

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Система выявления и комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка младшего дошкольного возраста 9
1.2. Психологические особенности развития ребенка в младшем дошкольном возрасте 12
1.3. Причины отставаний в развитии у детей младшего дошкольного возраста и пути их преодоления в условиях социально-реабилитационного центра 17
1.4. Анализ современных подходов к диагностике и коррекции нарушений развития детей младшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 32
2.1. Характеристика участников и методов исследования 32
2.2. Методика изучения психофизического развития детей и младшего дошкольного возраста с ОВЗ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 60
3.1. Организация и содержание комплексной помощи детям в условиях социально-реабилитационного центра 60
3.2. Специальные педагогические условия для осуществления комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья младшего дошкольного возраста 64
3.3. Анализ эффективности предложенных коррекционно-педагогических мероприятий 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ
РЕБЕНКА 6
1.1. Основные причины и виды нарушения зрения у детей 6
1.2. Психофизические особенности детей дошкольного возраста с нарушением зрения 10
1.3. Программы реабилитации детей с нарушением зрения 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 18
2.3. Комплексная программа коррекции 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 25
3.1. Медико-социальная характеристика исследуемой группы 25
3.2. Динамика уровня развития физических качеств детей в процессе комплексной программы коррекции 30
3.3. Динамика показателей остроты зрения в процессе программы коррекции 34
3.4. Динамика уровня психического развития в процессе программы коррекции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психофизического развития ребёнка от 0 до 2-х лет в норме и с нарушениями в развитии 7
1.1. Особенности развития ребёнка от рождения до 2-х лет 7
1.2. Признаки нарушений нервно-психического развития детей в возрасте от 0 до 2-х лет 11
1.3. Подходы к диагностике развития детей от рождения до 2-х лет 14
Глава 2. Содержание комплексной психолого-педагогической диагностики развития детей в возрасте от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК 23
2.1. Характеристика испытуемых 23
2.2. Описание набора заданий для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка от 0 до 2-х лет 28
Глава 3. Рекомендации по использованию комплекта диагностических методик обследования детей от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК и результаты его апробации 63
3.1. Анализ результатов апробации комплекта диагностических методик обследования детей от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК 63
3.2. Рекомендации по проведению процедуры обследования детей младенческого и раннего возраста в условиях ПМПК 99
Заключение 102
Список литературы 103
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблемы здоровья и оказания медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-экономическая значимость проблемы детской инвалидности 7
1.2. Факторы, влияющие на возникновения инвалидности в детском возрасте 12
1.3. Особенности психофизического и социального развития детей с патологией опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 21
2.1. Нормативно-правовые основы социальной защиты и реабилитации инвалидов в России 21
2.2. Сущность и содержание реабилитации 26
2.3. Принципы и методы реабилитации 36
ГЛАВА 3. Опыт комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 43
3.1. Методы исследования 43
3.2. Организация реабилитационного процесса и методы реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 46
3.3. Методика и организация экспериментального исследования 69
3.3.1. Первичная диагностика эмоционального состояния детей (констатирующий эксперимент) 71
3.3.2. Программа по оптимизации психоэмоционального состояния детей (формирующий эксперимент) 74
3.3.3. Повторная диагностика эмоционального состояния детей (контрольный эксперимент) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ГЛОССАРИЙ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 99