Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие «коммуникативно-речевая активность» 7
1.2. Особенности коммуникативно-речевой активности обучающихся с нарушением зрения 12
1.3. Педагогические средств повышения коммуникативно-речевой активности обучающихся с нарушением зрения 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Диагностика уровня коммуникативно-речевой активности у обучающихся с нарушением зрения 28
2.2. Организация работы по повышению коммуникативно-речевой активности у обучающихся с нарушением зрения и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития у детей с синдромом Дауна 8
1.1. Понятие коммуникативного развития и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с синдромом Дауна в клиническом и психолого-педагогическом аспектах. Особые образовательные потребности данной категории детей и необходимые для них специальные образовательные условия 12
1.3. Особенности коммуникативного поведения детей с синдромом Дауна. Влияние социальной депривации на формирование коммуникативных навыков данной категории детей 17
1.4. Анализ методик обследования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы к первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в социальном учреждении 26
2.1. Организация экспериментального эксперимента 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы ко второй главе 60
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна, воспитывающихся в социальном учреждении 61
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию навыков невербальной и вербальной коммуникации у детей с синдромом Дауна 69
3.3. Результаты контрольного эксперимента 72
Выводы к третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 6
1.1. Проблема формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 6
1.2. Структурная характеристика формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников 13
1.3. Особенности инклюзивной группы детского сада 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 28
2.1. Организация и методики исследования коммуникативного развития дошкольников 28
2.2. Обработка и анализ полученных результатов 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 35
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14
1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16
1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Основные определение коммуникативных навыков детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.4. Особенности коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ27
2.1. Организация, описание контингента и методик исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникации детей дошкольного возраста с нарушениями развития 6
1.1. Анализ теоретических аспектов коммуникативной деятельности дошкольников 6
1.2. Специфика коммуникации детей с задержкой психического развития 16
1.3. Специфика коммуникации дошкольников с речевыми нарушениями 22
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных особенностей дошкольников с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 31
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальные и контрольная группы 31
2.2. Описание методологического аппарата 33
2.2.1. Методика «Секрет» (Т.А. Репина) 33
2.2.2. Цветовой тест отношений А. Эткинда 36
2.2.3. Методика «День рождения» (М.А. Панфилова) 38
Глава 3. Результаты экспериментального исследования коммуникативных особенностей дошкольников с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 41
3.1. Оценка социометрического статуса дошкольников 41
3.2. Исследование эмоционального состояния дошкольников и их взаимоотношений в семье и детском коллективе 44
3.3. Исследование отношения дошкольников к сверстникам и взрослым и выявление эмоциональных предпочтений в общении 54
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных стратегий 5
1.1. Понятие «коммуникативные стратегии» и их изучение в психологии 5
1.2. Особенности коммуникации детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 9
1.3. Особенности коммуникации детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
Глава 2. Материалы и методы эмпирического исследования 25
2.1. Описание контингента и организация исследования 25
2.2. Методическое обеспечение исследования 28
Глава 3. Результаты эмпирического исследования 36
3.1. Статистические методы 36
3.2. Результаты исследования 37
3.3. Обсуждения результатов 48
Заключение 51
Выводы 52
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАЦИИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Нарушение слуха как фактор коммуникативных трудностей 9
1.2. Коммуникация дошкольников с нарушением слуховой функции 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ (ПО МАТЕРИАЛАМ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ) 37
2.1. Методика экспертной оценки изучения особенностей коммуникации дошкольников с нарушением слуховой функции 37
2.2. Социально-психологическая характеристика обследованной выборки дошкольников с нарушением слуховой функции 39
2.3. Коммуникативные трудности дошкольников с нарушением слуха по материалам экспертной оценки 41
2.4. Рекомендации по взаимодействию педагогов с родителями дошкольников с нарушением слуха для преодоления коммуникативных трудностей детей 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме коммуникативно-речевого развития детей в условиях онто- и дизонтогенеза 9
1.1. Понятие, особенности и этапы коммуникативного и речевого развития в онтогенезе 9
1.2. Состояние коммуникативного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор методов диагностики и коррекции нарушений коммуникативно- речевого развития детей с ОНР 35
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативно-речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 55
2.2. Методика констатирующего эксперимента 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. Использование сюжетно-ролевых игр в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 87
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 135

Введение 3
Глава 1. Межличностное общение детей старшего дошкольного возраста с нормативно развивающейся речью и с нарушениями звукопроизношения 6
1.1. Общая характеристика речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте 8
1.3. Понятие общения 14
1.4. Структура и функции общения 16
1.5. Развитие отношений со взрослыми у дошкольников 18
1.6. Особенности общения дошкольников со сверстниками 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи коммуникативного статуса дошкольника с его социальным статусом 24
2.1. Описание участников эксперимента 26
2.2. Описание методов и методик, используемых в исследовании 27
2.2.1. Методика «Лесенка»(В.Г. Щур) 27
2.2.2. Методика социометрических измерений Дж. Морено 28
2.2.3. Метод социометрических измерений в модификации Т.А. Репиной («Секрет») 28
2.2.4. Статистические методы обработки 30
Глава 3. Анализ результатов исследования коммуникативного статуса дошкольников с речевым дизонтогенезом 31
3.1. Результаты исследования методикой «Лесенка» 31
3.2. Результаты исследования методикой социометрических измерений Дж. Морено 33
3.3. Результаты исследования методом социометрических измерений в модификации Т.А. Репиной («Секрет») 38
3.4. Результаты корреляционного анализа 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письма и чтения у младших школьников 8
1.1. Особенности русской письменности 8
1.2. Психофизиологические основы письма и чтения 13
1.3. Нарушения письма и чтения у детей: вопросы терминологии 18
1.4. Причины нарушений письма и чтения у школьников 23
1.5. Симптоматика нарушения письма и чтения 26
1.6. Основные подходы к анализу патогенеза нарушений письма и чтения 31
1.7. Изучение коморбидности нарушений письма и чтения у детей в мировой и отечественной науке 38
Глава 2. Изучение коморбидности нарушений письма и чтения у младших школьников 42
2.1. Материалы и методы исследования 42
2.2. Результаты исследования коморбидности нарушений письма и чтения у младших школьников 44
2.2.1. Результаты исследования письма у младших школьников 44
2.2.2. Результаты исследования чтения у младших школьников 65
2.2.3. Сочетаемость нарушений письма и чтения у младших школьников 71
Глава 3. Основные направления коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников 76
3.1. Определение направлений коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей 76
3.2. Приемы работы по развитию речевых функций учащихся с нарушениями письма и чтения 79
3.3. Приемы работы по развитию зрительных и зрительно-пространственных функций учащихся с нарушениями письма и чтения 97
3.4. Приемы работы по развитию регуляторных функций учащихся с нарушениями письма и чтения 102
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Методика обучения русской грамоте: традиции и современность 10
1.3. Психология овладения грамотой 17
1.4. Психологические предпосылки овладения грамотой 21
1.5. Проблема выявления предрасположенности к трудностям овладения грамотой 23
1.6. Трудности овладения письмом и чтением у детей с речевой патологией 25
1.7. Обучение грамоте детей с речевыми нарушениями: дошкольная и школьная методика 28
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ БУКВАРЕЙ 35
2.1. Компаративный анализ как метод исследования в педагогике 35
2.2. Логопедические буквари как средство обучения грамоте: выделение параметров сравнения 37
2.2.1. Методические принципы разработки логопедических букварей 39
2.2.2. Последовательность изучения букв в логопедических азбуках 44
2.2.3. Роль звукового анализа в обучении грамоте 50
2.2.4. Сравнительный анализ корпуса текстов 57
2.2.5. Визуальная организация материала для чтения и художественное оформление учебников 68
2.2.6. Специальные коррекционные задачи 75
ГЛАВА 3. МАРШРУТИЗАЦИЯ ВЫБОРА БУКВАРЯ С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА 81
3.1. Учет возрастного критерия при выборе букваря 81
3.2. Выбор букваря в соответствии с уровнем речевого развития 84
3.3. Выбор букваря с учетом наличия неречевых трудностей у ребенка 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТАХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА В РАКУРСЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Системный подход в изучении отклоняющегося развития у детей 7
1.2. Состояние письменной речи у младших школьников с различными вариантами дизонтогенеза 17
1.3. Современные практики поддержки и сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи в условиях специальных (коррекционных) образовательных организаций 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА 29
2.1. Организация исследования (принципы, этапы, экспериментальная площадка) 29
2.2. Методика исследования 32
2.3. Описание экспериментальных групп 33
2.4. Результаты исследования и выводы 36
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО НАПОЛНЕНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У РАЗНОВОЗРАСТНЫХ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА НА ОСНОВЕ КОМПАРАТИВНОГО АНАЛИЗА ЭМПИРИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Общие методические рекомендации для коррекции нарушений письменной речи 58
3.2. Особенности коррекционной работы со школьниками с задержкой психического развития 64
3.3. Особенности коррекционной работы со слабослышащими школьниками 68
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сравнительной специальной педагогики 6
1.1. Методология компаративных исследований в специальной педагогике 6
1.2. Обзор результатов сравнительных исследований детей с ЗПР и других нозологий 8
Глава 2. Компаративное изучение психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с ЗПР 32
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 35
Глава 3. Учёт психолого-педагогических особенностей в коррекционно-педагогической работе с детьми 41
3.1. Основные направления работы по преодолению выявленных нарушений познавательной сферы у дошкольников с ЗПР 41
3.2. Работа по формированию умения ориентироваться на листе бумаги у дошкольников с задержкой психического развития 47
3.3. Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов 50
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАИКАНИЕМ ПОСРЕДСТВОМ ГОЛОСОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 6
1.1. Междисциплинарные основы изучения полётности голоса 6
1.2. Методический аспект развития полётности голоса дошкольников с заиканием 14
1.3. Педагогические условия развития полётности голоса детей 5-6 лет с заиканием посредством голосовых упражнений 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА ПОСРЕДСТВОМ ГОЛОСОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАИКАНИЕМ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по развитию полётности голоса детей 5-6 лет с заиканием посредством голосовых упражнений 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы обогащения математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект формирования математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 14
1.3. Педагогические условия формирования математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Педагогические условия обогащения математического лексикона в дошкольной образовательной организации 42
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА, ОБОЗНАЧАЮЩЕГО ВЕЛИЧИНЫ, У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по обогащению математического лексикона, обозначающего величины у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 47
3.3. Проверка эффективности обогащения математического лексикона, обозначающего величины у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы восприятия звучащего текста у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие восприятия звучащего текста 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы восприятия звучащего текста 14
1.3. Методический аспект проблемы восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 21
1.4. Педагогические условия развития восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью при помощи дидактических игр 26
Глава 2. Исследование уровня сформированности восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 34
2.3. Педагогические условия, созданные образовательной организацией для формирования восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 45
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию восприятия звучащего текста с младшими школьниками с нарушениями интеллекта посредством комплекса дидактических игр 51
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Использование комплекса дидактических игр как средства развития восприятия звучащего текста во время логопедических занятий с младшими школьниками с нарушениями интеллекта 53
3.3. Проверка эффективности работы по развитию восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 75
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психологические аспекты проблемы развития общения дошкольников 6
1.2. Развитие навыков общения у детей в онтогенезе 17
1.3. Развитие навыков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Методологические подходы развития навыков коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 36
2.3. Результаты анализа педагогических условий овладения коммуникативными навыками детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ 42
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования комплекса дидактических игр 45
3.1. Цель и задачи разработанного комплекса дидактических игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.2. Реализация работы, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 13
1.3. Методические подходы и педагогические условия формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения в образовательной организации 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 43
3.1. Цели, задачи, принципы разработки модели формирующего эксперимента 43
3.2. Модель формирующего эксперимента 45
3.3. Содержание методических рекомендаций по формированию зрительного восприятия и зрительной памяти 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Методические подходы и педагогические условия к изучению зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60