Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме развития речи у детей с нарушениями интеллекта 6
1.1. Подходы к проблемам изучения развития и социальной адаптации детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 9
1.3. Особенности развития речи у дошкольников с нарушением интеллекта 11
Глава 2. Диагностическое исследование особенностей развития лексической стороны речи у детей с нарушением интеллекта 16
2.1. Характеристика участников эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию лексической стороны речи 48
3.1. Игра-драматизация как одно из средств развития речи у детей с нарушением интеллекта 48
3.2. Методические рекомендации по организации логопедических занятий с использованием игр-драматизации для родителей 54
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Изучение формирования фонематического восприятия у дошкольников в онтогенезе и научной литературе 9
1.2. Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Использование элементов компьютерных технологий в формировании фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.2. Применение элементов компьютерных технологий в формировании фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению устной речи умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Особенности использования элементов сказкотерапии в работе с умственно отсталыми учащимися 18
1.3. Реализация элементов сказкотерапии в процессе развития устной речи умственно отсталых обучающихся 1 класса 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ 37
2.1. Диагностика устной речи у обучающихся с умственной отсталостью 37
2.2. Организация работы по апробации использования элементов сказкотерапии для развития устной речи умственно отсталых обучающихся 1 класса и анализ ее эффективности 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗНАЧЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры в формировании диалога у дошкольников 6
1.2. Трудности формирования диалога и сюжетно-ролевой игры у детей с речевыми нарушениями 12
1.3. Методические подходы к использованию элементов сюжетно-ролевой игры в логопедической работе с дошкольниками 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОГО ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 21
2.1. Организация, база и методика исследования игрового диалога в сюжетно-ролевой игре дошкольников с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования игрового диалога в сюжетно-ролевой игре дошкольников с речевыми нарушениями 25
2.3. Дифференцированные рекомендации по использованию элементов сюжетно-ролевой игры в логопедической работе с дошкольниками 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профилактики заикания у дошкольников 8
1.1. О сущности и профилактике заикания 8
1.2. Особенности формирования психоэмоциональной сферы дошкольников с риском заикания 23
1.3. Использование эмоциональной лексики в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, предрасположенными к заиканию 32
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования предпосылок заикания у дошкольников 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Коррекционная работа по профилактике заикания у дошкольников с использованием эмоциональной лексики 57
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 57
3.2. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 87

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения письма у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Исторический аспект причин нарушений письма у младших школьников 5
1.2. Психолого-физиологические основы процесса письма 9
1.3. Методические аспекты предупреждения и коррекции дисграфии в начальной школе 12
Глава 2. Эмпирическое исследование недостатков письма у учащихся начальной школы 16
2.1. Выявление видов и причин нарушений письма учащихся начальных классов на констатирующем этапе эксперимента 16
2.2. Составление и описание комплекса методических приемов по профилактике и коррекции нарушений письма младших школьников 27
Заключение 33
Список литературы 34
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме включения родителей в процесс логопедической коррекции 8
1.2. Детско-родительские отношения в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Содержание и специфика логопедической работы в реабилитационном центре с детьми и подростками с ограниченными возможностям 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 31
2.1. Организация, методы и методики исследования включения родителей в коррекционную работу логопеда в реабилитационном центре 31
2.2. Анализ результатов исследования включения родителей в коррекционную работу логопеда 44
2.3. Рекомендации для логопедов по повышению включенности родителей в процесс логопедической коррекции 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОКРАТНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика чтения 6
1.2. Процесс формирования навыка чтения и основные трудности, возникающие у младших школьников с нарушением интеллекта 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ НА ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации для учителей по использованию многократного прочтения 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Предпосылки к исследованию внимания и пространственных представлений у обучающихся средней школы с детским церебральным параличом 6
1.1. Сущность, роль внимания и пространственных представлений в рамках развития когнитивной сферы 6
1.2. Причины к исследованию внимания и пространственных представлений 16
1.3. Особенности развития внимания и пространственных представлений 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация и методы исследования внимания и пространственных представлений, обучающихся средней школы с детским церебральным параличом 35
2.1. Организация исследования внимания и пространственных представлений обучающихся с ДЦП 35
2.2. Методы исследования внимания и пространственных представлений 41
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Экспериментальные исследования нарушений внимания и пространственных представлений, обучающихся средней школы с детским церебральным параличом 48
3.1. Исследование и выявление дефицитарных аспектов внимания и пространственных представлений у обучающихся средней школы с детским церебральным параличом 48
3.2. Использование коррекционно-развивающих и сопровождающих программ в работе с детьми с детским церебральным параличом 57
3.3. Обоснования к внедрению коррекционных и сопровождающих программ в рамках школьного процесса для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА УЧАСТИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (ООП) 9
1.1. Изучение зарубежного опыта вовлечения родителей в образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями (ООП) 9
1.2. Уровень, типы и степень сотрудничества родителей с образовательными организациями в мировой практике 25
1.3. Изучение отечественного опыта сотрудничества родителей и образовательной организации 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ, В ИНКЛЮЗИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 45
2.1. Организация исследования. Методы исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ШКОЛ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАС 8
1.1. Особенности развития коммуникативных умений у подростков с РАС 8
1.2. Образовательный потенциал городской среды 13
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ВНИМАНИЕ! ГОРОД ГОВОРИТ!» 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 32

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Этиология и патогенез общего недоразвития речи. Клинические виды ОНР 11
1.3. Периодизация общего недоразвития речи 18
1.4. Сущность готовности детей дошкольного возраста к овладению грамотой 24
1.5. Понятие и компоненты школьной готовности 35
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 80
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 120
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 124
Заключение 153
Список литературы 158
Приложение

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования грамматического строя речи у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.1. Понятие грамматического строя речи в лингвистической литературе 8
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Изучение особенностей формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента и характеристика детей, участвовавших в эксперименте 30
2.2. Анализ результатов изучения грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Выводы по главе 2 64
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедических занятий 66
3.1. Принципы, методические основы коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Игровые технологии формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в процессе интеграции логопедической работы и образовательной области «Речевое развитие» 67
Выводы по главе 3 80
Заключение 82
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы физического воспитания детей с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее основные формы 7
1.2. Физическое состояние детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 31
2.1. Задачи исследования 31
2.2. Методы исследования 31
2.3. Организация исследования 42
Глава 3. Экспериментальное исследование динамики развития координационных способностей подростков с умственной отсталостью, занимающихся баскетболом 45
3.1. Анализ показателей координационных способностей умственно-отсталых школьников 45
3.2. Анализ показателей общей физической подготовленности умственно-отсталых школьников 48
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Географические представления и их роль в образовании и социализации школьников с нарушениями интеллектуального развития 7
1.2. Особенности географических знаний у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Особенности формирования представлений географического характера у школьников с интеллектуальными нарушениями 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Описание методов и процедуры исследования динамики развития географических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации, направленные на совершенствование географических представлений школьников с интеллектуальными нарушениями 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование состояния интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 17
1.3. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 25
Глава 2. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 56
2.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны у детей со стертой дизартрией 56
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Проблема страхов как отражение неуверенного поведения детей в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Характеристика страхов и их содержания у детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Опыт работы педагогов и психологов по коррекции детских страхов 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Психолого-педагогическая диагностика страхов у детей с нарушением интеллекта 41
2.2. Организация процесса коррекции страхов у детей с нарушением интеллекта посредством игры, сказкотерапии и рисования 51
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Структура понятия «позиция школьника» в научно-теоретической литературе 9
1.2. Особенности психических и познавательных процессов у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Специфика формирования позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.2. Пути формирования позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 60
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 9
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слуха 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса 14
1.3. Особенности формирования познавательного интереса дошкольников с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у дошкольников 26
2.2. Формирование познавательного интереса у дошкольников с нарушением слуха. Результаты коррекционно-развивающей работы 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 8
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 16
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 17
Глава 2. Формирование системы словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ЗПР 43
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 56
Список литературы 61
Приложения 67