Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования моделирования в логопедической работе с детьми 6
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2. Понятие, виды моделирования и возможности его использования для развития речи детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Практическая работа по использованию наглядного моделирования для развития речи 18
2.1. Характеристика экспериментальной группы 18
2.2. Проект использования наглядного моделирования для формирования связной речи детей дошкольного возраста 27
Глава 3. Результаты реализации проектной работы 46
3.1. Внедрение проекта и его результаты 46
3.2. Общие рекомендации по использованию моделирования для формирования связной речи детей дошкольного возраста 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Понятие «речевая активность» в различных отраслях научного знания 7
1.2. Развитие речи у детей в онтогенезе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР 24
1.4. Использование музыкальных игр и упражнений для повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста с ТНР 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика проведения экспериментального изучения речевой активности дошкольников с ТНР 37
2.2. Характеристика состава испытуемых 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной части исследования 51
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 62
3.1. Перспективное планирование на один учебный год 62
3.2. Комплекс музыкальных игр и упражнений, направленных на развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста с ТНР 66
3.3. Методические рекомендации для родителей и педагогов, по практическому использованию музыкальных игр и упражнений 84
Выводы по третьей главе 87-88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Развитие связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Применение мультимедийных технологий в работе с младшими школьниками с ОНР 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Организация и методики логопедического обследования 22
2.2. Результаты логопедического обследования связной речи у младших школьников 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
3.1. Основные принципы, цели, задачи, этапы логопедической работы по коррекции связной речи у младших школьников с использованием мультимедийных технологий 36
3.2. Методическая разработка по коррекции связной речи у младших школьников с использованием мультимедийных технологий 37
Выводы по третьей главе 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Использование современных технических средств обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Наглядные методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Изучение природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 12
1.3. Использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения школьников с умственной отсталостью 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей природоведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 34
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию природоведческих представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью с помощью мультимедийных презентаций 56
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 56
3.2. Сравнительный анализ результатов 60
3.3. Рекомендации по оформлению МУП для учащихся коррекционных школ VIII вида 68
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования мультисенсорных методик в логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в школе 6
1.1. Характеристика речевых нарушений у детей школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Мультисенсорный подход в коррекции речевых нарушений детей 14
1.3. Использование мультисенсорных технологий в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Прикладные аспекты организации исследования и диагностики речевого развития школьников 29
2.1. Цель, задачи, организация и этапы исследования 29
2.2. Методы и диагностические методики исследования 32
2.3. Диагностика речевого развития школьников 35
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Экспериментальная работа по организации процесса речевого развития школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами мультисенсорных методик 47
3.1. Проведение логопедической работы с использованием мультисенсорных методик 47
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Определение и характеристика понятия «словарный запас» 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 11
1.3. Применение принципа наглядности в обучении 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация экспериментального исследования 25
2.2. Описание диагностики 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования словарного запаса первоклассников с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР И АНАЛИЗ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 47
3.1. Разработка и апробация наглядно-дидактического пособия 47
3.2. Анализ результатов апробации наглядно-дидактического пособия 53
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие при нормальном онтогенезе 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей (понятие, этиология, симптоматика) 11
1.3. Особенности словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Роль наглядного моделирования в процессе развития словообразования у дошкольников с ОНР 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Описание экспериментального исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 89
Глава 3. Использование наглядных моделей в процессе обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи 91
3.1. Описание программы формирующего эксперимента 91
3.2. Анализ результативности проведенных мероприятий 103
Выводы по третьей главе 119
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕДОСТАТКОВ ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ 6
1.1. Характеристика навыков пересказа у младших школьников 6
1.2. Особенности пересказа у младших школьников с нарушениями речи 12
1.3. Наглядные модели как средство коррекции недостатков пересказа у младших школьников с нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПРИ ТРАДИЦИОННОМ ПРОСЛУШИВАНИИ ТЕКСТА И ЕГО ЗНАКОВОМ ОПОСРЕДОВАНИИ (С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ) 27
2.1. Организация и методика изучения сформированности навыков пересказа у младших школьников с нарушениями речи 27
2.2. Анализ результатов исследования пересказа у младших школьников с нарушениями речи 29
2.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков пересказа у младших школьников с нарушениями речи посредством наглядных моделей 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности коррекционной педагогики 5
1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 5
1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 11
1.3. Особенности использования методов обучения на уроках математики 15
Глава 2. Использование наглядности как средства преподавания математики в начальной школе 19
2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19
2.2. Использование наглядности на уроках математики 21
2.3. Нумерация чисел в пределах первого десятка 24
2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядности в процессе обучения и воспитания детей 5
1.1. Особенности наглядных средств обучения 5
1.2. Значение использования наглядности в обучении младших школьников 9
1.3 Характеристика зрительного восприятия школьников с нарушением интеллекта 13
Глава 2. Методические основы использования наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 22
2.1. Характеристика наглядных средств обучения, используемых на уроках математики в младших классах школы VIII вида 22
2.2. Использование наглядных средств обучения при изучении нумерации в пределах 10 26
2.3. Применение семантической наглядности при решении простых арифметических задач 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения в работе с детьми, имеющими умственную отсталость 5
1.1. Наглядные пособия как средство обучения 5
1.2. Особенности обучения в коррекционной школе VIII вида 8
1.3. Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью 13
Глава 2. Применение наглядных средств обучения на уроках географии в коррекционной школе VIII вида 20
2.1. Подбор наглядных средств обучения при изучении отдельных тем на уроках географии 20
2.2. Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы нарушений словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.3. Логопедическая работа по формированию навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Экспериментальное исследование навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 19
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи с использованием наглядных средств 39
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 39
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 45
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов с нарушениями слуха 7
1.2. Особенности обучения информатике учащихся 5 классов с нарушениями слуха 13
1.3. Возможности использования нейросетей при обучении информатике учащихся 5 класса с нарушениями слуха 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕВОЙ ПРОГРАММЫ - СУРДОПЕРЕВОДЧИКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 21
2.1. Разработка учебно-методических материалов по использованию нейросетевой программы-сурдопереводчика при обучении разделу «Информация. Свойства и виды информации» учащихся 5 классов с нарушениями слуха 21
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных учебно-методических материалов 55
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Значение невербальной коммуникации в теории речевой деятельности 8
1.2. Специфические особенности коммуникации у детей с тяжёлыми нарушениями речи 14
1.3. Средства пантомимики в организации коммуникации с детьми с тяжелыми нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОЙКОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков невербальной коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи 29
2.2. Применение пантомимических этюдов в формировании навыков невербальной коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ С ДЦП 6
1.1. Проблема патологии детского церебрального паралича 6
1.2. Клинические формы детского церебрального паралича 13
1.3. Физическая реабилитация детей со спастическими формами ДЦП 20
1.4. Роль плавания в системе физической реабилитации 25
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЛАВАНИЯ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП 35
2.1. Характеристика обследуемых 35
2.2. Организация и методы исследования 36
2.3. Методика занятий лечебным плаванием с детьми со спастической формой ДЦП 39
2.4. Результаты исследования и их обсуждение 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Влияние подвижных игр на развитие ребёнка дошкольного возраста 5
1.1. Проведение подвижных игр с детьми дошкольного возраста с нормальным развитием 5
1.2. Особенности развития двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10
Глава 2. Методические приёмы проведения подвижных игр в дошкольных учреждениях 19
2.1. Анализ программы проведения подвижных игр для детей дошкольного возраста 19
2.2. Конспект занятий по проведению подвижных игр в группе дошкольников 20
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования практических работ как средства формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 7
1.1. Предметные результаты по курсу «Мир природы и человека»: определение, сущность 7
1.2. Организация практических работ, обеспечивающих эффективность формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение педагогического опыта использования практических работ как средства формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 35
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию организации практических работ по курсу «Мир природы и человека» 63
Выводы по второй главе 90
Заключение 92
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 8
1.2. Нарушения в развитии речи у детей раннего возраста 17
1.3. Предметная деятельность как средство речевого развития детей раннего возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Определение уровня речевого развития детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Организация работы по речевому развитию детей раннего возраста в предметной деятельности (формирующий эксперимент) 44
2.3. Анализ экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на использование артпедагогических приемов в коррекционной работе 10
1.1. Основные понятия артпедагогики 10
1.2. Понятие связной речи. Психологическая природа связной речи 15
1.3. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Использование артпедагогических приемов по формированию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи 31
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Констатирующий эксперимент. Первоначальное обследование связной речи у дошкольников с ОНР 50
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 50
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по 2 главе 80
Глава 3. Формирующий эксперимент. Коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование связного высказывания с помощью приемов артпедагогики 82
3.1. Принципы коррекционной работы 82
3.2. Содержание и направления коррекционной работы 86
3.3. Оценка эффективности проведения формирующего эксперимента 92
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 103