Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Роль истории как учебного предмета в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Трудности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 9
1.3. Дидактическая игра и ее роль в обучении учащихся с нарушением интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 19
2.1. Методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках истории в старших классах специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта 26
Выводы по первой главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
1. Понятие и классификация дидактических игр 5
2. Использование дидактических игр на уроках математики в школе VIII вида 15
3. Дидактические игры на разных этапах обучения математики в начальных классах в школе VIII вида 19
4. Использование дидактической игры при изучении геометрического материала и формировании конструктивных навыков у учащихся начальных классов с умственной отсталостью 23
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Значение дидактической игры в образовательном процессе в специальной «коррекционной» школе VIII вида 6
1.1. Дидактическая игра. Классификация игр. Структура дидактической игры 6
1.2. Использование дидактической игры в специальной «коррекционной» школе VIII вида 10
1.3. Курс природоведения в специальной «коррекционной» школе VIII вида. Его значение в обучении учащихся 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр на уроках природоведения у учащихся 5-х классов специальной «коррекционной» школы VIII вида 20
2.1. Цель, задачи и методы проведения констатирующего эксперимента 20
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 25
Глава 3. Разработка и использование дидактических игр в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» в 5-х классах специальной «коррекционной» школы VIII вида 28
3.1. Серия дидактических игр и занимательного материала в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» 28
3.2. Использование дидактических игр природоведческого характера при изучении раздела «Человек» 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 9
1.1. Применение дистанционных технологий в контексте инклюзивного образования 9
1.2. Особенности изучения обучающимися предмета «Окружающий мир» в начальном инклюзивном образовании 19
1.3. Особенности применения дистанционных технологий при обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья по курсу «Окружающий мир» 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 41
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по курсу «Окружающий мир» с позиции использования дистанционных технологий в обучении младших школьников с ОВЗ 41
2.2. Уровень сформированности умений и затруднений младших школьников с ОВЗ при изучении курса «Окружающий мир» 47
2.3. Содержание опытного обучения по курсу «Окружающий мир» с использованием дистанционных технологий 53
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогические особенности сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Опыт использования дистанционных технологий в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов изучения сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 52
3.1. Общие рекомендации для педагогических работников и родителей по использованию дистанционных технологий в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОВЗ 52
3.2. Примеры игр и упражнений по сенсорному развитию дошкольников с ОВЗ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков общения у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие умеренной умственной отсталости в медицинской и психолого-педагогической литературе 8
1.2. Анализ современных подходов, программно-методических материалов по формированию дополнительных и альтернативных средств коммуникации 16
Глава 2. Исследование использования детьми старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью дополнительных и альтернативных средств коммуникации 32
2.1. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов исследования использования дополнительных и альтернативных средств коммуникации детьми старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью 42
Глава 3. Методические рекомендации по использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 67
3.1. Цель, организация и обоснование возможностей использования альтернативной и дополнительной коммуникации в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 66
3.2. Игровые упражнения и коммуникативные книги по обучению детей с умеренной умственной отсталостью использованию пиктографического кода 69
Заключение 90
Список литературы 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 8
1.1. Особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 8
1.2. Средства досуговой деятельности в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 19
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое исследование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 39
2.1. Опыт социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» 41
2.2. Программа социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗВУКОТЕХНИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность понятия «звукотехника» 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития устной речи у слабослышащих детей 9
1.3. Роль звукотехники в развитии устной речи у слабослышащих детей 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 16
2.2. Экспериментальное изучение слухового восприятия у слабослышащих дошкольников 17
2.3. Экспериментальное изучение устной речи у слабослышащих дошкольников 19
Выводы по второй главе 20
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
3.1. Организация экспериментальной работы 21
3.2. Работа по развитию устной речи слабослышащих дошкольников 24
3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по развитию устной речи слабослышащих дошкольников 26
Выводы по третьей главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Изучение использования здоровьесберегающих технологий в процессе изучения младшими школьниками с ЗПР 7
1.1. Понятийный аппарат исследования 7
1.2. Изучение отечественного и зарубежного опыта использования здоровьесберегающих технологий в обучении младших школьников 14
1.3. Особенности обучения младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Применение здоровьесберегающих технологий в начальном образовании в условиях инклюзии 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР (констатирующий этап эксперимента) 25
2.2. Технологии обучения младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии на основе здоровьесбережения 30
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Использование здоровьесберегающих технологий в начальном образовании в условиях инклюзии 33
3.1. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках «Окружающий мир» при работе с младшими школьниками с ЗПР (формирующий этап эксперимента) 33
3.2. Сравнительный анализ результатов использования здоровьесберегающих технологий (контрольный этап эксперимента) 37
3.3. Методическая разработка урока «Окружающий мир» с использованием здоровьесберегающих технологий 40
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 7
1.1. Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребёнка 7
1.2. Систематизация игр, игровых приёмов в литературе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых приёмов 30
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов 64
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 64
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 88
Выводы по 3 главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования игр в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 8
1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников 8
1.2. Развитие фонетико-фонематического строя в онтогенезе 13
1.3. Игра как средство коррекции нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 24
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического строя речи у дошкольников (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр (формирующий эксперимент) 59
3.1. Цель задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с применением игр 60
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Характеристика детей с нарушением интеллекта в области количественных представлений 8
1.2. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 16
1.3. Особенности овладения количественными представлениями учащимися младших классов с нарушением интеллекта 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ИГРАХ С ПЕСКОМ И ВОДОЙ 33
2.1. Диагностика уровня развития количественных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.2. Применение игр с песком и водой в формировании количественных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта. Результаты коррекционно-развивающей работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГА ДОШКОЛЬНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ В КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование диалога дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности формирования диалога у дошкольников с речевым недоразвитием 14
1.3. Методические подходы к использованию игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога у дошкольников с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 23
2.1. Организация, база, методы и методика исследования изучения диалога дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 23
2.2. Анализ результатов изучения диалога дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 26
2.3. Рекомендации по использованию игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога в работе логопеда 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ РЕЧЕВОГОЭТИКЕТА ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Речевой этикет как основа культурного развития дошкольников 7
1.2. Проблемы развития речи у дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЕТОДЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 22
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 22
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию речевого этикета у дошкольников с задержкой психического развития 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9
1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17
1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36
2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36
2.2. Характеристика методики исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57
3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 15
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 26
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у дошкольников с умственной отсталостью 34
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Особенности внимания у дошкольников с умственной отсталостью (анализ результатов) 54
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости в игре 70
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности в воспитании младших школьников 6
1.1. Значение игровой деятельности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие младшего школьника 10
Глава 2. Роль и место игровой деятельности в воспитании младших школьников с нарушением слуха 16
2.1. Особенности игры у детей с нарушением слуха 16
2.2. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха с помощью игровой деятельности 21
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования социальных эмоций у детей в научно-теоретической литературе 8
1.2. Специфика формирования социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Использование игровой деятельности в процессе формирования социальных эмоций у детей с РАС 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.2. Осуществление работы по формированию социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра в игровой деятельности 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 19
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 61
3.3. Уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 70
ГЛАВА 4. Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 73
4.1. Анализ методик коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 73
4.2. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников с дислалией 88
4.3. Этапы и содержание игровой логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. Использование игровых приемов в логопедической работе с дошкольниками с ОНР III уровня 44
3.1. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонематических функций у дошкольников с ОНР 44
3.2. Методика игровой логокоррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67