Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Формирование лексического и грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Характеристика ОНР как речевого нарушения 15
1.3. Особенности развития лексики и грамматики у детей дошкольного возраста при ОНР 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Методики и технология проведения констатирующего эксперимента 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ И ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 62
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по формированию лексической и грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 62
3.2. Методические рекомендации для родителей 72
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Речевой этикет и овладение им детьми дошкольного возраста 7
1.2. Нарушения речи как вероятная предпосылка трудностей овладения речевым этикетом 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА И ЕГО ПРЕДИКТОРОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния навыков речевого этикета и его предикторов у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 18
2.2. Сравнительная характеристика состояния речевого этикета, его взаимосвязи с наличием речевого нарушения и другими предикторами 25
2.3. Рекомендации по дифференциации коррекционно-педагогической работы с детьми в зависимости от выделенных факторов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов экспериментальных данных 29
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
3.1. Методические рекомендации по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи для воспитателей дошкольных учреждений и родителей 38
3.2. Игровые упражнения для коррекционной работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез связной речи и трудности формирования связных письменных высказываний у младших школьников 8
1.2. Анализ трудностей связных письменных высказываниях младших школьников 12
1.3. Методические подходы логопедической коррекции недостатков письменных высказываний у младших школьников 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. База, организация, методы и методика изучения недостатков связных письменных высказываний младших школьников с нарушениями письма 22
2.2. Анализ результатов изучения состояния связных письменных высказываний младших школьников с нарушениями письма 26
2.3. Содержание логопедической коррекции недостатков связных письменных высказываний у младших школьников с нарушениями письма 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.4. Методические рекомендации 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессосовладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая характеристика стратегий совладающего поведения 7
1.2. Основные стратегии стрессосовладающего поведения подростков 13
1.3. Конфликтное поведение детей с особыми образовательными потребностями: причины и способы профилактики 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях 25
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути совершенствования методики воспитания для профилактики конфликтов в коллективе воспитанников с ОВЗ 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы изучения формирования графомоторных навыков 7
1.2. Онтогенез графомоторных навыков 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 50
3.1. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 50
3.2. Система заданий и упражнений по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 53
3.3. Примеры конспектов занятий по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические аспекты изучения письма 9
1.2. Формирование предпосылок овладения навыком письма в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся первых классов 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 55
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 55
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактики и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 59
3.3. Разработка конспектов уроков и занятий по профилактике и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 65
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Теоретические основы изучения словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.2. Развитие навыка словообразования в онтогенезе. Нарушения словообразования 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностический инструментарий исследования 28
2.3. Результаты исследования 32
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 53
3.1. Направления коррекционно-развивающей работы по развитию навыка словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 53
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию словообразования нарушениями 54
3.3. Игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию навыков словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 58
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 5
1.1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 5
1.2. Онтогенез процесса чтения 10
1.3. Нарушения процессов чтения. Дислексия 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 23
Глава 2. Изучение сформированности навыка чтения у младших школьников 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования 31
Глава. 3 Методические рекомендации по профилактике нарушения чтения у детей младшего школьного возраста 50
3.1. Коррекционно-развивающая работа по профилактике и коррекции дислексии 50
3.2. Примеры заданий и упражнений, направленные на профилактику и коррекцию дислексии 51
3.3. Разработка интерактивной игры по профилактике дислексии у младших школьников 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Современные представления о психологическом базисе письменной речи 7
1.2. Формирование и развитие психологического базиса письменной речи в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся первых классов 19
1.4. Концепция современных учебно-методических комплексов в начальной школе 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Диагностическая программа исследования 27
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 49
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию и развитию психологического базиса письменной речи 49
3.2. Система коррекционной работы по развитию психологического базиса письменной речи 50
3.3. Конспекты по развитию психологического базиса письменной речи 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения развития связной речи 6
1.2. Овладение связной речью в онтогенезе 12
1.3. Состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Анализ результатов изучения связной речи у старших дошкольников 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 45
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы 45
3.2. Комплекс игр и упражнений по формированию связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 49
3.3. Планирование коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 56
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ, НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные подходы к рассмотрению сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методы и приемы по развитию игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА ШКОЛЬНУЮ ТЕМАТИКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и содержание исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения сюжетно-ролевой игры на школьную тематику старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию содержания сюжетно-ролевой игры на школьную тематику у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 7
1.2. Онтогенез письменной речи 12
1.3. Нарушения письменной речи 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Диагностическая программа исследования 36
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 72
3.1. Этапы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 72
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 73
3.3. Методические рекомендаций по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 83
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Психолого-педагогические основы изучения тревожности у детей 7
1.2. Особенности изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Организация работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение практики работы с изучением тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Методы и результаты изучения уровней тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.2. Изучение опыта работы воспитателей подготовительной группы по снижению уровня изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 40
2.3. Проект программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 44
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Современные представления о процессе чтения 6
1.1 Психофизиология процессов чтения 6
1.2. Становление навыка чтения 11
1.3. Специфическое нарушение процесса чтения 19
Глава 2. Экспериментальное изучение трудностей формирования навыка чтения у учащихся 1 классов 31
2.1. Цели, задачи и методы экспериментальной части исследования 31
2.2. Организация, методы и результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Методические рекомендации по предупреждению и преодолению трудностей чтения у учащихся 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Теоретические аспекты изучения письменной речи 7
1.2. Этапы формирования и развития лексико-грамматического строя речи и письменной речи в онтогенезе 10
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА МАТЕРИАЛЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Диагностическая программа исследования 33
2.3. Результаты экспериментального исследования 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 70
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию и развитию лексико-грамматического строя речи у учащихся начальных классов 70
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции лексико-грамматического строя речи 71
3.3. Методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у учащихся начальных классов 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие двигательных навыков у младших школьников с нормальным интеллектом 7
1.2. Развитие двигательных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 20
2.2. Характеристика состава испытуемых 25
2.3. Результаты исследования 28
2.4. Методические рекомендации по развитию двигательных навыки у младших школьников с нарушением интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие физиологические недостатки и особенности звукопроизношения у детей с дислалией 9
1.2. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с дислалией, представленные в исследованиях 20
1.3. Анализ современных игровых технологий, сопровождающих процесс коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ 34
2.1. Методика изучения фонематического слуха, простого (элементарного) и сложного фонематического анализа у дошкольников с дислалией 34
2.2. Характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ 55
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗУБОЧЕЛЮСТНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Развитие артикуляционного аппарата и формирование звукопроизношения в онтогенезе 5
1.2. Особенности формирования звуковой стороны речи у детей с зубочелюстными нарушениями 16
1.3. Логопедические технологии коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с зубочелюстными нарушениями 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Диагностика звуковой стороны речи младших школьников с челюстно-лицевыми нарушениями 33
2.2. Анализ результатов диагностики звуковой стороны речи младших школьников 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ ПРОГРАММЫ 48
3.1. Программа и содержание экспериментального обучения 48
3.2. Результаты экспериментального обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68