Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования арт-технологий в работе с детьми с РАС 5
1.1. Понятие арт-технологий в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 13
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование коммуникативных навыков у детей с РАС 26
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Использование арт-технологий в системе коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков детей с РАС 50
3.1. Влияние арт-технологий на формирование коммуникативных навыков 50
3.2. Особенности использования арт-технологий в коррекционной работе с детьми с РАС 54
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Возможности артпедагогики в формировании интереса к искусству 9
1.2. Роль изобразительного искусства в развитии зрительного восприятия ребенка 20
1.3. Специфика формирования интереса к искусству у детей с нарушением зрения 33
Выводы по главе 40
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 43
2.1. Исследование уровня развития интереса к произведениям искусства у детей с нарушениями зрения 43
2.2. Формирование интереса к произведениям искусства у детей с нарушениями зрения средствами артпедагогики 48
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования артпедагогических технологий в развитии сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Артпедагогические технологии в специальном образовании детей: виды, специфика, характеристика 7
1.2. Психофизиологические основы сенсомоторики и особенности сенсомоторных процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование артпедагогических технологий в развитии сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация работы по реализации артпедагогических технологий в процессе развития сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Диагностика уровня развития сенсомоторики у дошкольников экспериментальной группы 37
2.2. Внедрение артпедагогических технологий в процесс развития сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности навыков чтения глухих младших школьников 13
1.3. Ассистивные технологии, используемые в работе с глухими детьми 17
1.4. Анализ методик, используемых для обучения чтению глухих младших школьников 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Обоснование и описание экспериментальной работы 28
2.2. Изучение состояния технической стороны навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 30
2.3. Изучение состояния осмысленности навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 38
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
3.1. Описание экспериментальной работы 49
3.2. Содержание работы по формированию навыков чтения у глухих детей с использованием ассистивных технологий 52
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЫТОВОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 7
1.2. Бытовая сказка: сущность, значение в воспитании детей 24
1.3. Использование бытовой сказки в нравственном воспитания детей с задержкой психического развития 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЫТОВОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
2.1. Диагностика нравственной воспитанности детей с задержкой психического развития 43
2.2. Использование бытовой сказки в процессе нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Особенности обучения детей, находящихся на длительном лечении 7
1.3. Основные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся 10
1.4. Методические аспекты использования мультимедийных технологий в учебном процессе 16
1.5. Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методика обучения учащихся в стационарных условиях 21
2.1. Педагогический опыт использования виртуального химического эксперимента на уроках химии 21
2.2. Активизация познавательного интереса на уроках химии 27
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЭШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Об универсальных учебных действиях и их формировании в ООО 10
1.2. Особенности формирования УУД у обучающихся с ОВЗ 22
1.3. Возможности МЭШ в формировании УУД 28
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЖШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ООО (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ С НИМИ») 48
2.1. Разработка сценариев уроков МЭШ по теме «Рациональные числа и действия с ними» 48
2.2. Организация образовательного процесса по обучению школьников теме «Рациональные числа и действия с ними» с применением разработанных сценариев уроков 65
2.3. Апробация результатов исследования 80
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ЧУТЬЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК Ю.И. ФАУСЕК 6
1.1. Сущность понятия «орфографическое чутье», его значение в обучении детей с нарушениями речи 6
1.2. Особенности развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи 11
1.3. Грамматические коробки Ю.И. Фаусек как средство развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ЧУТЬЯ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК Ю.И. ФАУСЕК 30
2.1. Выявление уровня развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи на начало эксперимента 30
2.2. Содержание и оценка эффективности работы по использованию грамматических коробок Ю.И. Фаусек в процессе развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи по методу М. Монтессори 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значение декоративного рисования в обучении детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Возможности внеурочной деятельности для обучения детей с нарушением интеллекта декоративному рисованию 8
1.3. Трудности в формировании навыков декоративно-прикладного рисования у детей с нарушением интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ ОРНАМЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16
2.1. Методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию декоративного рисования орнамента у младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 6
1.1. Формирование фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 9
1.3. Дидактическая игра как средство коррекции фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26
2.1. Организация, база, методы и методика исследования фонематических процессов 26
2.2. Анализ результатов исследования фонематических процессов у дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 29
2.3. Рекомендации по использованию дидактических игр в коррекции фонематических процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования дидактических игр в системе коррекции заикания у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Анализ литературных источников по исследованию особенностей темпо-ритмической организации речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности нарушения темпо-ритмической организации речи при заикании 15
1.3. Роль дидактической игры в коррекционной работе по преодолению нарушений темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием 20
Глава 2. Исследование особенностей темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием 28
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению просодической стороны речи 28
2.2. Методика экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушения темпо-ритмической организации речи в процессе преодоления заикания у учащихся младшего школьного возраста 46
3.1. Задачи, принципы и методы коррекционно-логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с заиканием 46
3.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр по преодолению нарушения темпо-ритмической организации речи у детей младшего школьного возраста с заиканием 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 7
1.1. Понятие «фонематические процессы» в современных теоретических исследованиях 7
1.2. Развитие фонематических процессов у детей в онтогенезе и при нарушениях речи 10
1.3. Дидактические игры как средство коррекции недостатков фонематических процессов у младших школьников 15
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИХ НЕДОСТАТКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Организация, методы и методика исследования фонематических процессов у младших школьников 21
2.2. Характеристика состояния фонематических процессов у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
2.3. Рекомендации к использованию дидактических игр в логопедической работе по преодолению недостатков фонематических процессов у младших школьников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕ 7
1.1. Формирование грамматических навыков у дошкольников с нормальным речевым развитием 7
1.2. Характеристика недостатков грамматических навыков у дошкольников 11
1.3. Игра как средство коррекционно-развивающей работы логопеда 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Методика и организация исследования грамматических навыков у дошкольников 21
2.2. Анализ недостатков грамматических навыков у дошкольников 25
2.3. Рекомендации по формированию грамматических навыков у дошкольников с использованием дидактических игр 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 6
1.2. Дидактическая игра, особенности ее организации и проведения 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 40
3.1. Дидактические игры на уроках математики 40
3.2. Разработка уроков с дидактическими играми 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

Введение 3
1. Сущность дидактической игры 4
2. Дидактические игры и упражнения на развитие лексики 7
3. Методика проведения дидактических игр и упражнений по развитию лексики дошкольников 11
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2. Отклонения в развитии детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 21
2.1. Экспериментальное изучение участников проектной деятельности 21
2.2. Описание проектируемого продукта 30
2.3. Организационно-методическое обеспечение проекта 33
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
3.1. Внедрение продукта проектной деятельности 35
3.2. Методические рекомендации по реализации проекта 38
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием 12
1.3. Роль дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием 16
Глава 2. Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием 21
2.1. Экспериментальное определение уровня сформированности интонационной стороны речи у детей с заиканием 21
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация экспериментального исследования, методика и результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с задержкой психического развития 9
1.2. Особенности процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 26
2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у детей с задержкой психического развития 26
2.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 38
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие сенсорных функций в онтогенезе 7
1.2. Роль слухового и зрительного восприятия в развитии детей дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
1.4. Использование дидактической игры в развитии восприятия детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Особенности зрительного и слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию восприятия у дошкольников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр 67
3.1. Содержание работы по развитию зрительного и слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 67
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 104