Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Основные трудности обучающихся с интеллектуальными нарушениями при изучении математики и их причины 6
1.2. Методы и приемы формирования вычислительных умений и навыков у детей 16
1.3. Пути осуществления индивидуального подхода при формировании математических знаний и умений 28
Глава 2. Организация и результаты педагогического эксперимента 35
2.1. Пути организации индивидуального подхода для учащихся 3 класса с умеренной умственной отсталостью при формировании вычислительного навыка 35
2.2. Методика формирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов эксперимента 57
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
1.1. Анализ индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта в литературе 6
1.2. Анализ особенностей использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
2.1. Результаты исследования эффективности использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 29
2.2. Рекомендации по повышению эффективности использования индивидуального подхода к детям с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Становление инклюзивного образования за рубежом и в России 8
1.1. Инклюзивное образование за рубежом и его влияние на отечественную педагогику 8
1.2. Основные этапы становления и развития инклюзивного образования в России 33
Глава 2. Инклюзивное образование в России на современном этапе: возможности и перспективы развития 38
2.1. Формирование и развитие нормативно-правовой базы инклюзивного образования 38
2.2. Создание системы российского инклюзивного образования 47
Глава 3. Особенности организации инклюзивного образования в школе: проблемы и опыт 54
3.1. Основные проблемы российского инклюзивного образования в школе 54
3.2. Опыт обучения детей-инвалидов в России на примере ОСП ГБОУ Школа №____ 66
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность инклюзивного образования 5
1.1. Подходы к понятию «инклюзивное образование» 5
1.2. Концепции образования детей с ОВЗ 6
Глава 2. Организационно-правовые основы инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов 9
Глава 3. Методологические основания организации инклюзивного образования 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социального опыта у дошкольников с ОВЗ 6
1.1. Компоненты социального опыта дошкольников 6
1.2. Особенности социального опыта дошкольников с ОВЗ 14
1.3. Условия формирования социального опыта детей с ОНР 18
Глава 2. Сравнительное изучение социального опыта у дошкольников с ОНР и с нормальным речевым развитием 25
2.1. Методика исследования социального опыта дошкольников с ОНР 25
2.2. Особенности социального опыта у дошкольников с ОНР и педагогических условий в организации по их формированию 31
Глава 3. Инклюзивный театр как условие формирования социального опыта дошкольников 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по формированию социального опыта у дошкольников с ОНР 50
3.3. Контрольный эксперимент 57
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические обоснования организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Основные подходы к проблеме творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.2. Сущность и специфика организации фестиваля как средства личностной творческой реализации 25
1.3. Теоретическая модель организации инклюзивного фестиваля как средство творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация теоретической модели организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 46
2.1. Опыт организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья на примере автономной некоммерческой организации «Центр социальной интеграции и адаптации молодых людей с ограниченными возможностями и их семей» 46
2.2. Критерии оценки эффективности организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования речи детей с врождёнными патологиями верхней губы и неба 9
1.1. Особенности различных анатомо-физиологических проявлений при врождённых дефектах челюстно-лицевой области 10
1.2. Структура речевого дефекта у детей с ринолалией 14
1.3. Анализ существующих методик коррекционной работы при ринолалии 17
1.4. Выводы 24
Глава 2. Содержание диагностического эксперимента 25
2.1. Организация и методы исследования речи у детей в послеоперационный период 25
2.2. Содержание программы диагностического обследования у детей с ринолалией 28
2.3. Количественный и качественный анализ и обобщение результатов диагностического обследования 37
2.4. Выводы 46
Глава 3. Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии 47
3.1. Основные направления и методы коррекционной работы по устранению нарушений дыхания и речи у детей с расщелинами губы и неба 48
3.2. Методика нормализация сенсо-моторного базиса речи при помощи миофункциональных тренажеров у детей с врожденными патологиями губы и неба 50
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 59
3.4. Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 11
1.1. Социальная адаптация детей-инвалидов как социальная проблема в России 11
1.2. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов на примере областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 27
2.1. Анализ деятельности областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 27
2.2. Изучение опыта реализации инновационных технологий социальной адаптации детей - инвалидов в Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 31
Выводы по 2 главе 46
Заключение 49
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образовании старшеклассников 9
1.1. Сущность и содержание экономического образования старшеклассников 9
1.2. Инновационные формы в экономическом образовании 17
1.3. Характеристика личности выпускника школы-интерната 21
Глава 2. Прикладные исследования экономического образования учащихся школ-интернатов 31
2.1. Использование инновационных форм для экономического образования в школах-интернатах 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня экономической подготовки выпускников школы-интерната 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60

Введение 3
Глава 1. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущностные характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация детей с ОВЗ 8
1.2. Характеристика особенностей процесса и формы обучения детей с ОВЗ 13
1.3. Особенности системы оценивания достижений обучающихся с ОВЗ 22
1.4. Критерии и технологии оценивания учебных достижений детей с ОВЗ 27
Глава 2. Подходы к проектированию системы оценки учебных достижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 39
2.1. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в сфере оценивания детей с ограниченными возможностями здоровья 39
2.2. Описание содержания проекта 43
2.3. Описание практики реализации проекта 52
2.3.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 52
2.3.2. Результаты работы (апробация проекта) 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Описание результатов исследования 43
2.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений в дошкольной образовательной организации 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.1. Цель, задачи и методика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.2. Методические рекомендации по реализации дидактической модели «Интегративно-педагогического взаимодействия как условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» 64
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «интеграция» 4
2. Интеграция в обучении и воспитания детей с нарушением слуха 8
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся начальных классов 8
1.1. Закономерности формирования письменно-речевой деятельности у детей в норме 8
1.2. Психофизиологическое содержание письма и трудности его формирования у детей с нарушениями речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика современного младшего школьника с нарушением речи 27
Глава 2. Изучение особенностей письменной речи у учащихся начальных классов инклюзивной школы 36
2.1. Организация эксперимента 36
2.2. Описание экспериментальной группы 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 42
2.3.1. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3.2. Анализ результатов обследования письма в экспериментальных группах 46
Глава 3. Интеграция логопедических технологий выявления и преодоления дисграфии в программу обучения учащихся начальных классов общеобразовательной школы 60
3.1. Организация коррекционной работы по преодолению дисграфии в общеобразовательной школе 60
3.2. Традиционные методы и приёмы профилактики и коррекции дисграфии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 65
3.3. Интеграция логопедических технологий преодоления дисграфии в программу начального общего образования 73
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Проблема развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха в трудах ученых прошлого и современности 7
1.2. Особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Значение интегрированных занятий для развития слухового восприятия детей с нарушенным слухом 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ 25
2.1. Диагностика развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха 25
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха на интегрированных занятиях 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема 7
1.1. Анализ теоретических подходов к определению самостоятельности 7
1.2. Дидактические условия и уровни развития самостоятельности 9
1.3. Анализ опыта передовых учителей в развитии самостоятельности учащихся 15
1.4. Формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 31
Глава 2. Методика организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 35
2.1. Диагностика организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 35
2.2. Рекомендации по организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 38
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
Глава 2. Интерактивные технологии в современном мире и образовании 15
2.1. Интерактивный подход в образовательном процессе 15
2.2. Компьютерные технологии в системе коррекционно-развивающей работы специального и инклюзивного образования 23
2.3. Интерактивная доска SMART 30
Глава 3. Экспериментальное изучение и апробация возможностей интерактивной доски SMART для развития и коррекции внимания младших школьников с задержкой психического развития 36
3.1. Констатирующий эксперимент 36
3.2. Формирующий эксперимент 47
3.3. Контрольный эксперимент 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез формирования звукопроизношения 8
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями 14
1.3. Обзор интерактивных методов изучения состояния звукопроизношения 23
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 26
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА 53
3.1. Рекомендации по использованию разработанной интерактивной презентации 53
3.2. Результаты проектной работы 57
Выводы по 3 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 15
1.3. Характеристика нарушений фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией 26
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Организация и методики логопедического обследования фонематических процессов у старших дошкольников 30
2.2. Результаты логопедического обследования фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 49
3.1. Принципы и направления логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией 49
3.2. Содержание логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией посредством интерактивного пособия «Животный мир Африки» 65
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕЯЗЫКОВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 9
1.1. Понятие связной речи, ее форм и видов в современной педагогике и логопедии 9
1.2. Особенности формирования связного монологического высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Возможности использования интерактивных компьютерных технологий в развитии связной речи у дошкольников с ОНР 21
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на определение возможностей связного монологического высказывания у дошкольников 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА «ЛЮБИТЕЛЬ КНИГ» 65
3.1. Суть и структура проектной разработки «Любитель книг» 65
3.2. Апробация проекта «Любитель книг» в рамках практической работы с детьми экспериментальной группы 69
3.3. Методические рекомендации по развитию связного монологического высказывания у старших дошкольников для педагогов и родителей 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭКСКУРСИОННЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА) 7
1.1. Психолого-педагогические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 7
1.2. Специфика организации интерактивных экскурсионных программ 13
1.3. Предпроектное исследование о необходимости создания интерактивного экскурсионного проекта для лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭКСКУРСИОННОГО ПРОЕКТА «КТО ТЕ ТВОРЦЫ, ЧТО НА БУЛЬВАРАХ МОСКВЫ?» ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА) 26
2.1. Структура и содержание интерактивного экскурсионного проекта «Кто те творцы, что на бульварах Москвы?» для создания доступной среды лиц с нарушением слуха 26
2.2. Анализ результатов реализации интерактивного экскурсионного проекта «Кто те творцы, что на бульварах Москвы?» для лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46