Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Понятия игры в дошкольном детстве в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности овладения игровой деятельностью детьми с общим недоразвитием речи по материалам исследований 15
1.3. Игровые технологии как современные средства развития детей с общим недоразвитием речи в структуре образовательных областей в программах дошкольного образования 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ С ДЕТЬМИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР В СТРУКТУРЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для логопедической работы по включению режиссерских игр в занятия с дошкольниками с общим недоразвитием речи 49
3.2. Содержание режиссерских игр в структуре логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи и в процессе интеграции с образовательными областями 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика связной речи и ее становление у детей с нормо-типичным развитием 7
1.2. Пересказ как вид связной монологической речи дошкольников и педагогические требования к его формированию 12
1.3. Трудности формирования пересказа у старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Методика исследования особенностей пересказа старших дошкольников с особенностями интеллектуального развития 25
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Рекомендации по совершенствованию работы по обучению пересказу старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 6
1.1. Теоретические подходы к трактовке понятия «праксис» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Основные аспекты исследования особенностей праксиса детей дошкольного возраста 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 29
2.1. Программа исследования особенностей праксиса дошкольников с моторной алалией 29
2.2. Из истории нейропсихологической диагностики детей с нарушениями развития: обзор существующих тестов 30
2.3. Батарея тестов на сенсорную интеграцию и праксис (SIPT) 36
2.4. Тест на моторную ловкость Бруининкса-Озерецкого (BOTMP) 46
2.5. Статистическая обработка результатов 48
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 50
3.1. Анализ результатов обследования праксиса и двигательных функций дошкольников с моторной алалией 50
3.2. Сравнительный анализ функций соматосенсорной системы детей с моторной алалией 51
3.3. Анализ взаимосвязи развития соматосенсорной системы и праксиса детей с моторной алалией 54
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о себе у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Теоретические аспекты изучения развития представлений о себе в детской и возрастной психологии и педагогике 5
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе у детей раннего и дошкольного возраста 16
1.3. Развитие представлений о себе у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ В ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Рассмотрение представлений о пространстве в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие пространственных представлений у детей в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности нарушений пространственных представлений у старших дошкольников со стёртой дизартрией 18
1.4. Анализ программно-методических рекомендаций по коррекционной работе с детьми со стёртой дизартрией 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов изучения пространственных представлений у старших дошкольников со стертой дизартрией 55
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 85
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Проблема дислексии и дискалькулии у детей с тяжёлыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Проблема овладения чтением и счётной деятельностью в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дислексии и дискалькулии 11
1.3. Формирование математических представлений у ребёнка-дошкольника 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления дислексической дискалькулии у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 26
2.1. Организация и методика исследования предрасположенности к дислексической дискалькулии у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 26
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования предрасположенности к дислексической дискалькулии у старших дошкольников 45
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике дислексической дискалькулии у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в ходе коррекционно-развивающей работы 71
3.1. Теоретико-методические основы рекомендаций по профилактике дислексической дискалькулии у дошкольников 71
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по профилактике дислексической дискалькулии у старших дошкольников с нарушениями речи 74
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ 7
1.1. Развитие речи ребенка раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Дизонтогенез речевого развития ребенка 16
1.3. Обзор методик диагностики речевого развития детей раннего возраста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Направления коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития 72
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 77
3.3. Сборник игр и упражнений на развитие речевой деятельности у детей раннего возраста 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 5
1.1. Особенности развития детей с синдромом Дауна 5
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью 12
1.3. Условия, необходимые для педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. База, организация и методы исследования 19
2.2. Результаты исследования родительского отношения к ребенку с синдромом Дауна 24
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Проблема развития связной речи дошкольника с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях 6
1.1. Понятие связной речи в филологической и психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 17
Глава 2. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 24
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с ЗПР 40
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие о связной речи в лингвистике и психолингвистике 10
1.2. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня речевого развития 14
1.3. Особенности работы по обучению рассказыванию сказок и рассказов детей старшего дошкольного возраста с ОНР различного уровня речевого развития 23
1.4. Инновационные технологии в коррекционно-развивающем обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика детей с ОНР, принимавших участие в констатирующем эксперименте 36
2.3. Анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на материале рассказывания сказок и рассказов 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ СКАЗОК И РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Характеристика детей с нарушением слуха 7
1.2. Особенности развития речи у детей с нарушением слуха 12
1.3. Методы логопедической работы со старшими дошкольниками с нарушением слуха 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования (констатирующий этап) 32
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 43
3.1. Проведение логопедической работы со старшими дошкольниками с нарушением слуха 43
3.2. Проверка эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Понятие грамматического строя речи в лингвистической литературе 9
1.2. Особенности нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 26
2.2. Анализ результатов изучения грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 47
3.1. Принципы, методические основы коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Игровые технологии формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в процессе интеграции логопедической работы и образовательной области «Речевое развитие» 48
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты математического развития дошкольников 6
1.2. Онтогенез формирования математических представлений у дошкольников 8
1.3. Особенности математических представлений у дошкольников с ОВЗ 10
1.4. Содержание математического развития в дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.5. Методика формирования элементарных математических представлений в рамках дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Методические рекомендации 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Понятие эмоции, классификация эмоций 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ полученных результатов 30
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психофизические особенности развития детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития 8
1.2. Актуальные аспекты проектирования образовательных маршрутов для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 19
1.3. Понятие индивидуального образовательного маршрута в психолого-педагогической теории 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 68
Выводы по второй главе 99
ГЛАВА 3. ВАРИАТИВНЫЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 102
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ К ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Читательская деятельность, ее составляющие. Отношение к чтению как компонент читательской деятельности 5
1.2. Особенности читательской деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями 9
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 15
2.1. Описание методик исследования 15
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по привитию интереса к чтению младших школьников с нарушениями интеллекта 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения отношения педагогов и обучающихся старших классов к инклюзивному образованию 11
1.1. Эволюция отношения государства и общества к детям с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Тенденции развития инклюзивного образования за рубежом и в России 17
1.3. Воспитание толерантного отношения к детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению отношения педагогов и обучающихся старших классов к инклюзивному образованию детей с ОВЗ 33
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирование позитивного отношения к людям с ОВЗ у обучающихся старших классов в условиях инклюзивного образования 56
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 95
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Современные представления о письменной речи 7
1.2. Формирование письменной речи в онтогенезе 12
1.3. Нарушения письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация экспериментального исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
3.1. Содержание системы коррекционной работы 52
3.2. Примеры упражнений и заданий для коррекции оптической дисграфии 54
3.3. Примеры конспектов занятий для коррекции оптической дисграфии 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения письменной речи 6
1.1. Теоретические основы изучения письма 6
1.2. Этапы становления процесса письма в онтогенезе 14
1.3. Общее представление о нарушениях письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов и учащихся 5-6 классов 20
Глава 2. Изучение процесса письма у учащихся общеобразовательной школы 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 30
2.3. Результаты экспериментального исследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции специфических ошибок в письменных работах учащихся 46
3.1. Направления работы коррекционной работы по устранению специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов и 5-6 классов 46
3.2. Примеры заданий и упражнений по устранению специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов и 5-6 классов 48
3.3. Методические рекомендации для родителей по преодолению дисграфии у младших и средних школьников 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса письма у младших школьников 8
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 8
1.2. Онтогенез становления процесса письма у младших школьников 10
1.3. Нарушения процесса письма у младших школьников 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментального исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Диагностическая программа исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма у младших школьников 50
3.1. Направления коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений письма 50
3.2. Содержание коррекционной работы по выявлению ошибок на письме и формирование грамматико-орфографических умений и навыков у младших школьников 53
3.3. Примеры упражнений и заданий, направленных на предупреждение возникновения нарушений письма у младших школьников 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 75