Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПИСЬМА 7
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 7
1.2. Формирование и развитие процесса письма в онтогенезе 10
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников младших классов 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 25
2.1. Организация экспериментального исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 26
2.3. Результаты экспериментального исследования 28
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 53
3.1. Содержание направлений работы по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 53
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 54
3.3. Примеры конспектов занятий по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Полоролевое развитие в дошкольном возрасте 8
1.1. Теория и развитие полоролевого самосознания 8
1.2. Динамика полоролевого развития 23
1.3. Эго-идентичность и ее развитие в детском возрасте 30
1.4. Нарушения формирования полоролевой идентификации 35
Глава 2. Характеристика участников эксперимента и методов исследования половозрастной идентификации 40
2.1. Описание групп участников эксперимента 40
2.2. Методы и методики исследования детского самосознания 40
2.2.1. Методика половозрастной идентификации 40
2.2.2. Полустандартизированное интервью «Изучение гендерных установок у детей» (В.Е. Кагана) 45
2.2.3. Наблюдение «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю.Е. Гусевой, М.Л. Сабунаевой) 47
2.2.4. Методы математической статистики 48
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования старших дошкольников с разным речевым статусом 51
3.1. Сравнение и анализ результатов, полученных с помощью методики Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация» 51
3.2. Сравнение и анализ результатов, полученных с помощью полустандартизированного интервью В.Е. Кагана «Изучение гендерных установок» 54
3.3. Сравнение и анализ результатов полученных с помощью наблюдения Ю.Е. Гусевой, М.Л. Сабунаевой «Изучение гендерных стереотипов в деятельности мальчиков и девочек в детском саду» 58
3.4. Анализ достоверности различий результатов исследования 62
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понимание межличностных отношений подростками 6
1.2. Понимание межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Коррекция понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 24
2.3. Содержание коррекционной работы над недостатками понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Характеристика когнитивных и сенсорных процессов, задействованных в процессе понимания обращенной речи 6
1.2. Особенности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности понимания обращенной речи детьми с РАС 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
3.1. Особенности организации коррекционной работы по изучению понимания обращенной речи у детей с РАС 39
3.2. Методические рекомендации по изучению понимания обращенной речи у детей с расстройствами аутистического спектра 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 6
1.2. Формирование процесса чтения в онтогенезе 16
1.3. Нарушения чтения 23
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Диагностическая программа исследования 37
2.3. Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Содержание системы профилактической работы по предотвращению дислексии у младших школьников 55
3.2. Примеры заданий и упражнений, направленные на профилактику и коррекцию дислексии 56
3.3. Разработка интерактивного пособия по профилактике дислексии у младших школьников 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания изучения особых образовательных потребностей для создания специальных условий в инклюзивном образовании 6
1.1. Инклюзивное образование: общая характеристика и особенности осуществления 6
1.2. Проблемы становления инклюзивного образования в Российской Федерации 11
1.3. Особенности специальных условий для реализации образовательных потребностей обучающихся с речевыми нарушениями 17
Глава 2. Изучение потребностей в специальных условиях для детей с речевыми нарушениями в образовательных организациях 26
2.1. Организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 38
Глава 3. Рекомендации по удовлетворению потребностей детей с речевыми нарушениями для руководителей и родителей 54
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ 7
1.1. Содержание и формы работы учителя-логопеда с родителями детей 7
1.2. Нормативно-правовая база, регламентирующая взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников 12
1.3. Современные представления о детях с общим недоразвитием речи 14
1.4. Взаимодействие с семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В ЛОГОПЕДОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Характеристика участников исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 25
2.3. Анализ результатов анкетирования родителей 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению потребности семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ 12
1.3. Формы взаимодействия логопеда и родителей 19
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация и методика исследования 24
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 24
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Организационно-методические аспекты работы логопеда с родителями детей с ОВЗ 53
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Междисциплинарный подход к проблеме готовности детей к школьному обучению 7
1.1. Психологическая готовность к школьному обучению 7
1.2. Нейропсихологическая готовность к школьному обучению 9
1.3. Педагогическая готовность к школьному обучению 14
1.4. Оценка предпосылок овладения грамотой детей с речевыми нарушениями с позиций специальной педагогики 18
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок овладения грамотой у дошкольников с речевыми нарушениями 24
2.1. Содержание и методика экспериментального исследования 24
2.2. Анализ экспериментальных данных 28
2.3. Рекомендации по развитию предпосылок овладения грамотой у дошкольников с речевыми нарушениями 30
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению чтению в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Психофизиология процесса чтения 6
1.2. Причины, механизмы и классификация специфического нарушения чтения 13
1.3. Обзор методик по раннему выявлению предрасположенности к дислексии 23
1.4. Общее недоразвитие речи 27
Глава 2. Изучение предрасположенности к возникновению дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 38
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) с риском возникновения дислексии 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 9
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфий 16
1.3. Программно-методическое обеспечение образования обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО для обучающихся с ТНР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по характеру ошибок обучающихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи 36
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 49
3.1. Научные и методические основы организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи 49
3.2. Содержание игровых упражнений и практико-ориентированных заданий по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 51
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Проблема развития письменной речи учащихся младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 8
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 10
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у детей 17
Глава 2. Исследование оптических функций у обучающихся 1-х-2-х классов общеобразовательной школы 27
2.1. Методика исследования оптической дисграфии у младших школьников 27
2.2. Характеристика детей, принимавших участие в констатирующем эксперименте 43
2.3. Результаты исследования оптических функций у младших школьников с различным уровнем речевого развития 46
Глава 3. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению оптических нарушений у младших школьников общеобразовательной школы 114
3.1. Научно-методические подходы к взаимодействию учителя-логопеда и учителя начальной школы по преодолению оптических нарушений у младших школьников 114
3.2. Направления и содержание логопедических занятий по преодолению оптических нарушений у школьников первых-вторых классов в условиях общеобразовательной школы 117
Заключение 131
Список литературы 135

Введение 3
Глава 1. Проблема дискалькулии в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Нарушение в овладении счетной деятельностью в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Этиология, симптоматика, механизмы и классификация дискалькулии 14
1.3. Характеристика базовых математических умений учащихся первого класса, значимых для определения предрасположенности к вербальной дискалькулии 21
Глава 2. Изучение предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся 1 класса 28
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследование предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся первых классов 28
2.2. Анализ результатов исследования предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся первых классов 28
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса во взаимодействии учителя начальной школы и учителя-логопеда 42
3.1. Теоретико-методические основы для разработки рекомендаций по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса 42
3.2. Компоненты коррекционно-развивающей работы по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса 45
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Представления о межличностных отношениях подростков как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности представлений о межличностных отношениях подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования представлений о межличностных отношениях у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов исследования представлений о межличностных отношениях у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 23
2.3. Рекомендации педагогам по коррекции недостатков представлений о межличностных отношениях у подростков с задержкой психического развития и у подростков с умственной отсталостью 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Теоретический анализ понятия «семья» и представления о ней как социальном институте в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Представления о семье как социальном институте у подростков с нормальным интеллектуальным развитием 11
1.3. Представления о семье подростков с нарушениями интеллектуального развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База, организация, методики исследования представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов эмпирического изучения представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения природы младшими школьниками с нарушениями интеллекта 4
1.1. Роль и место изучения природы в обучении младших школьников с нарушениями интеллекта 4
1.2. Специфика усвоения природоведческого материала учащимися начальных классов специальных (коррекционных) школ 9
1.3. Анализ программного материала по теме исследования 14
Глава 2. Методические аспекты знакомства с природоведческим материалом в начальных классах специальных коррекционных школ 20
2.1. Организационные формы учебно-образовательного процесса при изучении природы младшими школьниками в специальных (коррекционных) школах 20
2.2. Конспект внеклассного мероприятия 24
Заключение 35
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие о внимании как базовом психическом процессе, его свойствах и видах 7
1.2. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте 22
1.3. Особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация эмпирического исследования произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов исследования произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 40
2.3. Рекомендации по развитию произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нарушений произношения у детей с ринолалией в специальных научных публикациях 7
1.1. Характеристика развития произношения звуков в процессе онтогенеза..7
1.2. Характеристика нарушений произношения при ринолалии 11
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений произношения у детей с ринолалией 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение произношения у детей с ринолалией в условиях отделения челюстно-лицевой хирургии 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Обсуждение и анализ данных констатирующего эксперимента 39
2.3. Коррекционная программа преодоления нарушений произношения у детей с ринолалией 46
Выводы по 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С НОДА 8
1.1. Психологические особенности подростков с НОДА 8
1.2. Профессиональные намерения: сущность, структура и особенности у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата с ДЦП 14
1.3. Социальный интеллект: сущность и особенности у подростков с НОДА 19
1.4. Принятие решений в контексте профессионального самоопределения 23
1.5. Взаимосвязь профессиональных намерений и социального интеллекта у подростков с НОДА 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С НОДА 33
2.1. Методология и организация исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Взаимосвязь профессиональных намерений, социального интеллекта и особенностей принятия решений у подростков с ДЦП
2.4. Психолого-педагогические рекомендации по развитию профессиональных намерений у подростков с ДЦП 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения процесса письма 6
1.1. Формирование письменной речи 6
1.2. Онтогенез процесса письма 9
1.3. Нарушения процесса письма 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР 16
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса письма 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР 50
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР 50
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции дисграфии 51
3.3. Примеры конспектов и методических рекомендаций для учителей 54
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 68