Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы развития невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 9
1.1. Понятие и характеристика невербальной коммуникации 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 16
1.3. Особенности развития невербальной коммуникации у дошкольников с нарушением зрения 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровни невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 46
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Формирование невербальных коммуникативных умений у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 69
3.3. Проверка эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связной монологической речи дошкольников 6
1.2. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Методика обучения пересказу у дошкольников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕРЕСКАЗА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДАРЕЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. База и методика исследования характеристики пересказа у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования характеристики пересказа дошкольников с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации по развитию навыка пересказа у дошкольников 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты расстройства аутистического спектра 7
1.1. Общая характеристика расстройств аутистического спектра 7
1.2. Влияние расстройства аутистического спектра у детей на семью 18
Глава 2. Методы исследования ценностно-мотивационной сферы родителей детей с расстройством аутистического спектра 30
2.1. Организация эмпирического исследования ценностно-мотивационной сферы родителей детей с расстройством аутистического спектра 30
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 33
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 41
3.1. Исследование личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 41
3.2. Исследование доминирующих личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 51
3.3. Сравнение результатов исследования 53
3.4. Анализ результатов исследования 55
Заключение 56
Выводы 58
Список литературы 59
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Понятие и структура школьной готовности 5
1.2. Предпосылки школьной готовности 12
1.3. Психолого-логопедическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 33
2.4. Сравнительный анализ результатов детей с заключением ТНР и ЗПР 41
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 45
3.1. Содержание коррекционной работы 45
3.2. Система коррекционных упражнений по развитию слоговой структуры слова, фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, пространственных представлений и регуляторных функций у старших дошкольников с речевыми нарушениями 47
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.1. Роль игры в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.2. Практические рекомендации 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения эмоций у детей с нарушениями интеллектуального развития и их эмоциональное воспитание 10
1.1. Понятие эмоций, эмоциональной сферы, эмоционального воспитани в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Особенности эмоциональной сферы у детей с интеллектуальными нарушениями 25
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития и умственно отсталых детей 31
2.1. Организация, этапы и методики исследования 31
2.2. Анализ результатов 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Методические рекомендации по эмоциональному воспитанию дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 57
3.1. Методические рекомендации для родителей 57
3.2. Методические рекомендации для специалистов сопровождения 61
Выводы по главе 3 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПЛАНОВ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА 9
1.1. Построение образовательной деятельности дошкольников с нарушениями зрения на основе их индивидуальных особенностей 9
1.2. Объективные критерии готовности дошкольников с нарушениями зрения к школьному обучению 19
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ШКОЛЕ 28
2.1. База и организация исследования уровня готовности детей с нарушениями зрения к школе 28
2.2. Анализ результатов изучения школьно-значимых функций у дошкольников с нарушениями зрения 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В СИСТЕМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ- ДЕФЕКТОЛОГА 40
3.1. Организация и содержание работы по формированию школьно-значимых функций путем индивидуального сопровождения детей с нарушениями зрения учителем-дефектологом 40
3.2. Определение эффективности экспериментального обучения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 9
1.1. Становление моторных функций у дошкольников и младших школьников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторных функций дошкольников и младших школьников с нарушениями речи 19
1.3. Коррекция моторных функций дошкольников и младших школьников с нарушениями речи 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА 34
2.1. Организация, методы и методики исследования моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 34
2.2. Характеристика недостатков моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 37
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 6
1.1. Индивидуализация обучения детей на коррекционно-логопедических занятиях 6
1.2. Особенности логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С УЧЕТОМ ДОСТИГНУТОГО УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 14
2.1. База и организация исследования индивидуальных логопедических характеристик дошкольников с интеллектуальными нарушениями, как основа индивидуализации работы учителя-логопеда 14
2.2. Анализ результатов изучения индивидуальных логопедических характеристик у дошкольников с интеллектуальными нарушениями в разновозрастной группе компенсирующей направленности 17
2.3. Рекомендации по организации индивидуальной логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КОНДИЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.2. Этиология ЗПР 10
1.3. Классификация ЗПР 11
1.4. Возможности инклюзивного образования детей с ЗПР 13
1.5. Понятие физической подготовленности и физических кондиций 18
1.6. Физическое развитие и двигательная сфера детей с ЗПР 20
1.7. Применение средств АФК для развития физических кондиций у детей с ЗПР 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Эмпирическая база 28
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Методы исследования 30
2.4. Индивидуальные комплексы для развития физических кондиций у детей с ЗПР на основе средств АФК 39
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Особенности физического развития детей ЭГ и КГ 41
3.2. Динамика показателей функционального состояния в ЭГ и КГ 43
3.3. Динамика показателей физической подготовленности в ЭГ и КГ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ВЫВОДЫ 62
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты адаптации детей к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ КОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 24
2.2. Анализ результатов исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 37
2.3. Методические рекомендации по индивидуализированной профилактике потенциальных трудностей школьной адаптации у старших дошкольников с нарушением зрения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 16
1.1. Специальные образовательные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья как реализация их особых образовательных потребностей 16
1.2. Дошкольники с нарушениями слуха как неоднородная группа 20
1.3. Исторический аспект дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 36
1.4. Современные пути дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 47
Глава 2. Дифференциация специальных образовательных условий для обучающихся с нарушениями слуха в дошкольной образовательной организации комбинированного вида, входящей в состав территориального образовательного комплекса 60
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 60
2.2. Характеристика особенностей дифференциации специальных образовательных условий в комбинированной дошкольной образовательной организации для детей с нарушениями слуха в структуре территориального образовательного комплекса 70
2.3. Характеристика дифференцированных групп детей дошкольного возраста с нарушениями слуха по возможности освоения ими разных вариантов программ и включения в совместную со слышащими сверстниками деятельность 84
Глава 3. Индивидуальная программа сопровождения как средство дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 97
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 97
3.2. Технология деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в рамках психолого-педагогического консилиума по дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 102
3.3. Результаты контрольного эксперимента 118
Заключение 125
Список литературы 135
Приложение 150

Введение 3
Глава 1. Современный научный взгляд на использование индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми 10
1.1. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Влияние индивидуально-личностного подхода при работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методологические особенности индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков и выявление уровня развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (организация констатирующего этапа исследования) 26
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа исследования 26
2.2. Организационный этап констатирующего эксперимента и программа исследования 27
2.3. Результаты проведенного констатирующего исследования 39
Глава 3. Применение индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми (организация формирующего этапа исследования) 67
3.1. Применение методик песочной терапии и сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе
3.2. Организационный этап формирующего эксперимента и содержание программы коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы (организация контрольного этапа исследования) 78
Заключение 100
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема индивидуально-личностного подхода в коррекционной работе 7
1.2. Закономерности личностного развития детей младшего дошкольного возраста 23
1.3. Особенности личностного развития детей, имеющих общее недоразвитие речи 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ) 43
2.1. Организация, методы и приемы исследования познавательного и речевого развития детей 43
2.2. Анализ познавательного развития детей младшего дошкольного возраста 69
2.3. Анализ речевого развития детей младшего дошкольного возраста 73
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ) 82
3.1. Обучающий эксперимент 82
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 98
Выводы по третьей главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

Введение 3
Глава 1. Изучение детей с задержкой психического развития в современной логопедии 7
1.1. Понятие задержка психического развития 7
1.2. Клиническая типология детей с ЗПР 8
1.3. Развитие связной речи у детей без речевой патологии 18
1.4. Особенности формирования связной речи у детей с ЗПР 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 28
2.1. Характеристика контингента 28
2.2. Констатирующий эксперимент и анализ полученных данных 29
2.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 42
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей с задержкой психического развития 6
1.1. История изучения детей с задержкой психического развития в России 6
1.2. Сущность подхода к обучению детей с задержкой психического развития в современной педагогике 14
1.3. Индивидуализация обучения ребенка с задержкой психического развития на начальном этапе образования 17
1.4. Особенности реализации заданий по развитию мотивации учения в начальной школе у детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по применению индивидуальных учебных заданий с целью развития мотивации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
2.1. Характеристика базы 22
2.2. Описание этапов экспериментальной работы и методик исследования 26
2.3. Уровень сформированности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития 36
2.4. Программа по повышению уровня мотивации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития методом индивидуальных учебных заданий 39
2.5. Динамика развития мотивации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых учеников русскому языку 5
1.1. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении 5
1.2. Сущность индивидуального и дифференцированного подходов в специальной педагогике и их применение на уроках русского языка 9
1.3. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся 20
1.4. Приемы дифференцированного и индивидуального подхода на уроках русского языка с специальной (коррекционной) школе VIII вида 31
Глава 2. Особенности изучения «Орфографической грамотности учащими» 4 класса в СКОУ VIII вида 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по реализации индивидуального и дифференцированного подходов при изучении «Орфографической грамотности» 42
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуального маршрута сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья по развитию четкости речи 6
1.1. Сущность понятий «четкость речи», «развитие четкости речи» 6
1.2. Индивидуальное сопровождение как средство работы с младшим школьникам 16
1.3. Особенности маршрута индивидуального сопровождения как средства развития четкости у младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуального маршрута сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья по развитию четкости речи 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня четкости речи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 34
2.3. Характеристика программы по развитию четкости у младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья посредством маршрута индивидуального сопровождения 37
2.4. Анализ результативности программы по развитию четкости у младшего школьника с ОВЗ посредством маршрута индивидуального сопровождения 52
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современное состояние дополнительного образования детей 6
1.2. Сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в организациях дополнительного образования 21
1.3. Теоретические подходы к пониманию сущности индивидуального образовательного маршрута 25
1.4. Особенности разработки индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 31
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ БЕЗ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ 34
2.1. Описание методики изучения индивидуальных особенностей обучающихся 34
2.2. Анализ результатов исследования индивидуальных особенностей обучающихся 38
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ПРИ СОПРОВОЖДЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
3.1. Технология разработки индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 45
3.2. Опыт разработки индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 55
3.3. Анализ результатов работы по разработке индивидуальных образовательных маршрутов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общая характеристика ДЦП 6
1.2. Этиология и патогенез ДЦП 7
1.3. Классификация форм ДЦП 10
1.4. Организация АФК у детей младшего школьного возраста с ДЦП на базе общеобразовательной школы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Особенности организации исследования 19
2.2. Этапы исследования 19
2.3. Методы исследования, применяемые для оценки двигательных возможностей у детей с ДЦП 20
2.4. Индивидуальный подход в организации общеразвивающей адаптивной гимнастики для детей с ДЦП на базе общеобразовательной школы 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 31
3.2. Динамика показателей функциональных возможностей в контрольной и экспериментальной группах 34
3.3. Динамика показателей двигательных возможностей детей в контрольной и экспериментальной группах 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54