Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ 6
1.1. Роль семьи в социальной адаптации младших школьников 6
1.2. Проблема детско-родительских отношений в семье ребенка с нарушениями развития 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИИ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения эмоционального отношения и представлений о родителях у младших школьников с речевыми нарушениями и их социальной адаптации 19
2.2. Анализ результатов изучения эмоционального отношения и представлений о родителях у младших школьников с речевыми нарушениями и их социальной адаптации 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ 6
1.1. Проблема эмоционального реагирования дошкольников в психолого- педагогической литературе 6
1.2. Роль взаимодействия с животными в эмоционально-личностном развитии дошкольника 9
1.3. Особенности эмоционального реагирования дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕАКЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ 18
2.1. База и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации по созданию благоприятных ситуаций, способствующих положительному эмоциональному реагированию дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития при контакте с животными 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Оценка психического развития дошкольников перед началом школьного обучения 7
1.2. Характеристика личностной готовности к обучению детей с нарушениями речи 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И КОГНИТИВНЫХ ПРЕДИКТОРОВ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 26
2.1. Организация и методики исследования эмоциональных и когнитивных предикторов личностной готовности к обучению у дошкольников с нарушениями речи 26
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональных и когнитивных предикторов личностной готовности к обучению у дошкольников с нарушениями речи 30
2.3. Дифференцированные рекомендации по формированию личностной готовности к обучению дошкольников с нарушениями речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Развитие представлений об эмоциональном интеллекте в норме и патологии 6
1.1. Подходы к понятию " эмоциональный интеллект" в зарубежной и отечественной литературе 6
1.2. Изучение развития эмоционального интеллекта в норме 17
1.3. Особенности формирования эмоционального интеллекта у людей с нарушениями слуха 28
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционального интеллекта у студентов с нарушениями слуха 35
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 35
2.2. Описание методического аппарата 39
Глава 3. Результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта у студентов с нарушениями слуха 43
3.1. Результаты эмпирического исследования уровня эмпатических способностей В.В. Бойко 43
3.2. Результаты эмпирического исследования методики «Эмоциональный интеллект» (Н. Холл) 48
3.3. Результаты эмпирического исследования «Теста Люсина» 55
Заключение 67
Выводы 69
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА МАТЕРЕЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ, НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психологические аспекты взаимодействия матери и ребенка на ранних этапах развития 6
1.2. Особенности эмоционального контакта матери и ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МАТЕРЕЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ 30
2.1. Характеристика контингента и организация исследования 30
2.2. Описание методического аппарата исследования 33
2.3. Описание результатов экспериментального исследования 38
2.3.1. Исследование текущего психического состояния матерей 38
2.3.2. Исследование характеристик эмоционального воздействия в диадах «мать-дитя» 43
2.3.3. Исследование отношения матерей к детям с ограниченными возможностями здоровья 48
2.3.4. Исследование представлений женщины о себе в роли матери и особенностей восприятия своего ребенка 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

1. Эстетическое воспитание детей с нарушением слуха 3
2. План-конспект занятия по эстетическому воспитанию 18
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Роль эстетического воспитания в развитии дошкольников 9
1.2. Восприятие искусства детьми с нарушениями интеллекта 17
1.3. Особенности эстетического воспитания детей с нарушением умственного развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня эстетической воспитанности дошкольников с нарушением интеллекта 39
2.2. Экспериментальная работа по развитию эстетической воспитанности дошкольников с нарушением интеллекта средствами искусства 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эстетического воспитания младших школьников 5
1.1. Анализ литературы (теоретико-педагогические аспекты проблемы) 5
1.2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Эстетическое воспитание слабослышащих и глухих детей младшего школьного возраста 24
2.1. Эстетическое воспитание детей с нарушением слуха 24
2.2. Эстетическое воспитание глухих и слабослышащих детей на уроках литературного чтения 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема эстетического воспитания в научно-теоретической литературе 7
1.2. Содержание и средства эстетического воспитания дошкольников 17
1.3. Специфика эстетического воспитания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика уровня эстетической воспитанности дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.2. Пути реализации эстетического воспитания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Проблема эстетического воспитания в педагогических и психологических исследованиях 9
1.1. Эстетическое воспитание как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников 14
1.3. Педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников 19
1.4. Инклюзивное образование учащихся c умственной отсталостью 26
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности инклюзивной школы 36
2.1. Описание и обоснование методов исследования 36
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
Глава 3. Апробация педагогических условий реализации эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности инклюзивной школы 53
3.1. Эстетическое воспитание в процессе внеурочной деятельности инклюзивной школы 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по главе 3 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Общие теоретические подходы к изучению этапов проведения логопедического занятия 6
1.1. Основные принципы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Основные этапы логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 9
1.3. Дифференцированный подход к детям в логопедической работе по коррекции звукопроизношения 15
Глава 2. Этапы логопедической работы занятия по коррекции звукопроизношения 17
2.1. Организация проведения логопедического занятия поэтапно 17
2.2. Организация проведения исследования 27
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 30
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха средствами этнографической игрушки 6
1.1. Основные трактовки понятия «социальный опыт» в психологии и педагогике 6
1.2. Онтогенез социального опыта 13
1.3. Особенности социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 16
1.4. Овладение социальным опытом дошкольниками и педагогический потенциал этнографической игрушки 17
Глава 2. Экспериментальное исследование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 35
3.1. Модель педагогического проекта, направленного на формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха посредством этнографической игрушки 35
3.2. Методические рекомендации по реализации педагогического проекта, направленного на формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха посредством этнографической игрушки 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Специфика логопедической работы со старшими дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Характеристика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Психодиагностика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Психокоррекционная работа по исправлению отклоняющегося поведения у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с применением методов арт-терапии 45
2.3. Повторная психодиагностика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 58
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 10
1.1. Доречевой период развития 10
1.2. Развитие импрессивной речи и познавательной деятельности ребенка в раннем возрасте 18
1.3. Развитие экспрессивной речи ребенка в раннем возрасте 27
1.4. Задержка речевого развития у детей раннего возраста 36
1.5. Использование произведений русского народного творчества в общей и специальной педагогике 42
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 48
2.1. Организация и содержание констатирующей части исследования 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 62
3.1. Цель, задачи и содержание программы логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 62
3.2. Развитие понимания обращенной к ребенку речи и знаний об окружающем 65
3.3. Развитие голосовых реакций и собственно речевой активности 69
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ МЕТОДАМИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом 6
1.2. Основы формирования у детей с аутизмом навыков общения 16
1.3. Характеристика методов альтернативной коммуникации в работе с детьми с аутизмом 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЕТОДАМИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 26
2.1. Организация и методы исследования сформированности у детей с аутизмом навыков общения методами альтернативной коммуникации 26
2.2. Анализ результатов исследования сформированности у детей с аутизмом навыков общения 39
2.3. Программа развития коммуникативных навыков у детей с РДА средствами альтернативной коммуникации «Макатон» и оценка ее эффективности 46
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы детского церебрального паралича 8
1.1. Симптомы и причины детского церебрального паралича 8
1.2. Проявления и клинические формы детского церебрального паралича 15
1.3. Методы и механизмы формирования двигательной активности у детей с диагнозом ДЦП 19
1.4. Применение тренажерных устройств в реабилитации детей с детским церебральным параличом 26
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 37
2.1. Задачи исследования 37
2.2. Методы исследования 38
2.3. Организация исследования 44
Глава 3. Разработка комплекса физических упражнений с применением тренажерных устройств и тренажера Гросса для повышения физической подготовленности детей с диагнозом ДЦП 46
3.1. Определение навыков самообслуживания у детей с диагнозом детский церебральный паралич 46
3.2. Определение двигательных возможностей с диагнозом детский церебральный паралич 48
3.3. Определение максимальной силы у детей с ДЦП 53
3.4. Оптимизация двигательной активности на занятиях АФК детей с ДЦП при разгрузке опорно-двигательного аппарата на «Тренажере Гросса» 55
3.5. Комплексная программа физкультурно-оздоровительных занятий для детей с ДЦП «педагог - ребенок - родитель» 58
3.6. Разработка программы физической подготовленности детей с диагнозом ДЦП с применением тренажерных устройств и тренажера Гросса 61
3.7. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП 71
3.8. Тестирование на двигательные возможности у детей с ДЦП 73
3.9. Определение силы левой и правой кисти после проведения занятий 75
3.10. Выполнение упражнений с использованием тренажера Гросса после проведения эксперимента 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ДИАГНОСТИКИ ИХ РАЗВИТИЯ 9
1.1. Характеристика проблем образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Проблемы мониторинга развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью и пути их решения 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ «КЛАССИЧЕСКОГО» И «ВАРИАТИВНОГО» ПОДХОДОВ В РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 29
2.1. База, организация, методы и методики исследования эффективности применения «вариативного» подхода в реализации мониторинга в сфере развития предметно-практических действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 29
2.2. Характеристика «вариативного» подхода и его использование в реализации мониторинга обучающихся с умеренной умственной отсталостью на примере исследования предметно-практических действий 35
2.3. Анализ эффективности классического диагностического подхода в реализации мониторинга развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью 47
2.4. Рекомендации по организации и содержанию диагностической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 6
1.1. Проблема развития речи детей в зарубежной и отечественной педагогике 6
1.2. Характеристика речи ребенка 6-7 лет 11
1.3. Пути формирования грамматической стороны речи у детей 6-7 лет 15
Глава 2. Педагогические условия развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 21
2.1. Выявление уровня развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 13
2.2. Формирование грамматически правильной речи детей в образовательном процессе ДОУ в игре 26
2.3. Анализ эффективности формирования грамматически правильной речи у детей 30
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения формирования навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта 7
1.1. Психофизиологические основы чтения 7
1.2. Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми 15
1.3. Особенности формирования навыка осознанного чтения у школьников с нарушением интеллекта 21
Выводы к главе 1 27
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых учащихся 3-го класса 29
2.1. Характеристика испытуемых, принимавших участие в эксперименте 29
2.2. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.3. Характеристика особенностей сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых школьников 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 34
Выводы к главе 2 49
ГЛАВА 3. Совершенствование навыка осознанного чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 51
3.1. Анализ новых учебников 51
3.2. Методы и приемы формирования навыка осознанного чтения у детей 54
3.3. Цели, задачи и организация экспериментального обучения 57
3.4. Методика экспериментального обучения 58
3.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к главе 3 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76