Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Особенности шизофрении как расстройства 5
1.1. Общая характеристика 5
1.2. Исторические сведения 7
1.3. Особенности личности при шизофрении 11
1.4. Характеристика основных форм 15
Глава 2. Современные классификации шизофрении 19
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Школьная мотивация у младших школьников с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Школьная мотивация у умственно отсталых обучающихся в разных педагогических условиях 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной мотивации у детей с нарушением интеллекта в разных педагогических условиях 18
2.2. Анализ результатов изучения школьной мотивации у детей с нарушением интеллекта в разных педагогических условиях 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические основы экологического воспитания 6
1.1. Понятие «экологическое воспитание» в научной литературе 6
1.2. Экологическое воспитание детей с нормальным слухом дошкольного возраста 8
1.3. Проблемы экологического воспитания детей с нарушением слуха 21
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению экологического воспитания глухих дошкольников 26
2.1. Организация экспериментального изучения 26
2.2. Работа по повышению уровня экологических представлений детей с нарушением слуха дошкольного возраста 51
2.3. Результаты работы по повышению уровня экологических представлений детей с нарушением слуха 55
Выводы по 2 главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников 7
1.1. Понятие экологического воспитания в педагогической литературе 7
1.2. Особенности психического развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Экологическое воспитание младших школьников с интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Особенности экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках «Мир природы и человека» 30
2.1. Выявление уровня экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Педагогические условия экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках «Мир природы и человека» 40
2.4. Методические рекомендации для педагогов по экологическому воспитанию младших школьников с интеллектуальными нарушениями 46
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 7
1.1. Содержание экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Внеурочная деятельность как составляющая ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 16
1.3. Педагогические условия экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по экологическому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 28
2.1. Выявление уровня развития экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 28
2.2. Содержание коррекционной работы по экологическому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 36
2.3. Оценка эффективности работы по развитию экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 6
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению восприятия глубины пространства у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования зрительного восприятия пространства у детей с нарушением зрения 16
1.3. Методические подходы к развитию восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности восприятия глубины пространства. Описание результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательном учреждении для развития восприятия глубины пространства у детей с нарушением зрения 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента посредством экологического панно 40
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ОТСТАЮЩИМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы к понятию «экономическая социализация» 6
1.2. Сравнительный анализ отношения к материальным благам у подростков 9
1.3. Особенности формирования экономических представлений у подростков с нормальным развитием 15
1.4. Экономические представления в контексте ценностных ориентаций и социализации у подростков, отстающих в развитии 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВОПРОСАХ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 27
2.1. База организации, методы и методики исследования экономических представлений подростков с разным уровнем интеллекта 27
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений подростков с разным уровнем интеллекта 30
2.3. Рекомендации для родителей по совершенствованию экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы к экономическому воспитанию и образованию школьников 6
1.2. Особенности экономических представлений у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
2.1. Организация и методики исследования экономических представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений детей с интеллектуальными нарушениями 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
1. Исследование уровня сформированности у старших дошкольников с ОНР умения составления рассказа по серии сюжетных картин 8
2. Организация логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению рассказа по серии сюжетных картин 14
3. Анализ результатов логопедической работы по обучению старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картин 24
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Изуче݀н݀ие уро݀в݀н݀я сфор݀м݀иро݀в݀а݀н݀ност݀и ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 7
2. Со݀дер݀ж݀а݀н݀ие р݀абот݀ы по фор݀м݀иро݀в݀а݀н݀и݀ю ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 18
3. А݀н݀а݀л݀из по݀луче݀н݀н݀ых резу݀л݀ьт݀ато݀в 26
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
1. Изучение особенностей знаково-символической деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи 6
2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 26
3. Анализ эффективности системы коррекционно-педагогической работы по формированию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 43
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Исследование уровня развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики мышц кисти руки у дошкольников с ОНР средствами лего-конструирования 12
3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента 17
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
1. Изучение особенностей сенсомоторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
2. Система коррекционно-педагогических приемов по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы 17
3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию сенсомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 5
1.1. Задачи исследования 5
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ научно-методической литературы 5
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Педагогический эксперимент 6
1.2.4. Медико-педагогическое тестирование 7
1.2.5. Педагогические тесты 10
1.2.6. Метод математической статистики 12
1.3. Организация исследования 12
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение до и после курса иппотерапии 14
2.1. Анализ врачебно-педагогического тестирования 14
2.2. Анализ функциональных категорий ходьбы 16
2.3. Изменение устойчивости вертикальной позы 17
Заключение 19
Практические рекомендации 21
Список литературы 24
Приложения 26

Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 6
1.1. Задачи исследования 6
1.2. Методы исследования 6
1.2.1. Анализ литературных источников 6
1.2.2. Педагогический эксперимент 7
1.2.3. Педагогическое наблюдение 7
1.2.4. Контрольные испытания на исследование физической подготовленности 8
1.2.5. Методы математической статистики 8
1.2.6. Оценка психических способностей (тестирование) 8
1.3. Организация исследования 11
Глава 2. Результаты исследования 14
2.1. Исходный уровень физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста с нарушением речи 14
2.2. Уровень психических способностей детей младшего школьного возраста с нарушением речи 16
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 19
Заключение 27
Практические рекомендации 29
Список литературы 31
Приложение 1 33
Приложение 2 40
Приложение 3 41

Введение 3
Глава 1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.1. Задачи исследования 3
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ литературы и обобщение передового практического опыта 6
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Соматоскопические методы 7
1.2.4. Педагогические контрольные испытания (тесты) 7
1.2.5. Педагогический эксперимент 9
1.2.6. Методы математической обработки и анализа результатов исследования 10
1.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований 11
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 15
2.1. Уровень физической подготовленности и соматических нарушений детей 5-6 лет с диагнозом ДЦП 15
2.2. Разработка и апробация методики занятий для дошкольников 5-6 лет с диагнозом ДЦП на основе использования средств ритмической гимнастики и фитбол-гимнастики 19
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 28
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Речевое развитие детей и развитие грамматического строя речи в норме и при ОНР 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Сравнительная периодизация развития речи детей в норме и при ее недоразвитии 12
1.3. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 16
1.4. Особенности развития грамматического строя речи у детей с ОНР 22
Глава 2. Организация экспериментального изучения грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 33
2.1. Обследование грамматического строя речи (обзор методик) 33
2.2. Содержание и структура исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 38
Глава 3. Результаты экспериментального изучения особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 48
3.1. Анализ результатов выполнения заданий на словообразование 48
3.2. Анализ результатов выполнения заданий на словоизменение 51
3.3. Анализ результатов выполнения заданий на составление предложений 59
Заключение 62
Библиографический список 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи 6
1.1. Закономерности развития связной речи в детском возрасте 6
1.2. Возрастные особенности умений рассказа и пересказа в онтогенезе 17
1.3. Значение речевых умений рассказа и пересказа для школьного обучения 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений у дошкольников с ОНР 23
2.1. Методологическая база исследования 23
2.1.1. Направление исследовательского поиска 23
2.1.2. Методики обследования речевых умений рассказа и пересказа в логопед 23
2.2. Организация и проведение исследования 28
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 29
2.2.2. Содержание и критерии оценки результатов экспериментальной методики 29
2.3. Состояние умений рассказа и пересказа текстов у дошкольников с ОНР (по результатам экспериментального исследования) 39
Глава 3. Методические рекомендации по проведению логопедической работы, направленной на развитие связной речи 60
3.1. Основные направления логопедической работы 60
3.2. Методические рекомендации для логопеда 60
3.3. Методические рекомендации для родителей 64
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты речевого развития в 3-х летнем возрасте 5
1.1. Проблемы изучения экспрессивной речи у детей раннего возраста в психологической, педагогической и клинической литературе 5
1.2. Речевое развитие детей раннего возраста 13
1.3. Особенности развития речи ребенка 3-х лет 16
Глава 2. Эмпирическое исследование 22
2.1. Описание методики 22
2.2. Исследование словообразования у детей в 3-х летнем возрасте 24
2.3. Анализ полученных результатов 25
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ, НАПРАВЛЕННОГО НА СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ УМНОГО КАБИНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Роль и место элективных курсов в системе обучения профильных психолого-педагогических классов 8
1.2. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Умный кабинет и его оборудование с учетом обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ УМНОГО КАБИНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Цель и содержание элективного курса для психолого-педагогических классов по созданию модели умного кабинета для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Методические рекомендации по организации обучения учащихся психолого-педагогических классов в рамках разработанного элективного курса 38
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного элективного курса 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65