Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фразеологического словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством логопедических сказок 6
1.1. Характеристика фразеологизма, классификация фразеологизмов, антонимия и синонимия 10
1.2. Характеристика фразеологического словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Подходы к формированию фразеологического словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Сравнительное изучение словаря фразеологизмов старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормально развивающейся речью 34
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности фразеологического словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Глава 3. Формирование словаря фразеологизмов у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством логопедических сказок 48
3.1. Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 51
3.3. Результаты контрольного эксперимента 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика письма 6
1.2. Функциональный базис письма 11
1.3. Особенности функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Формирование функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное исследование функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Ход формирующего эксперимента 47
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Сущность и структура игровой деятельности 6
1.2. Развитие предметной и игровой деятельности в онтогенезе 12
1.3. Особенности предметной и игровой деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра и особенности психолого-педагогической оценки игровых навыков 20
1.4. Функциональная игра в развитии дошкольников с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Диагностика уровня сформированности функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.1. Характеристика контингента детей, принимающих участие в исследовании 30
2.2. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Методические рекомендации родителям по формированию функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 50
3.2. Алгоритм формирования функциональной игры у детей с расстройствами аутистического спектра 52
Заключение 58
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения функциональных предпосылок овладения письмом 7
1.1. Онтогенетическая характеристика письма 7
1.2. Понятие и характеристика функционального базиса письма 14
1.3. Нейропсихологический подход к изучению функциональных предпосылок письма 20
1.4. Современные представления о детях с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное изучение функциональных предпосылок к овладению письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 34
2.1. Организация и характеристика участников исследования 34
2.2. Теоретическое обоснование и характеристика диагностической программы 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Формирование предпосылок к овладению письмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 77
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 77
3.2. Программа коррекционной работы по формированию функциональных предпосылок к овладению письмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 103
Список литературы 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования целостной картины мира в рамках познавательного развития у дошкольников с ОВЗ 10
1.1. Понятие «картина мира» в различных областях знаний 10
1.2. Сущность и понятие познавательного развития у дошкольников с ОВЗ 17
1.3. Формирование картины мира в дошкольном возрасте в процессе познавательного развития и методы ее изучения 23
Глава 2. Изучение формирования картины мира у детей младшего дошкольного возраста 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система формирования целостной картины мира у младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в процессе познавательного развития 78
3.1. Принципы, задачи и методы по формированию целостной картины мира у младших дошкольников 78
3.2. Основные направления формирования целостной картины мира у младших дошкольников с ОВЗ 80
Заключение 91
Библиографический список 94
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА БИБЛИОТЕЧНЫХ УРОКАХ 8
1.1. Формирование читательского интереса как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Использование библиотечных уроков в формировании читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА БИБЛИОТЕЧНЫХ УРОКАХ 33
2.1. Диагностика сформированности читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 33
2.2. Реализация работы по формированию читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью на библиотечных уроках 45
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Понятие читательского навыка и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Проблемы развития читательского навыка у школьников с дислексией 15
1.3. Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в формировании читательского навыка у школьников с дислексией 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 30
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования сформированности читательского навыка у младших школьников с дислексией 34
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТЕТЕЛЬСКОГО НАВЫКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 49
3.1. Основные направления работы по формированию читательского навыка средствами информационно-коммуникационных технологий у школьников с дислексией 49
3.2. Содержание основных направлений работы по формированию читательского навыка средствами коммуникационных технологий у школьников с дислексией 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Овладение чтением у детей в онтогенезе 8
1.2. Читательский опыт ребенка 13
1.3. Обзор классификаций дислексии 18
1.4. Речевые нарушения у учащихся общеобразовательной организации 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование читательской компетенции в онтогенезе 8
1.2. Этиология, патогенез и симптоматика нарушений процесса чтения у младших школьников 21
1.3. Технологии формирования читательской компетенции у младших школьников 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Сравнительный анализ методик обследования читательской компетенции учащихся общеобразовательной школы 44
2.2. Содержание структуры диагностики читательской компетенции 51
2.3. Качественный и количественный анализ диагностического исследования читательской компетенции у младших школьников 61
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей читательской мотивации у младших школьников 6
1.1. Понятие читательской мотивации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией 15
1.3. Обзор методов по формированию читательской мотивации у детей 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение читательской мотивации у младших школьников с дислексией 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов 25
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 37
3.1. Сказкотерапия как метод формирования читательской мотивации у детей дислексией 37
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию читательской мотивации с использованием элементов сказкотерапии 40
3.3. Рекомендации родителям по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 48
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 9
1.1. Характеристика отзывчивости дошкольников как качества личности 9
1.2. Особенности отзывчивости у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Работа со сказкой как средство формирования отзывчивости 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты изучения отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВННЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 34
3.1. Организация формирующего эксперимента 34
3.2. Содержание формирующего эксперимента 38
3.3. Результаты работы по формированию отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 40
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Определение сущности понятия «чувство ритма» как координационной способности 7
1.2. Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха у детей школьного возраста 14
1.3. Особенности двигательных способностей и психофизического развития детей школьного возраста с нарушением слуха 19
1.4. Состояние вопроса формирования чувства ритма у детей с нарушением слуха 28
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА РИТМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 11-12 ЛЕТ НА УРОКАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 34
2.1. Методика формирования чувства ритма у слабослышащих детей 11 лет на уроках адаптивной физической культуры 34
2.2. Организация исследования и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию чувства ритма у слабослышащих учащихся 11-12 лет на уроках адаптивной физической культуры 40
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих дошкольников 7
1.2. Особенности формирования чувственного опыта у слабовидящих детей дошкольного возраста 19
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития чувственного опыта у слабовидящих дошкольников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение сформированности зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики 27
2.2. Анализ результатов 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА НА ЗАНЯТИЧХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 44
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы со слабовидящими дошкольниками средней группы на занятиях по изобразительному искусству 44
3.2. Анализ результатов 54
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования экологических знаний у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Экологические знания: понятие и сущность 6
1.2. Анализ программы курса «Человек и мир» в специальной школе 10
Глава 2. Изучение уровня сформированности экологической воспитанности младших школьников с нарушением слуха 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию экологических знаний младших школьников с нарушением слуха на уроках цикла «Человек и мир» 33
3.1. Формирование элементарной экологической грамотности при изучении предмета «Человек и мир» 33
3.2. Методика формирования эколого-природоведческих понятий 41
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-прикладные аспекты проблемы экологического образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. История становления экологического образования детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Современные подходы и методы экологического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и их формирование в условиях реализации ФГОС ДО 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по выявлению особенностей экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Формирование экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в поисково-исследовательской деятельности 38
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников 7
1.1. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных учреждений 7
1.2. Основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях дошкольных учреждений 12
Глава 2. Экспериментальное исследование экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 19
2.1. База, цель и методы констатирующего этапа исследования 19
2.2. Анализ результатов на констатирующего исследования 24
2.3. Методические рекомендации по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников 6
1.1. Проблема общения и его средства в психологии и педагогике 6
1.2. Характеристика экспрессивно-мимических средств общения 12
1.3. Современное состояние проблемы особенностей экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников 16
1.4. Особенности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни развития экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Изучение эффективности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Проверка эффективности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 39
Выводы по третьей главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования экспрессивно-мимических средств у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Изучение экспрессивно-мимических средств общения 6
1.2. Онтогенез экспрессивно-мимических средств общения 20
1.3. Специфика экспрессивно-мимических средств общения у детей с нарушениями зрения 24
1.4. Возможности использования театрализованной деятельности при формировании экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
Глава 2. Исследование особенностей развития экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 38
2.1. Цель, задачи и методика изучения экспрессивно-мимических средств общения 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирование экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 56
3.1. Программа формирования экспрессивно-мимических средств общения 56
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 62
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Рассмотрение проблемы формирования лексического запаса у детей с ОНР 9
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 9
1.2. Нарушения лексики у детей с ОНР 29
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 36
1.4. Современные методики обследования словарного запаса у детей 48
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексического запаса у дошкольников шестого года жизни с ОНР 56
2.1. Организация, содержание и методы исследования 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 2 98
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению недостатков формирования лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 100
Выводы по третьей главе 124
Заключение 125
Список литературы 128
Приложение 137

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Особенности развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Понятие элементарных математических представлений 14
1.3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников в норме 18
1.4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 28
2.1. Характеристика испытуемых 28
2.2. Анализ методик 34
2.3. Описание результатов 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации по формированию элементарных математических представлений 52
3.2. Игры по формированию элементарных математических представлений 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71