Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 7
1.1. Формирование навыков общения у старших дошкольников с ТНР: сущность, структура, особенности 7
1.2. Игра как педагогическое средство формирования навыков общения старших дошкольников с ТНР 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР В ИГРЕ 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.2. Комплекс игр для формирования навыков общения у старших дошкольников с ТНР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Чтение: понятие, компоненты, виды, функции, этапы формирования 6
1.2. Характеристика смыслового компонента чтения 15
1.3. Специфика формирования чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
1.4. Анализ авторских программ формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
Глава 2. Эмпирическое исследование смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
2.1. Программа диагностики смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
2.2. Результаты исследования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Глава 3. Этапы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством текстов со скрытым смыслом 52
3.1. Программа формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 52
3.2. Оценка эффективности программы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством текстов со скрытым смыслом 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологического воспитания у школьников с нарушением интеллекта на основе календарно-обрядовых праздников 8
1.1. Проблема экологического воспитания в научных исследованиях 8
1.2. Специфика экологического воспитания школьников с нарушением интеллекта 21
1.3. Использование календарно-обрядовых праздников в экологическом воспитании школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического воспитания у школьников с нарушением интеллекта 47
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической воспитанности у школьников с нарушением интеллекта 47
2.2. Организация работы по формированию экологической воспитанности у школьников с нарушением интеллекта на основе использования календарно-обрядовых праздников 57
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4
1.1. Система форм организации обучения во вспомогательной школе 4
1.2. Особенности уроков биологии во вспомогательной школе 28
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Методические подходы к изучению животных на уроках биологии 39
2.2. Система уроков по изучению диких животных (конспекты уроков в 1 классе) 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое описание проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Сущность понятия тревожность и ее виды 7
1.2. Причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 20
1.4. Формы профилактики тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики снижения тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 31
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 31
2.2. Описание процесса и методов диагностики выявления тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 34
2.3. Профилактика тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 49
2.4. Характеристика динамики снижения тревожности по итогам исследовательской деятельности 57
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 12
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ) 25
2.1. Особенности нарушений словообразования существительных у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности нарушений словообразования прилагательных у дошкольников с умственной отсталостью 55
2.3. Особенности сформированности словообразования глаголов у дошкольников с нарушением интеллекта 77
2.4. Уровень сформированности словообразования у дошкольников с умственной отсталостью 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
2. Особенности развития внимания у детей при нормальном онтогенезе 13
3. Особенности внимания у детей, страдающих аутизмом 19
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений об историческом времени у умственно отсталых старшеклассников 7
1.1. Сущность представлений об историческом времени 7
1.2. Трудности формирования временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 19
2.1. Методы и методика изучения уровня временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 19
2.2. Анализ результатов изучения уровня временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 22
2.3. Рекомендации, направленные на формирование временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 28
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования лексической стороны речи детей с ОНР 8
1.1. Общее недоразвитие речи: представление о дефекте, история, описание, этиология 8
1.2. Развитие речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР с каждым уровнем 29
1.3. Особенности развития детей с ОНР 3 уровня 38
Выводы 55
Глава 2. Практическое исследование по формированию и выявлению глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня 4 лет 56
2.1. Методы и методика исследования 56
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 62
2.3. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у детей 4 лет с ОНР III уровня 69
Выводы 76
Глава 3. Методы, приемы виды упражнения по формированию логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 77
3.1. Теоретическое обоснование методики формирования эксперимента 77
3.2. Методика формирования логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.3. Анализ контрольного эксперимента 97
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития
1.1. Изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников как междисциплинарная проблема 8
1.2. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 15
1.3. Анализ логопедических программ направленных на формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 25
2.1. Организация, содержание и методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития и их нормально развивающихся сверстников 25
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 31
2.3. Логопедическая программа, направленная на формирование грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 37
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Изучение двигательной сферы в трудах физиологов и психологов
1.2. Специфические особенности двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Анализ психодиагностических методик по изучению двигательной сферы у детей с ОНР III уровня 19
Глава 2. Экспериментальное исследование двигательной сферы детей общим недоразвитием речи III уровня 24
2.1. Организация, содержание и методики изучения двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи III уровня и их нормального развивающихся сверстников 24
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 33
2.3. Логопедическая программа, направленная на развитие двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 42
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
1. Цель и задачи констатирующего эксперимента по изучению звуковой культуры речи дошкольников с ОНР 5
2. Содержание и структура обследования 8
3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 11
4 Рекомендации к составлению программы коррекции звуковой культуры речи у дошкольников с ОНР 21
Заключение 33
Список литературы 36
Приложения 38

Введение 3
1. Физиология и онтогенез речи ребенка 5
2. Этиология речевых нарушений 7
3. Основные виды речевых нарушений (нарушения устной речи) 10
4. Нарушения развития речи (нарушения средств общения и письменной речи) 18
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Изобразительная деятельность и изобразительные умения в структуре развития личности ребенка 6
1.2. Трудности рисования с натуры младших школьников с нарушением интеллекта 8
1.3. Методическое сопровождение уроков рисования в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Описание методики и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 26
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные лингвистические представления о слове и лексико-семантической системе языка 6
1.2. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 18
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 27
1.4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Исследование состояния лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Нарушение лексическо-семантической стороны речи развития дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов) 60
3.1. Особенности нарушений лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Уровень развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с речевой патологией 87
3.3. Рекомендации к логопедической работе над лексико-семантической стороной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 6
2. Характеристика моторных форм афазии 10
3. Особенности нарушений речи при моторных формах афазии 15
4. Основные приемы восстановительного обучения при моторных формах афазии 21
Заключение 26
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление навыка чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения и письма у младших школьников 10
1.3. Содержание логопедической работы по коррекции чтения и письма у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ-ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С ДИСГРАФИЕЙ 20
2.1. Организация, методы и методика исследования навыков чтения обучающихся вторых-третьих классов с дисграфией 20
2.2. Анализ недостатков чтения, обучающихся вторых и третьих классов с дисграфией 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции недостатков чтения у учащихся вторых-третьих классов с дисграфией 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Морально-нравственное развитие и понимание моральных норм в младшем школьном возрасте 6
1.2. Морально-нравственное развитие и понимание моральных норм при отставании в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 21
2.1. Организация, база, методы и методики исследования некоторых характеристик нравственного сознания младших школьников с разным интеллектуальным развитием 21
2.2. Анализ результатов исследования некоторых характеристик нравственного сознания младших школьников с разным интеллектуальным развитием 24
2.3. Рекомендации по развитию нравственного сознания для педагогов, работающих с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллектуального развития разного характера 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Этиология нарушений речи 3
Дислалия 4
Ринолалия 9
Дизартрия 13
Брадилалия и тахилалия 22
Заикание 25
Алалия 30
Афазия 36
Дислексия 46
Дисграфия 50

Введение 3
1. Память как психический процесс и ее развитие в онтогенезе 6
2. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 19
3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 25
4. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 44