Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущность понятия представление 5
1.2. Трудности формирования представлений о природе у умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Формирование представлений о природе у младших школьников с умственной отсталостью 12
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. База и методики исследования 18
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 21
2.3. Рекомендации по формированию представлений о природе у умственно отсталых младших школьников 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНО-НЕОДОБРЯЕМОМ ПОВЕДЕНИИ В ОБЩЕМ КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Становление нравственного сознания и социализированного поведения: специфика подросткового возраста 7
1.2. Нарушение интеллекта и задержка психического развития как предикторы недостатков нравственного сознания и отклонений в ходе социализации 12
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНО-НЕОДОБРЯЕМОМ ПОВЕДЕНИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. Организация исследования представлений о социально-неодобряемом поведении и психосоциальной адаптированности (характеристика выборки, методов и методик) 18
2.2. Сравнительная характеристика представлений о социально-неодобряемом поведении в группах подростков с разным уровнем интеллекта и психосоциальной адаптированности 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 7
1.1. Анализ проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в трудах лингвистов, логопедов, психологов, физиологов 7
1.2. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 16
1.3. Анализ логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию просодической стороны речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 33
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и их сверстников без патологии 33
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 40
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 56
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Ориентировка в пространстве детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности пространственной ориентировки в пространстве детей младшего возраста с нарушением зрения 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Качественная и количественная характеристика особенностей пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.3. Методические рекомендации по развитию пространственной ориентировки детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения (косоглазием) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Роль математических знаний в развитии умственно отсталых школьников 7
1.2. Содержание математического развития в школе для обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 13
1.3. Особенности пространственных представлений у умственно отсталых школьников 18
Глава 2. Исследование характера пространственных представлений у детей с умеренной умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 29
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 33
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям школьного возраста 5
1.1. Виды нарушений речи у детей школьного возраста 5
1.2. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям школьного возраста 10
1.3. Методические аспекты оказания логопедической помощи детям школьного возраста 17
1.4. Особенности речевого развития детей с расстройством аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Организация и методика исследования 25
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 25
2.2. Организация, содержание и методы исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Направления логопедической помощи школьникам экспериментальной группы 58
Выводы по третьей главе 71
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушения связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 14
1.3. Общее недоразвитие речи: определение, этиология, классификация и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Характеристика участников исследования 40
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего исследования 43
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Особенности составления рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога 52
3.2. Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки 56
3.3. Особенности составления рассказа по сюжетной картинке 58
3.4. Особенности пересказа 61
3.5. Особенности самостоятельного рассказа 63
3.6. Общий уровень развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
4.1. Анализ методик обучения связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 71
4.2. Особенности логопедического обучения детей с ОНР связной монологической речи 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

Введение 3
1. Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 5
2. Характеристика программы комплексного лечения и реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
3. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 10
4. Педагогические рекомендации по обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 12
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные лингвистические представления о слове, лексической системе и ее развитии при нормальном речевом онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 19
1.2. Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование состояния словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по расширению словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 82
3.1. Цель, задачи и организация обучающего исследования 82
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 84
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятий «письмо» и «предпосылки» 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 12
1.3. Методический аспект проблемы развития предпосылок письма у дошкольников 19
1.4. Педагогические условия развития предпосылок письма у детей 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов эксперимента 28
2.3. Описание педагогических условий развития предпосылок письма у дошкольников в образовательной организации 32
2.4. Методические рекомендации по развитию предпосылок навыка письма 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Учебное взаимодействие младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 17
2.2. Анализ результатов исследования учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 21
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Половозрастная идентификация как структурный компонент самосознания личности 6
1.2. Особенности половозрастной идентификации у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения половозрастной идентификации подростков с разным уровнем интеллектуального развития 18
2.2. Анализ результатов исследования половозрастной идентификации подростков с разным уровнем интеллектуального развития 23
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по коррекции недостатков половозрастной идентификации у подростков с интеллектуальными нарушениями 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 14
Глава 2. Выявление младших школьников с нарушениями письма 28
2.1. Методики, организация исследования и результаты диагностики 28
2.2. Анализ результатов 35
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи 41
3.1. Преодоление дисграфии 41
3.2. Преодоление дизорфографии 46
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 8
Глава 2 Особенности развития сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 21
2.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 21
2.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 27
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического развития детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности работы по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. «Музейная педагогика» и ее значение в системе дошкольного воспитания детей с нарушениями зрительных функций 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Адаптация пространства музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методическая разработка занятий и сценариев праздников в пространстве музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ 13
1.1. Основные подходы к проблеме творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Сущностная характеристика занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Теоретическая модель творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий художественным словом 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ 44
2.1. Содержание и механизмы занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья на базе Центра творческих проектов «Инклюзион» 44
2.2. Критерии оценки эффективности организации занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 65
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по организации занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 76
2.4. Педагогические условия творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий художественным словом 90
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО ЛЕЧЕНИЯ 12
1.1. Теоретические аспекты социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Понятие творчества и его роли в жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 18
1.3. Реабилитация творчеством-как инструмент в работе с детьми с ОВЗ в условиях стационара 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПО СОЗДАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА 34
2.1. Приёмы и рекомендации по реализации серии адаптированных занятий 34
2.2. Планирование серии занятий, адаптированных к условиям медицинского стационара, средствами художественной деятельности на примере имитации пленочного витража 39
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (В НОРМЕ И ПРИ ОТСТАВАНИИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ) И ЕЁ ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Ценностная сфера личности в подростковом возрасте 6
1.2. Представления о ценностях как показатель становления ценностной сферы личности подростков в зависимости от интеллекта и социальных условий 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА О ЦЕННОСТЯХ 18
2.1. Организация, база, методы и методики изучения представлений подростков с разным уровнем интеллекта о ценностях 18
2.2. Анализ результатов исследования представлений подростков с разным уровнем интеллекта о ценностях 20
2.3. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогической работе по коррекции недостатков представлений о ценностях подростков с задержанным развитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
1. Общая характеристика детей с особенностями развития 5
2. Коррекционная работа в системе образования, реабилитации, профессиональном и личностном самоопределении детей с особенностями развития 10
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения психологической природы вины и агрессивности в психологии 6
1.1. Основные подходы к изучению вины в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Основные компоненты формирования агрессивности в психологических исследованиях 9
1.3. Особенности формирования и влияния чувства вины на агрессивность в подростковом возрасте 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей чувства вины и агрессивности у подростков с задержкой психического развития 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 31
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60