Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Общее недоразвитие речи у дошкольников: причины и механизмы нарушений, современные подходы к классификации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Понятие об артикуляционной моторике, особенности артикуляционной моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТОРИКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Характеристика участников исследования, цели задачи, организация экспериментальной работы 25
2.2. Методика изучения моторики артикуляционного аппарата старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 9
1.2. Краткая характеристика дошкольников с ЗПР 24
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития 27
1.4. Игровые технологии в коррекции грамматического строя речи детей с ЗПР 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 61
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 80
3.1. Принципы, методы и технологии коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития с использованием игровых технологий 80
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников задержкой психического развития 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте 6
1.2. Особенности овладением грамотой детьми с интеллектуальной недостаточностью 17
1.3. Этапы обучения грамоте во вспомогательной школе 27
ГЛАВА 2. ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 42
2.1. Игра в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 42
2.2. Игровые приемы в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 67
3.1. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 67
3.2. Цель, задачи, организация и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 71
3.3. Определение эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преодоления общего недоразвития речи у детей 8
1.1. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.2. Психолингвистический и психолого-педагогический аспекты изучения связной речи 13
1.3. Особенности формирования связной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 20
1.4. Использование игровой деятельности в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи средствами игровой деятельности 44
3.1. Методика развития связной речи детей с общим речевым недоразвитием в формирующем эксперименте 44
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Изобразительное искусство и изобразительная деятельность как объект научных исследований 8
1.2. Развитие познавательной деятельности в онтогенезе и при расстройствах аутистического спектра 15
1.3. Обзор подходов к формированию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра через использование изобразительного искусства и изобразительной деятельности 31
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 42
2.1. Общая организация исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 47
2.3. Содержание работы по формированию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с РАС через использование изобразительного искусства и изобразительной деятельности 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития речи детей с ОНР 6
1.1. Современные подходы к формированию речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности речи детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Влияние занятий по изобразительной деятельности на формирование речевых навыков у дошкольников 18
Выводы к первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи дошкольников с ОНР III уровня 26
2.1. Характеристика участников эксперимента 26
2.2. Констатирующий эксперимент 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы ко второй главе 55
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, направленная на развитие речи 56
3.1. Методические рекомендации для воспитателей и родителей к использованию изобразительной деятельности в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 56
3.2. Конспекты занятий по изобразительной деятельности, направленные на коррекцию речи дошкольников с ОНР III уровня 60
Выводы к третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Теоретический аспект изучения особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи IV уровень речевого развития 18
1.4. Изобразительная деятельность как средство коррекции нарушений связной речи в системе дошкольного образования 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IV УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Характеристика участников эксперимента 23
2.2. Констатирующий эксперимент 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ 47
3.1. Основные направления коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОНР IV уровень речевого развития 47
3.2. Методические рекомендации к использованию изо - деятельности для формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи IV уровень речевого развития 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения 6
1.1. Основные понятия информационно-компьютерных технологий в образовании 6
1.2. Понятие «речевое нарушение». Классификация речевых нарушений 11
1.3. Характеристика компьютерных развивающих программ, используемых при коррекции речевых нарушениях 16
Глава 2. Изучение использования иформационно-компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедический работе с детьми с речевыми нарушениями 56
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по использованию ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями 56
3.2. Рекомендации для родителей по использованию ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями 61
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЛЛЮСТРАЦИЙ ДЕТСКОЙ КНИГИ 9
1.1. Проблема развития монологической речи у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Специфика монологической речи у детей с ОНР 16
1.3. Использование иллюстраций детской книги для развития монологической речи у дошкольников с ОНР 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИЛЛЮСТРАЦИЙ ДЕТСКОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 36
2.1. Диагностика уровней развития монологической речи у дошкольников с ОНР 36
2.2. Организация и оценка эффективности работы по использованию иллюстраций детской книги как средства развития монологической речи у дошкольников с ОНР 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и развитие связной речи детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей с задержкой психического развития 14
1.3. Использование иллюстрационного материала как средства развития связной речи младших школьников с нарушением в развитии 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию речи младших школьников 35
2.2. Диагностика уровня развития связной речи младших школьников 39
2.3. Анализ результатов исследования связной речи младших школьников с задержкой психического развития 52
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИОННОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 65
3.1. Методические рекомендации для специалистов 65
3.2. Практические рекомендации для родителей 77
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 7
1.1. Современное состояние проблем семей, имеющих детей с нарушениями речи 7
1.2. Особенности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 16
1.3. Характеристика форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 24
Глава 2. Исследование эффективности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи, с использованием нетрадиционных форм работы 39
2.1. Методика и результаты исследования форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 39
2.2. Организация работы учителя-логопеда с семьями с использованием нетрадиционных форм работы 58
2.3. Оценка эффективности использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с тяжёлым нарушением речи 6
1.1. Понятие информационно-коммуникационных технологий 6
1.2. Особенности обучения детей с тяжёлым нарушением речи 14
1.3. Методика обучения чтения детей с тяжёлым нарушением речи 20
Глава 2. Разработка обучающей презентации для младших школьников с тяжёлым нарушением речи 31
2.1. Требования к обучающей презентации для младших школьников с тяжёлым нарушением речи 31
2.2. Создание и апробация учебной презентации по коррекции дислексии 33
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 58
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 58
3.2. Основные направления и содержания работы по коррекции дислексии у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 63
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 66
Заключение 68
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 7
1.1. Понятие информационно-коммуникационных технологий 7
1.2. Особенности обучения детей с легкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методика обучения табличному умножению и делению 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕГО ВИДЕОРОЛИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕНОЙ ОТСТАЛОСТИ 27
2.1. Требования к обучающим видеороликам для младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью 27
2.2. Создание и апробация обучающих видеороликов по теме «Умножение и деление на 3» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Современные информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения иностранному языку 5
1.1. Процесс глобализации и внедрения ИКТ в образовательную сферу 5
1.2. Понятие «Информационно-коммуникационные технологии» и их виды в обучении иностранному языку 10
1.3. Процесс обучения иностранному языку как средство реализации учета индивидуальных особенностей (инклюзивное образование) 17
1.4. Преимущества и недостатки ИКТ при обучении иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Организация обучения иностранному языку детей с ОВЗ с использованием ИКТ 28
2.1. Использование возможностей ИКТ в обучении детей с ОВЗ 28
2.2. Выбор образовательных технологий 33
2.3. Здоровьесберегающие технологии 38
2.4. Пример проведенного урока иностранного языка для обучающихся с ОВЗ 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Развитие связной речи дошкольников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в развитии связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Диагностическое исследование уровня развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.2. Организация логопедической работы по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационно-коммуникационных технологий 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 6
1.2. Виды детских рассказов и приемы обучения дошкольников рассказыванию 15
1.3. Формирование связной речи у старших дошкольников с нарушениями зрения 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 34
2.1. Разработка и внедрение информационных технологий в образовании 34
2.2. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 44
2.3. Информационно-компьютерные технологии, направленные на формирование связной речи детей с нарушениями зрения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР 8
1.2. Коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи как научная проблема 18
1.3. Информационные технологии - эффективное средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 42
2.2. Характеристика особенностей нарушения звукопроизношения у детей с ОНР 51
Глава 3. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 56
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР средствами информационных технологий 56
3.2. Динамика в коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 65
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
1. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 5
2. Компьютерные технологии на уроках во вспомогательной школе 16
3. Разработка уроков с применением ИКТ 30
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в специальном образовании 7
1.1. Понятие «информационные технологии» 7
1.2. История применения информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении 12
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий в системе специального образования 17
Глава 2. Особенности использования информационных технологий на уроках окружающего мира в младших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 46
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках окружающего мира в младших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 59
Заключение 66
Список литературы 70