Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психомоторика: понятие, особенности 6
1.2. Развитие психомоторики в онтогенезе и у детей с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 31
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
3.1. Логопедическая ритмика в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 35
3.2. Описание игр и игровых упражнений 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОСКАЗОК В КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 9
1.1. Проблема развития и коррекции устной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в научно-методической литературе 9
1.2. Логопедические сказки: содержание, виды, перспективы использования в работе с дошкольниками 20
1.3. Пути использования логосказок в коррекции устной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ УРОВНЯ ОНРСРЕДСТВАМИ ЛОГОСКАЗОК 36
2.1. Диагностика устной речи старших дошкольников с ОНР 36
2.2. Содержание и организация процесса коррекции устной речи старших дошкольников уровня ОНР средствами логосказок и оценка эффективности 50
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения малых форм фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Виды малых фольклорных форм и их характеристика 8
1.2. Влияние произведений устного народного творчества на развитие речи детей 22
1.3. Возможности использования малых фольклорных форм в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи III -го уровня 26
Выводы к первой главе 32
Глава 2. Особенности понимания и использования малых форм фольклора старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III-го уровня 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы ко второй главе 57
Глава 3. Применение малых форм фольклора в логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 59
3.1. Методические и организационные основы использования малых жанров детского фольклора в логопедической работе 59
3.2. Содержание и методика логопедической работы с использованием малых жанров фольклора 63
3.3. Проверка эффективности коррекционно-логопедической работы 79
Выводы к третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА К ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 11
1.1. Понятие «тяжелые и множественных нарушений развития» в современной педагогике и психологии 11
1.2. Принципы организации комплексной помощи детям с тяжелыми нарушениями развития 23
1.3. Особенности социально-коммуникативного развития детей с тяжелыми нарушениями развития в условиях детского дома-интерната для умственно отсталых детей 36
1.4. Сущность понятия «междисциплинарный подход» 42
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 50
2.1. Организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 63
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 63
3.2. Контрольный эксперимент 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 10
1.1. Формирование социально приемлемого поведения у дошкольников в аспекте ФГОС ДО 10
1.2. Нарушение поведения дошкольников с расстройствами аутистического спектра как психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Методы диагностики поведения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
1.4. Обзор методов коррекции поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 41
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИХ КОРРЕКЦИЯ 48
2.1. Диагностика нарушения поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
2.2. Использование метода «Обучение без ошибок» в рамках программы АВА терапии и анализ результатов экспериментального исследования 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Понятия «социальные навыки», «социализация» 12
1.2. Условия формирования социальных навыков в онтогенезе 27
1.3. Особенности формирования социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 35
1.4. Анализ исследований и программно-методических материалов по формированию социальных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 45
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 58
2.1. Характеристика базы исследования 58
2.2. Ход исследования 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА «СОЦИАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ» 85
3.1. Теоретическое обоснование и условия проведения коррекционно-развивающей работы 85
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы 88
3.3. Проведение контрольного эксперимента 93
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования 106
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗООТЕРАПИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Основные формы зоотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Роль и функции зоотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИППОТЕРАПИИ КАК МЕТОДА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 18
2.1. Технологии и методы применения иппотерапии 18
2.2. Практические исследования по методу иппотерапии при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Анатомо-физиологические нарушения слуха 7
1.2. Характеристика детей с нарушением слуха 18
1.3. Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушение слуха 31
1.4. Характеристика гандбола, как вида учебной программы в физическом воспитании школьников 38
1.5. Существующие модели проведения круговой тренировки 41
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 51
2.1. Задачи исследования 51
2.2. Методы исследования 51
2.3. Организация исследования 55
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КРУГОВОЙ ТРЕНИРОВКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 55
3.1. Экспериментальная методика проведения уроков физической культуры с подростками с нарушениями слуха с элементами гандбола 55
3.2. Анализ моторной плотности урока с использованием круговой тренировки 58
3.3. Эффективность экспериментальной методики круговой тренировки для развития физических качеств учащихся среднего школьного возраста 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Лингвистические и онтогенетические основы изучения звуко-слоговой структуры слова 7
1.2. Специфика нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Использование метода моделирования в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ПУТИ КОРРЕКЦИИ ЕЁ НАРУШЕНИЙ 41
2.1. Диагностика нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.2. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи методом моделирования и оценка ее эффективности 49
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 5
1.2. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Формирование способности к наглядному моделированию 43
3.2. Составление рассказа с использованием метода моделирования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР МЕТОДОМ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА 9
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников в научной литературе 9
1.2. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.3. Использование метода словесного творчества в коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ПУТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА 60
2.1. Диагностика уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
2.2. Применение метода словесного творчества в коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Коммуникативные компетенции в контексте научных дисциплин 8
1.2. Психологические особенности развития лиц с ТМНР 18
1.3. Технологии формирования коммуникации и общения у детей с ТМНР 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАСОВ С ТМНР 37
2.1. Организация и ход исследования, характеристика участников экспериментальной группы 37
2.2. Методика и процедура констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов состояния коммуникативных компетенций у обучающихся 8-9 классов с ТМНР (констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ТМНР 67
3.1. Метод социальных историй в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ 67
3.2. Повышение уровня коммуникативных компетенций у обучающихся 8-9 классов с ТМНР 76
3.3. Эффективность экспериментального исследования 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОМОЩЬ В ПРИОБРЕТЕНИИ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ БЛАГОДАРЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Анализ психологической и педагогической литературы, разбор терминов «проект» и «метод проектов» 6
1.2. Слабослышащие дети: психологические и образовательные особенности 12
1.3. Классификация и типы проектов по математике в 5-6 классах 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Возможности учебного проекта в процессе изучения математики для слабослышащих детей 28
2.2. Методические рекомендации по ведению проектной деятельности по математике для слабослышащих детей 5-6 классов 32
2.3. Перечень тем для проектов по математике для учеников 5-6 классов 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ БОРЦОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Понятие базовой техники и ее значение в совершенствовании технико-тактического мастерства 6
1.2. Краткая анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха 12
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 17
1.4. Психологическая подготовка 20
1.5. Основные направления психологической подготовки в спорте 24
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБРАЗНОЙ ТРЕНИРОВКИ ДЛЯ ЮНЫХ БОРЦОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Методика образной тренировки в базовой подготовке юных борцов 45
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Особенности использования арт-терапии в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и особенности арт-терапии 8
1.2. Характеристика видов арт-терапии и их коррекционные возможности 20
1.3. Особенности применения арт-терапии с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии 24
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 44
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Содержание методики диагностики 47
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 70
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 70
3.2. Содержание программы арт-терапевтической работы 72
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по третьей главе 98
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы роли артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 8
1.2. Особенности развития интеллектуальной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Артпедагогика в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Исследование эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Критерии выбора методик и организация констатирующего эксперимента 48
2.2. Цель и содержание констатирующего эксперимента 50
2.3. Результаты и анализ констатирующего этапа исследования 59
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Оценка эффективности использования артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
3.1. Особенности содержания и адаптация коррекционной программы с детьми 70
3.2. Контрольный этап: результаты эффективности программы 78
Выводы по 3 главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Особенности речевого дефекта при стертой дизартрии 6
1.2. Онтогенез мелодико-интонационного компонента речи и его роль в речевом развитии ребёнка 13
1.3. Средства музыкальной педагогики в логопедической работе по коррекции нарушений мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией 29
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 40
2.1. Исследование состояния мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 40
2.2. Формирующий эксперимент с использованием полимодальных методов музыкальной педагогики 61
2.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов коррекционной работы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования методов нейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками 10
1.1. Понятие нейростимуляции, из истории возникновения 10
1.2. Применение методов нейростимуляции в логопедической работе с детьми 14
1.3. Нейрофизиологическая взаимосвязь развития тонкой моторики рук и речевой функции 23
1.4. Обзор методов нейростимуляции, основанных на взаимосвязи развития тонкой моторики рук и речевой функции 28
1.5. Выводы 38
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Диагностический комплекс 42
2.3. Анализ результатов исследования 55
2.4. Выводы 88
Глава 3. Основные направления и содержание логопедической работы с дошкольниками с использованием методов нейростимуляции 90
3.1. Этапы коррекционной работы 90
3.2. Методический комплекс работы с детьми экспериментальной группы 94
3.3. Анализ результатов 106
3.4. Выводы 142
Заключение 145
Список литературы 147

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием миофункциональных средств 9
1.1. Миофункциональные нарушения у детей дошкольного возраста 9
1.2. Виды современных миофункциональных средств, используемых в профилактике речевых нарушений 23
1.3. Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста 27
1.4. Применение миофункциональных средств в профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста 40
Глава 2. Организация и методы изучения детей с нарушениями речи, имеющих миофункциональные нарушения 49
2.1. Характеристика исследуемых детей 49
2.2. Методы и приемы обследования 52
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Логопедическая работа по профилактике нарушений речи миофункциональными средствами 63
3.1. Цели, задачи и принципы использования миофункциональных средств в логопедической работе 63
3.2. Организация и содержание коррекционной работы с использованием миофункциональных средств по формированию и развитию речи у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 68
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ понятия «связная речь» в литературе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития 12
1.3. Понятие «мнемотехника». Методологическое обоснование применения мнемотехники для развития связной речи у дошкольников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 29
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ 47
3.1. Методические рекомендации педагогическим работникам 47
3.2. Методические рекомендации родителям 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71